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初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-23 23:24:35 教學(xué)反思 我要投稿

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,歡迎大家分享。

初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇1

  數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨著教學(xué)改革的不斷深入,在課堂教學(xué)中,我們都感覺許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué),其實(shí)際效果并不理想,究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我們?cè)诮虒W(xué)過程中及考后的處理,都不同程度地存在著一些誤區(qū),從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

  一、時(shí)間:是否一定要按固定的程序進(jìn)行

  現(xiàn)象一:數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏同練習(xí)(10分鐘)、練習(xí)的講評(píng)及作業(yè)的布置(7分鐘)、課堂小結(jié)(3分鐘)。舉行教研活動(dòng)時(shí),在上課前有經(jīng)驗(yàn)的老教師常千叮嚀萬囑咐我們要“卡”好節(jié)奏,千萬別拖堂。

  分析與反思:

  現(xiàn)行的教材都是分課時(shí)編寫,通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來分解,有時(shí)怕完不成任務(wù),學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí),不敢花過多的時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)辯交流,生怕“節(jié)外生枝”,過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲人扣,我往往在一節(jié)課的各個(gè)階段,按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。經(jīng)過實(shí)踐證明:我感覺這種課看上去緊湊,但缺少一種動(dòng)態(tài)生成,往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性為代價(jià),弊病很多。忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯(cuò)的不良后果,從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生回答問題或板演,我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò),即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題,我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過程。我在今后教學(xué)中,會(huì)通過一兩個(gè)典型的例題,讓學(xué)生暴露錯(cuò)解,師生共同分析出錯(cuò)誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來,從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力,同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力。

  因此,要想少出錯(cuò),教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗,備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思,課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析,充分暴露錯(cuò)誤的思維過程,使學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中掌握正確的思維方法。

  只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生發(fā)展,固定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)可以打破,無需每個(gè)環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng),重點(diǎn)思路掌握了,不會(huì)的問題解決了,即使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成,或由于學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng),教師打破教材課時(shí)的限制,根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了,都不能以時(shí)間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

  二、地點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

  現(xiàn)象二:一堂《圖形的鑲嵌》“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)課:教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規(guī)格,然后讓學(xué)生計(jì)算各種地磚所需的塊數(shù),再講解求需要塊數(shù)時(shí)應(yīng)掌握的注意點(diǎn),然后進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí),整節(jié)課學(xué)生沒離開課堂半步。分析與反思:

  受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響,加上現(xiàn)在的.考試評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查能力難以考查,我感覺我在教學(xué)中很難將課堂真正開放。我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題,因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

  我通過課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維與方法,解決現(xiàn)實(shí)的問題,同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀,這就要求我們教學(xué)的空間要開放,不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā),建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程,通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系,更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng),如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn),課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng),寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

  三、人物:究竟誰應(yīng)是課堂的主角

  現(xiàn)象三:課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí),教師提高嗓門喊道:請(qǐng)大家安靜,聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐,恭聽教師教誨。

  課間辦公室里教師在互相訴苦:現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了,你講得口干舌燥,他們?cè)谙旅鎱s是嘰嘰喳喳,充耳不聞。分析與反思:

  忽視甚至放棄三個(gè)過程的同步,三個(gè)過程是:教師的教學(xué)過程,知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程,學(xué)生思維過程。

  這一大誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下兩方面:一方面:誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全部過程,沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系,導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn),導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。

  傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)知識(shí)與技能的傳授,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的絕對(duì)控制,注重接受式的教學(xué)方式,學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生只要把教師講得記下來,考試時(shí)準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我開始對(duì)學(xué)生的要求是“傾聽”。“聽”和“練”成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的容器,而不是一個(gè)主動(dòng)探索者和創(chuàng)造者。

  我通過不斷的學(xué)習(xí),使我充分認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者—而不是“模仿者”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)建構(gòu),離開了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),即使我自己感覺講得再好,也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了,學(xué)生仍不會(huì)”的現(xiàn)象。我要改變教師包攬課堂的做法,在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角,多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì),多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我要從信息源與知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后,把學(xué)生推向臺(tái)前,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂真正的主角。在今后的工作中,我會(huì)虛心學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求白己,愛崗敬業(yè),既要努力提高自己的專業(yè)知識(shí),也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇2

  今年,我擔(dān)任初一數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,反思這幾年的教學(xué)總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問題,許多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問題。這些看似簡(jiǎn)單的題目卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤,平時(shí)教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會(huì)了,不需要過多強(qiáng)調(diào),但事實(shí)上卻是問題的嚴(yán)重之處,因此還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。

