《桃花心木》教學反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《桃花心木》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《桃花心木》教學反思1

　　通過今天改小練可以發(fā)現(xiàn)學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉否則成績一定會不理想。

　　其次，其中的'一道小練筆題：要求學生根據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法�？磥�，知識點或?qū)懽魇址�，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣會了嗎？會了—-如此簡單。

《桃花心木》教學反思2

　　今天講到《桃花心木》一課時，期間，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，我讓學生讀文，帶著這樣的問題，當你通篇讀完后，你覺得哪句話給你留下的印象最深？只要用心讀書的孩子，問題很好解決，很明顯，大家一直認為“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�

　　這個句子不但是本課的重點，也是理解上的難點。 我便圍繞這個句子展開教學。這句話的一個關鍵詞又是什么呢？孩子們反復讀了兩三遍，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，用心讀書的孩子們找到了根據(jù)，說出了理由。這些不必細說。

　　把握人文目標，激發(fā)學生情感，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人，聯(lián)系我們自己的生活實際，你的生活也定會不確定，在不確定的生活中，你是怎樣做的？是否經(jīng)得住生活的考驗？是否鍛煉出一顆獨立自主的心？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？是否在此基礎上努力生長？當然這一連串的問題是相關聯(lián)的。其實孩子們都有話可說，覺得很多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵下，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來，我冒昧的點到了張XX的名字，她怯生生的談到了她的生活，盡管語言有些支離破碎，當然這不是她平時的水平。她的情況我十分清楚，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心聲流露。“爸爸得病后，我覺得天都塌下來了，爺爺上了年紀，腿腳不便，我們家本來就不富裕，現(xiàn)在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起，我暗暗下決心，以后我一定好好讀書了，再也不貪玩了，我要努力學習，找到工作，改變我們家現(xiàn)在的'樣子…”

　　感謝她，我話音剛落，掌聲已經(jīng)響起來了。在不確定的生活中，你變得堅強了，懂事了，很大的收獲，是一筆財富。

　　有一個開頭的，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試”，我看透了大家的心思，我也不再點名了，想說的便主動站起來交流了，李XX也談到了他的生活環(huán)境，不確定正是姥爺?shù)碾x世，他十分悲痛，因為是姥爺一直把他帶大的，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小，他也信誓旦旦的說，“我也不知將來干什么好，我只想好好學習，不給媽媽惹麻煩，想姥爺，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣，還是和他有類似的經(jīng)歷，產(chǎn)生了共鳴？還是被他的真情實話打動？總之，掌聲許久。

　　孩子們的所想所思在筆尖流淌，停筆片刻，如釋重負，眸子也明亮了許多，看到這一切，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的，能經(jīng)歷風雨的“桃花心木”。

《桃花心木》教學反思3

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的'句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態(tài)當中，因此感覺我與學生有些脫節(jié)了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

《桃花心木》教學反思4

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學生反復讀種樹人讀語言描寫部分的句子，使學生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。

　　在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。這也是我用過這次遠程培訓所體會到的，要讓學生對《桃花心木》閱讀理解的比較深入要經(jīng)歷從整體到部分，再到整體這么一個過程，先有一個整體的初步感知，然后進入局部，細細的去體會，最后再回到整體，想一想我們從文章中感悟到一些什么，這也是進行閱讀教學過程設計的一個規(guī)律。我有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論。如，樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么，學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”，學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比。

　　“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。

　　只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學生對文中的“不確定”不易理解，我就舉例：學習成績下降、母親下崗、調(diào)皮的.哥哥考上了名牌大學等等這些都屬于不確定，學生較易理解不確定指生活的?a href="/" target="_blank">種植豢稍ち系氖攏要自己學會獨立自主的生活?/p>

　　在教學時，我有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文內(nèi)容，領悟其中所蘊含的道理。結合本課的學習，讓學生做一個小練筆：聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”，會怎樣去做?學生就一種在學習中生活，在生活中學習的意識，感到學習的興趣和快樂。學習這一課學生很投入，從“讀”到“談感悟”學生領悟的很好，新課標在閱讀訓練上強調(diào)了朗讀、默讀、誦讀的要求，特別強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中感悟、在讀中感知、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到熏陶，還要在讀課文時讀出層次，初讀時大體了解《桃花心木》的大概內(nèi)容，在種樹人的語言描寫和作者的由種樹人的話所感悟到不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在這里引導學生進行研讀、品讀，在精彩的語言環(huán)境中理解感悟，再來談感受閱讀理解就更深一層了，最后還要回到課文的整體的朗讀，我想這種由淺到深的朗讀訓練日積月累一定會鍛煉學生的理解能力感悟能力。

　　教學不足：

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。上完這堂課后，我覺得以下方面做的有欠缺：在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了。另外，有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!

《桃花心木》教學反思5

　　《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。

　　本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。

　　確立了這個教學思路，我投入地鉆研教材，設計教學過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現(xiàn)兩次，在我的啟發(fā)下，學生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，才有學生找到“比較、鍛煉”等不關鍵的.詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學生把句子讀好，讀出語氣�！白x好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接著引導學生質(zhì)疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什么疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。

《桃花心木》教學反思6

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　二、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

　　四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

　　“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的'人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量�！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？

　　這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰�做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。

　　當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教學反思7

　　《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

　　編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

　　本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環(huán)節(jié)。

　　一、讀課文，抓主要內(nèi)容。

　　林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　板書：

　　奇怪的舉動——一番對話——人生道理

　　二、抓住線索，突出重點進行教學。

　　種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢?學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。

　　對于這些疑問，種樹人是如何回答的呢?我引導學生首先反復誦讀種樹人的兩段話。自由讀，男女生對讀，指名讀等，而后照應奇怪的舉動談談你明白了什么?什么是樹木的不確定性?

