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空氣在哪里教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-23 20:10:17 教學(xué)反思 我要投稿
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空氣在哪里教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的空氣在哪里教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

空氣在哪里教學(xué)反思

空氣在哪里教學(xué)反思1

  《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章,作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法,向我們描繪了晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,使景物美和語言美有機(jī)地融為一體,讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)逼真,想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn),因此,了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。

  直觀教具照片,增強(qiáng)了閱讀興趣,從看照片感受課文內(nèi)容,理解詞句,做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解,不斷提高閱讀效果,同時(shí)培養(yǎng)了閱讀能力。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師角色的轉(zhuǎn)換。

  語文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù):豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、積累語言、練習(xí)表達(dá)。在重點(diǎn)段的教學(xué)中,我采用了從整體上升到整體的`教學(xué)模式,首先通過“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀,從整體感知,輸理文章思路;通過小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)自主精神;通過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言;通過句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達(dá)能力。最后,回歸整體,用一詞去概括火燒云的特點(diǎn),并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。

  在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

空氣在哪里教學(xué)反思2

  《空氣在哪里》是大班的科學(xué)活動(dòng),主要是讓幼兒感知空氣的存在,發(fā)現(xiàn)空氣無處不在,并能用語言清楚的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒一步一步的認(rèn)識(shí)空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣,提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。

  我以實(shí)際操作來激發(fā)幼兒的興趣,讓他們看看,摸摸,并自己動(dòng)手操作。我拿一個(gè)大的塑料袋往天空中抓空氣,孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來,他們都開始站起來,睜大眼睛看著我,直問:“老師!你的袋子變得好大,里面裝了什么啊?”我只是笑笑,逐個(gè)的讓他們?nèi)ッ査麄兠笥惺裁锤惺。他們個(gè)個(gè)都說,好好玩,摸起來鼓鼓的。我偷偷的'開了個(gè)小小的口,有些孩子一摸袋子,袋子就慢慢變小起來,孩子們一看,直哈哈大笑。等他們摸完之后,我就打開袋子給他們看。并開始問:“袋子里面的是什么啊?”“空氣”“對(duì),袋子里面裝的是空氣,那么我們可以摸得到它嗎?摸起來感覺怎么樣”“可以,摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎?讓我們動(dòng)手來抓住它吧”說完,便讓孩子們和我一起伸開雙手,往空中抓空氣。然后我就開始一步步的引導(dǎo)他們了解空氣的特征和重要性。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲,通過他們自己想的辦法,比賽誰抓的空氣最多。每個(gè)孩子都積極的參與,學(xué)習(xí)興趣很高,動(dòng)腦筋自己抓空氣。有的用手抓,有的用袋子,有的用口杯,有的拿帽子…….然后請(qǐng)所有的孩子評(píng)論誰抓的空氣最多,贏的就發(fā)個(gè)小貼貼來獎(jiǎng)勵(lì)他們了。孩子們,一看到有獎(jiǎng)勵(lì),個(gè)個(gè)都更積極的想辦法抓空氣了。

  整個(gè)活動(dòng)下來,孩子都樂意自己動(dòng)手動(dòng)腦,自己想辦法,善于觀察和發(fā)現(xiàn),并積極的發(fā)表自己操作的結(jié)果和見解。都放學(xué)了,孩子們還是吵著要玩。通過這次的課,我明白了,要上好一堂課,就應(yīng)該想辦法如何去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并以游戲的方式去引起他們的好奇心,讓他們樂于參與其中,自己去動(dòng)手,觀察問題,發(fā)現(xiàn)問題!