  平時(shí)的教學(xué),我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交,目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題,認(rèn)真落實(shí)訂正的作用,將反饋與矯正落到實(shí)處,切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時(shí),矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí),矯正的方法是否得力,因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí),那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題,就不能全面地了解掌握學(xué)生的情況,也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面:

  一、注意反饋矯正的及時(shí)性。

  課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力,勤于思考,積極動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息,一般我們應(yīng)把提問、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體,注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法,并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,作業(yè)及時(shí)批改,當(dāng)天問題當(dāng)天解決,及時(shí)的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績(jī)不理想的學(xué)生知識(shí)缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析,進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講,要求學(xué)生做好糾錯(cuò)記錄,準(zhǔn)備專門的糾錯(cuò)本,便于學(xué)生把易錯(cuò)的題型準(zhǔn)確的糾正,并不易忘記。針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時(shí)不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,及時(shí)反饋在當(dāng)日為好。

  二、注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。

  在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們答疑解難,使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的'甜頭。從而主動(dòng)與老師配合及時(shí)矯正作業(yè)及考試中的問題。

  三、注意反饋矯正的靈活性。

  我們?cè)诮虒W(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?商崆霸O(shè)計(jì)矯正方案,也可預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后,認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生問題的原因,然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,在作業(yè)的檢查過程中,要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象,是否認(rèn)真訂正作業(yè)?傊答伋C正一定要落在實(shí)處。

  我們要主動(dòng)輔導(dǎo),及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性,當(dāng)然,如果我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺,而不注意自身的主動(dòng)和自覺,結(jié)果也會(huì)不盡人意。

  總之,反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的,不斷加強(qiáng)反饋與矯正,對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重反饋與矯正。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇3

  今年我擔(dān)任云橋中學(xué)九年級(jí)六班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),的教學(xué)成績(jī)的好壞,直接關(guān)系到下學(xué)期我校初一的“生源”問題,因此,這個(gè)任務(wù)就顯得更為重要。然而,我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的現(xiàn)狀卻令人十分的擔(dān)憂。雖然經(jīng)過本人和同學(xué)們的共同努力,學(xué)生進(jìn)步比較大,但是,隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入,知識(shí)難度的加大,已有相當(dāng)一部分學(xué)生由于自身能力的有限而不同程度的掉隊(duì)。本人為在接下來的教學(xué)中有更大的進(jìn)步,爭(zhēng)取在六月份中考時(shí)取得較好成績(jī),我對(duì)前段時(shí)間的教學(xué)工作簡(jiǎn)要地作如下的分析和思考:

  一、還要更新新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念。

  新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的.學(xué)習(xí)方式,追求平等、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,從而獲得知識(shí),形成技能,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣。這些我都做得不是很好,還在自覺不自覺地運(yùn)用成舊的教學(xué)方法,沒有做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、進(jìn)一步營(yíng)造平等融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

  如何創(chuàng)造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氛圍:禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),真正滿足不同層次的學(xué)生,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,我在這方面也沒有做好。我班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂氣氛死氣沉沉,上課教師提問沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、爭(zhēng)取回答問題,有時(shí)教師點(diǎn)名讓同學(xué)回答問題他們都不作聲。作為教師的我,往往多是責(zé)怪學(xué)生沒出息,學(xué)習(xí)不主動(dòng),而作為教師的我,沒有自身找原因。這個(gè)問題我認(rèn)為除了學(xué)生基礎(chǔ)差這個(gè)客觀原因外,更主要的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的,沒有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維,可能我提的問題也不一定適合我班學(xué)生的實(shí)際,沒有做到因材施教,“望子成龍”的心切。所以,本學(xué)期我除了完成教材內(nèi)容以外,要把大量的時(shí)間用在補(bǔ)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā),了解學(xué)生,研究學(xué)生,尊重他們的想法,承認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做,才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力,以此轉(zhuǎn)變差學(xué),降低學(xué)困率。

  總之,為了全面提高教學(xué)質(zhì)量,我在今后的教學(xué)工作中,還要在“努力”二字上下功夫。也不是說,只要蠻干就會(huì)出好成績(jī),當(dāng)然,苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外,更重要的是如何研究學(xué)生,研究教材,探索出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇4

  剛開始課改實(shí)驗(yàn)時(shí)常想,數(shù)學(xué)課無論怎樣改,還不是代數(shù)學(xué)公式,用公式進(jìn)行運(yùn)算;幾何學(xué)定理,用定理進(jìn)行證明,能改到哪呀。隨著課改的進(jìn)一步進(jìn)行,作為一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師,我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。

