《跳水》教學反思(15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《跳水》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《跳水》教學反思1

　　《跳水》是人教社編九年義務教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。

　　《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學生興趣的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：

　　逆向溯源，層層深入學內(nèi)容。

　　設(shè)置問題，激發(fā)興趣。

　�。�1）學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）

　�。�2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）

　�。�3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

　�。�4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）

　　尋根探底，研討過程。

　　孩子的'生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？

　�。�1）學生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。

　�。�2）學生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：

　　猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

　　水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

　　孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

　�。�3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）

　�。�4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）

　�。�5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。

　　3、回溯開頭，尋找起因

　　故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。

　　二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

　　從第一輪的學習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個練習，強化學生的認識：

　　1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯(lián)系起來了？

　　救

　　——————————→

　　取樂逗救

　　水手————→猴子————→孩子←————船長

　　←————

　　追

　　2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？

　　3、你們從這個故事中受到哪些教育？

　　在學生反復閱讀、分析討論的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。

《跳水》教學反思2

　　本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極性也很高，對于科學實驗的探索也具有相當?shù)暮闷嫘�，會主動的探索，去發(fā)現(xiàn)。

　　幼兒在實驗觀察環(huán)節(jié)里對于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

　　本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的'使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學習技能。孩子們由自我的好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經(jīng)驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之后這種學習經(jīng)驗又使活動升華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創(chuàng)造。

　　但在活動中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之后的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。

《跳水》教學反思3

　　《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學會閱讀�！彼哪昙墝W生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

　　在教學過程中，我設(shè)計了7個環(huán)節(jié)。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。

　　首先引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身�！钡�，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的.：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

　　如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

　　一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。

　　二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

　　三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

《跳水》教學反思4

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。

　　在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內(nèi)容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е�孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結(jié)問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

　　在處理好第一個問題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學習方法：

1、抓住重點句，理解關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結(jié)問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結(jié)全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學生認為船長的.做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M而又想，這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

《跳水》教學反思5

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應該讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。

　　一直以來，“做數(shù)學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學看成是數(shù)學教學中的一個重要部分。做數(shù)學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數(shù)學與做數(shù)學同等重要。

　　在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導學生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下�，F(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現(xiàn)在終于明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規(guī)則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計算連加時的規(guī)律。

　　由于本節(jié)課我為學生創(chuàng)設(shè)了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的教學環(huán)境，孩子們就能把他們的`聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學課堂才能煥發(fā)生命的活力。

　　是��！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

《跳水》教學反思6

　　這節(jié)課的教學設(shè)計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。

　　本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的.基礎(chǔ)上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發(fā)言積極主動。

　　這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

　　設(shè)計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設(shè)置了情景教學環(huán)節(jié)，如：假如當時你在場，你會想些什么？

《跳水》教學反思7

　　教學實錄：

　　一、 導入新課：

　　師：同學們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。

　　生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。

　　生：……

　　師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

　　師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學生聽得非常投入)

　　師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

　　師：誰能簡單說說你的感受。

　　生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

　　生：我感到很緊張。

　　生：我認為船長很聰明。

　　生：老師，你讀得非常有感情。

　　師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?

　　師：同學們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

　　生：一位查到資料的同學和大家交流。

　　師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!

　　(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)

　　二、 自學課文，整體感知。

　　師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。

　　(學生自由朗讀)

　　師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個標記。

　　(學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)

　　師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法�？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。

　　(小組交流，教師巡視)

　　師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧�！爸该�讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)

　　生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

　　生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

　　師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)

　　生1：就是想做什么就做什么?

　　生2：不受拘束，很沒禮貌。

　　師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

　　生：所以。

　　生：因此

　　生：于是

　　師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?

　　生：連接的作用。

　　師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。

　　生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

　　(老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個詞語)

　　師：你能試著說說嗎?

　　生：(很不自信)我認為是沒有辦法。

　　師：說得太好了!(剛才的同學很自信，也很高興地坐下。)

　　生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

　　師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。

　　生：老師，什么是桅桿?

　　師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

　　師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，

　　生：是船上的的那根最高的木頭。

　　師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?

　　(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)

　　師：老師問你，你是怎么記住的。

　　生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

　　師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!

　　生：老師這個字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

　　師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

　　(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當?shù)闹笇А?

　　生：老師，我不明白失足是什么意思。

　　師：誰能說說是什么意思?

　　生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

　　師：課文中是怎么描寫的呢?

　　(學生讀文，)

　　師：這回理解了嗎?

　　生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?

　　師：這個問題留到下節(jié)課來解決。

　　師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關(guān)系。

　　(學生默讀思考)

　　生：匯報教師相機板書。

　　水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結(jié)果)。

　　師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?

　　學生結(jié)合板書來復述文章的故事情節(jié)。

　　第二課時

　　一、 導入

　　師：我們繼續(xù)學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關(guān)系嗎?

　　生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

　　師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結(jié)果)

　　師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。

　　(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的`層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。)

　　師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

　　生：孩子遇險的部分，

　　(其他學生也同意這時有學生舉手)

　　生：我認為是孩子得救的部分。

　　師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。

　　(1、學生自主讀書　;2、小組合作學習，教師巡視指導。)

　　師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

　　師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

　　生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

　　師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點?

　　(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)

　　師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么?

　　生：她讀得沒感情，

　　師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

　　(生讀得也不是很很有感情，)

　　師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)

　　生：我不同意。

　　師：你能再次讀讀嗎?

　　(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響)

　　師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點?

　　生：用了很多動詞。

　　師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?

　　生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

　　生：孩子才一步步走上了橫木。

　　師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?

　　生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?

