《有趣的算式》教學反思(通用17篇)
作為一名人民老師,我們要在教學中快速成長,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編為大家整理的《有趣的算式》教學反思,歡迎大家分享。
《有趣的算式》教學反思 1
孩子的天性需要游戲。不管是什么游戲,只要是沾上“游戲”兩個字,孩子的眼睛都會為之一亮。游戲能給孩子即將活躍起來的心理機能提供自由表現的機會,從而也提高了學習的興趣。
對于抽象、枯燥乏味的數學知識,孩子們往往更加難以集中他們的注意力,對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲教學方式,能夠補充這一方面的不足。游戲教學法具有趣味性和娛樂性,通過游戲教學,能夠給孩子們帶來樂趣,讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學,從而對數學產生興趣,擺脫心中的抗拒因素,從而達到教學的目的。
學生升入四年級后,數學知識性增強,難度加大,部分學生開始對數學學習失去興趣,一些學困生更是表現出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學生的學習熱情與興趣,在上《有趣的算式》這一課時,根據教材提供的`素材,我大膽對教材進行了重組,把每一個教學環(huán)節(jié)都設計成猶如游戲一般。課后,通過聽課教師的反饋以及學生的反應,這一課,在激發(fā)學生學習興趣這一教學目標地達成上是非常成功的。
《有趣的算式》教學反思 2
1、第一關“奇妙的寶塔”中應更多的讓學生討論并交流算式和得數之間的聯系,這樣能讓學生更直觀的找出它們之間的.規(guī)律,以便學生掌握學習方法,進行接下來的學習。
2、教師的語言應更加具有兒童化。教學的整個環(huán)節(jié)是設置在一個闖關游戲當中。因此,教師的語言要更加具有兒童化才能激起學生更多的興趣。
3、在小組活動中應更多的讓學生進行交流討論。讓學生的自主性得到充分的釋放,培養(yǎng)與他人團結協作的精神。
4、前面用時太多,在第四關中給學生練習的時間太少。
此外,還存在一些其他不足的地方,在今后的工作中我將逐一進行改正,使自己的業(yè)務水平得到進一步的提高。
《有趣的算式》教學反思 3
一、觀眾還是演員
如何看待學生大概是每個新手教師都會面對的問題,第一次給學生講完練習冊之后,我的指導老師任老師建議我聲音再大一些、講課應該要照顧到所有學生、需要有效組織好課堂。帶著這些建議,多次觀摩任老師的課堂,我才重新界定了教師與學生的關系,學生并不僅僅是課堂的觀眾,而是跟我一樣,是課堂的生成者,如何有效的組織起學生,讓他們深度的參與到每堂課中,是我應該思考的問題和應該做到位的工作,從單獨講解的角色中解放出來,有信心做好一堂課的導演,引導學生參與進來,把握好緊張與鼓勵的度,一起發(fā)現與創(chuàng)造,在一堂課中,每個學生都需要找到自己的位置,獲得參與感。
二、腳手架與本質
教數學到底是在教什么?你希望學生從你的這一堂課中能收獲些什么?除了知識和能力目標之外,設定的情感目標真的達成了嗎?作為一名教師,我有義務替學生看得長遠一些,盡量做好素質教育。在給學生講解四年級第三單元《有趣的算式》這一節(jié)的五三練習冊時,碰到了這樣一道題:“計算200—198+196—194+…+8—6+4—2!庇^察歸納和綜合分析的能力是數學科目致力于培養(yǎng)的能力,講解過程中,我給學生拋出了兩個問題,第一個是他們能從這道題觀察歸納出什么?第二個是綜合分析一下應該是多少個2相加?然后帶領他們一起找規(guī)律。兩個班都講完之后的晚上,我躺在床上回想這道題,意識到自己的失誤,我真的通過這道題培養(yǎng)了他們的觀察歸納和綜合分析的能力了嗎?恐怕沒有。
