觸摸春天教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的觸摸春天教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
觸摸春天教學(xué)反思1
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會(huì)課文含義深刻較深的詞句。
這個(gè)單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題深沉，四年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。
在本篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識(shí)上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！蔽易寣W(xué)生理解這句話(huà)包含的人生哲理，學(xué)生說(shuō)出的都是把句子解釋了一遍，沒(méi)有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒(méi)有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的`教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語(yǔ)句。
在這樣的文章上過(guò)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno。1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開(kāi)討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
到這里，實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫(xiě)實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎(jiǎng)，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，在課題導(dǎo)入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗(yàn)游戲?qū)�，�?duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對(duì)學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
觸摸春天教學(xué)反思2
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。
一、整體把握，理解文本
教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)引發(fā)我們對(duì)生命的思考。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的.學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)�？偸翘岢鰡�(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)�！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)。然后然大家在同位交流后全班再進(jìn)行交流。
二、以讀促悟體味內(nèi)心
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方�！睂�(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。“同學(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜�！彼齻儌�(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿(mǎn)了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話(huà)的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè)的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。
三、授之以魚(yú)，不如授之以漁
各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”我雖然讓學(xué)生進(jìn)行了表演，但效果并不明顯。對(duì)文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話(huà)說(shuō)，自己對(duì)教材的把握沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程，體現(xiàn)朗讀的層次性。
課文的前半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，請(qǐng)批評(píng)指正，我一定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)，爭(zhēng)取提高自己的教育教學(xué)水平。
觸摸春天教學(xué)反思3
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個(gè)課時(shí)完成，文章簡(jiǎn)短，所以時(shí)間還是比較充分。因?yàn)楝F(xiàn)在正值春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實(shí)際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關(guān)于春天景色的圖片，同時(shí)又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導(dǎo)課時(shí)的情境，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題，同時(shí)也容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點(diǎn)，所以第一課時(shí)，我主要給學(xué)生講解字詞和句子。我先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讓他們看準(zhǔn)字形，初讀課文后，點(diǎn)名領(lǐng)讀，然后全班齊讀，有錯(cuò)誤的地方由我指正。鑒于四年級(jí)學(xué)生還處于比較愛(ài)玩的年齡段，對(duì)字詞不上心，所以我重點(diǎn)給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們?cè)僮x課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來(lái)有感情的'朗誦并且說(shuō)出自己見(jiàn)解。最后引導(dǎo)他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點(diǎn)詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解。講第二課時(shí)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學(xué)們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命道理。
這兩堂課覺(jué)得自己比以前得心應(yīng)手，但仍存在許多問(wèn)題，首先，課堂上隨機(jī)應(yīng)變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突發(fā)情況。其次，缺乏上課經(jīng)驗(yàn)，課堂上不能很好的帶領(lǐng)學(xué)生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，過(guò)渡不自然。
針對(duì)自己的這些問(wèn)題，我覺(jué)得以后要多爭(zhēng)取上臺(tái)的機(jī)會(huì)，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問(wèn)題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。
觸摸春天教學(xué)反思4
教學(xué)中，我主要做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我抓住一條主線(xiàn)“神奇的靈性”讓孩子自由讀課文找出表現(xiàn)神奇的靈性的。然后談出對(duì)這些句子自己的感受和理解。在交流自己找到的句子時(shí)，我并沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據(jù)句子中不同的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生，例如，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解“流暢”，感受她對(duì)春天的熱愛(ài)。從“竟然”體會(huì)作者的不可思議等等。從張望一詞感受安靜對(duì)蝴蝶的不舍和喜愛(ài)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀、悟讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。想象攏住蝴蝶時(shí)的情景，可能會(huì)發(fā)生什么，既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。也能深刻體會(huì)出安靜身上這神奇的靈性就是他對(duì)生活的熱愛(ài)。最后為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文的中心，讓學(xué)生們分享自己搜集的'案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到***身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無(wú)論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，就一定能創(chuàng)造出屬于自己的春天，編制出屬于自己的五彩斑斕的世界。