空氣在哪里教學(xué)反思3

  《空氣在哪里》是小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)第十二課,是一篇略讀課文,題材是童話故事,內(nèi)容淺顯易懂,趣味性強(qiáng),通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲,介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學(xué)生猜,學(xué)生猜出來后,導(dǎo)出課題,學(xué)生讀題后,學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,再帶著這些問題自由地朗讀課文,讀后說說知道了什么。讓學(xué)生在自讀課文時(shí)圈畫出生字,多讀幾遍,在小組內(nèi)交流生字的讀音是否正確,如何記住字形,并結(jié)合詞語的學(xué)習(xí)理解字義。學(xué)生再讀課文,當(dāng)學(xué)生熟讀課文后,我讓學(xué)生圍繞“小猴子找空氣,知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個(gè)問題展開研究性學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)語句,在小組討論,然后全班交流。學(xué)生理解了課文的`主要內(nèi)容后,我還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。通過形式多樣的讀,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  最后,我還讓學(xué)生交流:你還發(fā)現(xiàn)空氣在哪里?它有什么用處?從而拓展了學(xué)生的思維,也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,發(fā)言積極,很好地掌握了這節(jié)課內(nèi)容!

  

空氣在哪里教學(xué)反思4

  本文是一組兒童詩,由《天和海》、《海上的風(fēng)》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色,有風(fēng)時(shí)的大海,無風(fēng)時(shí)的大海這三個(gè)方面刻畫了大海千變?nèi)f化的特點(diǎn),表達(dá)了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富,語言優(yōu)美,易讀易誦,本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:

  這篇課文應(yīng)該讓孩子們自讀自悟,在反復(fù)朗讀中感悟海之美,感悟語言之美,感悟作者的發(fā)現(xiàn)之美。所以在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己去閱讀,從而在讀中思,讀中品,讀中悟,讀中得。學(xué)生通過反復(fù)朗讀,就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí),我先讓學(xué)生個(gè)別讀課文,在充分朗讀的.基礎(chǔ)上,說說自己讀懂了什么,了解了大海的哪些特點(diǎn),又體會(huì)到了什么;在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性化的體會(huì)去品讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)大海的神奇,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛和贊美之情。

  在教學(xué)中,真正將學(xué)生放在了主體的地位。再質(zhì)疑問題的安排,美讀,欣賞的訓(xùn)練,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以人為本。如:讓學(xué)生在初步了解課文后,再把課文讀一讀,看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導(dǎo)學(xué)生通過抓住有關(guān)詞句精讀體會(huì),最后使學(xué)生真正了解了大海的神奇與變化多端,更重要的是培養(yǎng)了他們的想象力、語言表達(dá)能力,正如他們?cè)诜聦憽逗I系娘L(fēng)》時(shí)所說:海上的風(fēng)是調(diào)皮的娃娃,它一來,就惹得魚兒不再安靜;海上的風(fēng)是搖籃,它一來,就輕輕地催人入睡;海上的風(fēng)是魔術(shù)師,它一來,就變出五彩的貝殼;海上的風(fēng)是畫家,它一來,就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們采用擬人化的手法寫了大海有風(fēng)時(shí)的景象,最能吸引讀者。

  總的來說,在教學(xué)過程中,本節(jié)課力求落實(shí)新課程規(guī)范的理念,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不足之處,有待以后改進(jìn)。

空氣在哪里教學(xué)反思5

  《失去的一天》是一篇閱讀課文,主要講佩佳明白自己失去了一天。

  上課了,我說:"這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《失去的一天》。”齊讀課題,看了課題,你想知道什么?同學(xué)們紛紛舉手:“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什么是失去的一天!蔽蚁胫雷髡咴鯓觼韺戇@篇文章!蹦敲凑(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,在文中找找這些答案,找到答案后與學(xué)習(xí)伙伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍,并把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學(xué)默讀;有的同學(xué)小聲讀;有的同學(xué)大聲讀;有的同學(xué)做著動(dòng)作在讀。10分鐘左右,只見部分同學(xué)已找到了答案,樂滋滋地跑去與學(xué)習(xí)伙伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由,看到課堂氣氛這么活躍,我走到他們身旁問:“有收獲嗎?”他們大聲地說:“有!蹦敲茨銈兛梢炎约合矚g的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的'座位上讀著自己喜歡的段落……