理想的教學設計應該是先從本節(jié)課的題目《有趣的算式》和前面做過的找規(guī)律的簡單題入手,馮寧老師說過的一句話我記憶很深,我們要做學生學習的腳手架,讓他們自己建造,而不是帶他們參觀我們自己的建造好的,參觀的意義很有限,而自己建造的體會則不同凡響,數學的'本質是公平合理、簡單有效。我本應該通過這道題和前面的簡單題學習讓學生們意識到,《有趣的算式》究竟有趣在哪里?其實有趣在從簡單到復雜這一過程,讓學生意識到復雜并不可怕,不管多么復雜的問題都是可以合理有效的被解決的,如果我能從這個出發(fā)點進行建構,學生大概率能自己找到(4—2)結果含1個2;(8—6+4—2)結果含2個2;(12—10+8—6+4—2)結果含3個2,那么復雜到(200—198+196—194+…+8—6+4—2),結果就應該含有200/4=50個2這一規(guī)律的。自己發(fā)現與教師帶領的思維軌跡天差地別,一個是開拓一個是跟隨。
我理解工作中感悟的滯后與進步的緩慢,也希望自己能一步一個腳印堅定地走下去,與大家共勉,謝謝。
《有趣的算式》教學反思 4
一、利用游戲,激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
游戲能引起學生對數學學習的興趣,而這種興趣又將轉化成為學生繼續(xù)學習的一種神秘的動力。
課一開始,我就設計了一個“猜數字”的游戲。游戲規(guī)則是:讓學生從1~9這9個數字中,任選一個自己喜歡的數字,不說出來,想在心里。例如我最喜歡數字“2”,就在計算器上輸入9個“2”,再把它除以“12345679”。除完以后把結果告訴我,我很快就能知道你最喜歡的數字是幾。學生開始都不相信。在我連續(xù)猜對了三個學生最喜歡的數字后,學生都用驚奇的目光看這我,有的還發(fā)出了“吔?”的聲音。這時候我故意賣關子,告訴學生這是老師的秘密,只要在接下來的學習中,認真觀察,積極動腦筋思考,勇闖三關,就能發(fā)現迷底。學生的興趣一下子被調動起來,積極投入到接下來的探索活動中。
二、利用游戲,培養(yǎng)學生的合作精神。
數學游戲能夠培養(yǎng)學生們的合作精神,能夠使他們在活動中愉快的合作,從而完成任務。
闖關進入第三關“尋找神秘的數”時,有的學生運氣好,選的.四個數字經過三、四次運算就找到了神秘數。而有的學生選的四個數字要經過八、九次運算才能發(fā)現。當有的學生已經發(fā)現“6174”這個神秘數后,我激勵他:“祝賀你,發(fā)現了神秘數。請你去幫助你周圍的同學,讓他們也很快找到,然后你們一起闖關,好嗎?”學生都非常樂意去幫助別人。隨著一聲聲驚喜地“找到了!我找到神秘數了!”越來越多的學生由被人幫助加入到幫助別人的行列里,教室里學生互幫互助的合作精神讓人感動。很快得,全班學生就完成了這個看似非常難以完成的任務。這就是“生幫生”合作的力量。
三、利用游戲,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
小學生具有潛在的求知欲和好奇心,他們的想象力是極其豐富的。數學游戲能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心,并且能夠進一步培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力,從而培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造精神,使學生某些潛在的能力有表現的機會。
通過“猜數字游戲”、“勇闖三關”等活動,學生的學習熱情空前高漲。這時,我順勢激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望:剛才,我們探索了有關1、9的有趣算式,發(fā)現它們在運算時有這樣一些規(guī)律。那其它的數字有沒有呢?誰要是最先發(fā)現了,我們就用他的名字命名。這時,學生的興趣被激發(fā)到了最高點,個個拿著計算器忙得不亦樂乎。不久,一個學生興奮地匯報:“我發(fā)現3也有這樣的規(guī)律”。我根據他的回答板書在黑板上,問其他學生:“有規(guī)律嗎?”學生異口同聲地:“有”!昂,就把它命名為‘周航銳發(fā)現’吧!”所有學生都露出羨慕的眼神,周航銳更是激動得滿臉通紅。要知道,他平時學習數學的興趣并不高,上課時常走神,學習成績也不好。這一次,他竟然第一個發(fā)現了。這時候,下課鈴聲響起來了。有學生小聲嘀咕:“怎么這么快就下課了!”還有學生下課后,還追著告訴我他們的發(fā)現……
這就是游戲的魅力!