　　生：氣極了。

　　師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

　　生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

　　師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?

　　生：孩子的處境十分危險

　　生感情朗讀　�、購乃�手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

　�、趶摹拔�桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。)

　　師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?

　　生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

　　師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生自己當場否決了)

　　師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的?　(指名讀課文)

　　師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?

　　生：不會，

　　生：船長拿槍本來是打海鷗的。

　　師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

　　生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

　　師：你對船長的舉措有什么想法。

　　生：船長太聰明了。

　　生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

　　師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

　　師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

　　生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

　　師：學習課文后，你有什么感受?

　　生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

　　師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學們回家想想，并寫下來。

　　課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結(jié)合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現(xiàn)實的，的確讓我思考了很多問題。

　　反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

　　反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

　　反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

　　反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度�！耙蚨�更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

　　反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計，如何引領(lǐng)學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

《跳水》教學反思8

　　首先激發(fā)學生學習的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學習之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學習行為。當學生把學習當作一種樂趣，就會使學生的自主性得到發(fā)揮，當學生主動參與到學習活動中來時，他就能成為學習的主人。如教學《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會怎樣做？你是船長還會有其他方法救孩子嗎？當時同學們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個學生說如果他是船長，會立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個學生說如果他是那個小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會靠近他，然后趁機把帽子搶過來……，此時，不僅學生學得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計，引導學生參與自主學習活動。

　　其次，語文課堂不但要讓學生主動地去學習更重要的是讓他們積極地參與到教學活動中來，讓學生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動作、神情，一連用了多個動詞，準確傳神。教學中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的`問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學時可以用表演方式，讓學生根據(jù)自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。

《跳水》教學反思9

　　《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。

　　在課上我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的.笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

《跳水》教學反思10

　　這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習.。

　　興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節(jié)課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的`比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調(diào)動了學生的學習興趣。

　　本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

　　在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內(nèi)容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學前，教師一定要根據(jù)本班學生的實際精心設(shè)計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

《跳水》教學反思11

　　《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

　　一、培養(yǎng)學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要�！币蚨�在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　1、結(jié)合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養(yǎng)學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質(zhì)疑，都應建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知。

　　1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的`發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

　　4、從學生的知識實際問（設(shè)計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長學習什么？ 5、從學生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng)新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。

《跳水》教學反思12

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的'舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個故事發(fā)生的地點：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

《跳水》教學反思13

　　[設(shè)計理念]

　　“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設(shè)計充分尊重學生學習的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進行對話教學。

　　[教學預設(shè)目標]

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

　　4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　[教學重、難點]

　　1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

　　[教學過程]

　　一、課前談話，進行情感交流（略）

　　二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

　　1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧�。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）

　　2、學生分組討論。

　　3、匯報

　　a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進大海

　　e、派直升飛機f、派人上去救他……

　　4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機智

　　5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

　　三、學生質(zhì)疑，再次激趣

　　1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

　　2、你們還有什么疑問嗎？

　　假設(shè)問題如下：

　　a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

　　b、作者想告訴我們一個什么道理？

　　c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

　　……

　　四、品讀課文，體驗感情

　　1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：

　　a、合作讀課文（輪讀）

　　b、交流讀懂的.地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特別深的地方

　�。ń處熛鄼C抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔心。）

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五、升華感情、全方位談體會

　　從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

　　[反思]

　　一、前言

　　教學的本質(zhì)是什么？教學的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛，憑的是對學生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學服務，為學生的終身發(fā)展服務。

　　二、設(shè)計反思

　　理念決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果�！短�水》這堂課的設(shè)計理念是在積極倡導語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應該從一個權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學生。讓學生多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應該努力實踐著以學生為本、為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務。

　　本文的設(shè)計主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。

　　三、隨筆

　　學習語文，教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的隱性目標：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學問，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣才不會因為學生的亂而感到無助，不會因為對教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點：心態(tài)！我們當教師的應該常問問自己，我們對教學這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來�！蔽覀兘虒W的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！

　　一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)去備課，設(shè)計，去努力地鉆研教材。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學生才會經(jīng)常有恍然大悟，才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！

《跳水》教學反思14

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。這節(jié)課從開始設(shè)計到正式上課，在我?guī)煾档膸椭�下，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學設(shè)計。首先讓學生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學生對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進入文章高潮部分的學習，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設(shè)計拓展練習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。

　　在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的好品質(zhì)。

　　二、進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　在處理想辦法使孩子脫險一部分時，學生都表示沒有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當時那種危急的情況下，只有船長的方法最適用，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的，使教學取得了良好的效果。

　　三、培養(yǎng)學生想象能力，口語表達能力。

　　當孩子被救上來之后，學習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時間就是生命，最后得出，此處破折號是轉(zhuǎn)折的作用。

　　這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的.地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

《跳水》教學反思15

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安�！短�水》中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的.橫木上的以及得救的過程。

　　教學難點：

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　�。▽W生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。）

　　看了課題，你想知道些什么？

　�。ㄕl跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　�。�1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　�。�2）理解詞語。

　　在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

　�。ㄋ�手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指導書寫生字。

　　1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　�。�1）學生交換互評�？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

　�。�2）師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入課題。

　　我們繼續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　　要求：

　�。�1）學生自己讀書做批注筆記。

　�。�2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。

　�。�3）在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　�。�3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

　　引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

　�。�1）孩子的處境十分危險：

　�、購乃�手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　�、趶摹拔�桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　�。�2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

　　從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　�。ㄋ氖�秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

　　四、總結(jié)全文。

　　1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

　�。�你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

　　六、作業(yè)設(shè)計。

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預習《沙漠之舟》。

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

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