《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(通用18篇)
在充滿活力,日益開放的今天,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 1
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分,也就是“御廚里的爭(zhēng)論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過教師的指導(dǎo),讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn),使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué),我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍,以兩個(gè)問題來引導(dǎo)閱讀,通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對(duì)文中詞語的理解方式應(yīng)該更多樣化一些;一些學(xué)生在讀文時(shí)讀錯(cuò)字,說明第一課時(shí)的.學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí);教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來。同時(shí),在教學(xué)中我也存在著這樣一個(gè)困惑:當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后,學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時(shí)該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時(shí)間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)?有沒有更好的辦法呢?在今后的教學(xué)路上還需進(jìn)一步探討。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 2
今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo):
一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開情節(jié),讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí),指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話,其次請(qǐng)一組同桌來展示,讀后請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià),順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請(qǐng)兩位同學(xué)來挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。
二是學(xué)習(xí)提示語,體會(huì)作者如何通過神態(tài)、動(dòng)作描寫突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)價(jià)值,我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語,教給學(xué)生如何把提示語寫具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪,老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語,讓學(xué)生意識(shí)到提示語的重要性;接著,我把那些提示語改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語,學(xué)生在說話練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說:“課文只是一個(gè)例子,我們要以課文為例教語文,而不是純粹地教課文!边@一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處,并適時(shí)地進(jìn)行板書,緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對(duì)本課的`感悟。
俗話說:教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處:一是教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔到位,很多環(huán)節(jié)說話羅嗦,沒能一針見血;二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化,特別是讓學(xué)生來補(bǔ)充提示語時(shí),學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化,這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生來續(xù)寫我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對(duì)白板不夠了解,難怪學(xué)生寫不好。如果我放手讓學(xué)生寫自己喜歡的、有興趣的,我想同學(xué)肯定會(huì)有很多個(gè)性化的精彩表達(dá)……
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、真讀書,學(xué)語言
“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題,盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀,尤其是重點(diǎn)段落,重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀,多種形式地讀,學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,盧云老師做到了“讀讀悟悟”,真正做到“以讀為本”。
(出示句子):“你敢碰我嗎?陶罐子!”
。ǔ鍪揪渥樱拔揖椭滥悴桓,懦弱的`東西!”
師:明知陶罐不敢碰,卻還說你敢碰我嗎?那鐵是什么目的?
生:想把陶罐碰碎。
師:為了嘲笑它,抓住對(duì)方的弱點(diǎn),嘲笑別人這就是——?讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞:奚落。
緊貼語言,把多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來,使學(xué)生的理解有根有據(jù),引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞
二、朗讀中拓展
課文中語言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解,在誦讀中感悟,在誦讀中體會(huì)情感,在誦讀中積累語言,在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛,不要驕傲;要多看別人的長(zhǎng)處,正確對(duì)待自己的不足;驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書讀好,也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后,而是讓它穿插在朗讀之中,處處有朗讀,處處有延伸。教師還要運(yùn)用精湛的語言,恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語融入學(xué)生的身心,學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢,陶罐的謙虛,油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美,朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界,在讀中感受讀的樂趣,一次比一次讀得有味。
三、感受語言,親近文本
教師在學(xué)生讀懂課文之后,要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來,“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,寫出立意或語言獨(dú)特的句子,以表達(dá)自己對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如:我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐,勸一勸鐵罐,這樣即提高了他們的寫作和口語表達(dá)能力,又使他們得到了人文的熏陶,使學(xué)生身心受到身心的洗禮。
陶罐:“你真了不起,既看到了自己的缺點(diǎn),也看自己的優(yōu)點(diǎn),你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn),我要向你學(xué)習(xí)。”
陶罐:“你真謙虛,對(duì)待朋友的態(tài)度那么好,我也想和你交朋友。”
陶罐:“面對(duì)鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說話,你可真有風(fēng)度!”
鐵罐:“你不要太驕傲了,驕傲是沒有好下場(chǎng)的!