《有趣的算式》教學反思 5
《有趣的算式》教學反思 在有趣的算式這一節(jié)的教學環(huán)節(jié)中,通過一關一關循序漸進的教學方法,讓學生一步一步體會如何來根據所給算式找出相應的`規(guī)律。從找規(guī)律的過程中體會數學帶來的樂趣,學生的總體參與積極性比較高。
但是本節(jié)課不足之處就是課堂練習不夠全面,沒有讓學生全方位的了解如何應用找規(guī)律來解決生活中的實際問題。在課后應該加強練習的講評力度,讓學生強化對本節(jié)知識的掌握力度。
《有趣的算式》教學反思 6
過去,我們的課程過于強調學科本位,新課程則增強了課程結構的綜合性,也就是強調所謂的“大數學觀”。任何一課的教學都不是為了單純地提高學生的數學素養(yǎng),它必須與生活相融,與其他學科相融,以人的發(fā)展為根本目標?蛇@些非知識層面的東西又都是隱性的,或者是有待開發(fā)的。靈動的課堂應該具備一定的張力,而這種張力便來源于教師對教材的拓展延伸,通過圖片、音樂、文字資料、影像資料、實踐活動等手段實現數學與諸多領域的'接軌,達到激發(fā)情感、開闊視野的目的。 今天在執(zhí)教《有趣的算式》一課時,我通過查閱資料,研讀教材做了這樣的處理。在開課之初,我給學生簡要講述了“高斯求和的故事”,課件出示: 1+2+3+......+100=5050,談話:”你知道他是怎樣很快算出來的嗎?,其實很多算式中都蘊含著十分有趣的規(guī)律,偉大的數學家高斯正是通過觀察和思考發(fā)現了這樣的規(guī)律才很快算出了結果。今天我們就一起走進有趣的算式探索其中的奧妙!毙轮骄凯h(huán)節(jié)選用教材上的兩組算式引導探究,將余下的部分素材放到了練習環(huán)節(jié),壓軸習題則是探秘5050的由來。課中還給學生介紹了“回文數”“蜻蜓咬尾數”等趣味小知識,將語文中的回文聯回文詩與回文數相聯系,課后留給學生一個實踐活動—和同學或父母一起探究“數學黑洞值”。 最讓人回味的是當通過計算得出121、12321、1234321后,我隨機拋出:“這幾個結果有點意思”。特意留了半句。學生激動的表情歷歷在目,他們紛紛舉起手,爭搶著回答:“老師,我們在語文里面也學過這樣的!薄袄蠋,我知道!”“老師,我也知道!”。于是我讓他們一起背誦了剛學過的回文聯。并補充了自己積累的另外一副,告知孩子還有回文詩,課后可以去了解。通過這樣的處理,孩子的興趣的到了提升,同時他們也獲得了成功的體驗,數學課堂接上
了中華五千年文明的地氣,學生的民族自豪感、愛國主義情感也都應運而生。再縱觀全課,“高斯求和”融合了知識和趣味,有始有終。趣味名詞的介紹彰顯一個“趣”字。課后實踐活動將課堂延伸到了新的時間和空間。
正所謂大象無形,一節(jié)好的數學課是集語文、科學、品德、藝術、生活等諸多門類為一體的綜合體。拓展延伸之于數學,如阡陌之于圈地,溪流之于大海。只有重視對教材的拓展和延伸,才能實現真正的“大數學”,才能更好服務于學生的發(fā)展。
《有趣的算式》教學反思 7
通過反思,我認為本節(jié)課的教學有如下幾個特色:
1、設置情景,激發(fā)學習興趣
在這節(jié)課的教學中,設計學生熟悉并喜歡的情景,讓學生有一種親切感,激發(fā)學生的學習興趣。此外,將整個教學環(huán)節(jié)設計成有趣的闖關游戲活動,讓學生在闖關活動中發(fā)現數學問題,并觀察算式的共同點,從而找出它們的規(guī)律。
2、結合預習進行小組合作,討論交流并探究
“觀察分析、主動探究、自主學習、合作交流”是學習數學的一種重要的學習方式。在教學之前,學生已經自主預習了本課內容,在教學過程中,給學生較大的空間,學生能夠帶著自己的問題開展探究性學習,讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,讓學生親身經歷數學問題的提出和解決的過程。
在每個環(huán)節(jié)里始終貫穿“觀察——發(fā)現——討論——再發(fā)現”的教學策略。讓學生在觀察、發(fā)現的過程中,不斷說出自己的看法,不斷的進行小組交流。并在交流的過程
