課后教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課后教學(xué)反思 篇1
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的`語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節(jié)：教授新課、語(yǔ)言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。
課后教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期的校級(jí)公開課上，我嘗試地上了一節(jié)自己從未上過(guò)的小古文教學(xué)，小古文教學(xué)反思。最初有這個(gè)想法的是開學(xué)初聽了湯春霞老師執(zhí)教的《五官爭(zhēng)功》，老師的幽默、學(xué)生的靈動(dòng)，讓我深深地感受到了學(xué)習(xí)古文原來(lái)是這樣的富有情趣。帶著一種對(duì)古文教學(xué)的憧憬和挑戰(zhàn)，5月10日我也執(zhí)教了上了一節(jié)小古文課《貓捕魚》。
這堂課我的設(shè)計(jì)理念受到湯春霞老師的啟發(fā)覺得學(xué)習(xí)小古文不能計(jì)較個(gè)別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法和整體的感知。因此我在這堂課上重點(diǎn)介紹了兩種方法：換詞法和組詞法。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學(xué)生猜一猜發(fā)生了什么事，說(shuō)說(shuō)你猜到的。大部分學(xué)生猜的都是八九不離十了。這堂課我的重點(diǎn)思考的一點(diǎn)是，這邊小古文簡(jiǎn)短精煉，但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這篇古文太簡(jiǎn)練了，于是我就借助《貓捕魚》這篇古文的`平臺(tái)又進(jìn)行了一次習(xí)作教學(xué)，將古文擴(kuò)寫成一篇形象生動(dòng)的現(xiàn)代文。如教學(xué)第一句話“缸中有金魚”時(shí)，我讓孩子們想象，缸中會(huì)有幾條金魚他們各是什么顏色的，在缸里干什么。如教學(xué)“欲捕食之”時(shí)說(shuō)說(shuō)這只貓美食當(dāng)前它的神態(tài)、動(dòng)作以及心理想法等等。教育學(xué)生在習(xí)作中通過(guò)仔細(xì)觀察可以把神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫加入到文中去，會(huì)使文章的語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象飽滿。
這堂課總的來(lái)說(shuō)還是比較成功，課堂上學(xué)生的愛學(xué)、樂學(xué)就充分說(shuō)明了這種模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)喜聞樂見，而一切讓孩子自己能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的教學(xué)形式都是成功了。今后我的教學(xué)思考就是如何讓孩子們?cè)谳p松快樂的學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所用。
課后教學(xué)反思 篇3
在xx這段時(shí)間里，可以說(shuō)時(shí)時(shí)感受到xx教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性，尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀我們自己的作文教學(xué)，可以說(shuō)問(wèn)題多多，主要是一下幾個(gè)方面：
不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性
在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑模酝恐苓B堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學(xué)沒有方向性，沒有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。
不足之二：作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性
與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動(dòng)力。
不足之三：作文教學(xué)存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。恢復(fù)高考以來(lái)，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場(chǎng)作文形式，但實(shí)際上我們無(wú)權(quán)去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！但事實(shí)證明，功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試，更不利于學(xué)生寫作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會(huì)。
一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)
作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。高一級(jí)和高二級(jí)、高三級(jí)在認(rèn)知水平和思維水平上也有較大的差別，同時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也有不同，因此這三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也各有區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，高一主要進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，高二主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
二、制定作文教學(xué)計(jì)劃