  離下課只有15分鐘了,我說:”同學(xué)們,現(xiàn)在請(qǐng)你把自己的學(xué)習(xí)收獲跟大家分享一下!敝灰娕e手的同學(xué)很多,我點(diǎn)名來說哦!袄蠋,我知道課文是講佩佳失去了一天!薄拔抑琅寮褯]有完成媽媽布置的任務(wù),他失去了一天!薄拔抑酪惶熘袥]有做該做的事,就是失去的一天!薄拔疫知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時(shí)間!薄拔抑懒苏n文是按事情發(fā)展的順序來寫的,重點(diǎn)寫了媽媽讓佩佳知道什么是失去的一天!薄瑢W(xué)們體會(huì)真深刻、到位。這些知識(shí)是他們自己學(xué)習(xí)得來的,個(gè)個(gè)樂滋滋的。

  同學(xué)們,你們還記得哪些珍惜時(shí)間的名言?“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰!薄吧賶巡慌,老大徒傷悲!薄盎ㄓ兄亻_日,人無再少年!薄蔽疑魅,歲月成蹉跎!薄焙诎l(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。“……

  最后,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劊耗阌袥]有失去過一天?珍惜時(shí)間吧同學(xué)們,時(shí)間一去不復(fù)返。讓我們的每一天都過得精彩、充實(shí)。

  這節(jié)課通過學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,學(xué)生收獲不錯(cuò)。

空氣在哪里教學(xué)反思6

  在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候,我首先提出問題:我們周圍哪里有空氣?學(xué)生就會(huì)進(jìn)行各種各樣的匯報(bào)。通過匯報(bào)我導(dǎo)入了課題。

  然后就是學(xué)生的材料進(jìn)行撲捉,感受,尋找我們周圍的空氣。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前,我首先提問:利用我們的材料,怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢?學(xué)生相處了各種各樣的方法。這一點(diǎn)還是比較的好。在上課的過程中,我還需要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較為完好的傾聽的習(xí)慣,這樣學(xué)生就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果了。之后,我指導(dǎo)學(xué)生利用他們的方法進(jìn)行找空氣的活動(dòng)。在活動(dòng)之前,學(xué)生說出了應(yīng)該注意的問題。這個(gè)程序一定要有。找的的過程還是比較的順利。

  在接下來的環(huán)節(jié),我指導(dǎo)學(xué)生用我們的感覺器官和我們剛才的尋找的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行看一看,嘗一嘗,問一問等等活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)空氣的性質(zhì)。在這個(gè)活動(dòng)中,我們讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸的活動(dòng),如果讓他們進(jìn)行摸一摸,還會(huì)發(fā)現(xiàn)空氣具有流動(dòng)性。

  然后就是空氣占據(jù)空間的.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

  首先我給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料,然后我介紹說我將紙塞在瓶子底部,塞緊一些以防其掉下來。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后,再將杯子豎直提起來。你看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

  學(xué)生就去做。在的過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杯子的底部的紙還是干的。然后就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考:為什么是干的呢?

  這樣就學(xué)生就會(huì)知道里面有空氣的原因,空氣占據(jù)著這個(gè)空間。

  在探究空氣有重量的時(shí)候,利用桿桿和氣球進(jìn)行探究。但是我發(fā)現(xiàn)效果還是不是很明顯。我想在實(shí)驗(yàn)的改造上需要進(jìn)行思考。

空氣在哪里教學(xué)反思7

  本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來,都可以講是“一朵杏花”,誰也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

  其次教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里?墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開,數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,亦即有的盛開,有的剛開,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的.開放時(shí)間,錯(cuò)過了時(shí)機(jī),只好詢問孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

