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倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-10 15:08:58 教學(xué)反思 我要投稿

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(15篇)

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  教材分析:

  本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見的概念,教材沒有給它下定義,而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加,了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)該是比較輕松的。

  思考這節(jié)課有幾個(gè)成功的地方:

  其一:能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,因此,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有利于師生間的互動(dòng),也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

  其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí),學(xué)生通過對實(shí)物的觀察,會(huì)說出“幾個(gè)幾”,充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念,學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此,在最后的拓展練習(xí)中,讓學(xué)生自由觀察、思考和交流,學(xué)生隨著信息的交流,互相碰撞,讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì);再就是能在最喜歡獲得老師表揚(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì),讓成功者有喜悅的體驗(yàn),讓羨慕者得到效仿的.榜樣而激發(fā)自己。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  在課的開始,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過學(xué)生活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境,小組競賽獲得星的情況,讓學(xué)生說出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系,從而引出“倍”,使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

  二、借助直觀操作,加深對知識(shí)的理解。

  “倍”的初步認(rèn)識(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于底年級學(xué)生的理解能力而言,是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此,只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作,獲得大量的感性認(rèn)識(shí),才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),整節(jié)課的教學(xué),都能圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上,為了降低學(xué)生對知識(shí)理解的難度,第一行參照的數(shù)量都是“2”,并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺,通過直觀形象,加深對知識(shí)的理解。

  三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué),很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

  本節(jié)課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來表示,幾倍也可以說成幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,見機(jī)而作,或及時(shí)引導(dǎo),或適時(shí)質(zhì)疑,或概括小結(jié),對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,適時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn),因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似,但它涉及到兩個(gè)量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性。

  不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的`加減法解決的問題,。對兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。

  低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來,我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。

  首先,我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識(shí)”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個(gè)幾”,也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對于“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間,要重新喚起學(xué)生的記憶,所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較長。我設(shè)計(jì)了三種類型的復(fù)習(xí)題,一是最基本的乘除法的意義練習(xí);二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);三是進(jìn)行了拍手游戲,在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對接,做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

  接下來在學(xué)習(xí)新知時(shí),我選擇使用書中的主題圖,但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較,而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,引出3倍的概念,進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根,學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動(dòng)手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問:白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢?有10個(gè)胡蘿卜那么多呢?讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過知識(shí)的遷移,學(xué)生再次認(rèn)識(shí)3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了一次對“倍”認(rèn)識(shí)上的飛躍。

  總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,對于倍的認(rèn)識(shí),我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  “倍的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生初次接觸,由于倍的概念較抽象,學(xué)生不容易理解,所以,我在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué),同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開教學(xué),有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過擺一擺、畫一畫等活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練,加深了對所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

  2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時(shí)候,而此時(shí)我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,通過“倍”的擂臺(tái)賽的形式,一下子和學(xué)生拉近了距離,激發(fā)了學(xué)生參與的欲望,讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算,讓學(xué)生掌握了方法,既鞏固了知識(shí),又提高了計(jì)算能力。

  總之,全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開,意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力,以學(xué)生為主體,教師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者,讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),使學(xué)生通過自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過程。

  本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見的概念,教材沒有給它下定義,而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加,了解除法表示的平均分的'意義。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)該是比較輕松的。

  教學(xué)過程分析:

  對學(xué)生來說,“倍”是一個(gè)全新的概念,所以,用“倍”表達(dá)數(shù)量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生,但在這之前應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象,從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來。在第一、第二次設(shè)計(jì)時(shí),我簡單地認(rèn)為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了,因此,通過一次操作(學(xué)生也沒有操作起來)就馬上告訴學(xué)生:牡丹花有8朵,綠花有4朵,牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來。接著通過增加花的朵數(shù)讓學(xué)生練習(xí)用“倍”表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系,雖然在這期間也穿插了課件演示的過程,但明顯份量不足,從教學(xué)效果來看也不盡如人意,老師帶著說了幾遍,學(xué)生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此,在第二次2.6班的課堂設(shè)計(jì)時(shí),抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后,不再馬上出示“倍”的概念,而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等,在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念,把“無意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋,這樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。

  思考這節(jié)課有幾個(gè)成功的地方:

  其一:能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,因此,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有利于師生間的互動(dòng),也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;