圍繞不同年級(jí)的作文訓(xùn)練目標(biāo)，分解目標(biāo)，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級(jí)可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）寫出人的個(gè)性——學(xué)習(xí)寫人的記敘文；（2）揭示事件的意義——學(xué)習(xí)敘事的文章（3）摹寫景物的特點(diǎn)----學(xué)習(xí)景物的描寫等。高二級(jí)則可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：（1）學(xué)會(huì)擬議議論文的題目；(2)學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)；（4）學(xué)會(huì)安排論證結(jié)構(gòu)等。
三、采取有效的方法
（一）、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。
作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的日�；顒�(dòng)——閱讀教學(xué)入手�？v觀高中語(yǔ)文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的.豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，未來(lái)的筆，他們的素材就很少，可能被現(xiàn)實(shí)生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問(wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。因此本人在進(jìn)行《未來(lái)的筆》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問(wèn)到：“現(xiàn)在的筆有什么缺點(diǎn)？你想怎么改良成未來(lái)的筆呢？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。
我在作文課上給學(xué)生提出的要求：1 、展開想象的翅膀，想象大膽、合理。2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。3、能把故事寫具體，還有自己獨(dú)特的想法。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的未來(lái)的筆的樣子，有點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內(nèi)心入手抓住他們可以發(fā)揮的想象，再讓學(xué)生展開想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對(duì)社會(huì)和人類有益的事情，這樣做就能很好地對(duì)學(xué)生的“變成后做了什么事”引導(dǎo)比較到位。目前的小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識(shí)。所以我用了大量的圖片、故事……等各種設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現(xiàn)，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。即使是平常的小事也可寫出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀察對(duì)象，安排合理的觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事。可見作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開拓思維，想象一個(gè)新的境界。
想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以，在
學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫我心，我心寫我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。
我認(rèn)為“沒有想象就沒有創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高。
課后教學(xué)反思 篇4
培訓(xùn)的時(shí)候，聽老教師說(shuō)在博客中寫教學(xué)反思，找了半天也沒找到大部隊(duì)。覺得這個(gè)反思總應(yīng)該和人交流交流，相互探討，也許大家商量著就會(huì)有新的方法。
作為新教師，在一個(gè)新建的學(xué)校，不可避免的有各種各樣的問(wèn)題，學(xué)校新建第三年，我是第一正式的生物教師，之前的生物課都是其他學(xué)科老師代上的，如今學(xué)校有了正式生物老師后，初一初二都給我了。實(shí)在壓力山上，新教師，自己編制導(dǎo)學(xué)案，遇上學(xué)校課改，之前老師的學(xué)案也不知道怎么參考了，之前的老師和我們理科備課組長(zhǎng)也比較尊重我，對(duì)我編制的內(nèi)容也沒有提出很多的異議。這對(duì)我更是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，什么都是自己來(lái)，也不知道什么樣的好，什么樣的不好。一切全靠自己來(lái)。對(duì)于一個(gè)初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)，我有點(diǎn)手足無(wú)措。
在備課上，剛剛說(shuō)的導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)問(wèn)題，例如，我在編制八年級(jí)豐富多彩的植物世界時(shí)，特地展示了一些植物圖片讓學(xué)生判斷它們屬于哪種植物類群，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就無(wú)異于瞎猜，所以導(dǎo)學(xué)案也就瞎寫甚至不會(huì)寫。我設(shè)計(jì)這題的'初衷是讓學(xué)生說(shuō)出植物的主要類群，上了兩個(gè)班，第一班實(shí)在一片混亂，學(xué)生在這浪費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于后面的問(wèn)題都顧不上了。第二個(gè)班，稍微調(diào)整了下，時(shí)間上沒有占用很多時(shí)間，可是和我的想法差的十萬(wàn)八千里。第三個(gè)班我實(shí)在覺得不行，就當(dāng)堂修改了題目，問(wèn)植物的主要類群有哪些？效果稍稍好些，可是還是有學(xué)生空著，我問(wèn)他為什么空著，他說(shuō)要沒看到圖片不知道怎么寫。總之，還是因?yàn)槲疫@個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。此外導(dǎo)學(xué)案還有情況，我的設(shè)想是想讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了很多開放性的問(wèn)題，學(xué)生貌似不知道怎么寫，空著的很多。
