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《爬天都峰》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-21 15:45:06 教學(xué)反思 我要投稿

《爬天都峰》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《爬天都峰》教學(xué)反思(15篇)

《爬天都峰》教學(xué)反思1

  上一堂精彩的課,在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè)的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》,效果卻并沒(méi)有想象的好,我很郁結(jié),亟待解決這個(gè)問(wèn)題。

  上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò),何以見(jiàn)得呢?孩子們反應(yīng)好,特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí),課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段,著實(shí)讓孩子們樂(lè)了一把。那歡快勁,嘖,別提了。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。帶著這激昂的情緒,我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)?墒牵瑔(wèn)題來(lái)了。

  從上課開(kāi)始,學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著問(wèn)題讀課文,“你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎?”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單!拔液桶职秩ヅ捞於挤,遇到一位老爺爺,我們最終一起登上峰頂!迸聦W(xué)生犯迷糊,讀完一遍課文后,我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人?生答“爸爸、爺爺、小女孩!蔽覍鍟鴮懺诤诎迳稀N液桶职、爺爺、3、爬天都峰!罢l(shuí)能看著板書說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?”就這個(gè)問(wèn)題。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落。

  讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字,“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無(wú)幾。我問(wèn)“三、四、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過(guò)的寫作手法,誰(shuí)記得,你一句我一句這叫?”學(xué)生們開(kāi)始小心翼翼的猜“說(shuō)話,問(wèn)話,講話?”最后終于答上了“對(duì)話”,大概是蒙的。讓我很費(fèi)解。又一個(gè)問(wèn)題,從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?零星有學(xué)生舉手說(shuō):太費(fèi)力了,最后可下子做成了。他們的回答中,我并未聽(tīng)到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話。當(dāng)然,這節(jié)課的`設(shè)計(jì)并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事?

  最后進(jìn)行課堂小練筆,峰頂對(duì)話。這一部分還算成功。課文本身就有過(guò)很多對(duì)話,在加上對(duì)課文的理解,孩子們有不少話要說(shuō),借著文中的我,都表達(dá)了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多,爸爸爺爺我們?nèi)齻(gè)聊了很多事情。

  直到剛才我才略有感悟。1、早上因?yàn)榘嗉?jí)的一些小事我發(fā)了脾氣,我?guī)е饸馍现v臺(tái),讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對(duì)我發(fā)火的事耿耿于懷,有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問(wèn)題稍難,教師引導(dǎo)語(yǔ)又不到位,學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心,導(dǎo)致教師緊張,語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬,一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽(tīng)著無(wú)聊,沒(méi)有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因,目前沒(méi)找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧,這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì)出現(xiàn)的。總之,不能影響明天的課程。還有明天呢,吸取教訓(xùn),繼續(xù)前進(jìn)。

《爬天都峰》教學(xué)反思2

  三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。

  課文透過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的'過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),透過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,透過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行理解!鞍l(fā)顫”,透過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。

  本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開(kāi)學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái),是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

《爬天都峰》教學(xué)反思3

  [成功之處]

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的.“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  [不足之處]

  為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解得不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。

  在今后的教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思4

  今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道

  理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對(duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。 通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思5

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的`道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說(shuō)一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在那里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我期望透過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,透過(guò)那里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來(lái)就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要透過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行!

《爬天都峰》教學(xué)反思6

  今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),有些學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。還有些學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前,六七是爬山過(guò)程,并也說(shuō)了理由,我覺(jué)得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺(jué)得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō),爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

  在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的.鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思7

  昨天我校公開(kāi)課在四二班開(kāi)展,由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí),《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

  教學(xué)中,首先播放黃山圖片師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入新課,徐霞客有詩(shī)云:“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉,“四絕”稱若于世,有“天下第一山”之美譽(yù),俗話說(shuō):“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,黃山有七十二峰,峰峰相連,傲然聳立,雄偉秀麗,可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰:天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片,板書課題,齊讀課題,齊讀介紹天都峰的資料,加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

  緊接著,我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過(guò)小組讀,開(kāi)火車讀,分男女生讀,學(xué)習(xí)生字,師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書寫,其次,在學(xué)生初讀課文,了解大意之后,讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息,接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序:爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;最后概括文章主要內(nèi)容。