  其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí),學(xué)生通過對實(shí)物的觀察,會(huì)說出“幾個(gè)幾”,充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念,學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此,在最后的拓展練習(xí)中,讓學(xué)生自由觀察、思考和交流,學(xué)生隨著信息的交流,互相碰撞,讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì);再就是能在最喜歡獲得老師表揚(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì),讓成功者有喜悅的體驗(yàn),讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  《倍的認(rèn)識(shí)》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決實(shí)際問題!氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》前,我確定了以下幾個(gè)待解決問題:哪個(gè)量是一份數(shù)?怎么確定的?如何確定另一個(gè)數(shù)是幾份?有幾個(gè)幾份如何說?求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍怎么思考?

  1、確定重難點(diǎn),巧設(shè)計(jì)易突破

  在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識(shí),明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做,讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時(shí)我們可以說:一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

  2、根據(jù)新知,學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決

  倍的認(rèn)識(shí)充分了,放手給學(xué)生,讓他們在觀察中建立兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的'數(shù)學(xué)問題,解決求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”。

  3、充實(shí)課堂,讓學(xué)生收獲滿滿

  實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),接下來就是練習(xí)題的選擇,怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢?練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對知識(shí)理解的一個(gè)過程,因此在習(xí)題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在,通過操作,建立“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”。

  4、課后反思,體會(huì)缺失

  在課后習(xí)題中,反映出教學(xué)中還是存在一定問題:學(xué)生太依賴畫的環(huán)節(jié),對倍的意識(shí)不強(qiáng)烈,需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  本課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):

  一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;

  二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。

  教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生對倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以在教學(xué)時(shí),我把對倍的認(rèn)識(shí)與解決問題科學(xué)分割,進(jìn)行分層教學(xué),力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標(biāo)。

  一、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

  對《倍的認(rèn)識(shí)》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢? 抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個(gè),三角形是圓形的2倍,學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)梳理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。

  二、體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的`經(jīng)驗(yàn)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課,通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟,初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  講完了“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,感覺效果還不錯(cuò),在這節(jié)課中,我重視學(xué)生的動(dòng)手操作,從操作中強(qiáng)化概念的理解,通過擺一擺,說一說,學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中,參與學(xué)習(xí)過程,把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理,降低了數(shù)理表述的難度。通過操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),形象直觀地建立“倍數(shù)”概念,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:

  1、從擺中認(rèn)知,感知“一個(gè)數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。

  第一行擺:

  第二行擺: 請學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根(學(xué)生聽老師指令擺),3個(gè)2根也可以說是2的3倍。擺第二行換成4個(gè)2,引導(dǎo)說是2的4倍。

  2、從擺中理解,從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的`幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。

  請同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,要求先想出擺的根數(shù),再有順序地一組組擺出來。

  1) 第一行擺:

  第二行擺: 是第一行的2倍 引導(dǎo)說:3的2倍是(2個(gè)3),有6根

  (2) 第一行擺:

  第二行擺: 是第一行的4倍 2的4倍是(4個(gè)2),有8根

 。3) 第一行擺:

  第二行擺: 是第一行的5倍 3的5倍是(5個(gè)3),有15根

  3、從說中強(qiáng)化,理解意義。6的3倍,以6作標(biāo)準(zhǔn),是( 3)個(gè)(6 );4的2倍,以4作標(biāo)準(zhǔn),是(2)個(gè)(4)。

  小組討論:求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少?用什么方法計(jì)算?為什么?

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)的意義,學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題就迎刃而解了。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):

  一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;

  二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。

  “倍”這個(gè)概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí),我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念,在頭腦里初步建立“倍”的'影像。再通過“畫一畫”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義,鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識(shí)來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方,從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

  這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字,整個(gè)環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義,然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認(rèn)識(shí)。然而由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)得不太合理,學(xué)生通過“看一看”,“畫一畫”后對“倍”的理解依然模糊,從而后續(xù)的教學(xué)比較吃力,課堂氣氛比較沉悶,整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。

  失誤的地方主要有:

  1、設(shè)計(jì)問題時(shí)數(shù)據(jù)取得較大,不便于學(xué)生操作。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一,“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn)。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  一、說教材

  今天這節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)及理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。倍的關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的概念有助于學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,拓寬應(yīng)用 除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍,因此學(xué)好這部分內(nèi)容非常重要。 根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“倍”的學(xué)習(xí)過程,初步建立“倍”的概念,會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。