上課，第一天上課的時(shí)候，規(guī)規(guī)矩矩的，一直在看表，控制時(shí)間，也按著要求，學(xué)生討論，老師只能講十分鐘。整個(gè)給我的感覺就是課堂很散，貌似學(xué)生一直在照著書本念，當(dāng)時(shí)是可以回答出我的問(wèn)題，可是我擔(dān)心不等到考試，一下課我這堂課說(shuō)了什么，學(xué)生一點(diǎn)沒記住。說(shuō)好的記憶基礎(chǔ)，變成了一句空話。在課堂展示環(huán)節(jié)，有個(gè)常見問(wèn)題，總是那一兩個(gè)同學(xué)在發(fā)言，甚至我在初一課堂遇到一個(gè)問(wèn)題，小組長(zhǎng)指定他去展示，那個(gè)小男孩賴在座位上就是不去，任我怎么鼓勵(lì)他，什么話也不說(shuō)埋著頭�？赡苁俏胰狈记商幚磉@種事情，在這個(gè)班的另外一節(jié)課，集體發(fā)言的時(shí)候，這個(gè)孩子說(shuō)了好幾個(gè)正確的答案，我出于鼓勵(lì)的角度，及時(shí)的給他加了分，希望能慢慢的鼓勵(lì)他發(fā)言。還有初一初二都有的一個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)上課走神，貌似不想聽一樣，一直很游離，初一的同學(xué)更多些。明明強(qiáng)調(diào)了，明明復(fù)述了很多遍，導(dǎo)學(xué)案依舊空白，也有特地提醒他，總是敷衍的說(shuō)知道了，懂了。細(xì)問(wèn)他什么都不知道，在哪一頁(yè)都不知道。有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走神，或者很吵鬧沒有認(rèn)真聽我點(diǎn)撥或者別的同學(xué)發(fā)言，我就會(huì)注視著他，讓發(fā)言的同學(xué)等等，或者慢慢地重復(fù)我剛剛說(shuō)的那句話，大多數(shù)學(xué)生能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)，有時(shí)我還要點(diǎn)出他的名字，才知道。課堂上還有一個(gè)問(wèn)題，在教案上是這么設(shè)計(jì)的，上課的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外，就偏離了教案上的順序，雖然至少知識(shí)點(diǎn)都講到了，但是課堂效果一般，比如在講藻類的時(shí)候，想拓展下水華和赤潮。在一個(gè)班我是講完藻類就拓展水華和赤潮，在另一個(gè)班我是在最后歸納總結(jié)的那張PPT上展示，才把水華和赤潮講了。第二種我感覺明顯效果沒第一個(gè)好，而且那時(shí)候已經(jīng)接近下課，講的也比較匆忙。在上初二的豐富多彩的植物世界時(shí)，我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學(xué)生看一看，各類植物都有哪些特征。實(shí)驗(yàn)室還有些標(biāo)本，是甲醛泡著的，課前我還特地培訓(xùn)學(xué)生，千萬(wàn)注意安全，別摔破了，觀察青苔的時(shí)候，讓學(xué)生用解剖針看看，注意安全（我沒有找到鑷子）但是課堂真心有點(diǎn)亂，有的學(xué)生要爭(zhēng)著要材料。在展示的時(shí)候，有個(gè)組展示的很好，不僅介紹了各種特征，還把材料展示給大家看，展示的很好�？墒怯钟袚�(dān)憂，學(xué)生別只是留下了一場(chǎng)熱鬧，本節(jié)課的知識(shí)啥都沒學(xué)到。在初一的第一節(jié)課，剛介紹生物、生物學(xué)的時(shí)候，我選擇的比較簡(jiǎn)單粗暴，單刀直入，什么是生物，生物學(xué)又是研究什么的？這個(gè)學(xué)期我們一起來(lái)探索下。學(xué)生并沒有對(duì)這門課有很好的印象。感謝白校，他跟我說(shuō)，我們生物要體現(xiàn)生命性和生活性。他舉了很多簡(jiǎn)單的生物學(xué)的例子，這讓我聯(lián)想到我聽的鄭老師物理的一節(jié)課，她就是舉了很多物理的例子，最后引出什么是物理。我覺得這樣很好，很適用。我在另一個(gè)初一的班用了，舉了塊根、塊莖，花發(fā)育成果實(shí)、種子、莖的結(jié)構(gòu)等例子，試圖把生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律跟學(xué)生介紹出來(lái)，把我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)結(jié)合具體例子說(shuō)清楚，可是最后在導(dǎo)學(xué)案上，還是有學(xué)生空著。是不是我語(yǔ)速太快？始終沒有和學(xué)生在一個(gè)頻率上。
在反饋上，我堅(jiān)持一份導(dǎo)學(xué)案看兩遍，上完課立馬收上來(lái)，看看大家課堂上的即時(shí)反饋，批改之后讓大家再完善，在下節(jié)課的時(shí)候再收上來(lái)，雖然有點(diǎn)批起來(lái)有點(diǎn)多，比如在周五的時(shí)候，我批了一天的導(dǎo)學(xué)案，桌子上從早上一直亂到晚上，還有沒有批完的。盡管我想的很好，可是學(xué)生貌似不領(lǐng)情啊，我怎么批的，還是那樣，沒有任何變化，甚至空著的還是空著的。從導(dǎo)學(xué)案上的出來(lái)，貌似有的是抄的，那組錯(cuò)的一模一樣。而后面的幾道簡(jiǎn)單選擇題，也感覺有抄襲的痕跡，學(xué)生都沒認(rèn)真看題。生物不給留課后作業(yè)，所以我對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的題目，也沒做要求，在課上好幾次都沒來(lái)得及講，有的學(xué)生也就空著，但是我好像又違規(guī)了，一旦要學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案勢(shì)必要占用課余時(shí)間。
不僅領(lǐng)導(dǎo)跟我說(shuō)，很多場(chǎng)合都聽到，要對(duì)學(xué)生做好培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科班長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，也不知道這個(gè)培訓(xùn)，怎么培訓(xùn)法子，要跟學(xué)生交代什么。另外要把握學(xué)情，如何把握學(xué)情我也感覺無(wú)從下手？
課后教學(xué)反思 篇5