  本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。

  但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,雖然課文也讀了,但對(duì)話部分朗讀不夠突出,教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為:語文教學(xué)中,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)、走過場一樣,印象不深,淺讀輒止,而應(yīng)該有的放矢,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說:“山還是那座山,水還是那樣的水……”

  是的,語文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

  盡管課文不同,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

空氣在哪里教學(xué)反思8

  在本節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)空氣的探究有著極大的興趣,在以后的學(xué)習(xí)中,有關(guān)空氣的知識(shí)將不斷出現(xiàn),因此學(xué)好本課,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導(dǎo)的好,就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。

  本課內(nèi)容分為三個(gè)部分:第一部分是空氣確實(shí)存在并占據(jù)空間,是借助水的幫助,通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學(xué)生懂得通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生用別的`實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物探索的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生在看、聽、說、玩中認(rèn)識(shí)空氣與人類的密切關(guān)系。

  空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體,這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀察到。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中,我充分放手給學(xué)生,使他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了自己的聰明才智,想出了許多辦法來驗(yàn)證了空氣的存在;在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中,用的是氣球,效果不太明顯,只有三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)效果比較明顯。如果以后再次做這個(gè)實(shí)驗(yàn),一定要把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)嚴(yán)格到位,如果操作中不夠嚴(yán)密,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不夠明顯,將收不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;第三環(huán)節(jié)“空氣會(huì)跑嗎?”這一實(shí)驗(yàn)中,如果能給學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間,再明確集氣瓶的正確使用方法,相信會(huì)取得更好的效果。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心點(diǎn)撥,最后很自然地得出結(jié)論。在教學(xué)中,我積極貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。力求在學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們探究知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。我主要采用“實(shí)驗(yàn)法”讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作,親身感受空氣存在,并占據(jù)一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作,進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),也需要學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能,讓他們動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽一聽、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說一說,讓他們?cè)谖鍎?dòng)中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操。

空氣在哪里教學(xué)反思9

  本課使學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究空氣的性質(zhì)的第一一節(jié)課。本節(jié)課主要是研究空氣的一些基本的物理性質(zhì)。通過同學(xué)們的感官觀察,總結(jié)空氣的一些空氣的性質(zhì),同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究空氣的哪些我們沒有注意到的性質(zhì),比如占據(jù)空間、和有重量。

  首先我指導(dǎo)學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種工具進(jìn)行撲捉和感受身邊的空氣。學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進(jìn)行感受空氣。學(xué)生在撲捉和感受空氣的`過程,學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣的一些性質(zhì)比如是無色,透明的,可以流動(dòng)的等。這些活動(dòng)雖然非常的簡單,在平時(shí)的生活中,可能學(xué)生經(jīng)常的會(huì)這些活動(dòng),但是學(xué)生們沒有進(jìn)行思考,因而學(xué)生可能學(xué)生在潛意識(shí)中有了這些知識(shí),但是學(xué)生沒有進(jìn)行意識(shí)化。因此通過學(xué)生觀察,感受,問題的提示,學(xué)生能夠這些問題明確在自己的中,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,同時(shí)對(duì)于學(xué)生也是種訓(xùn)練。

  然后研究空氣的占據(jù)空氣的這個(gè)性質(zhì)。在研究首先我提出問題:空氣占據(jù)空間嗎?學(xué)生們可能會(huì)有爭論,這就是我達(dá)到的效果。這樣組織學(xué)生利用水杯、水盆和紙進(jìn)行研究他們的猜想。在學(xué)生活動(dòng)的很是積極。當(dāng)然效果還是很好。

  然后就是一個(gè)小游戲活動(dòng),怎樣將一杯空氣轉(zhuǎn)移到另一個(gè)杯子中,給予學(xué)生材料,學(xué)生進(jìn)行思考。這個(gè)問題較具有挑戰(zhàn)性。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還是比較的開放的,能夠利用各種方法進(jìn)行解決問題。我想這樣的活動(dòng)還是挺好。