  2、讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,會(huì)解答這樣的實(shí)際問題。

  3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生觀察、比較、推理、遷移、有條理地?cái)⑹龅哪芰,培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):初步建立“倍”的概念。理解和掌握:“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義

  二、說教法

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流,動(dòng)手操作等活動(dòng)過程中掌握知識(shí),積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的思維水平。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的

  組織者、引導(dǎo)者和合作者,因此,我主要運(yùn)用如下教學(xué)法

  1、情境教學(xué)法,根據(jù)教材內(nèi)容以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)為開頭,采用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中兒童的視覺感受能力最強(qiáng),我為學(xué)生提供了黃花、藍(lán)花圖片,以引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)進(jìn)行積極的、獨(dú)特的思考,從有趣、新鮮的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生在活動(dòng)的情境中打開了思路,激發(fā)了靈感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。并在解決問題的過程中享受到了成功的喜悅。

  2、 動(dòng)手操作法:如在完成想想做做第2題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作并在基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的填空,學(xué)生把動(dòng)手操作和口頭表達(dá)結(jié)合起來邊擺邊說,指名說說思考的過程,進(jìn)一步突出要求一個(gè)數(shù)量是另一數(shù)量的幾倍,就是把其中的一份看作一份,看另一個(gè)數(shù)量是這樣的幾份,就是第一個(gè)數(shù)量的幾倍,通過這一系列的活動(dòng)學(xué)生形成良好的`思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。

  三、說學(xué)法

  學(xué)法是學(xué)生再生知識(shí)的法寶。為了使在整節(jié)課的探索活動(dòng)中,我的設(shè)計(jì)有獨(dú)立活動(dòng)、也有同桌兩人活動(dòng)。再通圈一圈,擺一擺,說一說等方式讓學(xué)生建立了倍的概念在具體活動(dòng)中,我讓學(xué)生說說小動(dòng)物之間存在什么樣的數(shù)量關(guān)系?。

  這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力,又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。將課堂還給學(xué)生,使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者。

  三、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境

  從參觀動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)引入小動(dòng)物之間不僅存在相差關(guān)系,還存在著倍數(shù)關(guān)系引入倍的概念

 。ǘ┲鲃(dòng)探索,探究新知

  這里分為二個(gè)層次,第一層是倍的認(rèn)識(shí),通過觀察藍(lán)花有朵看作一份,黃花有這樣的三份,也就是3個(gè)2朵,可以說黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍。之后變化藍(lán)花的朵數(shù)。說出黃花的朵數(shù)與藍(lán)花之間的倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生能夠感受到把藍(lán)花的朵數(shù)看作一份,黃花有這樣的幾份,黃花的朵數(shù)就是藍(lán)花的幾倍。

  第二層次是教學(xué)求一個(gè)在認(rèn)識(shí)倍的基礎(chǔ)上,要求小鹿的只數(shù)是小鴨的幾倍,除了可以用分一分的方法外,也可以用以前學(xué)過的除法算式來表求。結(jié)合除法的含義來理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題就是求幾里面有幾個(gè)幾這樣的數(shù)量關(guān)系。之后是趣味游戲拍拍手,先是老師拍2下請學(xué)生按照老師的要求拍一拍,然后老師拍,全班同學(xué)漆器按老師的要求拍一拍,并說說你們拍的是老師的幾倍 。通過

  幾次的嘗試,使學(xué)生進(jìn)一步加深對倍的認(rèn)識(shí).訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。

  擺小棒練習(xí)進(jìn)一步鞏固倍的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過擺擺說說填填的形式進(jìn)一步理解了倍的概念。

  (三)鞏固新知,應(yīng)用拓展

  練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),由易到難,分層安排,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

  第一層基礎(chǔ)練習(xí)是進(jìn)一步鞏固倍的相關(guān)知識(shí),并用倍的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。

  第二層是有關(guān)倍的一些變式練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)小腦筋把紅圓和綠圓成倍數(shù)關(guān)系進(jìn)一步鞏固了倍的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生的思維力與拓寬了學(xué)生思維的發(fā)展空間。

  在這這節(jié)課結(jié)尾的動(dòng)動(dòng)小腦筋這個(gè)環(huán)節(jié),許多老師對我提出建議說這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太長了,可以縮短一些時(shí)間來讓學(xué)生來完成補(bǔ)充習(xí)題。

