《林沖棒打洪教頭》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《林沖棒打洪教頭》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《林沖棒打洪教頭》教學反思1
蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的'林沖放在眼里．更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析．更多的應該是對比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結(jié)局中去體會�？勺寣W生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。
到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教學反思2
教學反思:
這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學的時候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學中，我指導學生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動作來體會人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領，引導學生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設計得以簡化，學生體驗得到尊重。導而不牽，放而不散，取得了較好的效果!
課前思考：
本課教學先從課題抓起，讓學生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進行研讀課文。
體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學生體會交流。
體會林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上�！币龑W生感受林沖的武藝高超與機智勇敢。
體會洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學生真切地感受與交流。
體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學生感受，明白這也是導致他失敗的一個原因。
課前思考：
首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》�？梢龑W生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結(jié)果怎么樣 下面請同學們,聽讀課文。這是在平時的教學中知道學生學會如何概括故事的梗概。引導學生學會歸納人物特點。激發(fā)學生去讀名著，可啟發(fā)學生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發(fā)學生閱讀名著的興趣.
教學反思：
上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽剛之氣。
但課堂上學生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的`閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來。
教后反思：
小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。
1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是認識人物的基礎。所以，讓學生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標題，把握好故事情節(jié)，為學生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅實的基礎。
2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動作、語言、神態(tài)等，所以要善于引導學生通過人物的語言、動作、神態(tài)等進行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導學生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自�！钡纫幌盗袦蚀_、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點。
3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學生進行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學生聯(lián)系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。
教學反思：
抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導學生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實文中還有許多語言可讓學生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強。
本文的語言訓練點：結(jié)尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！彼伊锪锏刈唛_了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么?假如你是洪教頭，你會自言自語說什么?可四人小組說一說。再上臺演一演。
《林沖棒打洪教頭》教學反思3
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣�！�
說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ�，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學們有點不耐煩了，有的`高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心��！”韓楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于韓楓這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得�。�
《林沖棒打洪教頭》教學反思4
師生閱讀是閱心、育心�；ソ袒W，彼此共同形成一個“學習共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”�！爸髸睉撛鯓又竽�，談談你們的看法？
生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
�。ㄔu價：課標中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學習要重視發(fā)展學生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，并從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調(diào)，更有效果�！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？
生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。
生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同�！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧L。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。
師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。
生：還有風調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
�。ㄔu價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學生的擴展，使詞語教學更煥發(fā)出活力。
（反思：很多教師在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學生中，并將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今后學生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。
�。ㄔu價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節(jié)處來體會字詞的'冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）
�。ǚ此迹汉芏嗾Z文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區(qū)”，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節(jié)，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。
師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）
�。▽W生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
�。ㄔu價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了熏陶。）
�。ǚ此迹航處煂滩牡奶幚頉]有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學，效果大有進步。但是再學生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時，這時不用教師來總結(jié)，讓學生自己談談感受，那么對培養(yǎng)學生的高尚人格應該更具有影響。）
俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》教學反思5
金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠。幼時讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設計陷害，忍；野豬林遇險，忍；只有在仇人火燒草料場，欲置他于死地時，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的�？墒怯幸淮喂_教學，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。
課堂上，和學生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的'法寶――對話，讓學生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。
“對林沖，對洪教頭，對書中的人和事，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸。