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上動(dòng)聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的`情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂曲，聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，感悟《小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語(yǔ)理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩(shī)時(shí)，配上悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些詩(shī)是關(guān)于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩(shī)，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩(shī)，準(zhǔn)備開朗誦比賽會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
課后教學(xué)反思 篇6
《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下冊(cè)的第一篇文言文，這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章，全文簡(jiǎn)明而又完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了一場(chǎng)著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。課文高度贊揚(yáng)了曹劌熱愛國(guó)家、關(guān)心國(guó)事的精神和取信于民的政治遠(yuǎn)見以及卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開篇，本文既是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié)，又是對(duì)前面文言文基礎(chǔ)知識(shí)的升華，對(duì)今后高中階段的'文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)、短小精干，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我們備課組將本文的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1． 掌握本課的重點(diǎn)字詞句的意思。
2． 把握人物對(duì)話，探究人物思想觀點(diǎn)。
3． 理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
“合理發(fā)揮學(xué)生的主體精神為中心，力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學(xué)與常規(guī)教學(xué)最根本的區(qū)別，因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)就以此為核心展開教學(xué)的。
一堂課下來(lái)有收獲也有不足，具體是：
優(yōu)點(diǎn)：
1.營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境，寓教于樂。
在感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例(這在“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)已經(jīng)布置)，因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備又特別有趣，學(xué)生參與度很高，在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)們又說(shuō)了說(shuō)這些戰(zhàn)例能以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，最后引導(dǎo)到本文，“有一個(gè)平民，他心系國(guó)家，在國(guó)家危難之時(shí)他挺身而出，也造就了一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的
戰(zhàn)例，大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？”學(xué)生都很想知道事情的來(lái)龍去脈，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是明顯的，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
2.密切聯(lián)系學(xué)生自學(xué)情況，培養(yǎng)合作意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)幾乎唯教師意志行事，把教師備課時(shí)的“預(yù)設(shè)”作為導(dǎo)向機(jī)制即“預(yù)設(shè)導(dǎo)向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)。將這樣的教案變成教學(xué)行為的過(guò)程，多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學(xué)生的需要，預(yù)設(shè)導(dǎo)向的教學(xué)容易出現(xiàn)該講的沒見，不該講的大講，南轅北轍，效率低下。而自然分材教學(xué)采取“問(wèn)題導(dǎo)向”，所以老師很容易在“自學(xué)互幫”中了解學(xué)生解決了什么問(wèn)題，什么問(wèn)題仍然無(wú)法弄清。如在自學(xué)探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)曹劌的愛國(guó)精神、政治的遠(yuǎn)見以及卓越的軍事才能認(rèn)識(shí)得很清楚，但是對(duì)魯莊公這個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時(shí)我就釋疑的問(wèn)題設(shè)定為“魯莊公是不是一個(gè)昏君？”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題時(shí)立刻仔細(xì)閱讀文章分析起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾番分析恍然大悟：魯莊公實(shí)際上是一個(gè)缺乏軍事才能的明君。在“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們自學(xué)和合作的意識(shí)。
總之，在課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結(jié)構(gòu)清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)更有針對(duì)性了。當(dāng)然在成功的課上也會(huì)存在不足。