空氣在哪里教學(xué)反思10

  觀察要點(diǎn):嘗試用各種材料和方法,感知空氣的存在。

  活動(dòng)背景:在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開展活動(dòng)時(shí),孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊?珊⒆觽兪强床坏、摸不著的。所以在開展這一主題時(shí),我們就在科學(xué)區(qū)提供了材料,如各式各樣的塑料袋、土、盆、水,讓幼兒自己通過實(shí)驗(yàn)來感知空氣的存在。

  幼兒行為描述:孩子們對(duì)于做這種小實(shí)驗(yàn)非常的感興趣,只見幼1自己拿著塑料袋使勁的跑,等塑料袋的氣充盈之后。他就開始扎住,可由于扎的時(shí)候力氣太大,塑料袋里的`氣就癟掉了。他只能垂頭喪氣的又開始漫無目的的跑。幼2就比較的聰明,他選擇土,只見他小心翼翼的把土塊放入水盆中,驚訝的說,你們來看,有水泡冒出來,引來了一堆小朋友的圍觀。

  幼兒行為分析:幼兒特別喜歡這種小實(shí)驗(yàn)的東西,對(duì)于中班幼兒來說,好奇心特別強(qiáng),“空氣在哪里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了,分析其原因,他方法還沒掌握,在捉空氣的時(shí)候,他是跑動(dòng)了起來,很好的把塑料袋充盈了起來,就在扎住的哪兒失敗了,孩子手的力量上面把控力還不是很好,這邊應(yīng)該借助于老師的力量,或許會(huì)好一些。這樣最后孩子在將扎好的口對(duì)著自己,更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進(jìn)行實(shí)驗(yàn),選擇的材料比較簡單,技能性的東西比較少,所以較成功。

  教育策略與建議:通過本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在材料的選擇上,我們教師還是特別需要注意它的難易度。在注重目標(biāo)的同時(shí),我們要多關(guān)注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的,哪些是需要我們教師輔助幫忙的,心中一定要有數(shù)。本次活動(dòng)后,我們還可以多增加一些材料,如扇子、充氣筒、制作風(fēng)車等讓幼兒進(jìn)一步感知空氣的存在。

空氣在哪里教學(xué)反思11

  《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

  在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中,教者大多是以事情的.發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過、結(jié)果)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰,大多是由教師牽著走,學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮,對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此,此次的教學(xué),我從單元主體(感悟自然)入手,引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道,形成了兩條教學(xué)主線:一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律,也就是自然之道)。

  教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印H缓,讓學(xué)生細(xì)讀這九句話,思考:從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn),繁殖規(guī)律,活動(dòng)方式。……)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣,在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動(dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣,引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

  在感悟“自然之道”課中,從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”),內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質(zhì)問,制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

  整個(gè)教學(xué)過程清晰自然,或品讀,或感悟,或想象,課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后,與一名師交流,交談感受,他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事,要讓學(xué)生感受完整地故事起因,經(jīng)過,結(jié)果。試想,我的這種教學(xué)看起來教路清晰,其實(shí)有點(diǎn)在支解文本,是名副其實(shí)的閱讀分析,與當(dāng)前的課改理念相背。

空氣在哪里教學(xué)反思12

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、對(duì)空氣有初步的了解,感知空氣是到處都有的,無處不在的。

  2、通過小實(shí)驗(yàn),使幼兒知道空氣的特征:空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:

  幼兒有玩塑料袋的經(jīng)驗(yàn),喜歡參與戶外活動(dòng)并能在大自然中感受到空氣

  2、物質(zhì)準(zhǔn)備:

  塑料袋人手一份、塑料瓶、氣球、手帕、玻璃杯、透明水缸

  活動(dòng)重點(diǎn):

  感知空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的特點(diǎn)活動(dòng)難點(diǎn):通過小實(shí)驗(yàn),使幼兒知道空氣的特征:空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。

  活動(dòng)過程:

  一、找空氣。教師變魔術(shù),引出活動(dòng)。

  師:小朋友們好,今天老師要給小朋友們變魔術(shù),請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看哦。

  1、教師出示塑料袋變魔術(shù),并提問:變變變,剛才扁扁的塑料袋現(xiàn)在變成什么樣的了?