  在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時(shí)總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案,不會(huì)有什么更新的花樣,但在實(shí)際課堂上,學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案,而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的.小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例,拼出了《國(guó)門》的圖案,使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異常活躍,再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應(yīng)用,使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

  經(jīng)過一段時(shí)間課改的具體實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到,許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇5

  反思一:本學(xué)期已過了一段階段了,作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責(zé)任之重。目前,對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況:

  一、多數(shù)情況下,也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果、顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。

  二、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí),不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。

  三、對(duì)問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

  針對(duì)以上這些情況,下階段準(zhǔn)備采取的措施:

  1、對(duì)過多的題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

  2、還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

  3、學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì)的想法,給予單獨(dú)的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

  4、精心設(shè)置問題的.坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。

  相信經(jīng)過我的不懈努力,一定會(huì)不斷取得進(jìn)步!

  反思二:要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

  對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過孫大偉,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心,很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。

  而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。

  除了這些我覺得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng),通過這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì),在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會(huì),便自動(dòng)退出了競(jìng)賽,這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥,針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動(dòng)。

  在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程,F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進(jìn)步;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  新課標(biāo)明確告訴我們,評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了,應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn),有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了許多問題有價(jià)值的問題,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

  讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇6

  數(shù)學(xué)是思維的體操,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。教者在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)第九章《不等式》一元一次不等式組的過程中,以學(xué)生思維發(fā)展為主線展開教學(xué),教學(xué)效果良好,F(xiàn)把本節(jié)教學(xué)反思如下。

  教材問題:現(xiàn)有兩根木條 a和b,a長(zhǎng)10cm,b長(zhǎng)3cm,如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個(gè)三角形木板,那么對(duì)木條c的長(zhǎng)度有什么要求?同時(shí)教材還有一個(gè)探究:用三根長(zhǎng)度分別為14cm,9cm,6cm的木條分別試試,其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框?

  教者教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用紙條代替木條進(jìn)行探究,很快發(fā)現(xiàn)14cm的木條太長(zhǎng),6cm的木條太短,9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過探究,感知木條c要有一個(gè)范圍,不能太長(zhǎng)也不能太短。 接下來回憶三角形的三邊的數(shù)量關(guān)系。內(nèi)容實(shí)際有兩部分,一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",在本學(xué)期第七章《三角形》中作為重要結(jié)論學(xué)習(xí),學(xué)生有較多的經(jīng)驗(yàn);二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",是本章根據(jù)不等式的性質(zhì)推導(dǎo)得到的。

  然后學(xué)生探索解題。設(shè)木條c長(zhǎng)為xcm,根據(jù)三角形的三邊的關(guān)系列出不等式。課本給出兩個(gè)不等式x<10+3,x>10-3。最后,類比方程組的概念,得出一元一次不等式組的概念。

  現(xiàn)在讓我們重點(diǎn)分析學(xué)生的探索解題過程。備課時(shí)教者的問題有:學(xué)生能否列出和課本相同的不等式?如果得不到我們?nèi)绾我龑?dǎo)?如果得到的是其他的不等式我們?nèi)绾翁幚?列出了不等式,是否也能說出列不等式的理由?

  通過教學(xué)時(shí)的觀察,學(xué)生做法大概有以下幾種:

  1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析學(xué)生的思維過程,列出這樣的不等式的同學(xué),自然是直接運(yùn)用了數(shù)量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學(xué)受到復(fù)習(xí)內(nèi)容的影響較大。

  2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同學(xué)思維要多一步,根據(jù)不等式的對(duì)稱性由不等式10+3>x和10-3<x轉(zhuǎn)化而來;蚴前"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉(zhuǎn)化為"三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和,且大于另外兩邊之差。"更簡(jiǎn)單一些說,三角形的第三邊不能太長(zhǎng),最長(zhǎng)也要小于已知兩邊的和,不能太短,最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。

  3.有一部分同學(xué)列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的兩個(gè)或三個(gè)。分析學(xué)生的思維過程,他們列不等式的依據(jù)是"三角形中任意

  兩邊的`和大于第三邊"。如果給與指導(dǎo),他們就會(huì)加以篩選,只列出前兩個(gè)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長(zhǎng)邊,就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

  4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<10。學(xué)生很少有這樣做的,如何篩選也比較困難。