不足：
1. 學(xué)生互幫時(shí)很熱烈，每位學(xué)生都在組內(nèi)積極參與，但大多不愿意主動(dòng)代表本組發(fā)表總結(jié)一件，這是在初三課堂上較為常見，需要今后進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
2. 課堂流程不夠流暢，我的過(guò)渡和點(diǎn)撥語(yǔ)言還需錘煉，才能更自然和切入重點(diǎn)。
3. 最后的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有按時(shí)完成，看來(lái)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排還要更緊湊些。 總之，上完這節(jié)課，我感覺自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如何利用好自然分材教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我今后教學(xué)工作的重點(diǎn)，我將更加努力錘煉自己。
課后教學(xué)反思 篇7
《北大荒的秋天》是蘇教版三年級(jí)上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨(dú)特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細(xì)膩，色彩絢麗多
首先運(yùn)用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童積極行的契機(jī)。因此在我們級(jí)部共同討論這堂課時(shí)，上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強(qiáng)調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒，連我自己都感到十分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見底的小河，學(xué)生們?cè)诳吹胶髠�(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在具體可感的畫面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數(shù)次這些圖片了，可是當(dāng)在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對(duì)北大荒的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
其次，加強(qiáng)朗讀的在課堂上的時(shí)間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的.材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)朗讀，但是總是沒有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級(jí)部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問(wèn)題，也幫我想出許多好辦法。可以自由讀、范讀、指名讀、配樂讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì)小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后，出示“現(xiàn)在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個(gè)問(wèn)題，接著，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北 大荒今昔的對(duì)比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。
在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級(jí)部老師的備課的過(guò)程，在備課過(guò)程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在備課開始時(shí)，我對(duì)北大荒都感到十分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉(cāng)，倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)。使我對(duì)北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對(duì)講這節(jié)課有信心，通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當(dāng)然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(zhǎng)什么農(nóng)作物和植物，本以為自己對(duì)北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問(wèn)題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問(wèn)題不會(huì)用，但是對(duì)教學(xué)的細(xì)心、深入研究值得我學(xué)習(xí)
在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級(jí)部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。
這節(jié)課我的問(wèn)題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。
課后教學(xué)反思 篇8
上完了這節(jié)課后，我認(rèn)真進(jìn)行了自我反思：課堂上學(xué)生真正的動(dòng)了起來(lái)，思維活躍的火花在跳動(dòng)，激情在課堂上點(diǎn)燃了；而作為課堂的組織者，要能點(diǎn)燃起爭(zhēng)論的“火花” , 更要能控制住“火勢(shì)”，還要適時(shí)的“熄火”，從而調(diào)節(jié)、控制課堂教學(xué)，使學(xué)生向預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。針對(duì)這一問(wèn)題值得總結(jié)的是：
一、作為教師應(yīng)通過(guò)思想品德課的實(shí)施，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴，使學(xué)生用心去體會(huì)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