這節(jié)課還有很大的不足，最重要的是沒(méi)有讓孩子透徹地理解課文的中心，部分重點(diǎn)句子孩子理解得有所偏差，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有完全擊破。估計(jì)是這個(gè)對(duì)之前學(xué)情估計(jì)不到位，備課時(shí)沒(méi)有完全考慮到學(xué)生的理解能力。以至于重點(diǎn)句子分析時(shí)，學(xué)生說(shuō)不出老師想要的答案。整堂課，老師分析得略多，牽引的太多，應(yīng)該再放手一些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。
從認(rèn)真?zhèn)湔n到上課，以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的程老師的課堂對(duì)比，真的深深讓我體會(huì)到要上好一節(jié)課必須付出十足的努力，也讓我領(lǐng)悟了教師沉淀的重要性，教師素養(yǎng)的重要性，自己還有很大的進(jìn)步空間，見(jiàn)賢思齊，多向老教師學(xué)習(xí)，多反思自己的課堂。因此，以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心準(zhǔn)備好每一堂課，上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真做好每一次教學(xué)反思。
觸摸春天教學(xué)反思5
這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下攏住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來(lái)張望的情景。本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感悟：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。而我們的孩子對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，教學(xué)策略上，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的.內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。從文本中來(lái)，到文本中去�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。另外把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，本課的教學(xué)，我力爭(zhēng)在朗讀中感悟語(yǔ)言，在想象中補(bǔ)充語(yǔ)言，在說(shuō)話(huà)中訓(xùn)練語(yǔ)言，在閱讀中積累語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)地進(jìn)行下去。
觸摸春天教學(xué)反思6
《觸摸春天》(人教版四年級(jí)下冊(cè))是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評(píng)課老師的好評(píng)。評(píng)課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文整體感知不夠。
課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)起來(lái)有些困難。
如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的'：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
二、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。
這節(jié)課上，由于課堂所提問(wèn)題不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏熱情的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
三、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程，講課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；
2、不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；
3、積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
觸摸春天教學(xué)反思7
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。
在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟人物內(nèi)在的情感。
首先，體現(xiàn)在主線(xiàn)的安排上。本課教學(xué)我以“如何讀懂一篇課文”為主線(xiàn)組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，再到深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的理解，體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的，最后組織學(xué)生歸納總結(jié)，重新審視、解讀課題與作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步獲得對(duì)文章主旨完整、深刻的理解。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法
其次，體現(xiàn)在兩個(gè)語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)上。
1、把握文章的主要內(nèi)容。
把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動(dòng)，需要很強(qiáng)的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來(lái)都掌握了什么方法，喚起他們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)要有方法的`意識(shí)。當(dāng)然，能說(shuō)出方法并不代表就會(huì)用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異�！队|摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強(qiáng)的四年級(jí)孩子能對(duì)這種方法有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類(lèi)練習(xí)提供了良好的示范。
2.理解句子的含義。
理解句子含義的方法，如用心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)想象等都散見(jiàn)于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，這些方法對(duì)幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來(lái)說(shuō)，如何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會(huì)句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找到關(guān)鍵詞就必須思考著讀，反復(fù)地用心讀，那些能在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要想辦法理解這個(gè)關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是顯而易見(jiàn)的，有的則需要思考一番，通過(guò)查字典、換詞法、聯(lián)系語(yǔ)境推敲等方法去解決。理解詞語(yǔ)后，接下來(lái)要做的工作就是打開(kāi)學(xué)生的思維，多問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達(dá)的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟呢?我再次使用了課件，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、理解，從而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。
一是講得多而讀書(shū)顯得少。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。加上我對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分的讀書(shū)。另外，由于在前面體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理用的時(shí)間稍嫌過(guò)長(zhǎng)，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有足夠的時(shí)間朗讀，沒(méi)有讀書(shū)的課堂是無(wú)效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過(guò)程中才會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
二是對(duì)課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒(méi)有完全放開(kāi)，因此學(xué)生也未能真正進(jìn)入文本，致使學(xué)生回答問(wèn)題有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，每次就是那幾個(gè)，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒(méi)有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺(jué)不太理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，多聽(tīng)同組教師的課，開(kāi)闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達(dá)到預(yù)期的精彩。
觸摸春天教學(xué)反思8
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，上課伊始，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的'腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：花香間流連———花叢中穿梭———準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎?