  可以看出,由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異思維品質(zhì)的不同,其解題的方法也不相同。面對(duì)學(xué)生各種解法,筆者讓同學(xué)們先小組討論,充分暴露思維過程,然后全班討論,對(duì)各種解法及思維過程給與評(píng)價(jià)。 本節(jié)課的教學(xué)效果很好,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、暴露思維過程,發(fā)展學(xué)生思維。

  暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中,師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現(xiàn)從中走出來的過程,讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,在嘗試、探索的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分暴露學(xué)生的思維,通過多維的交流,從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中,評(píng)價(jià)學(xué)生的思路,改善學(xué)生的思維品質(zhì),著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活,使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考,需要把面對(duì)的

  問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比等中求得簡(jiǎn)捷,在運(yùn)用中變得靈活,在疏漏后學(xué)得縝密。

  二、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。

  系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識(shí)都不是孤 立的,而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng) ,才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出 發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上,依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí) 與新知識(shí)的連接點(diǎn),抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué) 地聯(lián)系起來。新的知識(shí)一經(jīng)建立,便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,建成新的知識(shí)系統(tǒng)。

  三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學(xué)生思維

  在課堂教學(xué)中,教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言,可感具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活多樣的教學(xué)形式,在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上,適時(shí)適度地調(diào)控,讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中,這種"道弗牽、強(qiáng)弗抑、開弗達(dá)"的思維激發(fā),有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高,有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣,

  學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開展,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展,得到提高。

  贊可夫有可名言:"教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來說,是一生中最有價(jià)值的本錢。"那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇7

  《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思,本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力,效率比較高。

  但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過于簡(jiǎn)單忽略了形成過程,例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。

  在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課,一定要精心設(shè)置,進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn),使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。

  《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

  反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn),把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松,但運(yùn)用該性質(zhì)解決問題存在難度。

  學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。

  為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比:應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對(duì)比,對(duì)比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  (1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?

  (2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同,常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響?

  (3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

  從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù),幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來,提高學(xué)生

  綜合能力。

  運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像,使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。

  從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

  通過本案例的教學(xué),使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的`靈活性、直觀性。

  特別是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。

  雖然制作起來比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

  提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。

  當(dāng)然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力,通過這種直觀演示能較好的掌握知識(shí),課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇8

  初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施5年多,已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,積極探索、勇于實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化:如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過程中,一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化,考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,多次參加省、全國(guó)級(jí)新課程研討活動(dòng),現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會(huì),產(chǎn)生如下一些反思:

  一: 新課程可喜變化 1.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),教學(xué)方式靈活多樣,師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。 2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對(duì)每位教師來說,既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇,教師是新課程的開發(fā)者,是“用教科書教,而不是教教科書”,重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念,提高整體素質(zhì),重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

  二: 新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

  1.課堂變“集市”,教學(xué)過于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能,更能激活學(xué)生的問題意識(shí),生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化,“上游樂場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”,單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”,忽略了數(shù)學(xué)本身具有的`魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等,但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法!熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題,真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

  2.教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話”,如果是平等的,有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程,置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

  3.分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo),但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合,尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考,真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,

  笑聲越多越好,小組討論流于形式,討論問題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過程匆忙零亂,缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法,重視教學(xué)目標(biāo)多元化:知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

  4.電腦代替“人腦”,鼠標(biāo)代替粉筆 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系,適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高興趣,擴(kuò)大知識(shí)的信息量,啟迪思維,提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,替代了小黑板,有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段,視聽圖畫晃動(dòng)頻繁,學(xué)生眼花繚亂,僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,課件只是一種點(diǎn)綴,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結(jié)合起來,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

  5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較,描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思,其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面,有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”?上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是:真正反思,不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”,教師不再是“習(xí)題的講解者”,作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集,還應(yīng)添置的是理念和理論。 6.評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

  新課標(biāo)指出:“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化,可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化,評(píng)價(jià)形式要求通過評(píng)分+評(píng)語形式呈現(xiàn),而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng),“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,更關(guān)注中考命題走向、題型分值,而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn),部分教師只能“摸著石頭過河”,缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。

  新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,精研、精思,方能曉其義,識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流,讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí),不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源,樹立“問題意識(shí)”,積極實(shí)踐,找差距,找問題,找不足,進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇9

  一學(xué)期來,本人擔(dān)任初——班和——班數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,充實(shí)自己的頭腦,形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教育民主,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,并順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。

  一、班級(jí)情況及成績(jī)分析:

  這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任了初三年級(jí)——班數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作,有學(xué)生45人。雖然學(xué)生不多,但由于這些學(xué)生來自不同的家庭,家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)、教育觀念等都存在著較大的差異,通過一學(xué)期的努力,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性明顯增強(qiáng),尤其是大多數(shù)學(xué)生已懂得怎樣自主學(xué)習(xí)了,上課能積極舉手回答問題,知道按老師的要求完成作業(yè)。經(jīng)過師生的共同努力,較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),使大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的基本知識(shí)。但是也有個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)差,作業(yè)完不成,學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成了成績(jī)較差的現(xiàn)象。

  在全縣統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試中,由于試題比較簡(jiǎn)單,所以,我所任教的初三年級(jí)——班的平均分為——分,合格率為——,優(yōu)秀率為——,從成績(jī)來看,雖然有了一定進(jìn)步,但和其他班級(jí)相比,還是存在著很大差距,而且由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,差生率還達(dá)到——,還需要在今后的工作中進(jìn)一步做好扶差培優(yōu)的工作。

  二、教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn):

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記,并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  3、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的`課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。

  4、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練,有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常到書店或網(wǎng)上去搜集資料,對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  5、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

  三、教學(xué)中的不足之處:

  1、家長(zhǎng)和教師的教育觀念存在差異。由于家長(zhǎng)和教師的工作性質(zhì)和所處環(huán)境的不同,從而導(dǎo)致教育觀念的不同。大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不聞不問,不加以引導(dǎo)任其自由發(fā)展,而個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子管的過死,不給孩子留有玩耍的時(shí)間,從而導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)逐漸感覺失去學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

  2、同樣的教學(xué)內(nèi)容,各班的教學(xué)效果卻大不相同。在以后的教學(xué)中,要學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處,再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,采用合適的教學(xué)方法,以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  3、在教學(xué)中,新課后的練習(xí)如何設(shè)計(jì)才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,還需要在以后的教學(xué)工作進(jìn)一步探討、研究。

  四、下步工作的改進(jìn)措施:

  1、依靠集體智慧,營(yíng)造良好的教研氣氛。

  一個(gè)人的力量是有限的,集體的力量是無窮的。一個(gè)班的成績(jī)突出,不能代表整體水平,整體水平高,才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體,備課組的九位老師榮辱與共,相互支持和鼓勵(lì),課組活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色,保質(zhì)保量。我們每周堅(jiān)持一次集體備課,本學(xué)期堅(jiān)持每月不少于6次的集體聽課和評(píng)課,老師的示范課和研究課給我們提供了彼此交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。集體備課時(shí),大家毫無保留,廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和研討,互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效保證了教研的質(zhì)量。我們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上,也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作責(zé)任制,避免吃“大鍋飯”,根據(jù)各人所教班級(jí)的實(shí)際情況訂出了相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。在我們的心目中,只有打團(tuán)體戰(zhàn)的概念,沒有單獨(dú)冒進(jìn)的念頭。“一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放才是春”。

  2、抓住學(xué)生心理,營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境。

  高考競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,帶來中考形勢(shì)的嚴(yán)峻。由此帶來的各種壓力,使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強(qiáng)。不管優(yōu)生和學(xué)困生,他們的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)型的,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主體能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來,我們教師的工作怎樣努力也沒用,這就迫使我們?nèi)パ芯繉W(xué)生的心理,找出適合學(xué)生心理特征的教法。

  我們把學(xué)生分為三個(gè)層次,并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施:優(yōu)生———拓展;中等生———狠抓;學(xué)困生———輔導(dǎo)。優(yōu)生有較好的思維習(xí)慣,上課前我們先把問題布置給他們,讓他們自已先研究,提高他們自己解決問題的能力,上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式,讓他們舒展自己的見解,然后老師加以歸納總結(jié),并進(jìn)行深化、類比和提高,從高、嚴(yán)、難三個(gè)方面要求他們;中等生是一個(gè)大的群體,在普通班是學(xué)習(xí)的主流,上課時(shí)我們以他們?yōu)橹鳎η笤谡n堂上消化所有的知識(shí)點(diǎn),作業(yè)和練習(xí)題也以基礎(chǔ)題為主,強(qiáng)化訓(xùn)練,普遍提高。對(duì)于差生,我們本著提高一個(gè)算一個(gè)的心理,用愛心從思想上感化他們,用耐心從學(xué)習(xí)上幫助他們,在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目,力求使他們每節(jié)課有事可做,每節(jié)課有收獲,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。

  數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo);給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒;給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng);給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰;給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流,才能在教學(xué)中在一種愉悅、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境下完成。

