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《一封奇怪的信》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-30 12:21:00 教學(xué)反思 我要投稿
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《一封奇怪的信》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《一封奇怪的信》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《一封奇怪的信》教學(xué)反思

《一封奇怪的信》教學(xué)反思1

  首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。上課開始我就在黑板上貼了一個(gè)白色的信封。信封上沒寫地址。“這封信能寄出去嗎?”接著問大家,信封上只有郵票,一個(gè)字也沒有,這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,理解課文內(nèi)容。最后針對(duì)學(xué)生部夠理解的大西北,我特別收集了相關(guān)資料和圖片,引導(dǎo)學(xué)生傾聽觀察,同學(xué)們被小姑娘那份善良所感動(dòng),紛紛拿起筆寫下自己的愿望;

  “我要為祖國(guó)的西北獻(xiàn)上一些樟樹籽,希望我家門前的樟樹也能在大西北長(zhǎng)成參天大樹!

  “我要為祖國(guó)的大西北送上一片綠地!

  “我長(zhǎng)大后要去西北工作,讓西北也能鳥語花香。”

  “我長(zhǎng)大后去西北建設(shè),把西北建設(shè)成比我們這里還要美麗的'城市”

  在進(jìn)行本課的教學(xué)后,有很多值得反思的地方,如:本文主要是通過用對(duì)話讓學(xué)生去理解感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的,而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上,自悟出來,有了語感讀出來的。所以課上讓學(xué)生把自己當(dāng)成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方:因?qū)氲臅r(shí)間過長(zhǎng),所以學(xué)生課上的朗讀不充分,對(duì)詞的理解不夠全面。在今后的語文教學(xué)中我會(huì)不斷努力探索,找到一條適合自己的教學(xué)之路。

《一封奇怪的信》教學(xué)反思2

  今天,我執(zhí)教了語文S版二年級(jí)上冊(cè)的課文《一封奇怪的信》,課文講述了作者親眼目睹并幫助一個(gè)五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹籽的事,贊揚(yáng)了小姑娘關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心西北綠化的美好品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單明了,語言樸實(shí)無華,飽含深情。

  課后,在回顧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

  一、教學(xué)預(yù)設(shè)——對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性,因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。

  備課時(shí),我力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。新課標(biāo)指出,“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。我根據(jù)逐漸縮小語境的教學(xué)理念,安排了有梯度的識(shí)字訓(xùn)練,并在課題中進(jìn)行識(shí)字、寫字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識(shí)字,讓識(shí)字活動(dòng)貼切而自然。

  在精讀課文這一環(huán)節(jié),我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平,抓住信的奇怪和對(duì)小姑娘進(jìn)行評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面,運(yùn)用分角色朗讀,評(píng)讀、品讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住了年段特點(diǎn),學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合文本的樸實(shí)無華,沒有過多繁瑣的環(huán)節(jié),板塊清晰。

  二、教學(xué)的生成——對(duì)教學(xué)過程的反思

  本節(jié)課的教學(xué),我努力把握住了以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開課時(shí),我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”,并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊,也做了個(gè)小小的暗示。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了,饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  (二)隨文識(shí)字寫字。課標(biāo)指出,“要在每天的語文課中,安排時(shí)間,在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí),并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣!庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中,在板書課題后,我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪,‘可’字把它向上抬”這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法,真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)。

 。ㄈ┳R(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語境逐漸縮小的方法,三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語,讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語,增加難度,復(fù)現(xiàn)詞語;第三張只留下生字,難度繼續(xù)增大,以此考查學(xué)生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認(rèn)讀,實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

  (四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書方法,從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念。課堂上,在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié),我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信,沉甸甸的,信封上除了貼著一張郵票外,一個(gè)字也沒有!,然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸”、“一個(gè)字也沒有”體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn),順勢(shì)教給學(xué)生讀書方法,讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來,在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注。

  三、反思課堂中存在的問題和改進(jìn)措施

  “生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,盡管在課前的設(shè)計(jì),教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想,然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的,千變?nèi)f化的,他們的真實(shí)水平無法準(zhǔn)確估計(jì),更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開,這就需要教師冷靜思考,巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源。

  由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,沒有為教學(xué)的生成留有太多余地。但在教學(xué)實(shí)施過程中,這樣的機(jī)會(huì)還是不少的,學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí),就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中,為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo),我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來。

  其一,在識(shí)字寫字環(huán)節(jié),本該在開火車讀生字詞時(shí),讓全班學(xué)生跟著讀一讀,常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的'時(shí)間不夠,就臨時(shí)省去跟讀這一安排,沒有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)。第一學(xué)段的語文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。

  其二,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo),并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來說,是有一定難度的,在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過程中,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性,但讀書的時(shí)間并沒有充分地還給學(xué)生,朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出,“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí),教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥,或朗讀示范,或委婉提出朗讀要求!蓖瑫r(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。這一點(diǎn),是本節(jié)課較遺憾的地方。不過,值得欣慰的是,它給了我一些思考與啟示,也算是另一種收獲。

  其三,指導(dǎo)寫“奇”字時(shí),在巡視過程中,也評(píng)價(jià)過幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí),如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書寫進(jìn)行互評(píng),就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正,寫美觀。

  縱觀本節(jié)課的教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時(shí)間掌控不好,識(shí)字環(huán)節(jié)太倉促,精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。

  出現(xiàn)上述問題,歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多,在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高。

  以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些膚淺反思,不妥之處,請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

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