  最后沒有總結(jié),其實(shí)我本來的意圖在做完書上的練習(xí)之后做一個(gè)總結(jié),但是那個(gè)總結(jié)我只問了學(xué)生你認(rèn)為你學(xué)的好嗎?卻忘記接著問學(xué)生你有什么收獲,。以至于許多老師都問我你怎么沒有總結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)處理的不是很好。那希望各位老師給以批評指正。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  《倍的認(rèn)識(shí)》是《7的乘法口訣》中第4課時(shí)的內(nèi)容,這一課的教學(xué)目標(biāo)是:

 。薄⒔Y(jié)合具體情境,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“倍”的概念的過程;

 。病⒊醪襟w會(huì)“倍”的意義,會(huì)計(jì)算簡單的求倍數(shù)的問題;

 。场⒃谟靡延猩罱(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。通過本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對“倍”有了初步的認(rèn)識(shí),總結(jié)這節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣

  興趣是最好的老師,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力變?yōu)樘角笮轮R(shí)的動(dòng)力。這節(jié)課我通過“1頭小象和2頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖,讓學(xué)生初步體會(huì)“倍”的意義。這樣,把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識(shí)放在學(xué)生比較喜歡的情境中,避免了干干巴巴的講述,然后,我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲,以加深對新知識(shí)的理解,學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí),更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、動(dòng)手操作,加強(qiáng)理解

  有位教育家曾經(jīng)說過:“兒童的`智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。所以,在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目,通過他們動(dòng)手操作,進(jìn)一步加深了對“倍”這個(gè)概念的理解。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  《倍的認(rèn)識(shí)》本來是二年級的內(nèi)容,現(xiàn)在把它放在三年級,主要是為了讓學(xué)生更容易接受。但倍,對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。為此在新課的教學(xué)上我先從比較直觀的蘋果和梨出發(fā),數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間除了有多、少的關(guān)系外,還有另外一種新的關(guān)系,那就是倍。接著通過圖形明確倍的表述:把2個(gè)蘋果看成1份,梨有3個(gè)2也就是3份,我們也可以說梨的個(gè)數(shù)是蘋果的3倍。為了豐富學(xué)生對倍的感性認(rèn)識(shí),我采取了復(fù)述、圈一圈、說發(fā)現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生懂得了舊知幾個(gè)幾與幾倍的聯(lián)系,初步建立了倍的概念。最后通過辯論的方式,加深了學(xué)生對1份的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生對倍有更深的理解。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,我遵循由易到難的'原則,面對全體學(xué)生,使得不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特別是獲獎(jiǎng)游戲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重了知識(shí)的生長點(diǎn)與延伸點(diǎn):求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題,最重要的是鍛煉了學(xué)生的思維。 以上是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),其實(shí)在設(shè)計(jì)的過程中我特別注重了幾個(gè)關(guān)鍵詞:一份,幾個(gè)幾,幾份,誰是誰的幾倍。對于本節(jié)課教學(xué)我還存在許多不足的地方比如說語言不夠精煉,有時(shí)引導(dǎo)得不夠到位等,希望各位老師提出寶貴的建議。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  倍,對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我把對倍的認(rèn)識(shí)與理解問題進(jìn)行了分割,分層教學(xué)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。

  學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來認(rèn)識(shí)“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,,接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),實(shí)時(shí)點(diǎn)播,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)識(shí)過程,逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號(hào)在哪兒是求什么,就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的.幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,實(shí)時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者,多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

  我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,缺少練習(xí),并且課的內(nèi)容較多,教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間,可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng),過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材充分利用學(xué)生已有的乘法和除法知識(shí),幫助學(xué)生建立對倍的概念。先利用“幾個(gè)幾”引出倍的含義后,再從除法的角度加深對倍的`概念的理解,讓學(xué)生體會(huì)倍的本質(zhì)。

  成功之處:

  1.從兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系入手,初步建立倍的概念。在教學(xué)中,我通過創(chuàng)設(shè)小

  兔子吃蘿卜的情境,讓學(xué)生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù),然后讓學(xué)生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系,從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。學(xué)生在說的過程中能夠比較輕松地說出紅蘿卜比胡蘿卜多4個(gè),胡蘿卜比紅蘿卜少4個(gè),也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關(guān)系。除此之外還有什么關(guān)系呢?一石激起千層浪,學(xué)生想到紅蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的3倍,此時(shí)板書課題初步認(rèn)識(shí)倍。