  2、幼兒回答

  3、師:誰能告訴我是什么讓塑料袋變的鼓鼓的嗎?那你知道老師是從哪里找到空氣寶寶的嗎?

  4、教師換地方找空氣,引導(dǎo)幼兒說說是在哪里找到的空氣。

  5、幼兒變魔術(shù)尋找空氣引導(dǎo)語:小朋友可以到教室的各個(gè)角落尋找空氣,但是空氣寶寶有點(diǎn)淘氣,如果你不緊緊的捏緊塑料袋口,空氣寶寶就會(huì)跑出去了,然后告訴我是在什么地方找到的空氣寶寶。

  6、師幼交流:你是從哪里找到的空氣寶寶的呢?

  7、教師總結(jié):你剛才找空氣的時(shí)候,你看得見它嗎?你聞到什么了嗎?你來摸一摸,摸的到嗎?原來空氣寶寶既看不見又摸不到聞不到的,而且他到處都有。

  二、實(shí)驗(yàn):手帕的變化,進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是到處都是的。

  師:空氣寶寶還想和小朋友們變魔術(shù),我們來看看他是不是到處都是。

  1、教師出示干手帕,并請(qǐng)小朋友們驗(yàn)證。

  2、實(shí)驗(yàn)一:玻璃杯里的空氣師:出示一只空玻璃杯和一只干凈的`手帕,把手帕塞在玻璃杯底,把杯子垂直倒扣在水槽中,請(qǐng)小朋友猜一猜,玻璃杯里的手帕有沒有濕?(出示玻璃杯里的手帕)

  3、教師提問:手帕為什么是干的?是什么東西把水擋在了外面呢?

  4、實(shí)驗(yàn)二:玻璃杯里的空氣師:出示另一只空玻璃杯和另一只干凈的手帕把手帕塞在杯底,把杯子傾斜倒扣在水槽中,請(qǐng)小朋友猜一猜,玻璃杯中的手帕有沒有濕?(出示玻璃杯里的手帕)

  師:為什么第一次手帕沒有濕,第二次手帕濕了呢?(請(qǐng)幼兒回答)

  5、教師總結(jié):因?yàn)榈谝淮尾AП谴怪狈湃胨壑械模諝鉀]有進(jìn)到玻璃杯中,所以手帕沒有濕。第二次玻璃杯是傾斜的,玻璃杯里的空氣跑出來了,水進(jìn)到玻璃杯里,所以手帕濕了。

  6、重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二一次并總結(jié)。

  三、游戲:氣球鼓起來

  1、教師出示瓶子和氣球師:這是一個(gè)塑料瓶,里面什么東西都沒有,把氣球套在塑料瓶上,請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋,怎樣才能讓氣球鼓起來呀?我們一起來事實(shí)好嗎?

  2、幼兒操作,教師隨機(jī)指導(dǎo),幫助有困難的幼兒。

  3、教師小結(jié):塑料瓶里什么使氣球鼓起來?我們的瓶子里是空的嗎?里面裝的是空氣。

  四:教師總結(jié)

  空氣是到處都有,無處不在的,看不見聞不到摸不到。

  師幼手拿塑料瓶離開活動(dòng)室

  活動(dòng)反思:

  本活動(dòng)我讓幼兒在多次的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受空氣的存在,使得幼兒一直處于興奮,積極的探索過程中。

  在以后的教學(xué)活動(dòng)中我應(yīng)該讓幼兒自己多發(fā)揮自己的想象,多動(dòng)手,盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)幼兒都能參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng),參與討論、參與發(fā)言,增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的信心,滿足幼兒探索欲望。

