分數(shù)的初步認識教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的分數(shù)的初步認識教學反思，希望能夠幫助到大家。
分數(shù)的初步認識教學反思1
2.拓展認識幾分之一
師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的分數(shù)嗎?(1/3 1/4 1/5)
師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.
學生操作,教師巡視.
展示學生作品并讓學生說一說.
師:仔細看,它們的折法不同,平均分后的形狀也不同.為什么涂色的部分都能用1/4表示呢?
學生發(fā)表自己的想法。
不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.
教師小結(jié)：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。
【學生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】
3.認識幾分之幾
師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的`分數(shù).
生:(2/4 3/4 4/4)
師:涂出你喜歡的分數(shù).
學生涂,教師巡視.
展示2/4(用什么分數(shù)表示,2/4是什么意思?)
展示3/4(用什么分數(shù)表示,為什么?)
展示4/4(表示什么意思?)
(讓學生充分的說)
4.介紹分數(shù)各部分名稱
�。�1）中間這條短粗的線叫做分數(shù)線，表示平均分，分數(shù)線下面的數(shù)，叫做分母，分數(shù)線上面的數(shù)叫做分子。
�。�2）誰來說一說3/4這個分數(shù)中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？
活動三、鞏固練習，深化提高
1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。
2、課本P100 、 T1
（學生自主完成，指2名學生說一說寫出的分數(shù)表示什么意思）
3、課本P100 、 T2
�。▽W生自主完成，1名學生說為什么？）
4、出示課件判斷
師：考考你的眼力和判斷力
�。▽W生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）
活動四、總結(jié)評價，拓展延伸
師：通過今天學習分數(shù)，你感覺分數(shù)怎么樣？你想對分數(shù)說點什么？
學生發(fā)言。教師簡要總結(jié)。
【設(shè)計說明：一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學生一段學習歷程的終點，而更應(yīng)成為引發(fā)他們深入學習的起點。本環(huán)節(jié)一是想呈現(xiàn)學生學習的真實效果，便于相互學習，共同提高。二是想以此引發(fā)學生對分數(shù)的探究熱情，將學習引向深入。】
分數(shù)的初步認識教學反思2
【學情與教材分析】
認識幾分之一是三年級上冊分數(shù)的初步認識這個單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個單元教學內(nèi)容的主干之一，是在學生掌握一些整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上，學習分數(shù)的初步認識的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數(shù)產(chǎn)生的必要性，理解分數(shù)的意義。通過設(shè)計實際操作活動，在活動中直觀認識分數(shù)。使學生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分數(shù)的正確表象。
【教學目標】
（一）知識與技能目標
通過創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，引導(dǎo)學生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。
（二）過程與方法目標
結(jié)合觀察、操作、比較、聯(lián)想等活動，豐富學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，并引導(dǎo)學生和同伴交流數(shù)學思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀目標
使學生體會數(shù)學來自生活實際的需要，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心。
【教學過程】
活動一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突
1.出示肯德基圖片，讓學生直觀感知平均分
（四個雞翅、兩杯可樂兩個學生分）
師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人，每人分得多少？
生：每人分得兩個雞翅，一杯可樂。
師：數(shù)學上把分的一樣多，叫做什么？
生：數(shù)學上把分的一樣多，叫做平均分【板書：平均分】
【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時期各部分占整個身長的.幾分之幾，據(jù)課前調(diào)查，三年級的學生對于這幅圖，很難理解，比較抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設(shè)了學生喜歡有非常熟悉的分雞翅和可樂的生活情境，進一步運用和體驗平均分思想，既復(fù)習了舊知，又為學習分數(shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系巧妙地作思維鋪墊�！�
2.創(chuàng)造分數(shù)，體驗必要性
師：把一個餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過程）
生：平均分成兩份，每人分得一半。
師：把一個餅平均分成兩份，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示？
學生自由發(fā)表意見
生1:0.5
生2：1/2
分數(shù)的初步認識教學反思3
“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當時設(shè)計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。
一、找準學生的真實起點，有效組織教學。
在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分數(shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學習分數(shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數(shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數(shù)的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。
二、面向全體，提高學生學習的參與度。
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的`。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整。
三、設(shè)計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。
在練習設(shè)計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數(shù)，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示，進一步完善分數(shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。
我想通過一系列的練習的設(shè)計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學性
在教學1/2時，從三個問題入手：