  2.關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),多層次多角度建立倍的概念。在教學(xué)中,先通過對蘿卜的計(jì)數(shù)、圈一圈,把抽象的新知識(shí)倍與幾個(gè)幾建立聯(lián)系,即胡蘿卜有2根,紅蘿卜里面有3個(gè)2根,我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍;其次通過提問學(xué)生,老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢?再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象;然后通過不斷增加紅蘿卜的根數(shù),胡蘿卜的根數(shù)不變,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和幾個(gè)幾之間的規(guī)律,即有幾個(gè)2根就是幾倍;最后通過有層次、多角度的練習(xí)進(jìn)一步鞏固對倍的概念的理解,并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關(guān)于數(shù)學(xué)上倍表示的含義來強(qiáng)化倍的概念。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  倍,對于學(xué)生來說時(shí)一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以在教學(xué)時(shí),我把對倍的認(rèn)識(shí)與解決問題進(jìn)行了分割,分層教學(xué)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。 學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。因此,我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)。上課開始,就采用游戲展開,請出2名女生,6名男生,看到這樣情況,你想說什么?在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后,直入主題,男生有3個(gè)2,像這種情況,我們就說第二排男生是女生的3倍。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,首先借助學(xué)具擺一擺,圓形有3個(gè),三角形是圓形的2倍,學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2……充分利用學(xué)生的`這些生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,明確一份是多少,有這樣的幾份,就是幾的幾倍,用畫圖的方法鞏固倍的認(rèn)識(shí),用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。 這里線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn),線段圖在今后的學(xué)習(xí)中,特別是中高年級應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中,有著非常重要的作用.在認(rèn)知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系,解決問題的一種有效手段.因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上:明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號(hào)在哪兒是求什么?

  通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師準(zhǔn)確、精煉的言語示范,學(xué)生才能夠?qū)栴}進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。本節(jié)課中,我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維的形成,日后補(bǔ)過也難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  “倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念,但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著教材的改編,我們應(yīng)該靜下心來認(rèn)真思考:今天應(yīng)該如何教“倍”?其原因是,在新教材的編排中,“倍”的教學(xué)提前了,也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序,改變?yōu)椤俺朔īけ订こā保瑢Τ朔ㄒ饬x理解得正確與否,將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此,我們在教“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。下面就“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。

 。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。

  從“倍”的意義我們可以知道,學(xué)生主要是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法知識(shí)來理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式獲取對“倍”的認(rèn)識(shí)是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,同化過程的開端是從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引出的理性認(rèn)識(shí)。因此,用概念同化的方式獲取概念,要求在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的知識(shí)比較豐富,所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段:(1)定義概念,采用“2個(gè)3也可以說成3的2倍”,揭示“倍”的本質(zhì)屬性,給出了新的名稱“倍”;(2)概念同化,學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系,使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì)貫通;(3)強(qiáng)化對“倍”的認(rèn)識(shí)。由以上分析我們可以知道,在給出“倍”的定義以前,學(xué)生對“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前,要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個(gè)幾”,而且還要使學(xué)生會(huì)用“幾個(gè)幾”來表述,再用“幾個(gè)幾”來比較。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個(gè)幾”,也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后,用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備。可以這樣說,在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的,也是很有必要的。

 。ǘ贤◣讉(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。

  新教材支持“倍”的知識(shí)基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個(gè)幾,在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強(qiáng)調(diào),學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系,使新概念和舊概念得到融會(huì)貫通。因此,掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念,學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗(yàn),這時(shí)教師必須通過多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。

  首先,通過說圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是,揭示了“倍”的意義以后,可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  師:剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”,現(xiàn)在老師給大家看一幅圖(課件出示2朵紅花為一組,紅花有這樣的3組),請你用一句話把圖中的意思表達(dá)出來。

  以上環(huán)節(jié),我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過程。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會(huì)說“我看到一共有8朵花”;關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì)說“我看到這里有4個(gè)2朵”;關(guān)注新知識(shí)應(yīng)用的學(xué)生會(huì)說“我看到這里的紅花是黃花的3倍,即2的3倍”。

  這種采用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一幅圖的意義,能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系,使學(xué)生充分體會(huì)到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示,反過來幾個(gè)幾也可以用倍來表示,真正做到新舊概念融會(huì)貫通。

  其次,還可以設(shè)計(jì)如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。

  師:剛才通過說圖意我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“倍”,現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”,聽清楚要求。

  師:用小圓片擺4的2倍,那么應(yīng)該怎么擺呢?