中培養(yǎng)學生團結協作的精神。
3、重點突出,層次清楚
在教學過程中,層次分明,條理清晰,突破了教材中的`重、難點。并采用引導啟發(fā)式的教學方法,較好地引發(fā)了學生學習數學的興趣和積極思維的動機,引導了學生主動參與數學規(guī)律的探索活動,以動手操作、獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題。
《有趣的算式》教學反思 8
本節(jié)課在設計上比較注重學生的獨立思維和合作交流,關注學生的知識經驗和思維特點,并創(chuàng)造性地處理教材,將原有的第三關“神奇的9”和第二關“奇怪的142857”進行調換。使學生在學會了第一關“奇妙的寶塔”的學習方法后,在“神奇的9”這關中能運用剛才學過的方法自行探索,發(fā)現這些算式背后的規(guī)律,逐步體會到探索的的樂趣。
本節(jié)課的`教學有如下幾個特色:
1、設置情景,激發(fā)學習興趣。
在這節(jié)課的教學中,設計學生熟悉并喜歡的情景,讓學生有一種親切感,激發(fā)學生的學習興趣。此外,讓學生在情景中發(fā)現數學問題,并觀察它們的共同點,從而找出它們的規(guī)律。
2、小組合作,討論交流探究。
“自主學習、合作交流”是學習數學的一種重要的學習方式。本節(jié)課注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作學習精神。讓學生在自己學習的基礎上自主發(fā)現,提出自己的見解,再由小組討論,合作交流。
在每個環(huán)節(jié)里始終貫穿“觀察——發(fā)現——討論——再發(fā)現”的教學策略。讓學生在觀察、發(fā)現的過程中,不斷說出自己的看法,不斷的進行小組交流。并在交流的過程中培養(yǎng)學生團結協作的精神。
《有趣的算式》教學反思 9
看圖寫四道算式是一年級數學中的一個重要內容,掌握好這部分知識,不僅能提高學生的口算能力,還能對三個數量之間或加減法之間的關系有一個清晰的`認識,因此這部分內容很重要。于是我告訴學生看一幅圖寫四道算式就是根據這幅圖寫兩道加法和兩道減法,也就是用左邊個數加右邊個數;右邊個數加左邊個數;總個數減左邊個數,總個數減右邊個數。
本以為這樣學生都能準確無誤地寫出這四道算式,誰知竟有四、五個學生錯的一塌糊涂,要么是算錯數,要么加法寫對而兩道減法寫成5-4=1,4-5=1; 更有甚者寫出的算式根本就沒有5、4、9 的事,而是胡亂用幾個數寫上,且每一道中的三個數都不相同...真真氣煞我也!氣過之后也只能是:再教!給會的學生布置好其他練習,讓那四、五個落后分子排列到講臺前,一遍又一遍, 苦口婆心地講,口干舌燥地說,不厭其煩得引導,總算沒白費口舌:又有六七個過關了。還有十多個牛尾巴,可在課堂上沒時間再給他們“開小灶”了,只好利用休息時間給他們一一“加營養(yǎng)”。經過一個多星期的“加班加點”,雖然搞得自己筋疲力盡,可總算松了一口氣,盡管還有兩個“不可教也”之徒!
《有趣的算式》教學反思 10
在學習5以內的加減法,大家一致認為孩子掌握的很好了,活動開展起來也很輕松,其主要原因是家長在家里灌輸的太多了。這也不奇怪,因為一提數學,相信大家腦海里立刻就想到的就是加減法了,所以“熱心”的家長很早就在家里給孩子灌輸此類知識了?墒窃趯嶋H教學中,我發(fā)現情況并不是那么簡單,問題如下:
1.雖然孩子們都知道“2+2= 4”,但如果你請孩子們看著圖來編算式他們啞口無言了。在孩子們的眼中,能很快的說出“2+2”后面的結果就是成功的表現,至于為什么要有這樣的式子,為什么要這樣記錄他們是很迷茫的;
2.雖然孩子們知道“2+2=4”,但如果我不是用生活中常用到的簡單應用題的方法提問,而是用分合式子導入時,孩子們也懵了,而在老師的反復提示后,很多孩子們的眼里還是在迷茫著。按道理來說,分合和加減法背后的`邏輯知識是一樣的,但在孩子們已經很好的掌握了分合知識之后,為什么還會出現這種把兩者完全分開的現象呢?