二、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師又是旁聽者、參與者、審判長(zhǎng)，這些角色在不同的情境中有著特定的意義。課堂上師生之間應(yīng)共同獲得感悟，互相影響，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
需要指出的是，這節(jié)課中我覺得在學(xué)生談看法時(shí)，都比較膚淺，而這時(shí)的'我又沒能較好地進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，使整節(jié)課在延伸方面做得不好。我想在今后的教學(xué)中，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且延伸到更大的范圍中去，是我應(yīng)該努力探索實(shí)踐的目標(biāo)。
課后教學(xué)反思 篇9
課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：
一、內(nèi)容的反思
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級(jí)物理“功和機(jī)械能”一章的'內(nèi)容時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時(shí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認(rèn)識(shí)功，再學(xué)習(xí)機(jī)械能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中，將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，先認(rèn)識(shí)了能量，然后引出物體具有了機(jī)械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
二、人的反思
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對(duì)活的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對(duì)活在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
三、方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。
物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有創(chuàng)于其他學(xué)科，長(zhǎng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性。
經(jīng)過(guò)了三個(gè)反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。
課后教學(xué)反思 篇10
學(xué)校的遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)競(jìng)賽開始了，我選擇了八年級(jí)上冊(cè)的第五單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“蓮文化的魅力”，算是對(duì)自己的一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)槲乙恢睕]有正兒八經(jīng)的上過(guò)規(guī)范的活動(dòng)課，也幾乎沒有現(xiàn)成的教案可以借鑒。一些教師認(rèn)為，語(yǔ)文課嘛，不就是幾個(gè)環(huán)節(jié)罷了。導(dǎo)入，講解，提問(wèn)，板書，作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)都有了，加上課堂氣氛活躍，就是一堂成功的課。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，還得看教師如何把握，“度”把握得好，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。那么，語(yǔ)文教學(xué)中“度”的藝術(shù)怎樣把握呢？筆者談?wù)剮c(diǎn)看法：
1導(dǎo)入新課要有亮度
在語(yǔ)文教學(xué)上，教師在傳授知識(shí)中，引征一些古典史籍、名人軼事等來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)是當(dāng)用的。但一定要切合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，切忌旁征博引、故弄玄虛，教師口若懸河、夸夸其談，而學(xué)生卻摸不著頭腦、充耳不聞，有的甚至昏昏欲睡，把教師的'旁征博引卻當(dāng)催眠曲，這樣對(duì)牛彈琴，是難以完成教學(xué)任務(wù)的。所以，教師在導(dǎo)入時(shí)要注意內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的亮度，要讓學(xué)生能通過(guò)亮度，一下子明白教師將他們帶向何方。
2講解課文要有力度
一些教師認(rèn)為，講解課文，只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析講解或讓學(xué)生分析，教師偶爾點(diǎn)撥就可以了。其實(shí)，講解課文應(yīng)抓住重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師點(diǎn)撥的力度適中才妥。那種過(guò)深、過(guò)淺的講解都是不可取的。文章的分析講解不能是蜻蜓點(diǎn)水，也不能大刀闊斧的講座式。這樣，在學(xué)生的情緒上就覺得枯燥無(wú)味、興趣索然或產(chǎn)生畏難情緒，在知識(shí)的接受上可能出現(xiàn)不知或難知。
3課堂活躍要有適度
作為素質(zhì)教育的今天，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，力求使課堂氣氛活躍一些，這是必要的。但一些教師卻認(rèn)為課堂氣氛越活躍就越好，有時(shí)活躍得讓學(xué)生忘記了是上課，這樣的活躍算好嗎？其實(shí)，課堂活躍的目的是以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，教師只能是把學(xué)生引導(dǎo)在一種活躍的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。那種一味追求活躍課堂氣氛而嘩眾取寵的做法是不妥的，學(xué)生就會(huì)只樂不學(xué)；為此，教師在活躍課堂氣氛時(shí)要適度，要適可而止，學(xué)生才會(huì)又樂又學(xué)。
4提問(wèn)學(xué)生要有活度