  3、加強(qiáng)對(duì)教材的研究,營(yíng)造課堂教學(xué)高效益。

  實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝,必須從初一開始抓起,打好基礎(chǔ)很重要,我們這次能取得好成績(jī),也就是因?yàn)橛星叭甑幕A(chǔ)。是一步一個(gè)腳印地走過來的。當(dāng)然后期的復(fù)習(xí)工作也十分重要,要在有限的兩個(gè)月時(shí)間里,把七本書復(fù)習(xí)好,不講技巧,不講方法,不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段,我們很講究“精講”這一環(huán),學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣,時(shí)間緊,任務(wù)重,要做到“精講”,對(duì)教師來講,要求是非常高的。我們注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定理、公式、規(guī)律的消化;注意針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷和疑難問題作重點(diǎn)講述;注意新舊知識(shí)、新題舊題的對(duì)比,把復(fù)雜抽象的問題作連貫解決;注意解題方法的延伸,摸索解決的規(guī)律;注意一題多解的研究和條件多變的問題的對(duì)付方法;注意富有思考性的新問題,與學(xué)生一起探索研究。

  “練”這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點(diǎn),基本上保證每節(jié)課有25分鐘以上的練習(xí)時(shí)間,而練習(xí)題必須是經(jīng)過我們精雕細(xì)啄的、與中考接近的、有代表性的題目:理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題;運(yùn)用知識(shí)的能力題;一題多解的思維題;易出錯(cuò)的常見題;綜合分析的提高題等等。通過一系列的強(qiáng)化練習(xí),學(xué)生的解題準(zhǔn)確度,應(yīng)變能力,及技能會(huì)有很大的提高。

  在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇10

  一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

 。1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助,共同解決學(xué)習(xí)上的困難。

 。2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

  在課堂教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣,反思解題思路,從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的,但萬變不離其宗,“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法,這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的;在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,教師要善于引導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

  (3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

  教學(xué)中,教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究,傾聽每一位學(xué)生的心聲,建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過程,不僅是知識(shí)傳授的過程,也是師生人際交往、情感交流的過程。其次,在使用教材的過程中可以融入自己的智慧,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

  二、教學(xué)中要“用活”教材

  在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時(shí)總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案,不會(huì)有什么更新的花樣,但在實(shí)際課堂上,學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案,而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例,拼出了《國(guó)門》的圖案,使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異;钴S,再加上投影的應(yīng)用,使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

  三、多與同事交流

  同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣等等。

  四、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的.而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的

  經(jīng)過一段時(shí)間課改的具體實(shí)施和不斷的反思,我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到,許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇11

  新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了,課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題,記得我們小學(xué)畢業(yè)時(shí),必須通過考試擇優(yōu)后,才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多,小學(xué)畢業(yè)不論成績(jī)的高低可以直接升入中學(xué),這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績(jī)的差異,由于起點(diǎn)不同,這給中學(xué)老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極努力探求新的教學(xué)方法,以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。

  一、 一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

  初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明,說他們成熟,有些時(shí)候不成熟;說他們不成熟,有些時(shí)候成熟。他們對(duì)身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對(duì)待問題時(shí)總有自己獨(dú)特的見解,但想法又不一定成熟;原因是因?yàn)槿狈μ幚韱栴}的經(jīng)驗(yàn),基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式,不要一味地追求知識(shí)的傳授與灌輸,不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程,對(duì)知識(shí)的理解掌握,創(chuàng)造適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,要讓學(xué)生通過自愿交流、主動(dòng)合作、自主探究來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),使他們的思維得到迅速發(fā)展,經(jīng)驗(yàn)得到積累。

  二、 培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強(qiáng)化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂的控制者、主宰者,是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者,把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,課堂上以講授知識(shí)為主,很少讓學(xué)生發(fā)言,練習(xí)和測(cè)試時(shí)只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的如何,根本不會(huì)考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)也只是依樣畫葫蘆,不求甚解,只要能會(huì)做題即可,很少能弄明白原因,更別說靈活地運(yùn)用知識(shí)。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地掌握知識(shí),沒有把知識(shí)變成自己的,也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的,沒有形成一定的能力。所以,在以往的教學(xué)中,我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。

  “發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題,要比得到答案更重要。”愛因斯坦的話 再次說明,過程比結(jié)果更重要。因此,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為,認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并以真誠(chéng)的態(tài)度做以解答,在質(zhì)疑----討論----解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在新的課改理念下,教師必需更新觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人,讓他們成為課堂上的思想者,知識(shí)的構(gòu)建者和收獲

  者。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有效的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等能力。

  三、 要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的

  數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)之中,將數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)際生活聯(lián)系起來,才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價(jià)值的.數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué); 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念,運(yùn)用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