《有趣的算式》教學反思 11
學生在具體解決問題時都能夠用自己喜歡的一種方法解決,有個別潛能生總是無法理解列綜合算式解決問題的方法,這部分的練習還需進一步加強。學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,但在在解決問題時,總是不知道該不該添小括號,學生對小括號的作用并不真正熟練掌握,需要增加一些兩步計算的試題來進行練習,從而進一步鞏固小括號的正確使用。
如果在這節(jié)課中學生自己設計使用小括號的習題,然后再自已解答會更利于孩子們理解小括號。很多學生理解不了練習中的第題(計算球賽各隊總分),題目本身脫離學生的生活實際而讓學生無法理解。我在讓學生練習這樣的表格時,對其中的內容進行改編,選擇一些學生感興趣又容易理解的事件,如:(在黑板畫表格)利用三個班級打兩場球賽的得分情況進行講解,這樣孩子們理解了,從而找出解答第4題的方法。有些學生喜歡列綜合算式解答,有些學生喜歡列分步列式。我想:適當的`也應該要求大家都列綜合算式解答,這樣可以提高他們的解題能力。
這節(jié)課的內容有一定的知識基礎,教學中提供給學生獨立思考的空間,通過學生的思考、討論、交流,歸納出計算方法,獲得成功體驗的同時,數學能力也得到了發(fā)展,讓數學課堂也充滿活力。
《有趣的算式》教學反思 12
本節(jié)課的重難點都是從實際于問題中尋找相等關系,從而列方程解決實際問題,為了更好地突出重點、突破點,在教學過程中著力體現以下幾方面的特點:
1、突出問題的應用意識。首先用一個學生感興趣的突出問題引入課題,然后運用算術方法給出答案,在各環(huán)節(jié)的安排上都設計成一個個問題,引導學生能圍繞問題開展思考、討論,進行學習。
2、體現學生的主體意識。始終把學生放在主體地位,讓學生通過對列算式與列方程的'比較,分別歸納出它們的特點,從感受到從算術方法到代數方法是數學的進步。通過學生之間的合作與交流,得了出問題的不同解答方法,讓學生對這節(jié)課的學習內容、方法、注意點等進行歸納。
3、體現學生思維的層次性。首先引導學生嘗試用算術方法解決問題,然后逐步引導學生列出含未知數的式子,尋找相等關系列出方程。在尋找相等關系,設未知數及練習和作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中,都注意了學生思維的層次性。
4、滲透建模的思想。把實際問題中的數量關系用方程的形式表示出來,就是建立一種數學模型,有意識地按設未知數、列方程等步驟組織學生學習,就是培養(yǎng)學生由實際問題抽象出數學模型的能力。
從當堂練習和作業(yè)情況來看,收到了很好的教學效果,絕大部分學生都能根據實際問題準確地建立數學模型,但也有少數幾個學生存在一定的問題,不能很好地列出方程。
《有趣的算式》教學反思 13
例5是在學生掌握了四則運算的運算順序基礎上安排的,對四則混合運算,先算什么,再算什么,最后算什么,學生已積累了一定經驗,因此在教學時,我采用自主探究和小組合作的學習方式開展學習活動。首先讓學生說說例5中的兩小題的運算順序,然后讓學生獨立計算,最后讓學生探究并討論:“例5中的兩小題有何異同?為什么參與運算的.數、排列順序及運算符號都相同,而計算結果卻不一樣?”,使學生再一次認識小括號的作用,進一步掌握混合運算的順序。最后通過同位交流,引導學生結合具體四則混合運算式題,總結出四則混合運算的順序。大部分學生對這節(jié)課的內容理解比較好,覺得遺憾的是這節(jié)課時間安排得不夠緊湊。
含有小括號的三步計算的教學反思
1、用對比促深化,培養(yǎng)學生的數學思考。