　　作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復讀，然后按照上學期學的`：讀進去，想開來的方法，結合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。

　　三、回歸課題、體會寫法。

　　本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

《桃花心木》教學反思8

　　在教學《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽�?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論。如，樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么，學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　　為什么在不確定中生活的`人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”，學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比�！盀槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。

　　在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。

　　反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學習這一課學生很投入，從“讀”到“談感悟”學生領悟的很好，我也很滿意。

《桃花心木》教學反思9

　　教學完《桃花心木》一課，充分切實明白了是“用教材來教，不是教教材”的真正含義。

　　由林清玄的文章說起，感悟小事，獲得啟示。今天學習的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認識桃花心木，有什么想說的？課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的外形特點。在這些體驗下再讀題，學生對桃花心木的.形象就更深刻了，學生也更有意愿學習課文了。

　　讓學生自主學文，找到種樹人奇怪之處，做上批注，交流知道幾個“不定時”。真奇怪，有什么疑惑想對種樹人說，自然學到種樹人的話語，朗讀，體驗交流中明白道理。一種啟示自然顯現(xiàn)在學生的腦海里，還得扎下根來，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現(xiàn)生活中不確定的事例，學生看著思考著，再說一說今后生活中的不確定，在說中，啟示已慢慢扎進學生心里。再進一步讓學生寫一寫，“如果有一天”。一顆“不確定”，面對困難，做好心理準備，鍛煉自己獨立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學生的心里。

　　用教材教，教會學生去學，去思考，去生活。多好啊。

《桃花心木》教學反思10

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　一、成功之處

　　1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　2.適當牽引。尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的`相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。

　　二、不足之處

　　1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。

　　2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！

　　三、改進措施

　　在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑�。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。

　　今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教學反思11

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　�。�、樹木的不確定是指什么？人的不確定又是指什么？

　�。�、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　３、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗？

　　第一題學生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準的從而理解人的不確定指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的.艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》教學反思12

　　這次我所授的課是我國臺灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文——《桃花心木》。本文的教學重點和難點是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法，其目的是為了說明育人之道。

　　第二課時的教學我是在銜接第一課時設疑問的基礎上進行的，在圍繞種樹人為什么這樣做桃花心木給作者什么啟示這些問題，教學本課的重點內(nèi)容，突破本課的教學難點。

　　回顧這節(jié)課的教學，我抓住文中的重點句段來突破重、難點，引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學生從“文”和“道”兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　但就課堂的實效性而言，我覺得還不是很高，因為學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維時間和表達的余地。本課教學中，我還是沒有特別關注差異，部分學生對課文內(nèi)容的理解不是很深，對文本所蘊含的道理認識比較膚淺。在課堂教學的這四十分鐘里，部分學生收獲較低，究其原因，我覺得存在以下一些問題：首先，我在備課時，雖然備了學情，但對課堂的預設把握不夠準確，高估了學生的能力，沒有分層次地把握住學生的.學情，我站在成人的角度審視這篇文章，認為這是一篇比較簡單的文章，學生對文本中“種樹人的話”應該能在自讀或簡單的引導之后理解，能順理成章的也會很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示，悟出的道理。事實恰恰相反，因為學生的閱歷簡單，對生活不是很留心，難以掌握聯(lián)系生活談作者受到的啟示和自己的感受。

　　由于這一判斷上的失誤，在教學文本的重點部分“種樹人的話”時，在引導學生理解種樹人為什么會有由‘笑’到‘語重心長’的感情變化，來理解種樹人的話，而沒有引導學生深入的理解文本內(nèi)容，就去感悟作者所悟出的人生哲理，并聯(lián)系生活實際來談感悟、體會，使部分學生沒有能真正體會到文本的內(nèi)涵。

　　課后想想，在教學“種樹人的話”這一部分時，如果再對文本內(nèi)容挖得深一些，以如果種樹人有規(guī)律的來澆水，桃花心木會怎么樣如果種樹人無規(guī)律的來澆水，桃花心木又會怎么樣這些問題來引導學生加深對這部分內(nèi)容的理解，也就為后面的內(nèi)容的理解做了鋪墊，再來理解“作者受到的啟示”這部分內(nèi)容就更容易了。以后在課堂上的小組合作探究學習中，我將有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之提高，學生可能在相互交流中得到啟發(fā)。

　　總之，因為我在上課經(jīng)驗方面不足，怎樣讓語文課的教學過程環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，怎樣讓語文課的教學在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中進行，怎樣讓語文課上得活，成為學生喜歡上的課，我還得在成長。

《桃花心木》教學反思13

　　本學期我校推行“高效課堂”，在實施摸索過程中，老師們都在進行嘗試，這無疑又是一次推動教師素質(zhì)提升的大好時機。

　　我在教學《桃花心木》一課時，我針對理解、領悟“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！边@句話蘊含的道理，（這是本課的教學難點）我確立了這樣的預習思考題：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？ 第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。經(jīng)過引導，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例。兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的`艱難，珍惜來之不易的一切。 學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。 由于我備課充分，再加上我提前給了學生預習題目，因此，課堂上我所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導學生抓住知識點去訓練，才能真正高效地完成教學目的。

《桃花心木》教學反思14

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1 、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2 、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的.理解。

　　3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

　　第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》教學反思15

　　《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。

　　為了讓學生能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。

　　我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣，使學生在腦海中對文章的`主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行交流做好準備。

　　之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：

　　1、 “奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時澆得多，有時澆得少。” 學生用自己的語言說出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定，有多有少；

　　2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！庇械膶W生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發(fā)了學生的思考。

　　3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！� 這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯(lián)系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預料的突發(fā)事件。

　　有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗�！�…聽著學生暢所欲言，我看到了成功。

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