�。�1）涂色部分能用什么分數(shù)表示？
�。�2）所有空白部分能用什么分數(shù)表示？
�。�3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學本身，也來源于教師與學生的共同學習。
分數(shù)的初步認識教學反思4
分數(shù)是一個內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學概念，分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，甚至在學生到第二學段進一步認識分數(shù)時出現(xiàn)認識上的斷節(jié)，而如果過早的進入到抽象水平的認識，學生的理解又難以到位，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數(shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點:
一、讓學生更系統(tǒng)的認識分數(shù)。
本節(jié)課的導(dǎo)入是從學生剛剛學過的有余數(shù)的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示，而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分數(shù)，通過這樣的引入，學生對分數(shù)的認識就有了一個比較系統(tǒng)的理解。
二、讓學生更全面的認識分數(shù)。
本節(jié)課我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分數(shù)來表示的生活實例。于是讓學生對分數(shù)的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學生發(fā)展的理念。
這節(jié)課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質(zhì)疑，讓學生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學生在數(shù)學課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發(fā)展。
但課堂教學的實施總是和預(yù)設(shè)的'理想化狀態(tài)有一定的偏差。
一是本節(jié)課的教學中由于在引導(dǎo)學生理解分數(shù)意義時提供了大量的生活實例，再加之學生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理、完整。
二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由于教學實施時遺忘，致使這一環(huán)節(jié)后置于幾分之一的大小比較之后，顯得教學環(huán)節(jié)不夠流暢。
也鑒于此，日后教學中一定要在教學時間的把握和環(huán)節(jié)的調(diào)控上多下功夫，同時對于自己所做的教學預(yù)設(shè)應(yīng)爛熟于心，而在執(zhí)行教學預(yù)設(shè)時又應(yīng)靈活應(yīng)變，錘煉自己的教學機智。
分數(shù)的初步認識教學反思5
用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？
學習本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義，比較中理解、計算中理解、應(yīng)用中理解。給出一個分數(shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說，說完一個說第二個等，學生輪換著說。
在比較大小的時候，比較的是兩種分數(shù)的大小：一種是分子是1的兩個分數(shù)；另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù)，從分數(shù)的意義上分析，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越小；同樣大小的月餅，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分數(shù)就越大。
分數(shù)的`簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數(shù)的加、減運算，1減一個分數(shù)。學生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數(shù)時，要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù)，然后再計算。
最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。在講這一節(jié)時，學生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。
所以學習數(shù)學知識，必須以學生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。
分數(shù)的初步認識教學反思6
本節(jié)課有以下幾個方面比較突出：
1、充分發(fā)揮學生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數(shù)來表示到想1/2以外的分數(shù)，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數(shù)。讓學生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數(shù)的意義，不僅使學生進一步了解了分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。
2、充分培養(yǎng)了學生的動手能力。這節(jié)課兩次讓學生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學生動手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學生所涂的分數(shù)進行大小比較，讓學生形象的理解了平均分的份數(shù)越多，每份就越小的道理。
3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數(shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學生理解了分數(shù)的`意義后，又讓學生看圖聯(lián)想分數(shù)，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數(shù)。
不足之處：
1、本節(jié)課是學生第一次接觸分數(shù)，知識點設(shè)計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設(shè)計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學習，這樣安排也許更好。
教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學生動手涂分數(shù)時，應(yīng)有時間限制，學生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續(xù)的兩個思維性較強的填分數(shù)的題沒有完成。
分數(shù)的初步認識教學反思7
揭示：1/2是分數(shù)，今天我們就一起來認識分數(shù)。（板書課題：認識分數(shù)）
【讓學生感受到分數(shù)來源于生活實際的需要，在分配蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學生原有的平均分的經(jīng)驗，同時隨著問題的發(fā)展，把一個餅平均分引起了學生認知沖突，教師步步引導(dǎo)，吸引學生自覺地進行了數(shù)概念的擴展】
活動二、感悟新知，建構(gòu)模型
1.認識1/2
�。�1）直觀感知1/2
聯(lián)系半個餅的分法，讓學生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件（分餅的.過程）
師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？
生：另一半也是這張餅的1/2。
師：誰的1/2?