  當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)差距較大,參差不齊的學(xué)生時(shí),怎樣對(duì)他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題。那種一刀切式的應(yīng)試教育的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的,而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題!笔綉(zhàn)術(shù),更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際的強(qiáng)迫教學(xué),抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家,只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,知道生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而能夠積極主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí),最終得到不同的發(fā)展。

  因此,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的個(gè)人舞臺(tái),而是師生雙邊

  實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)的課堂上,我會(huì)將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮,分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過交流、合作、探究來獲取數(shù)學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)他們說出自己的見解,充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的自信心。

  在數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)觀念的升華,將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展,作為數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念,在更新中求發(fā)展,在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。

  數(shù)學(xué)教學(xué)中探索是創(chuàng)新教學(xué)的生命線

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇12

  教學(xué)過程是一個(gè)包含許多環(huán)節(jié)的系統(tǒng),除了備課、課堂教學(xué)之外,教學(xué)的回顧與反思也是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)成效的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)有著它特有的規(guī)律和方式,在教學(xué)中的回顧和反思是十分必要的,特別是對(duì)初中學(xué)生而言,教師對(duì)教學(xué)的回顧與反思將起著榜樣作用。數(shù)學(xué)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。下面將著重課下教學(xué)的回顧與反思兩方面展開論述。

  我們關(guān)注課堂教學(xué)效果的好壞,更多的是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧與反思,其實(shí)課下教學(xué)的回顧與反思同樣重要,下面從作業(yè)批改與答疑輔導(dǎo)兩方面展開論述。

  一、作業(yè)批改

  作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和加深,學(xué)生做作業(yè),主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí),教師布置作業(yè)既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固,同時(shí)為了了解自己教的情況。反思我們的教學(xué)工作,數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改存在著下列問題:

  1、數(shù)學(xué)作業(yè)量大,超出學(xué)生的實(shí)際情況。教師對(duì)練習(xí)題往往是不加篩選,一股腦布置給學(xué)生,然而這些題有些是重復(fù)的,有些又過難,等到講題時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題,這樣的作業(yè)往往加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)往往要花費(fèi)大量的'時(shí)間,而沒有回顧和反思的時(shí)間。

  2、數(shù)學(xué)作業(yè)難度大。教材上的例題都比較簡(jiǎn)單,但書后的習(xí)題往往都要比例題難很多,而練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題更是比較綜合。面對(duì)這樣的作業(yè),學(xué)生非常容易產(chǎn)生畏懼心理,往往把數(shù)學(xué)作業(yè)放在最后做,做不出來就不做了,久而久之做數(shù)學(xué)作業(yè)成了應(yīng)付,亂寫一氣或者干脆照抄,達(dá)不到作業(yè)的目的。

  3、數(shù)學(xué)作業(yè)批改花費(fèi)的時(shí)間多,占去了教師相當(dāng)多的備課時(shí)間,F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師一般是教兩個(gè)班的課,每天都有數(shù)學(xué)課,還有一天有連堂課,一周基本上是十二課時(shí)。每天批改作業(yè)的時(shí)間基本上是兩節(jié)課,或者更多,無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)。

  如何充分發(fā)揮作業(yè)的效能,達(dá)到減負(fù)、提高質(zhì)量的目的呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置相應(yīng)的作業(yè),作業(yè)布置必須有針對(duì)性,不宜過多,最重要的是讓學(xué)生做的題,教師事先必須先做,對(duì)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題加以認(rèn)真選擇后再讓學(xué)生做。對(duì)于作業(yè)的批改可以采用如下幾種方法:

  1、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后,找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8—10本,進(jìn)行精批細(xì)改,了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,是否掌握了所學(xué)知識(shí),以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān),使教師有更多時(shí)間鉆研教材,改進(jìn)教法。

  2、自我批改。作業(yè)做完后,教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案,寫出各種解法,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè),對(duì)于不同的解法師生共同討論解決,以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

  3.分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開,指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng),共同討論各習(xí)題的解法及答案,教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案,然后各組成員流水作業(yè),進(jìn)行批改。這樣,學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法,也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,活躍課堂氣氛。

  以上幾種批改作業(yè)的方法,教師可以交錯(cuò)選用,能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用,還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來,從事更有效的教學(xué)研究工作。

  二、答疑輔導(dǎo)