數學思考是數學學習的核心,沒有思考,學習就變成了簡單的模仿和練習。為了讓學生進一步體會小括號的作用,理解運算順序在計算中的重要性,我設計了一個對比環(huán)節(jié),讓學生觀察、思考、理解、領悟。即“這兩道算式中的數、運算符號以及它們的排列順序都一樣,而且都只加了一個括號,怎么計算的結果都不一樣呢?“學生在對比辨析的過程中,清晰地認識到”要想正確、合理地計算這些混合運算,首先的看清題意,理清運算順序,然后再去計算”的重要性,抓住核心對比,使得思考更加深入,思維更加有序。
2、用錯誤來誘導,培養(yǎng)學生堅持真理的科學態(tài)度。
學生的科學態(tài)度需要培養(yǎng),然而如何培養(yǎng)才會達到“潤物細無聲”的效果,這是我們要思考的問題。本節(jié)課中,我采用了有意犯錯,故意誘錯的策略,培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權威、善于質疑、勇于堅持真理的學習精神,取得了很好的教學效果。
《有趣的算式》教學反思 14
一、從課堂反思
1、這堂課從簡單問題入手,由淺至深,比較符合初一學生的認知性,學生了解了概念后馬上讓他們開啟自己的智慧大門,并讓學生自己找到符合概念的條件,加深印象。穿插式的練習,讓學生能夠趁熱打鐵,更加熟練的掌握和理解一元一次方程的一些概念。在上課的過程中更重視的是學生的探索學習,以及數學“建模”能力的培養(yǎng)。為后面學習打下基礎。
3、在課堂的第二個環(huán)節(jié)中,通過實際問題的引入,讓學生動起腦來,階梯型問題的設置使得一些后進生也投入到課堂中來,體現了差異性的教學。在學生慢慢列出方程的同時其實也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力,也體會到了列方程它與算式相比較之下的優(yōu)點,合作式的學生活動增進了學生的合作交流能力,我并通過一些激勵性的話語激發(fā)學生參與數學的興趣,在列完方程的最后讓學生歸納出列方程解應用題的基本步驟。使學生加深對知識的掌握也培養(yǎng)了他們的語言組織能力以及學會標準的數學用語。
二、從教學方法反思
本節(jié)課本著 “尊重差異”為基礎,先“引導發(fā)現”,后“講評點撥”,所以再講解前面概念的`時候,我稍稍放慢速度讓后進生聽的明白,因為方程是解應用題的基礎,抓住基礎知識再去發(fā)展他們的邏輯思維能力對后進生是十分重要的。
三、從學生反饋反思
這堂課學生能積極思考,認真學習,課后作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質量較好,但是對于稍難點的實際問題得列式還是有一些問題。在應用題的列式方面是所有學生學習的一個難點,這是我后面課堂要注意的地方:如何去教會學生找到數量關系去列方程。
《有趣的算式》教學反思 15
這節(jié)課的內容是一元一次方程第一課時。課后,我對本節(jié)課從四方面進行了如下反思:
一、對選擇引例的反思
在小學學生已接觸過方程,但沒有過多的研究。而本節(jié)課是一元一次方程的開篇課,它起著承上啟下的作用,通過這節(jié)課既要讓學生認識到方程是更方便、更有力的數學工具,又要讓學生體驗到從算術方法到代數方法是數學的進步,這些目標的實現談何容易!課本上的例題雖然能很好的體現方程的優(yōu)越性,但難度較高。學生很少有利用方程解應用題的經歷,能否理解和接受?斟酌再三,還是放到后面再講。那么哪個題既簡單又能明顯地承載著從算術到方程的進步呢?幾乎翻閱了所有的有關資料,無獨有偶,在新課標教案126頁的一道數學名題“啊哈,它的全部, 它的一半,其和等于19。”讓我眼前一亮,我為自己好不容易找到一個例題而興奮不已,立刻拿去和我們數學組經驗豐富的老教師交流一下我的想法,他們覺得這個例子倒挺好的,可是也提出了一個讓我深思的問題,這個題不是能夠很好地體現出從算術到方程的`進步,因為題很簡單,方程的優(yōu)越性體現的不夠明顯。剛才的新奇和興奮迅速冷卻了下來,陳老師的一句話徹底點醒了我,如果實在找不到合適的例題,不妨就用這個題,通過這個題從語言和方法上突破它,可以先讓學生感知方程的優(yōu)越性,后面學習中再不斷地滲透方程的優(yōu)越性。聽完陳老師的一席見解,我頓時豁然開朗,增加了以這個題作為引例的信心。事實證明,這個引例既富有創(chuàng)新又能激發(fā)學生的興趣,既符合學生的已有經驗和知識水平,又符合學生的認知規(guī)律。