對林沖的看法，學生主要就他的“忍”來發(fā)表見解，爭執(zhí)點在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的處境，從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動怒，因為他有涵養(yǎng)有武德；不愿在柴進莊上與洪教頭動手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個人物性格的理解。
我看看差不多了，及時調(diào)整方向：“誰來談談洪教頭呢？”
“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�
“我認為洪教頭很驕傲，沒有真才實學，還故意逞能�！�
這些回答都在我設計的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進了。
突然，學生中冒出一句：“我倒認為洪教頭沒什么不對！”是一位胖胖的男同學。
我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。
“談談你的高見�！蔽液苷嬲\。
“我認為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進步嘛！”他說得振振有詞。
“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”
這下，球又踢給了同學，他們可有話說嘍！
“不對，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”
“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡直目中無人！”
“他不知天高地厚！”
……
亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。
我呢？當然――“見死不救”。
過了一會兒，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？”
“對！”同學們回答。
“但他錯在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。
這下，學生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無自知之明；3.對人無禮，不講武德。
看來學生的理解有了一定深入，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進比，你們有什么看法？”
學生一時嘎然，沒弄明白什么意思。
“林沖以前是什么人？”我作進一步引導。
“八十萬禁軍教頭�！�
“現(xiàn)在呢？”
“犯人�！�
“但他在柴進眼里一直是什么？”
“英雄�！�
“對，柴進敬重他什么？”
“武藝�！�
“人品�！�
“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。
“犯人。”
“騙子�！�
“他看重林沖的什么？”
“身份�！�
“地位。”
我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會何作姿態(tài)？”
“巴結(jié)還來不及呢！”
“肯定會阿諛奉承！”
……
至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。
反思：
這個案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢？”這是一個開放的問題，自由度大，應該允許學生知無不言。課前預設學生建立在對文中人物的認識上，應該基本上會把洪教頭定為“反面典型”的。
哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對！”因此引發(fā)了學生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進比，你們以為如何？”
《林沖棒打洪教頭》教學反思6
一直秉持著“簡簡單單”教語文的理念行走于“有效教學”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學不是多讀就是好課，而應當處理好“朗讀”與“思考”的關系，讀要有價值。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試-----
【片段回放】
師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，難道會害怕一個洪教頭？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什么？
生：他在“讓”。
師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？
生：言語上的讓。
師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。
�。ㄉ星槔首x）
師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。
生：從只好這個詞。
師：你讀懂了什么？
生：他很不情愿。
師：對，但是我們還可以換一種說法。
生：不得不
師：從這里，你又讀懂了什么？
生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。
師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”
生：請教了。
。。。。。。
師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來了。你從哪個詞又讀出什么？
生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。
生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。
。。。。。。
結(jié)語：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的`人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結(jié)識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。
眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的�？梢�，在閱讀教學中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關系，要想讀有價值，只有善于引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。
《林沖棒打洪教頭》教學反思7
在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長。
一、無視學生已有的閱讀經(jīng)驗
該教師沒有聯(lián)系學生已有的語文學習經(jīng)驗，把學生當成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學生走進這篇文章。我的教學是相對孤立的，學生每學習一篇課文都是零起點。這必將使得教學的效率低下，學生學習的`深度欠缺，同是也不利于學生將所學知識系統(tǒng)化、序列化，學生在遷移運用時，將會遇到很多困難。
二、淡化了學生個性閱讀的價值
在體會人物想象的時候，我直接讓學生分組討論，學生缺少與文本獨立對話的過程。每個學生的閱讀基礎、閱讀視角、閱讀體驗都是不一樣的，閱讀教學只有在尊重學生的個性體驗的基礎上，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學規(guī)律，因此學生在談論的時候相互影響，對人物的認識趨于一致，沒有獨到的認知。交流的時候，我也沒能創(chuàng)設一定的情景去激發(fā)學生的獨立閱讀興趣，因此學生反應比較沉悶，長此與往，學生將逐漸失去獨立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學生。
三、斷送了提升學生閱讀能力的契機
最后，我只是對學生的見解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導，這樣學生通過這一環(huán)節(jié)的學習，只是將原有知識重復了一遍，對文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長。文本有效的教學內(nèi)容并沒有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個基礎上，更進一步，適當?shù)倪M行一定的點撥和引導，啟發(fā)學生思考，學生的收獲應該會更大。
我想，教師的成長就應該是這樣的吧，再一次次的課堂教學中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實踐中反思，在一次次反思后再實踐。
《林沖棒打洪教頭》教學反思8
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，理解一些不常見的詞語；怎么引導學生進行比較、辨析，在學習中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學中我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。
設想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時間太有限，對學生的學習能力估計不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學時間過長，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導致有點拖堂。
二、不能很好地關注評價，推動教學。畫龍點睛的評價能讓孩子找到思考的`方向。教師在課堂上的評價應有指向性，有針對性。
三、在第七段的精彩片段學習時，可引入視頻或音頻，增加課堂學習氣氛，激起學習興趣。
四、整個課堂，教師的講解占用的時間太多，不能很好體現(xiàn)學生的主體地位，學生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導得好，在師生碰撞的過程中，學生有生成的東西。這堂課，我只能勉強說是個好導游，不是個好老師。
整體說來，上完課后，反思當初的教學設計，有一些細節(jié)要改進，從根本上講要擺正教學思想，教育觀念。
《林沖棒打洪教頭》教學反思9
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本 的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也 是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 統(tǒng)領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、 積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和 理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對 課堂的組織和調(diào)控度。
在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的'人？”并說說理由。大 家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的 人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。 在學習過程中，恰當?shù)匕l(fā)揮教師導的作用，引導學生關注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？” 為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié) 重復，其實不然。學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。