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要靈活多變，問(wèn)題也要有針對(duì)性，探究性和創(chuàng)新性，提問(wèn)題時(shí)還要隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事。不能只提某些學(xué)生或某幾個(gè)學(xué)生，這樣，就調(diào)動(dòng)不起全體學(xué)生的積極性，也不能毫無(wú)目的的遍地開花，更不能毫無(wú)目標(biāo)的隨便抓兵點(diǎn)將，這樣，會(huì)使課堂教學(xué)冷場(chǎng)或陷入困境，導(dǎo)致教學(xué)難以繼續(xù)。
5板書設(shè)計(jì)要有精度
在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)尤為重要。有的教師只注重板書的條理性、邏輯性，而忽視了學(xué)生的接受性；只顧將那些與課文內(nèi)容有關(guān)的而不分主次地板書一整板，結(jié)果使學(xué)生用筆寫不及，用心記不住，到頭還是等于零。于是，教師必須注重板書設(shè)計(jì)的精度，板書設(shè)計(jì)要精確、簡(jiǎn)要，讓學(xué)生透過(guò)精簡(jiǎn)的板書就能抓住課文的主旨，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
6作業(yè)布置要有妙度
作業(yè)布置是教師獲取教學(xué)信息的一種手段。那種過(guò)淺、過(guò)深、過(guò)多、過(guò)少的作業(yè)設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生掌握接受新知，鞏固舊知。因此，作業(yè)布置要精妙，要緊扣內(nèi)容，科學(xué)地、創(chuàng)新地、區(qū)別地精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要做到難易適度，題量適中。這樣，既能使學(xué)生得以復(fù)習(xí)鞏固，也不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這不兩全其美嗎？
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都好比操縱桿，如何操縱，得看自己怎么把握，只有“度”把握得好，才能順利駛向彼岸，愿我們都把握好這“度”，做一個(gè)永不落伍的船夫吧！
課后教學(xué)反思 篇11
高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式推廣以來(lái)，我認(rèn)真進(jìn)行研究和參與討論，從中感觸很深，并在實(shí)際工作中不斷摸索，越來(lái)越深刻地體會(huì)到這項(xiàng)活動(dòng)的開展是切實(shí)可行且十分必要的。這節(jié)一次函數(shù)的復(fù)習(xí)課，針對(duì)初三復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)，采用直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。
本節(jié)課將一次函數(shù)的知識(shí)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過(guò)程中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)、知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。
在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的'可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。
在處理典型例題A練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對(duì)綜合性、開放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不靈活，應(yīng)變能力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統(tǒng)一。學(xué)生習(xí)慣于做純理論性的問(wèn)題，而對(duì)于實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題即便昌很簡(jiǎn)單，也發(fā)現(xiàn)、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”相差甚遠(yuǎn)，而且需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解決。
此項(xiàng)教學(xué)模式的構(gòu)建和推廣，需要我們不斷地探索、研究并總結(jié)，需要我們做大量的工作。相信“高質(zhì)高效課”將使教師的素質(zhì)與專業(yè)水平有一個(gè)更大的提高，使有志的學(xué)子有更長(zhǎng)足的發(fā)展。
課后教學(xué)反思 篇12
《西門豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對(duì)迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開教學(xué)的，即故事發(fā)生（鄴田地荒蕪、人煙稀少）→故事發(fā)展（調(diào)查原因、掌握證據(jù)）→故事高潮（嚴(yán)辦首犯、為民除害）→故事結(jié)局（興修水利、改變面貌）。
學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時(shí)侯，可以依著故事情節(jié)發(fā)展來(lái)理解。所以我在完成這項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)侯，也可以依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的就問(wèn)題。如“這篇課文主要講了一件什么事？”讓學(xué)生在初步讀了課文之后能夠按著一定的順序說(shuō)出來(lái)就行。接著老師再看一下學(xué)生對(duì)人物的了解是什么樣的？老師可以這樣問(wèn)到：“你覺得西門豹是一個(gè)什么樣的人？從哪看出來(lái)的”，學(xué)生就可以從西門豹的所作所為中來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。這樣，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)初步和整體的'把握。這也為下面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味西門豹說(shuō)的三句話，體會(huì)到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說(shuō)的話是話中有話，話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓(xùn)練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西