鐵罐:“陶罐對(duì)你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的!边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步讓學(xué)生練筆,使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理,使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。
總之,盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書”、“學(xué)語言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀、思、悟的過程中積累了語言,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了表達(dá)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 4
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自己的長(zhǎng)處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且通過對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的`基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
(新課標(biāo))指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對(duì)話
語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語言,通過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說自己的想法,學(xué)生對(duì)語言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 5
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的:初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,之后帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。
這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中,時(shí)間十分緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問他們你喜歡誰,理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受,可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí),平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。
在拓展思維中,老師的引話中提出了新問題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺地用辯證的.觀點(diǎn)看問題,互換思維,并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言,又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過于緊張、倉促,以致于在面方面沒有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,可在三條中任選一條來完成。
總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒有最好的,只有更好的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 6
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。教學(xué)中,抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,通過反復(fù)朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。
一、抓住對(duì)話,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解,以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。
在講解“輕蔑”一詞,我查閱了資料,利用字理理解,讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關(guān)注提示語,加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。
第三組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,如:火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語,并通過朗讀,體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
三、個(gè)性化表演,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。
四、多元感悟文本,領(lǐng)悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,不能用自己的'長(zhǎng)處去比別人短處,要全面地看問題,學(xué)會(huì)和睦相處。因此,教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺講的不錯(cuò),我和學(xué)生都走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面,還要加強(qiáng)錘煉,增強(qiáng)自身的文化功底。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 7
這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來寫,并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一,復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞,采用開火車的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思,與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語在中間,對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的'體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過程中容易混淆,因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會(huì)沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀,讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn),把對(duì)話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前,有三個(gè)小提示。第一是提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握。第二是提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三是提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié),學(xué)生很感興趣,膽子放得很開,聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過具體事例來說明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下,為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后,出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 8
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的'故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,明白其中的道理。孩子們課上積極討論,朗讀投入,說話能力也有了一定的提高。
在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),隨時(shí)注意學(xué)生語言表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 9
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),圍繞“思考練習(xí)”中的問題,在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法:
1、聽一聽,畫一畫,體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽完課文后,讓學(xué)生添畫表情后問:“你為什么要這樣畫?”一個(gè)學(xué)生說:“鐵罐在說話時(shí)十分生氣,后來還惱羞成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說:“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛,說話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng),為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角戲,而是成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫、說、演的`基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?學(xué)生讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂崱闼、美觀;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 10
這一節(jié)課,從開始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn),經(jīng)過了屢次修改。在這個(gè)不斷修改的過程中,我苦惱、糾結(jié)、煎熬,不斷推翻自己,最終豁然開朗。在這個(gè)過程中我也得到了鍛煉,有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁有以下幾個(gè)特點(diǎn):充滿想象與夢(mèng)想,常用擬人化的手法,故事生動(dòng)有趣,曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個(gè)道理!短展藓丸F罐》這篇課文,以對(duì)話推動(dòng)情節(jié),通過對(duì)話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)這兩個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語言訓(xùn)練點(diǎn)?紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識(shí),又要表達(dá)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一〞,同時(shí)也考慮到三年級(jí)孩子的接受程度,我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:學(xué)習(xí)通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)描寫,表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)的手法;初步了解童話,對(duì)童話所闡釋的道理有自己的理解。
童話,作為一種兒童文學(xué)形式,故事淺顯易懂,情節(jié)曲折離奇,是深受孩子們喜愛的一種文體。因此,我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就應(yīng)該是一個(gè)充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢?分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式!課堂上,在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)神態(tài)的詞語,并且對(duì)這些詞語有了充分理解的`前提下,我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對(duì)話的提示語剔出來,放在這一處對(duì)話的前面起一個(gè)提示神態(tài)表情的作用,請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐,盡情地去展示表演!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀,讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。〞在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們正是根據(jù)自己對(duì)文本的理解,通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象。“表演者〞“賣力〞地表演,“觀眾們〞也都看得津津有味,課堂也就趣味盎然了。
上完課之后,我感覺課堂教學(xué)中存在許多缺乏之處。其中最遺憾的一點(diǎn)是:我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí),我的表情、動(dòng)作、語氣還不夠到位,還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外,關(guān)鍵是“化裝〞好角色。朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎b〞以加強(qiáng)表現(xiàn)力,朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色,可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點(diǎn),對(duì)于角色的表現(xiàn)力上就差了些!