  最后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的.“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀,邊讀邊想,把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面,再通過(guò)朗讀,讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,難以攀登,令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信,畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一個(gè)“掛”字,準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn),不要說(shuō)攀登了,看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段:“我站在天都峰腳下抬望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn),讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句,先由學(xué)生自由讀,挑生展示,評(píng)價(jià),提出不足,師范讀,再讓生體會(huì),小組內(nèi)讀,再展示,通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn),和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng),在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢?”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系,是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次,我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話,你(您)也來(lái)爬天都峰?,卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情,讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字,表面上似乎雙方都有懷疑,其實(shí)是互相羨慕、欽佩,表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對(duì),咱們一起爬吧!”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量,堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。

  通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),有多處不足之處:

  1、導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多,應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好!

  2、整體感知,梳理出文中的人物和時(shí)間信息,應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容,課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

  3、品析文章時(shí),要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡,以及人物的心理活動(dòng),通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。

  通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),教師備教材的同時(shí),不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn),以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡,提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

《爬天都峰》教學(xué)反思8

  《我的小天地》是三年級(jí)上學(xué)期的第一節(jié)繪畫課,整個(gè)課堂的設(shè)計(jì),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

  1、你理解的“小天地”應(yīng)該是怎樣的地方?

  2、你擁有這樣的小天地嗎?給同學(xué)們介紹一下。

  3、你準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)或設(shè)計(jì)自己的小天地?

  在學(xué)生們對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的或想象的空間有了一個(gè)大致印象后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小情景,幫助他們選擇構(gòu)圖:學(xué)校要對(duì)各班教室布置進(jìn)行評(píng)比,需要每班上交一張最能顯示班級(jí)文化的.照片,如果你有一部照相機(jī),你覺(jué)得站在哪個(gè)角度,拍教室里的哪一部分最好?從幾個(gè)班的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生們能恰當(dāng)選擇畫面內(nèi)容,畫出自己對(duì)的生活的感受。

  我給學(xué)生提出了用油畫棒涂色的要求。為此,我還專門利用近二十分鐘時(shí)間進(jìn)行油畫棒涂色指導(dǎo)——主要是均勻、細(xì)致的基本要求,以及顏色漸變的銜接處理。學(xué)生們從我的范畫對(duì)油畫棒涂色的效果產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

《爬天都峰》教學(xué)反思9

  在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)還可以,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。

  一、針對(duì)課題提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

  “學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹,你也爬天都峰?”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度,因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò),天都峰太高太陡啦,學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣,體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”我也模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生終于釋然啦。

  二、是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

  突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的`想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

  這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫了我的心理,其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要學(xué)生充分的感悟,舍身處地地發(fā)揮想象。其次,老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo),表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣,開(kāi)拓了想象的空間。再者,在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起,起到了以讀促想,以想促說(shuō),以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心,在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑挕@蠣敔斝睦碜兓^(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到感染和教育。

《爬天都峰》教學(xué)反思10

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。

  首先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的安排,本課我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的時(shí)候,把重點(diǎn)放在初讀課文和本課的生字識(shí)字教學(xué)方面,對(duì)需要會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫、會(huì)理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學(xué)?偟膩(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:學(xué)生發(fā)言比較積極,能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問(wèn)題,在課后短暫的交流中,教研的兩位老師認(rèn)為這節(jié)課的主要存在以下問(wèn)題:

  第一,識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

  第二,朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)太少,應(yīng)該把重點(diǎn)放在讀和理解上。

  第三,同一時(shí)間指令性目標(biāo)太多。

  我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,考慮到三年級(jí)的學(xué)生剛從一二年級(jí)過(guò)渡過(guò)來(lái),無(wú)法通過(guò)隨文識(shí)字很有效率的自己認(rèn)識(shí)生字新詞,所以把本節(jié)課的大量時(shí)間花在識(shí)字教學(xué)上,齊讀、自讀、開(kāi)火車讀,當(dāng)然也考慮到通過(guò)讓學(xué)生自己思考,巧記字形,疏通詞義,但是由于沒(méi)有掌握好時(shí)間,導(dǎo)致之后的初讀課文,概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個(gè)很好的建議:可以通過(guò)按課文填空的方式概括課文大意。