生：這張餅的1/2
師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?
生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學生說）
同位互相說一遍。
（2）介紹1/2的讀寫法
師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。
�。�3）解釋判斷
出示課件（不平均分的餅）
師：如果把這個餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學生說）
教師小結(jié)：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。
（4）操作體驗，深化認識
師:小組長拿出學具袋,每人一個圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位互相說一說,你是怎樣得到這個圖形的1/2的?
學生動手操作,教師巡視。
展示學生的作品并讓學生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。
生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。
想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學說一說，然后師作小結(jié)）
分數(shù)的初步認識教學反思8
《分數(shù)的初步認識》主要內(nèi)容讓學生認識一個物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數(shù)的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。
本節(jié)課是三年級學生第一次接觸分數(shù)，所以就顯得十分重要，要為以后的分數(shù)學習打好基礎(chǔ)。課本創(chuàng)設(shè)了野餐活動時分食品的情景，讓學生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，這時就產(chǎn)生了分數(shù)。這時就重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個。初步認識“半個”可以用分數(shù)1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學生理解分數(shù)的含義，如：1/2表示把一個物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌相互說一說。但是，在教學分數(shù)含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學生發(fā)現(xiàn)而是自己說了出來，我應(yīng)該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)他們的含義，對于有困難的學生我可以對其提示。而我卻在教學中無形養(yǎng)成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的培養(yǎng)的.不負責任。
在教學分數(shù)的比較的時候，我讓學生準備的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數(shù)的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導(dǎo)孩子們總結(jié)出：平均分的份數(shù)越多，得到的1份就越少。
之后通過練習，孩子們對于這部分的知識掌握的還不錯，但是，在教學中我仍然有很多不足，在今后的教學中，我會繼續(xù)努力，上好每一節(jié)課！
分數(shù)的初步認識教學反思9
“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段學習完整數(shù)后，第一次學習分數(shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。
今天戴老師講了《分數(shù)的初步認識》回味整節(jié)課，戴老師在本節(jié)課中的一些做法給筆者留下了深刻的印象。
一、讓學生在做中學。
小學生數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程，學生獲得數(shù)學知識需要個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程（新課標）。本節(jié)課中，戴老師讓學生在初步認識后，讓學生用長方形折并涂色表示。接著，在認識了的基礎(chǔ)上，讓學生用長方形、正方形或圓這些材料折一折并涂色表示幾分之一，再讓學生對一個個作品進行辨析。于是，學生通過動手、動腦、動口逐步清晰了幾分之一的概念——“把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一”。幾分之一也就很容易地從學生的手指中一個個地“誕生”了。
二、讓學生數(shù)學的眼光更敏銳。
“學生學習數(shù)學，就是要解決生活中的問題。”“數(shù)學首先應(yīng)該是生活的概念�！薄耙膭顚W生現(xiàn)學現(xiàn)賣，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念。”學生隨著老師，在“五角星”、“巧克力”、“人體”及廣告中的找分數(shù)。在分巧克力的活動中，鞏固了對分數(shù)意義的認識，同時，初步感知了“平均分的份數(shù)越少，每人分得的就越多，平均分的份數(shù)越多，每人分得就越少”，為后面學習分數(shù)的大小做了準備。在對廣告里最后一個“”的討論中，進一步加強了單位“1”的初步認識。學生在找分數(shù)、辨分數(shù)的活動中，增強了數(shù)學意識，同時，也讓學生的數(shù)學眼光更為敏銳。
三、關(guān)注學生的情感體驗。
整節(jié)課，戴老師的教態(tài)隨和、語言親切，學生一直都以積極的態(tài)度投入學習。尊重、民主的'氛圍讓學生的思維火花不斷閃現(xiàn)。在認識幾分之一部分，戴老師提問：“你想認識哪一個分數(shù)，想自己折還是老師告訴你？”學生在這樣的提問下，積極地展開了折紙活動；“你能寫得比張老師還要漂亮嗎？”，這樣的話語又激起了學生寫分數(shù)的欲望。除了讓學生有著積極的情感體驗，戴老師也不忘讓這節(jié)數(shù)學帶上德育的內(nèi)涵。孩子們在對美好的發(fā)現(xiàn)和感嘆中結(jié)束了本節(jié)課的學習。
數(shù)學由此變得更加的有血有肉、有情有感，這又怎么能讓孩子不喜歡數(shù)學呢？
分數(shù)的初步認識教學反思10
《分數(shù)的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數(shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進行教學,讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。
通過6個新課的學習和4個練習課結(jié)束了本單元的`學習。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、由于分數(shù)概念的抽象性,因而我通過讓學生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學生的學生興趣,為接下來學習的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時,暴露出問題,學生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學,但是離開圖后,學生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高。
2、由于班級中有些學生不是很活躍,因而我在“說寫分數(shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學生在組內(nèi)交流,這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學生的分析歸納能力。但是合作學習的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學可以找到正確的解答方法。
3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學習的時間。
從以上的問題中,我思考到:學習一定要有一定的過程,要讓學生學會在做中學,所以后階段也為學生準備一些相對應(yīng)的復(fù)習資料,保證每天的學習效果,提高學生的學習效率。
分數(shù)的初步認識教學反思11
一、情境激趣，認識生活中的分數(shù)