二、對選題的反思
我在備課中【活動3】最初選用的題是:
。1)21+2 =23(2)5x+4(3)6x+2=8 (4)9x+2>3(5)6y+2y=4
修改后的題是:
判斷下列各式是方程的有:
(1) (2) (3) (4) (5)
考慮到學生初對方程概念的研究,不在數字上人為的設置障礙,因為是否是方程與數字的大小根本無關,于是把數字全部統(tǒng)一成了6、2、8三個數,利于學生從未知數和等號的角度進一步理解方程的概念。最初選用的題數字太多,顯得題很多且條理性不強,容易分散學生對概念本質的把握。改進后的題目更利于學生觀察方程的特征,從而更深刻地掌握概念的本質。需要特別說明的是,如果說前5個小題是為了讓學生抓住方程的兩個要點,那么后3個小題則是對概念本質的提升,即:是否是方程與未知數所在的位置、未知數的個數、未知數的次數等均無關。
三:對課堂實踐的反思
本節(jié)課的設計思路:首先以“名題欣賞”導入,引入概念,通過四組練習讓學生深刻理解方程和一元一次方程的概念,最后由學生自己歸納小結。
當環(huán)節(jié)進行到【活動3】時,我讓學生寫出一個或幾個方程,在給學生判斷點評時,我發(fā)現學生在黑板上寫的全部都是未知數在等號左邊的方程,這時我突然意識到學生在模仿我前面呈現的方程,不禁暗自責怪自己考慮不周,怎么沒出一個等號兩邊都含有未知數的方程呢?它給我敲響了一個警鐘。正當我想寫一個等號兩邊都含有未知數的方程來彌補設計上的不足時,我忽然發(fā)現最后一排的一位男生已經高高地舉起了手,他提出問題:“老師:等號兩邊都含有未知數的式子是不是方程,例如:2y-1=3y”?我為有學生能提出這樣的問題而感到慶幸,一是因為它及時彌補了我備課中的不足;二是由學生提出問題要比我提出問題更有價值。這可以反映出該生善于思考,同時也反映出了學生真實的疑惑。為了提高學生的探究能力,我并沒有急于解釋,而是把問題拋給學生,讓學生來解決。我立刻提出:“誰能解決這位同學提出的問題呢?”這時我看到后面幾位學生已經高高地舉起了手。我隨機點了一名學生,這位同學回答到:“判斷一個式子是不是方程只要看是否含有未知數和等號就OK了,與未知數的位置無關!”他精彩的回答引起聽課教師一陣喝彩!我也頓時驚喜萬分,他說的太好了,不管是語言表達還是準確性上都無可挑剔。我為敢于給學生這樣一個機會又一次感到慶幸;通過這個同學精彩的回答,我深深地感受到:“教師給學生一個機會,學生就會還你一個驚喜!
四:教后整體反思
成功之處:
1.引例、練習題的選擇都很恰當。
2.思路清晰,重點突出,注意到了學生的自主探索,節(jié)奏把握較好。
3.數學文化的滲透比較自然。
4.“寫一個或幾個一元一次方程”此環(huán)節(jié)的設計體現了從理論到實踐的過程,使學生的能力得到提升,學習效果得到落實。
5.語言簡練,教態(tài)大方,師生互動比較熱烈,充分調動了學生的積極性。
6.板書設計較為合理。本節(jié)課的主要內容都以提煉的方式呈現出來。
不足之處:
1.在處理三道實際背景題時留給學生的思考時間偏少,顯得倉促。
2.在后面兩組題環(huán)節(jié)之間的過渡語言不是很自然。
3.授課語言仍需加強錘煉。
這節(jié)課的準備和每個環(huán)節(jié)的設計我頗費了一些心思,上完課之后總的感覺是達到了我預期的目標。非常感謝評委組的老師們中懇的建議,以及同行們的肯定,這讓我受益匪淺。在今后的教學中,我將揚長避短,力爭做的更好!