  其次,在朗讀的環(huán)節(jié),由于前面花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致朗讀的時(shí)間縮短,學(xué)生沒(méi)有能夠充分地讀通課文。生字認(rèn)讀要再縮短,朗讀要再多一點(diǎn)。

  第三是關(guān)于指令性目標(biāo),我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上,指令性目標(biāo)清晰明確,但是由于每一環(huán)節(jié)同一個(gè)任務(wù)的要求太多,課件一晃而過(guò),學(xué)生還沒(méi)有記住要求就開(kāi)始完成任務(wù),導(dǎo)致實(shí)際完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有設(shè)計(jì)的好。在這方面,教師的語(yǔ)言沒(méi)有起到很好的作用。

  在今后的教學(xué)中,在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中,我應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

《爬天都峰》教學(xué)反思11

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),透過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

  本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降腵艱難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,最后都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思12

  《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  反思:

  1、在教學(xué)過(guò)程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。

  2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說(shuō)的.話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

  3、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。

《爬天都峰》教學(xué)反思13

  教了《爬天都峰》之后,一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

  一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)!

  池塘里的水很深,天空中的小鳥(niǎo)飛得很快,學(xué)生思路開(kāi)闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有必須的幫忙。

  二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的'一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎樣爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒(méi)有寫出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,同學(xué)們想象豐富。

  老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;

  老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;

  老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

  這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

  三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后,讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。

  這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ),有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f(shuō)出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)。

《爬天都峰》教學(xué)反思14

  各位老師好,我常常來(lái)看2備的帖子,常來(lái)學(xué)習(xí)。今天終于自己首次注冊(cè)成功。在大家集體備《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí),我也正好要講這一課,因?yàn)閷W(xué)校聘請(qǐng)了一個(gè)我縣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上很有名望的老教研員來(lái)聽(tīng)我的課。我很感激大家有那么好的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)策略。給了我很大的幫助。我對(duì)這一課做了精心準(zhǔn)備,在課堂上可以說(shuō)游刃有余,自我感覺(jué)良好。課下也得到了教研員的好評(píng)。但是課堂上也留有遺憾-------一是時(shí)間掌握的不好,最后寫字倉(cāng)促收?qǐng),點(diǎn)評(píng)是不如不講,到時(shí)間進(jìn)行到那里,就應(yīng)該下課。二是在指導(dǎo)朗讀時(shí),我本來(lái)是準(zhǔn)備的是男女生比賽讀,但上課時(shí)看到舉手要讀的很多,我就說(shuō)舉手的一起讀,結(jié)果我對(duì)不舉手的說(shuō),你們沒(méi)機(jī)會(huì)了,機(jī)會(huì)是靠自己爭(zhēng)取的,誰(shuí)讓你們不舉手呢,點(diǎn)評(píng)是,應(yīng)該讓不舉手的來(lái)讀,不舉手說(shuō)明什么,不會(huì)。教學(xué)就是要教不會(huì)的`。我有所感悟!三是我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),過(guò)早,說(shuō)的過(guò)多,比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)到驕傲?xí)浜螅荫R上說(shuō),你說(shuō)的真好,這是毛澤東說(shuō)的話,驕傲使人落后,虛心使人進(jìn)步。結(jié)果限制了學(xué)生的思路,都順我的說(shuō)去了。這一點(diǎn)是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學(xué)反思。正好我縣要舉行論文比賽,我想整理了參加,但是心理想了好久,感覺(jué)我從下筆,題目寫什么,就寫教學(xué)反思嗎?教學(xué)過(guò)程還用寫嗎?請(qǐng)大家給我一幫助。先謝謝了!

《爬天都峰》教學(xué)反思15

  《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

  教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。

  一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài):金吉婭給予母親的愛(ài),給予哥哥姐姐的愛(ài),給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情,因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

  二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的'“給予樹(shù)”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。

  三、說(shuō)寫延伸,升華情感

  說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。

  在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動(dòng)了我:“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō),一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù),這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!

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