  反饋:你是怎么擺的?

  從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到,要正確理解和掌握一個(gè)新概念,首先是會(huì)表述這個(gè)新概念,正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提;其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì)表述這個(gè)概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的.基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象,才能使學(xué)生正確理解新概念。

 。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵

  由于新教材是用“幾個(gè)幾”來揭示“倍”的意義,所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系,也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感,而對兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此,在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先,可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系,還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對“倍”的認(rèn)識(shí)。

  師:我們認(rèn)識(shí)了“倍”,現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它,聽清楚要求。

  師:第一行是2個(gè)一堆,擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍,那么第二行應(yīng)該怎么擺呢?

  師:請同學(xué)們先想一想,再把它擺出來。(生擺,師巡視。)

  師:誰先擺好,就趕快拿上來,擺在黑板上。

  反饋:你是怎么擺的?

  生:老師在第一行擺2個(gè)圓片,要求第二行擺的是第一行的4倍,2的4倍就是4個(gè)2,所以我在第二行擺了4個(gè)2。

  師:這樣擺的同學(xué)請舉手。

  師:剛才通過擺一擺,我們知道了要擺幾的幾倍,可以想幾個(gè)幾。

  師:下面我們在腦子里擺,并直接說出結(jié)果。

  師:第一行擺了3個(gè)圓片,第二行擺的是第一行的6倍,第二行擺了多少個(gè)?

  生:18個(gè)。

  師:你說是18個(gè),怎樣知道的?

  生:因?yàn)榈诙袛[的是第一行的6倍,也就是擺6個(gè)3,三六十八。

 。ㄋ模┙Y(jié)合概念形成過程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。

  由于低段學(xué)生知識(shí)掌握不成系統(tǒng),對概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì)碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的,必須通過操作、觀察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念。為此,當(dāng)學(xué)生無法用已有的知識(shí)來理解“倍”時(shí),教師應(yīng)該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì),從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此,在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說,使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí),教師要鼓勵(lì)他們通過操作去理解“倍”的意義。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

  前幾天我上了一節(jié)公開課,授課內(nèi)容是三年級上冊的《倍的認(rèn)識(shí)》。課前我認(rèn)真查閱資料,制作課件,準(zhǔn)備的可謂充分;上課過程中我以拍手游戲引入,以動(dòng)畫、圖片為情景,讓學(xué)生討論展示,課堂氣氛活躍,練習(xí)充分、形式多樣。我自認(rèn)為本節(jié)課效果良好。

  在課后的評課環(huán)節(jié),眾多老師對本節(jié)課的亮點(diǎn)都給予肯定,而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出:“你在講白蘿卜數(shù)量是紅蘿卜數(shù)量的幾倍時(shí),如果能利用班班通設(shè)備上畫筆功能,用手圈一下,學(xué)生就能更清楚的理解兩者的.倍數(shù)關(guān)系,比你干講學(xué)生光看要好的多!蔽衣牶箢D覺自己慚愧不已,虧我還自詡和諧小學(xué)教師中的“電腦高手”呢!我開始回想,課前試課件的時(shí)候,我制作的課件與班班通設(shè)備上的EN應(yīng)用軟件不兼容,不能用EN軟件中的諸多功能,自然也不會(huì)用畫筆功能去圈畫重難點(diǎn),只能用普通ppt模式放映?晌彝嗽谄胀╬pt模式下,也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點(diǎn)呀!我怎么把這個(gè)給忘了,實(shí)在該打。

  回想本節(jié)課的前前后后,整體效果不錯(cuò),改掉了自己公開課拖堂及教師講的太多的毛病。只是我這個(gè)“電腦應(yīng)用高手”居然犯了一個(gè)極其低級的錯(cuò)誤?磥,公開課之前請幾位教師試聽或討論指導(dǎo)還是很有必要的。一個(gè)人閉門造車,難免遺漏很多本可以更精彩的內(nèi)容,效果也不會(huì)很好。

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