“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)〞,正因?yàn)檫@樣,才讓我們不斷追求,不斷完善。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 11
這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題,本文通過陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話的生動(dòng)神態(tài),展開了故事情節(jié),推動(dòng)了故事的發(fā)展,這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對(duì)我班學(xué)生的語文基礎(chǔ),大部分學(xué)生能讀懂課文,都能用自身的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自身短處,相互尊重,和睦相處。有好些孩子完全能用自身的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,根本就沒作多的準(zhǔn)備,就是讓學(xué)生自愿組合角色讀,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,這種辦法比老師指定的角色配合,學(xué)生容易接受,有利于情感交流。不過我也沒閑著,巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。例如、鐵罐的語氣是:傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的轉(zhuǎn)變。語調(diào)上要以上揚(yáng)為主,這里我配合學(xué)生角色演讀了,并反復(fù)領(lǐng)讀了,還有陶罐自始至終是謙和寬容,講道理,自然平穩(wěn)的語氣,語氣要堅(jiān)實(shí)有力,語調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語:驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語,我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來,分別由學(xué)生扮演,甲:鐵罐。乙:陶罐。丙、。嚎脊湃藛T,具體操作程序(略)。通過這樣課本劇的表演,詞意自然會(huì)懂。這里我作了過高的點(diǎn)拔,因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟,即使學(xué)生暫時(shí)不明白,感覺一下也好。如:我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識(shí)。寓言,文學(xué)的一種體裁樣式,它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的'故事。(具體故事略)。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自身的下水習(xí)作“小狗減肥記”,因?yàn)槭亲陨韺懙,我就自編自演,學(xué)生可來勁兒了,還給我鼓掌,我又讓學(xué)生評(píng)價(jià),我哪兒寫的好或者說的好?舉手的學(xué)生不少,有的說我抓住了“狗與貓”的對(duì)話,還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有學(xué)生說我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心,讓他們也像我一樣,選自身的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘,大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,可我還是高興,因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生,我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì)寫到會(huì)寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程,如果沒我的范文引路,學(xué)生還真不一定寫的這么快。因此我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,是必然的”。
接下來,我拓寬了本課的知識(shí)面。例如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢(shì),教室里安靜了,我神神秘秘地說:“聽,是誰在哭?好像是書包里發(fā)出來的……?”教室里活躍了,有個(gè)調(diào)皮的男孩說:“是我的鉛筆……”接下來說的可多了,題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了,我將自身的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn),又回到教材,去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識(shí)點(diǎn)!伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓永蒙駪B(tài)描寫,這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動(dòng)刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句。例如、“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問!桓,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答!揖椭滥悴桓,懦弱的東西!’“住房嘴!”鐵罐惱怒了。
這些生動(dòng)神態(tài)描寫,生動(dòng)地刻畫了鐵罐的傲慢,蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢?
上完本課,我反思了,在我的語文教學(xué)中,必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語文的實(shí)際意義中。例如、本課要突出的語文知識(shí)點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動(dòng)作,語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡,每當(dāng)老師進(jìn)教室,她總會(huì)用右手去推眼鏡,然后什么也不說,把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍,然后又推推眼鏡,上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后,要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化,表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人,轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來了。
總之,上完本課,我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo),描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和,相互穿插,要注意觀察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù),展現(xiàn)人物個(gè)性,看來語文真的是浩蕩而又沉靜,廣博而又精髓。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 12
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的開展,鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的'特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀,體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過程中,抓住“奚落〞這個(gè)詞,展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊,理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話,選擇學(xué)生感興趣的圖片入手,讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣,心理變化,并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì),然后直奔文章的結(jié)局,了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話,說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐?〞有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上,結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠飽滿。我教學(xué)設(shè)計(jì),以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手,直截了當(dāng),不偏不倚,使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí),懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,用開展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少,這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效〞了。我覺得教學(xué)過程中,預(yù)設(shè)的同時(shí),還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)的效率,這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 13
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版學(xué)校語文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,埋在土里很多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓同學(xué)體會(huì)到每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處,要擅長(zhǎng)看待別人的特長(zhǎng),正視自己的短處,相互敬重,學(xué)會(huì)全面地看問題,懂得要多發(fā)覺別人的特長(zhǎng),正視自己的短處。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),能夠依據(jù)新課程理念,樹立“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的.仆人。
