《從現(xiàn)在開始》教學反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的《從現(xiàn)在開始》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《從現(xiàn)在開始》教學反思1
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴�？墒峭捁适路炊菀鬃寣W生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我經過一個問題的設置，“怎樣成為一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當首領的？誰獲得了歡迎？為什么？
在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經能夠水到渠成了�？墒窃谝龑Ш⒆觽內ンw會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自我喜歡的動物，了解這些動物的.特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍本事發(fā)達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入主角扮演的狀態(tài)，說說自我最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自我（代表的動物）出發(fā)，進取發(fā)言，甚至有的孩子已經說出了課文的中心思想，孩子們能夠設身處地地了解誰才是一個稱職的領袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在那里其實已經完全能夠理解課文所要傳達的�？墒俏覜]有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。
我想一篇課文，能夠從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學期每周一次的“歡樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；生活主題中我們探索的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文教師，我們還需更多的探索和嘗試！
《從現(xiàn)在開始》教學反思2
這幾天趕課，所以只訓練其中的一個方面。
這是一篇極好的有利于訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于，指導學生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經注意了�？墒亲x不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點，有威嚴一點。
在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的`感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。
《從現(xiàn)在開始》教學反思3
語文課標《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行�？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。
一、創(chuàng)設交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的優(yōu)點，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的'表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試著讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。
《從現(xiàn)在開始》教學反思4
優(yōu)點：識字教學基礎扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。
缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式沒有體現(xiàn)。
建議：在以后的`教學中，應提前預估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學反思5
核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地�！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的`價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
《從現(xiàn)在開始》教學反思6
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng)設情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習慣的`方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來。
優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學反思7
二年級上冊21課《從現(xiàn)在開始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節(jié)公開課。
在上公開課時，首先，我根據本課第二、三、四自然段的結構十分相似的特點，在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不一樣要求和動物們的不一樣表現(xiàn)進行比較教學，讓學生體會主角的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。讓學生親身情感體驗和親身體會，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
課講完了，我對自我的教學進行了反思。
第一，雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。經過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心境。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。我指導也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心境嗎，誰來試試？”以至學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心境體現(xiàn)出來。
第二，上完課后，我仔細回顧了自我在課堂上所說的.話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我應對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時要注意的。
由于這是我的第一節(jié)公開課，難免心境有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調到福泰小學來，也是我人生的轉折，我所應對的完全是一個嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學生的姿態(tài)應對每一天，不斷向老教師請教、讓有經驗的教師指點，學習他人的講課套路，努力鉆研教學方法，使自我不斷提高。
一切還要從頭開始。
《從現(xiàn)在開始》教學反思8
《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走立刻任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就立刻把這事給定了。
很多教師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后教師當記者采訪他們在理解貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被采訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人:猴子!能夠肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布"白天休息，夜里做事"這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他必須也在思考，這種只關注自我生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者教師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。"對于這兩位臨時大王的'決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中必須有他，他也必須參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現(xiàn)在開始，每個動物都照自我習慣的方式過日子。"
《從現(xiàn)在開始》教學反思9
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，根據課文的特點我設計了五個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環(huán)節(jié)是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環(huán)節(jié)是學寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環(huán)節(jié)是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的`語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
《從現(xiàn)在開始》教學反思10
本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學內容，第一課時則承擔著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。為在有限時間內落實教學目標，教師需從以下幾個方法進行準備
一、課前預習