學生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比 武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點。
《林沖棒打洪教頭》教學反思10
這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感�？傮w來說，通過一節(jié)課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細。
備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動作，反復揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的.分析作為教學的重點，整個教學環(huán)節(jié)緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的不夠。這給我一個提醒：備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會出現(xiàn)哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時候需要加強的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學反思11
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的.都喂給學生嗎？怎樣教最利于我們學生的發(fā)展，最能激發(fā)學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感�！闭遄迷偃紤]我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標，教學設計主要采用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強的人�！庇腥藚s說：“說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人�！蹦阃饽姆N觀點，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內(nèi)心世界去探尋。有時，于無疑處設疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎叄鹪诹趾槎说谋任�。在這過程中，柴進起了什么作用？讀讀文章中關于柴進的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當補充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點，又能激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預想的 “各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言�！皶x百遍，其義自見”，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能 “提領而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
《林沖棒打洪教頭》教學反思12
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學期十一周上了閱讀指導課《水滸傳》以后，學生對這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機會難得，便安排了時間把文中描繪的武打場面展示給學生，這對學生了解課文，把握人物個性特點是有極大幫助的，比起鉆進文本，努力挖掘語言文字背后的故事能有事半功倍的.效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發(fā)學生的興趣。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：“不敢，不敢。”透過兩個“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢娏譀_思考十分精密。在欣賞電視畫面時，讓學生邊欣賞邊與課文語言相對照，發(fā)現(xiàn)電視中的語言更豐富、加之人物表情、動作，使得呆板的文字霎時間變得靈動無比，教學已經(jīng)無需過多瑣碎的環(huán)節(jié)了。
《林沖棒打洪教頭》教學反思13
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調(diào)動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調(diào)靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態(tài)度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的'人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學生充分的自主權(quán)，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發(fā)表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細節(jié)的把握和引導。在學習完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經(jīng)過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。
《林沖棒打洪教頭》教學反思14
學校一年一度的教學開放周和家長會如期而至，教學開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來后，有很多的想法思考，不足與收獲。
這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問題，于是，選擇講第3課時，也是故事的高潮部分。設計時目標明確，①進一步品味人物的個性特點，②作者是用什么方法刻畫人物的。本著這兩個教學目標，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學習，品味人物的個性特點，接著進入本課學習。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進的勸說下，答應和洪教頭比武，過渡到第四自然段的學習。用課件出示句子，抓重點詞品味兩個人的性格特點。學生概括也準確。有急躁、自以為是的'洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個回合，林沖不打了，說認輸了，引導學生體會林沖的機智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過渡到第七自然段學習故事的高潮部分。先整體了解幾個回合打敗洪教頭，開始答案不一，經(jīng)過再次讀書，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時間關系用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場景，通過文字想像場景，這也是學語文的目的。后面拓展做了一個微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時滲透寫作方法，學會用動作、語言、外貌、神態(tài)來刻畫人物。最后讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標也明確，但在實踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過程中，又是前松后緊，重點段落讀得少，沒有達到以讀促講的目的。為了趕時間，怕完不成教學設計，只好匆匆而過，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設計時還刪減了很多內(nèi)容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題，還是目標不夠明確。究竟是講讀，還是學習寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標做扎實�；仡欉@節(jié)課，時間處理不好，問題是學生對同一問題說得多，有重復現(xiàn)象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點。另外，本節(jié)課讀書少，設計時有不同要求地讀書，只因時間問題，導致這樣的結(jié)果。
這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時，讓我想起于永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點一點的去改變，一定是可以的，也會縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越喜歡語文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見解和獨到之處。雖說不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享，共同學習和進步，更多的是服務于學生。
《林沖棒打洪教頭》教學反思15
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣�！�
說實話，今天讀課文的幾個同學除了xx，朗讀水平都屬于中上，對于xx能讀得怎么樣，我心里沒有把握。xx是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到xx了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”xx頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請xx讀了一遍后對xx說：“xx，請你再讀一遍，好嗎？”xx趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ剑氵�是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的'沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵xx：“比剛才好一點了，再來一遍！”xx鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請xx再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，xx讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓xx讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為xx鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你xx一點不比別人差，要有信心��！”xx也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于xx這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得�。�
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