空氣在哪里教學(xué)反思13

  本課的教學(xué)主要圍繞探究空氣的性質(zhì)、特點(diǎn)這兩個(gè)方面來展開。在本課的內(nèi)容中,學(xué)生對(duì)空氣的探究有著極大的興趣,這節(jié)課引導(dǎo)的效果好,就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。但空氣是一種沒有顏色,沒有味道,沒有氣味,透明的氣體,這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀察到。基于這點(diǎn),在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了"找空氣"。通過充分放手給學(xué)生,讓他們自己動(dòng)手,動(dòng)腦,充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法,去實(shí)踐驗(yàn)證空氣的存在。同時(shí)希望點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)“探究瓶內(nèi)的空氣”,讓學(xué)生大膽猜想、討論驗(yàn)證方法后,我給出一個(gè)操作方案小組動(dòng)手實(shí)踐探究。并讓學(xué)生體會(huì)制定操作步驟的辦法。把學(xué)生“扶穩(wěn)”。第三環(huán)節(jié)"空氣搬家"這一演示,請(qǐng)學(xué)生說步驟,鞏固認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)"稱空氣"時(shí),由于操作有難度,仍采取演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但由學(xué)生說材料、說方法,我按學(xué)生的方法優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)由扶到放。通過回顧我的教學(xué)過程,我發(fā)現(xiàn)自身有了很大的提高,比如,加入了環(huán)節(jié)間的銜接語,使環(huán)節(jié)的銜接更加自然;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo);在關(guān)注自身的教學(xué)流程時(shí),學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生的需要。也發(fā)現(xiàn)了自身還存在很多不足之處,需要在今后的教學(xué)中去完善,主要有以下幾點(diǎn)。

  1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取的猜謎語手段,學(xué)生輕易就猜到了答案。說明這個(gè)設(shè)置并沒有太多的思維含量,只是流于形式的引出了“空氣”這個(gè)主題。如何讓導(dǎo)入直接而高效,還值得我好好思考。猜謎環(huán)節(jié)也可設(shè)置在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的空氣特點(diǎn),自己編制一條謎語,也將所學(xué)運(yùn)用其中,教師只幫助修飾改進(jìn)即可。

  2.課堂調(diào)控能力有待提高,不能做到“收放自如”。課堂中,到概念性問題與要求的強(qiáng)調(diào)時(shí),應(yīng)“收”回來,保證學(xué)生聽進(jìn)聽懂;探究環(huán)節(jié)應(yīng)“放”出去,讓學(xué)生發(fā)散思維,取得探究時(shí)效。而本堂課我與學(xué)生的互動(dòng)中,存在評(píng)價(jià)技巧的缺失,對(duì)于回答正確有自己創(chuàng)意的同學(xué),沒有及時(shí)的表揚(yáng)給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于不可行的方案沒有正面否定,讓學(xué)生留下了模糊的概念。此外,我還忽略了一部分學(xué)生方案中可取的地方,應(yīng)該用心理解幫助學(xué)生完善。

  3.“談收獲”角度單一,學(xué)生只談到了獲得的知識(shí)。沒有談及動(dòng)手操作能力的提高,團(tuán)隊(duì)協(xié)作的`樂趣。我想這與我平時(shí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有關(guān),在平時(shí)的教學(xué)中如果能更多的從不同角度給出評(píng)價(jià),就能給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,在活動(dòng)中才會(huì)主動(dòng)提高這些點(diǎn),在自己談收獲的時(shí)候才會(huì)留意這些點(diǎn)。總之,教學(xué)技巧的提高是一個(gè)長期實(shí)踐反思的過程。但我相信,只要我有一顆愛教育愛孩子的心,就能將每次發(fā)現(xiàn)的問題在今后的教學(xué)中有效避免,更快的實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