本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分數(shù)的自然過渡。如此設(shè)計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。
教學中我充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導(dǎo)，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學生體驗了數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活的思想。
二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習慣
教學中設(shè)計了兩個讓學生動手折紙的環(huán)節(jié)，
環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的本質(zhì)含義。因此，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導(dǎo)學生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導(dǎo)學生抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。
在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的`環(huán)節(jié)，學生既更深認識了分數(shù)，也得到了品格教育：分數(shù)提示我們分享就是快樂。
本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦，全方位地參與到學習中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
總而言之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，體會分數(shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓。
分數(shù)的初步認識教學反思12
本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關(guān)注以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識
在具體的情境中學習數(shù)學，增強了學習的趣味性，極大地誘發(fā)了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實踐活動，重視學生學的過程
教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。
3、重視學生的`情感體驗
整堂課中，我注意培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數(shù)學的信心。
4、教學重點突出，難點巧破
建立分數(shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
分數(shù)的初步認識教學反思13
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問“把 1 塊月餅分給 2 名同學應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受 當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)” 。 《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的最重要方式�！彼栽诮虒W中我注意引導(dǎo)學生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經(jīng)歷了分數(shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。
學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導(dǎo)學生說一說生活中的.分數(shù)時，學生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。
為了讓學生進一步理解概念， 讓每個學生的思維都能有所提升， 我設(shè)計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分數(shù)表示， 用來加深學生對“平均分”概念的認識。練習的設(shè)計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。
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《分數(shù)的初步認識》教學的主要內(nèi)容是分數(shù)的初步認識，理解分數(shù)的含義并在理解分數(shù)含義的`基礎(chǔ)上學會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目 標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在 專業(yè)上我還要多讀書，多學習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數(shù)的學習，所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整 數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖�(gòu)注意者”認為知識的學習就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個平 均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學生 把和我們以前學過的數(shù)比較有什么不同進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認識分數(shù)這一部分教學還是可 以的。
分數(shù)的初步認識教學反思15
這次年組教研課由我開課，我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課�！胺謹�(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/strong>
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的'是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學生的注意力，使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學生的主動參與相結(jié)合
學生的數(shù)學學習應(yīng)該是學生自主的學習過程，每個學生都 是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學的。所以，數(shù)學是無法灌輸?shù)�，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。我在教學設(shè)計時充分體現(xiàn)學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展，幫助學生在學習上突破難點。在本節(jié)課中，我充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。我讓學生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
三、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展
新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都 能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題，又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、加強直觀教學，降低認知難度
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解的的難度。
但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導(dǎo)正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程，導(dǎo)致后半部分教學有些急促，在強調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學應(yīng)注意的方面。
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