《有趣的算式》教學反思 16
今天我和學生一起探究了《有加減法解決問題》的方法,我以鮮活的情境——做公車導入新課,由學生自由傾聽,并說出自己聽到的數學信息。(針對學生一直以來總喜歡自己說,不傾聽別人的不同意見,絲毫沒有傾聽的習慣這一壞毛病,我訂了主學生逐步學會傾聽的習慣:看著說話人安靜聽,聽明白別人在說什么,再用自己的話說出來,等別人說完后也可以說說自己不同的看法)接著,學生根據所得到的數學信息,發(fā)現其中的數學問題并表達出來。通過同組交流,討論解決辦法,最后全班交流,引導學生傾聽,教師適時點拔,延伸其間,對于小括號的產生,學生很茫然,更不會用,反思其過程,可能是我設計時未能突破難點。
現改為:
1、學生自由列式:如,54-15=39(人)39-20=19(人)綜合列式是:54-15-20
2、15+20=35(人)54-35=19(人)綜合列式:54-(15+20)
第二種方法學生列成綜合算式有困難,先讓學生嘗試會有15+20-54、54-15+20、等等錯誤列法,之后引導學生說說列式的理由,由學生自己發(fā)現錯誤,產生要用什么符號突出15+20的欲望,由學生想符號,趁機引出括號,學生接受括號,明白括號的`作用。再次,比較例1、例2,例1沒括號,從哪邊算起的;例2有括號又括號,又是先算的什么?為什么要先算括號里的?再次感受括號的必要性和作用。最后,反思整個學習過程,我們是怎樣解決數學問題的,學生零散回憶,師歸納:尋找數學信息、了現并提出數學問題、思考解決辦法、列式作答。
《有趣的算式》教學反思 17
比較起以往的計算課,這節(jié)課學生學得興致盎然,本來非?菰锏挠嬎憬虒W,變得充滿趣味,生動活潑。在探究階段我利用課本主題圖算“24”游戲,從學生的具體實際出發(fā),設計了兩個教學環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一我先出示教材P47主題圖,讓學生了解算“24”的游戲的方法和規(guī)則。情境的創(chuàng)設促進了學生對運算順序的理解,為下面的探究作了很好的鋪墊,很有必要。環(huán)節(jié)二我先放手讓學生自己獨立思考,嘗試練習,教師只是起點撥、綜合的作用,培養(yǎng)學生的遷移、類推能力。采用學生喜聞樂見的玩撲克牌的形式綜合運用所學的知識,把解決實際問題與計算教學緊密結合,使學生體會數學與生活的聯系,有利于激發(fā)學生的學習興趣,也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。學生在這里第一次接觸將 3個分步計算的式子合并成一個三步計算式題,所以我讓學生先找找每個算式之間的聯系,再一一代入,還借助樹狀算圖找出連接處加以組合。尤其強調的是算式中每個數的位置不能隨意變換。
而在思考的過程中,我發(fā)現對學生的信任還是不夠,雖然有很多學生是分步解決問題的.,但其實學生也會采用三種方法解決問題,有學生是用分析法看數字,添運算符號的;也有學生是用綜合法,由最后一步向前倒推的;還有的學生是兩種方法結合的,比如乘法3×8=24、6×4=24、12×2=24,再想從哪兩個條件得到3和8,再合并成綜合算式。
課堂上學生的交流比較熱烈,他們很想表現自己,盡管有的方法是雷同的。而72÷3這種方法不常用,只有2個學生采用。我肯定每一個孩子的方法。每個孩子的感受和發(fā)現不同,但在討論中可以達到集思廣益。我在教學時,打破了教材在第一課時中僅僅讓學生掌握不帶括號的三步計算式題的要求,我們在游戲中交流方法,主動構建三步計算式題的運算順序的認識,逐步積累解決問題的經驗,水到渠成。
【《有趣的算式》教學反思】相關文章:
《有趣的算式》教學反思04-26
有趣的算式教學反思04-24
《有趣的圖形》教學反思06-11
《有趣的發(fā)現》教學反思02-18
《有趣的屬相》教學反思02-17
《有趣的漢字》教學反思02-17
有趣的發(fā)現教學反思04-22
《有趣的作業(yè)》教學反思04-21
有趣的漢字教學反思01-14