老師要在深化理解文本的基礎(chǔ)上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行良性的引導(dǎo),在情感上引起同學(xué)的共鳴,假如只是停留于文本的表面,這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導(dǎo)同學(xué)利用多種感觀來體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,信任同學(xué)從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,假如能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),拋磚引玉,引起同學(xué)自主的思索,對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深化一些。
但是一堂課下來,同學(xué)感悟最多的還是鐵罐的傲慢、自以為是和陶管的虛心、和善。同學(xué)從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理睬鐵罐!睘殛P(guān)鍵,讓同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,引導(dǎo)的深度不夠,同學(xué)的體驗(yàn)也停留在表面。假如同學(xué)在感受到鐵罐的傲慢時(shí),我能再多問一句“鐵罐為什么會(huì)那樣傲慢呢?”同學(xué)的思索的深度也就隨之深化了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,老師必需高度重視問題意識(shí)。抱負(fù)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師的問和同學(xué)的問相互的融匯。問題還要由同學(xué)自己來解決,最好的方式是綻開爭(zhēng)論,鼓舞同學(xué)發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),老師在鼓舞同學(xué)問的基礎(chǔ)上,也不乏老師的問,老師的問不在于多,而在于精,在于有思索的價(jià)值。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 14
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的.思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 15
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的.詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
雖然這堂課比起以往,是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但還是存在不少問題。
課下,通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng),我也反思了很多、這節(jié)課,有亮點(diǎn)的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個(gè)主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見,這一點(diǎn),我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課,就像冉書記所說的那樣,其實(shí)有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo),這不能說我不夠細(xì)致,或者是太粗心,這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹,對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多。現(xiàn)在總結(jié)下來,用于自省和改正。
1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句,卻忽略了本文中的另一個(gè)主角——陶罐。
2、整堂課的時(shí)間掌控不合理,用于朗讀的時(shí)間過長(zhǎng),而收尾太倉促,因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn),如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題,所以,整堂課感覺很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候,只是一味地讀,并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視,坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課,都是一次收獲,感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著,孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源,我知道,努力是沒有終點(diǎn)的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進(jìn)步的地方,相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,我一定會(huì)收獲更多的知識(shí),獲得更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 16
回憶我這一節(jié)課,雖然不是那么令人滿意,但還算是比較成功的。下面我從三個(gè)方面來總結(jié)反思這一節(jié)課。
一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境
《陶罐和鐵罐》是一篇非常有趣的童話故事,主要通過對(duì)話的形式來體現(xiàn)文本形象的特征。在教學(xué)中,我主要抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,特別注意抓住提示語中表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作和說話語氣的詞語,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語和對(duì)話內(nèi)容,體會(huì)各自的特點(diǎn)和說話時(shí)的語氣、神態(tài)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生各自練讀,師生、同桌分角色朗讀,再加上動(dòng)作和表情,進(jìn)一步體會(huì)文本所表達(dá)的情感。最后,我讓五個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演課本劇。這幾個(gè)同學(xué)通過對(duì)話,配上自己的動(dòng)作、表情,給同學(xué)們演了一場(chǎng)精彩的課本劇。在這一節(jié)課中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,學(xué)生表演得十分精彩。
二、優(yōu)化語文實(shí)踐評(píng)價(jià)
這一節(jié)課中,我聽取了老師們的建議,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多做鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn),結(jié)合課文具體內(nèi)容作具體的評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高。比如,在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),我開始創(chuàng)設(shè)童話的情境:讓學(xué)生讀出生字王國(guó)里“居民”的“名字”。當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)讀之后,我以生字王國(guó)居民的身份表揚(yáng)他們:真棒!你們都記住了我們的名字。學(xué)生聽了之后,臉上先是露出了驚訝,之后是甜甜的、會(huì)心的微笑。在朗讀鐵罐傲慢的話時(shí),我這樣評(píng)價(jià):你讀得真傲慢!誰來挑戰(zhàn)一下他?比他讀得更傲慢!一只只小手舉了起來,后面的同學(xué)不僅注意音調(diào),還加上了表情和動(dòng)作,非常生動(dòng)。在讀陶罐的話時(shí),我這樣評(píng)價(jià):你真是一只謙虛的陶罐!通過優(yōu)化語文實(shí)踐的評(píng)價(jià),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚,課堂效率也提高了。
三、應(yīng)注意挖掘語文的實(shí)踐資源
在這節(jié)課中,既有成功之處,也存在著不足之處。我感覺最應(yīng)該改正的一點(diǎn)是:應(yīng)該盡可能地挖掘文本的`實(shí)踐資源。在第二次課中,有老師提議,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵罐的做法進(jìn)行評(píng)議。在這一節(jié)課中,我做到了這一點(diǎn)。但是,文中仍有個(gè)地方值得挖掘。在文本的第二部分,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),不停地贊揚(yáng)它,但陶罐并沒有驕傲,而是馬上讓人們尋找它的兄弟。這里體現(xiàn)了陶罐的美德——不計(jì)前嫌,心中只想著別人。而我在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論交流,體會(huì)陶罐的這一美德,失去了一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的好機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀儼嗌暇陀袔讉(gè)小孩挺愛記仇的,往往因一點(diǎn)小事而記恨別人。如果我能深入地挖掘文本的實(shí)踐資源,引導(dǎo)他們交流,他們就更能體會(huì)到陶罐的美德,同時(shí)也會(huì)反省自身的行為,從而對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行薰陶,糾正,使學(xué)生向善、向美!