空氣在哪里教學(xué)反思14

  一、要充分信任學(xué)生。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”,不用吹的方法,就能制做出泡泡來,這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的一個(gè)理解運(yùn)用。備課時(shí),我就想,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不是太難了,學(xué)生能不能做出來,猶豫不決,懷著試一試的想法,設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn),沒想到孩子們?cè)诜e極討論、動(dòng)腦思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)中成功了,當(dāng)時(shí)孩子欣喜的表情,興奮的話語、以及對(duì)本實(shí)驗(yàn)精彩的解釋,成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

  二、在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo),巧妙運(yùn)用課堂生成資源。

  在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣會(huì)向四面八方流動(dòng)這一環(huán)節(jié),學(xué)生說到了“飄”字,可能在學(xué)生的概念里,空氣就是會(huì)飄,而沒真正認(rèn)識(shí)到流動(dòng),我可以把“飄”字板書在黑板上,反問學(xué)生:有風(fēng)才會(huì)飄,可現(xiàn)在我們教室里沒有風(fēng)?在交流中讓學(xué)體會(huì)到空氣是會(huì)流動(dòng)的。

  三、實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生充分交流,教師準(zhǔn)確點(diǎn)播。

  實(shí)驗(yàn)空氣占據(jù)空間,是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),我準(zhǔn)備了大量的'材料設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)來突破這一難點(diǎn),學(xué)生雖然積極性很高,探究興趣很濃,但對(duì)“占據(jù)空間”這一概念認(rèn)識(shí)仍然不夠到位,我覺得主要原因在于實(shí)驗(yàn)后的交流不夠充分,學(xué)生會(huì)做,但不一定能真正理解,我進(jìn)一進(jìn)步體會(huì)到,實(shí)驗(yàn)后的交流充分、老師的點(diǎn)撥準(zhǔn)確、是多么的重要。

空氣在哪里教學(xué)反思15

  《空氣在哪里》是一篇童話故事,也是一篇略讀課文,文章內(nèi)容淺顯易懂,趣味性強(qiáng),很適合小學(xué)生讀。課文從孩子們喜歡的游戲“捉迷藏”開始,通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏游戲,介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。

  課前,我給孩子們布置了學(xué)習(xí)新課時(shí)都會(huì)留的預(yù)習(xí)任務(wù):讀課文三遍,標(biāo)清自然段序號(hào),依據(jù)生字表畫出新的生詞和有關(guān)的三字四字詞語。我一直認(rèn)為,做好預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。有預(yù)習(xí)就得有檢查,在用謎語導(dǎo)入之后,我進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢測:讀詞語和理解詞語。孩子們的表現(xiàn)我是滿意的,只是也有些遺憾,我應(yīng)該安排“以詞入句”的練習(xí),加深孩子們對(duì)詞語的理解及運(yùn)用,卻沒做到。接下來,我讓孩子們圍繞“小猴子找空氣,知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個(gè)問題展開研究性學(xué)習(xí),在小組內(nèi)討論,畫出相關(guān)語句,然后在全班交流,完成我設(shè)計(jì)的表格。

  在課程改革的.大環(huán)境下,小組合作交流成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上我依據(jù)課文內(nèi)容安排了小組活動(dòng),雖說學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù),但在合作學(xué)習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn)了一些問題:大組長該怎樣安排分解學(xué)習(xí)任務(wù)?小組合作怎樣才能取得快而有效的成果?而這些問題正是小組建設(shè)中我應(yīng)該努力的方向。

  在孩子們理解課文內(nèi)容后,我讓孩子們同桌之間交換讀自己喜歡的部分,實(shí)際上,在這個(gè)時(shí)間完全可以多種形式讀:分角色朗讀,大聲讀自己喜歡的部分等等。我想,在以后的每一課的教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書,更應(yīng)該多指導(dǎo)多訓(xùn)練。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!边@句話正印證了我寫下這些文字時(shí)的心態(tài),有了這種心態(tài),我相信:我會(huì)在教育教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。

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