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該有的一個(gè)環(huán)節(jié)是答疑輔導(dǎo),這往往被一些教師忽視。即使再好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到自己無法解決的問題,特別是對(duì)于初中學(xué)校的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,對(duì)于一些數(shù)學(xué)問題單憑自己的能力根本無法解決。我以前的做法是課后回答學(xué)生的提問,但是其效果卻不明顯,為此我做了深刻的回顧與反思:回顧發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問的是當(dāng)天的作業(yè)題,學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到不會(huì)做的題就出來問老師,久而久之養(yǎng)成了一種依賴思想,遇到不會(huì)做的題就想問老師,自己思考的很少;另外還有一種現(xiàn)象是問問題的總是那么幾個(gè)人,有的學(xué)生可能從來沒有問過老師題,事實(shí)上并不是因?yàn)樗麄儠?huì)而不問老師,多數(shù)學(xué)生是因?yàn)槟撤N原因害怕老師才不問問題。通過反思,我們認(rèn)為對(duì)于輔導(dǎo)答疑應(yīng)該進(jìn)行如下改進(jìn):

  1、對(duì)學(xué)生作出規(guī)定,問老師的問題必須是事先自己認(rèn)真思考過的,對(duì)于未經(jīng)思考的問題一律不予解答;

  2、教師在解答問題時(shí)不能上來就講,應(yīng)該先問問學(xué)生自己想出了多少,在哪個(gè)地方卡殼了,讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程,教師再有針對(duì)性地進(jìn)行解答;

  3、教師在答疑的時(shí)候應(yīng)該做好記錄,把學(xué)生問得較多的題記錄下來,事后進(jìn)行歸類整理,期末復(fù)習(xí)時(shí)可以把這些問題重新拿出來讓學(xué)生們做,復(fù)習(xí)效果應(yīng)該比較明顯;

  4、鼓勵(lì)學(xué)生多問問題,特別是對(duì)于那些從來不問問題的學(xué)生,教師要主動(dòng)出擊,多關(guān)心他們,幫助他們克服畏懼心理;

  5、教師在答疑過程中難免會(huì)遇到學(xué)生問出低級(jí)問題的時(shí)候,這時(shí)教師一定不能諷刺挖苦學(xué)生,對(duì)學(xué)生來說不會(huì)的題就是難題,教師不能用自己的認(rèn)知水平去衡量學(xué)生,所以盡管氣也不能爆發(fā),而應(yīng)該更加耐心的解答,這時(shí)如果教師的態(tài)度不好,也許以后這個(gè)學(xué)生就再也不會(huì)問問題了,教師的一個(gè)不小心也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,如果我們不想停留在一個(gè)教書匠的水平,而是要成為一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,那么就一定要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的反思與回顧。只有通過反思與回顧,我們才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的成功與失誤,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;只有通過反思與回顧,我們才能真正了解學(xué)生會(huì)什么不會(huì)什么,怎樣才能教會(huì)學(xué)生。教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重大意義。教師只有通過不斷反思,才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。

  初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思 篇13

 

  因?yàn)橐晫?dǎo),又因?yàn)樾抡n上完好幾天,所以沒有新課來迎接視導(dǎo),所以選擇了代數(shù)式這章的復(fù)習(xí)課來公開課,其實(shí),很少這么系統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)了,每次都是直接聯(lián)系,這次因?yàn)檫@一章知識(shí)點(diǎn)比較繁多,特別是代數(shù)式,整式,單項(xiàng)式,多項(xiàng)式,次數(shù),系數(shù)一系列的知識(shí),當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生都很多亂了,煩了,這次章復(fù)習(xí)就好好的學(xué)習(xí)了下,我采取的方式是,學(xué)生不看書,回憶下這一章我們都學(xué)到多少知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過自己舉例子,回憶概念,定理,法則,對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解,然后做題目,我盡管這一章也學(xué)完了幾天,但是難得題目基本沒有,主要還是選擇練習(xí)基本知識(shí)進(jìn)行的,所以這次公開課我選擇了幾個(gè)典型的題目,例如求代數(shù)的值得時(shí)候,我們有直接給未知數(shù)的數(shù)值,而是告訴這樣的式子X+7的.絕對(duì)值+Y+3的平方等于零,這樣的題目,還有X的平方+X+7=10,求2X的平方+2X等于多少,因?yàn)槠綍r(shí)基本沒有練習(xí),所以這樣的題目讓學(xué)生直接做出現(xiàn)了問題,我上完,覺得應(yīng)該先出一個(gè),老師講解,或者和學(xué)生一起探討,然后在來個(gè)變式讓學(xué)生做,這樣會(huì)好很多。

  小結(jié)與思考的課還是不好上的,以后多探索。

  最近總覺得自己遇到了屏障,不知道怎么上課了,尋求突破。

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