古人云:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。在今后的工作中,我要不斷地學(xué)習(xí),不斷地反思,才能“百尺竿頭,更進(jìn)一步”!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 17
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,學(xué)會(huì)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),能夠依據(jù)新課程理念,樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行良性的引導(dǎo),在情感上引起學(xué)生的共鳴,如果只是停留于文本的.表面,這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),拋磚引玉,引起學(xué)生自主的思考,對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。
但是一堂課下來,學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐!睘殛P(guān)鍵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,引導(dǎo)的深度不夠,學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,我能再多問一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢?”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問,教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 18
第二次課,是在第一次課的基礎(chǔ)上,結(jié)合老師們提出的建議,對(duì)教案進(jìn)行修改,然后再上的。但是,上完之后,給我自己的感覺是:這一節(jié)課還沒有上一節(jié)上的好。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、環(huán)節(jié)安排不夠合理
回憶我的教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的:理解對(duì)話內(nèi)容,練讀對(duì)話,分角色朗讀對(duì)話,然后才學(xué)習(xí)第二部分。但由于我當(dāng)時(shí)過于緊張,太著急,在理解完對(duì)話之后,脫口而出:那陶罐和鐵罐的命運(yùn)會(huì)如何呢?把這個(gè)問題拋出之后我才發(fā)現(xiàn),我已經(jīng)自亂陣腳了,把后面的環(huán)節(jié)提到前面來了。不得已,我只好先了解了第二部分,再回過頭來練讀對(duì)話,分角色朗讀對(duì)話。就這樣,教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得不夠合理了。在下一次課中,我首先要背熟教案,放松心情,才能做到按自己設(shè)計(jì)的'環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。
二、扶得太多,不敢放手
在這一節(jié)課中,我總是擔(dān)心學(xué)生無法回答出我的問題,在拋出每一個(gè)問題之后,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,就匆匆地指名回答,匆匆地因說出答案,趕著到下一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是最后一個(gè)問題:學(xué)習(xí)了這個(gè)童話故事,你明白了什么道理?我提出這個(gè)問題之后,沒有給學(xué)生思考的時(shí)間,就馬上指名學(xué)生回答,只讓兩個(gè)學(xué)生回答之后,就出示道理,讓學(xué)生讀一讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是是對(duì)課文的總結(jié)升華,也是對(duì)學(xué)生情感的薰陶教育。但我只是走過場(chǎng),未能突出教學(xué)重點(diǎn)。在下一次課時(shí),提出這個(gè)問題之后,應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論、交流,再讓學(xué)生回答,這樣就會(huì)水到渠成,無需老師過多的講解。
三、感受形象,內(nèi)化情感
崔巒老師說過:“兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產(chǎn)生!痹谶@一節(jié)課中,除了朗讀對(duì)話體會(huì)文本中的形象以外,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——表演課本劇。我讓學(xué)生戴著頭飾進(jìn)行表演,加強(qiáng)學(xué)生的形象感受,內(nèi)化學(xué)生的情感。但是,由于學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉,在表演時(shí)不能背誦對(duì)話,要看屏幕,不能充分體現(xiàn)出文本中的形象,對(duì)情感的感受體會(huì)就沒有那么深刻。如果學(xué)生能背誦對(duì)話,效果應(yīng)該會(huì)更好。
在上一次評(píng)課時(shí),有老師提議:應(yīng)對(duì)鐵罐這個(gè)形象進(jìn)行評(píng)議。在這一節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵罐進(jìn)行評(píng)議:鐵罐這樣做對(duì)嗎?并對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移教育:在日常生活中,你見過這樣的行為嗎?見到這樣的行為,我們?cè)撛鯓幼霾艑?duì)?通過這一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生懂得對(duì)是非進(jìn)行判斷,不斷糾正自身的行為。
總的來說,這節(jié)課雖然不是那么令人滿意,但也有一些成功之處。在這就不再多說了。我會(huì)結(jié)合老師們提出的建議,把下一節(jié)課上好。
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