門豹說(shuō)的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請(qǐng)學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評(píng)一評(píng)，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會(huì)西門豹的言外之意。
課后教學(xué)反思 篇13
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，終于穩(wěn)住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著
頂碗少年在二次失利的情況下，面對(duì)臺(tái)下的觀眾的一片喧嘩，他沉著鎮(zhèn)定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對(duì)自己意志的挑戰(zhàn)，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)，這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。
是呀，每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認(rèn)是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛迪生曾為一項(xiàng)發(fā)明做了將近８０００次實(shí)驗(yàn)，都失敗了。但他沒有沮喪。他說(shuō)：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險(xiǎn)，不怕失敗，敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國(guó)之路；保爾與病魔抗?fàn)�，寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會(huì)。
就拿學(xué)奧數(shù)來(lái)說(shuō)吧！多少人向往進(jìn)入奧數(shù)班，因?yàn)樗峭ㄏ驃W林匹克數(shù)學(xué)大門的天橋，可是進(jìn)入這個(gè)班并不難，難的是你能否堅(jiān)持下去：平時(shí)中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的課余時(shí)間；題目難度大，上課時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒自己專心聽講，但聽懂了未必道道題目都能做，有時(shí)為了解開一道道難題，化了幾個(gè)小時(shí)還一無(wú)所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉(zhuǎn)念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅(jiān)持，隨著知識(shí)不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運(yùn)，今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮(zhèn)靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個(gè)未成年的'少年，如果沒有失敗時(shí)堅(jiān)信我能行的自信與頑強(qiáng)，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說(shuō)，人生是一場(chǎng)搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運(yùn)的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過(guò)奧數(shù)難關(guān)。
在迷茫、消沉的時(shí)候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
課后教學(xué)反思 篇14
在《會(huì)爬的玩具》一課中，難點(diǎn)是怎樣制作一個(gè)會(huì)爬動(dòng)的玩具。許多學(xué)生不了解玩具爬動(dòng)的.原熱情地鼓勵(lì)他們，遇到困難要勇于想辦法，開動(dòng)腦筋，不管用什么辦法，只要讓玩具爬動(dòng)起來(lái)你就成功了。當(dāng)然，還可以和老師一起解決困難。既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又消除了學(xué)生依賴的心理，使學(xué)生明白，老師不是唯一的傳授者，要想學(xué)到更多的知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)真誠(chéng)地向同學(xué)、書本、大自然學(xué)，向所有人學(xué)。運(yùn)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，出現(xiàn)的結(jié)果令人驚喜，學(xué)生的辦法五花八門。他們通過(guò)自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主尋找解決的辦法等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。美術(shù)教學(xué)不再是單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型組合。
課后教學(xué)反思 篇15
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的'引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
【課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課后教學(xué)反思02-09
課后的教學(xué)反思03-01
小班課后教學(xué)反思03-16
《麻雀》課后的教學(xué)反思04-07
音樂教學(xué)課后反思03-17
窮人課后教學(xué)反思03-05
音樂的課后教學(xué)反思03-22
課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短03-06
英語(yǔ)課后教學(xué)反思03-14
體育課后教學(xué)反思03-14