經過一年的行為習慣和學習能力的培養(yǎng)，二年級的學生已經有一定的自學能力。預習則是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天布置學生參照以下的方式進行預習：
課文預習要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的`詞語，給課文標好自然段。
3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴展：讀《小學語文同步閱讀》。
通過這樣的預習，大部分學生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學困生，課堂的基本知識就無須講得過于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關注于學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。為此，我創(chuàng)設闖關當王的優(yōu)秀激發(fā)學生的學習熱情，由于第一課時的重點在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們扎實基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是為一年級對于拼音未過關的學困生而服務，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學生學得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？
生的回答可以稱得上是精彩紛呈。
師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進行下文，每周我都會進行一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生并給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。
《從現(xiàn)在開始》教學反思11
《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現(xiàn)代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng)設情境，讓語文教學情趣盎然。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。
在復習生字詞語時，為了吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，我設計了一個闖關游戲，告訴他們只要闖關成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。
本課教學中，我還多次創(chuàng)設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？
角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。
在教學第四節(jié)時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
三、詞語教學形式多樣。
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。
又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去�！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉。“小羊說：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草�！暗鹊龋铱偨Y說：”這就是你們的習慣方式。“通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。
四、不足之處。
課堂是生成的'、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內心的有感情的朗讀。
在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。
最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。
教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。
《從現(xiàn)在開始》教學反思12
“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？” 著名特級教師何必鉆的點評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目標：
1. 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2. 寫好生字“之”和“令”。
3. 學習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4. 通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。
結合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反復呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務，還是學文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的機會好少了一些�？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容，再次呈現(xiàn)，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。
只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據提示來說說故事的`主要內容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。
3.推進不要一廂情愿，講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我！）
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經歷！
《從現(xiàn)在開始》教學反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就十分，感受就十分豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的進取性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的`辛苦，所以內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。
總的來說，這堂課學生樂于學，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學反思14
我不惜用許多時間向同學們介紹了中國共產黨誕生的經過："中國共產黨是1921年7月誕生的。當時，全國只有五十多個黨員，有十二個代表參加了在上海舉行的第一次代表大會。在開會過了3天時，由于受到了敵人的注意，為了安全，轉移到嘉興南湖的一只游船上繼續(xù)舉行了2天的會議，正式成立了中國共產黨。這就是‘七月的星火，南湖紅船’一句的來歷�！腔稹钦f火星，火小的意思，可毛澤東說過：‘星星之火，可以燎原’。當時黨的力量很小很小，比喻為‘星火’非常恰當。而‘航船’即指那只開會的游船，又指從此開始，中國革命在中國共產黨的領導下，乘風破浪，勝利前進。"
學生恍然大悟。從語文的角度來說，也是一個很好的啟示。
有人問："為什么黨的生日是7月1日呢?"
"因為當時在延安確定黨的生日時，參加第一次大會的代表只有毛澤東和董必武兩個人在，由于時間長了，兩個人記不準確具體的.日期，但確切知道是7月份，于是就確定為7月1日了。后來雖然根據資料考證出開會日期是7月23日，但并沒有改過來，就以7月1日為中國共產黨的誕生紀念日了。"
現(xiàn)在，又回過頭來講題目，"‘中華少年’與‘七月的星火，南湖紅船’有關系嗎?"
在老師指導下，大部分學生明白了：中華少年即可指的是我們新一代的少年兒童，又可指我們的祖國。在歷史的長河中，中國共產黨誕生了幾十年，還是和少年一樣充滿生機。同時說明我們的祖國發(fā)展前程光明，一定會蒸蒸日上。
一個問題，竟然引出了這樣一段學習經過�？梢娊虒W素材隨時都會出現(xiàn)，如果我們教師用心留意，注意學生的課堂發(fā)言和提問，適當加以利用引導，肯定會上出學生歡迎，自己得意的生動之課。
《從現(xiàn)在開始》教學反思15
上周四，學校舉行了青年語文教師賽課活動。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》，這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識字教學在低年級的教學中占有重要的.地位，因此我在第一課時的教學設計中非常重視培養(yǎng)學生的識字能力，通過多種形式讓學生進行了識字訓練。同時，在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
一堂課下來，整天感覺孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足：
朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
學生寫字時間沒有。新課標非常重視學生的寫字練習，要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進行寫字練習。雖然在設計教案時我安排了10分鐘的學生寫字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學生一個字都沒時間寫了。
課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來。學生在發(fā)言時，關注的面不夠，評價形式太單一。
我想，不管比賽結果如何，經過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
【《從現(xiàn)在開始》教學反思】相關文章：
《從現(xiàn)在開始》教學反思08-23
從現(xiàn)在開始教學反思08-20
從現(xiàn)在開始教學反思02-23
語文《從現(xiàn)在開始》教學反思03-17
《從現(xiàn)在開始》教學反思18篇02-07
從現(xiàn)在開始教學反思15篇02-24
《從現(xiàn)在開始》教學反思15篇10-03