在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
觸摸春天教學(xué)反思9
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事，《觸摸春天》教學(xué)反思3。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，上課伊始，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的.朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：花香間流連———花叢中穿梭———準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶，教學(xué)反思《《觸摸春天》教學(xué)反思3》。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，
認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎？
在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
觸摸春天教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文
在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。
古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)�！鄙鷦�(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)安靜
初讀課文，思考文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國(guó)，又是閱讀理解的'歸宿。
在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來(lái)，而且有理有據(jù)，如：善良（因?yàn)樗阶『址帕怂�。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè)，熱愛(ài)生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書(shū)能力。經(jīng)過(guò)老師的這一番表?yè)P(yáng)，學(xué)生思考的勁頭更足了。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認(rèn)真感悟，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。
文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩�！彼晕以谶@里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。
學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補(bǔ)充海倫·凱勒的話(huà)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！�
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。
四、總結(jié)收獲，升華情感
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話(huà)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽(tīng)力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
五、布置作業(yè)，課外延伸
�。�、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。
２、搜集熱愛(ài)生命的感人故事。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，布置學(xué)生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。
觸摸春天教學(xué)反思11
這是一篇以事明理的哲理散文，教學(xué)要讓學(xué)沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生步步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了文本表達(dá)上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的思維，感受了一個(gè)不平常的安靜，課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)：
1、感受文本重組的課堂魅力。
情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點(diǎn)燃。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來(lái)。集中相同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本重組不失是一個(gè)好辦法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)句子所表達(dá)的情感謝不是易事，于是，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評(píng)論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語(yǔ)言風(fēng)格，集中表現(xiàn)了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
2、珍重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的效果。
單元教學(xué)的目標(biāo)定位是“體會(huì)文中含義較深的詞句，感受生命的美好�！敝亟M后的'文本，學(xué)生能較好地讀出人物之事，作者之情，學(xué)生前后勾連，抓住關(guān)鍵詞句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的寬容，哲理的蘊(yùn)味。學(xué)生在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)。有所頓悟。生命在學(xué)生的心靈深處得以奠基。
3、直指文本表達(dá)秘妙的精彩。
在本課教學(xué)中，對(duì)句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒(méi)有很好地聯(lián)系生活去感悟。
觸摸春天教學(xué)反思12
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對(duì)文章內(nèi)容有大體了解，初步體會(huì)安靜的內(nèi)心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對(duì)舊知的溫故又為下一步體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語(yǔ)言文字中來(lái)，到語(yǔ)言文字中去。
識(shí)字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采用的讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細(xì)說(shuō)的時(shí)間太長(zhǎng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。本節(jié)課作為第一課時(shí)，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問(wèn)題。我想，在學(xué)會(huì)生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語(yǔ)言文字的味道做好了準(zhǔn)備。
本節(jié)課不足：
1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時(shí)，說(shuō)的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。
4、充分的'參與度。學(xué)生個(gè)體參與交流的人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復(fù)叫了個(gè)別學(xué)生，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)程度不高，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒(méi)有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。
觸摸春天教學(xué)反思13
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。
1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的，性格急噪的我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！睍r(shí)，我還沒(méi)有讓學(xué)生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒(méi)有任何效果，反倒使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。因此，在補(bǔ)寫(xiě)安靜能張望到什么時(shí)，由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯(lián)系到一個(gè)人是熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的。在理解“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念�！睍r(shí)，學(xué)生更是一頭霧水，因?yàn)榍懊鏇](méi)有做好鋪墊。學(xué)生們似乎已經(jīng)理解，其實(shí)并未真正體會(huì)，其實(shí)這句話(huà)真正所的含義是安靜熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”反思之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀，讀中去細(xì)細(xì)品味。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。
2、朗讀是品味語(yǔ)言文字的一個(gè)最有效的'手段。然而在教學(xué)本文時(shí)，本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)約時(shí)間趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，對(duì)學(xué)生的朗讀缺少必要性的評(píng)價(jià)，使朗讀沒(méi)有層次，既沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情，又沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。更沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中提倡的要學(xué)好語(yǔ)文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。
3、對(duì)課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的運(yùn)用。這節(jié)課上，由于課的設(shè)計(jì)不太科學(xué),未能使學(xué)生真正進(jìn)入文本致使學(xué)生回答問(wèn)題有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，當(dāng)學(xué)生的思維走偏時(shí)或停滯不前時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒(méi)有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課語(yǔ)言平淡,課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。
觸摸春天教學(xué)反思14
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的.熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。畢文風(fēng)老師的課就理解非常到位。
首先是導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。
二是學(xué)習(xí)提示，清楚、明確、重點(diǎn)突出。
三是巧妙運(yùn)用古詩(shī)。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動(dòng)作，理解“悄然合攏”一詞時(shí)，能適時(shí)地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！眮�(lái)說(shuō)明捉蝴蝶要悄悄地?cái)n起雙手。否則就會(huì)“飛入菜花無(wú)處尋”了。更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。
四是配樂(lè)恰當(dāng)。教學(xué)中畢老師三處根據(jù)不同的情節(jié)使用不同的音樂(lè)來(lái)烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時(shí)，運(yùn)用“命運(yùn)交響曲”的配樂(lè)，給人以震撼的力量，增強(qiáng)了課堂效果。
五是過(guò)渡語(yǔ)運(yùn)用自然、抒情，巧妙運(yùn)用了遞進(jìn)、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。
六是巧妙指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對(duì)春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
畢老師的課堂教學(xué)亮點(diǎn)很多，不再一一敘述。有說(shuō)的不當(dāng)之處，請(qǐng)畢老師指正。
觸摸春天教學(xué)反思15
秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評(píng)課老師的好評(píng)。評(píng)課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文整體感知不夠。課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)起來(lái)有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問(wèn)題
不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏熱情的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
3、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的.教學(xué)過(guò)程，講課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。 雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：
（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；
�。�2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；
(3)積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會(huì)虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)。
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