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《秋天的雨》教學(xué)反思

時間:2024-05-18 10:34:22 教學(xué)反思 我要投稿

《秋天的雨》教學(xué)反思精選15篇

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《秋天的雨》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《秋天的雨》教學(xué)反思精選15篇

《秋天的雨》教學(xué)反思1

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動的描述,體會秋天的完美,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  能夠說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂鋪墊,可引人入勝。

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的'秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了。’今日,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時,我也配上了音樂,漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對給了學(xué)生純粹的享受,甚至到達(dá)靈魂的寧靜。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味。

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),針對不一樣的資料設(shè)計了很多種形式的讀。但在實施過程中,卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,所以,朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后,我根據(jù)竺教師的指點(diǎn),設(shè)計了這樣一個情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個句子,為什么;之后,便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最終,請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計,第一個能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性,活躍課堂氣氛;第二個能夠給每個學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個句子,只要你把它讀好,把它記。坏谌齻在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說,這個方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微。

  優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實實在在的收獲,哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,所以,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實實地記幾個自我喜歡的句子,構(gòu)建到自我的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實,讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思2

  “一場秋雨一場寒”,淅瀝瀝的秋雨帶走了夏的炎熱,送來秋的涼爽,走在回去的路上,我的心情卻如下著秋雨的天氣略帶微微的寒意。

  教研員成老師到高區(qū)一小指導(dǎo)教學(xué),課前我希望展示一堂比較滿意且切實有效的課堂,然而一節(jié)課結(jié)束后,課堂中發(fā)現(xiàn)了許多問題。在成老師和王主任的細(xì)心點(diǎn)評后,課下我對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行了深入的反思:

  首先,備課中備學(xué)情環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。

  我對三年級學(xué)情了解得不夠深入,對于三年級孩子的注意力、學(xué)習(xí)的基本情況、以及三年級孩子的課堂接受程度準(zhǔn)備不足。因此在教學(xué)過程中設(shè)計的問題會出現(xiàn)偏難的情況,問題設(shè)計缺乏梯度性,孩子接受起來不容易,而對于一些簡單的基礎(chǔ)知識孩子們已經(jīng)具備自學(xué)能力,而我在課堂中還在過分的強(qiáng)調(diào),以至于學(xué)生該掌握的知識的掌握不扎實,沒有保證課堂效率。三年級是低年級向中高年級過渡階段,學(xué)生有其自身不同于其他年紀(jì)孩子的特點(diǎn),今后,在學(xué)情的掌握上我還需要不斷的學(xué)習(xí)和了解。

  其次,教學(xué)活動中忽略了課堂組織。

  三年級的孩子注意力還需要強(qiáng)調(diào)提點(diǎn),而我在進(jìn)行課堂教育中只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度,單一的關(guān)注課堂完整性,而忽略了學(xué)生的聽講情況,以至于沒有關(guān)注到部分同學(xué)的聽課效果。一節(jié)好課,并不僅僅是看老師講解多少,還要看學(xué)生獲得的有多少,如何讓學(xué)生從無到有,這中間的過程是一名合格教師所要重點(diǎn)關(guān)注的,如何讓學(xué)生在課堂上從短短40分鐘高效的獲得知識,才是課堂教學(xué)的最終目的。

  第三,教學(xué)中對學(xué)生的評價不到位且方式過于單一。

  語文教學(xué)以讀為本,在《秋天的雨》這節(jié)課中,我設(shè)計了四讀,而在實際教學(xué)中,這節(jié)課的朗讀要求并未落到實處。例如,在課文的第二段中,秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料,極富詩意,我設(shè)計看圖片體會情景,教師再給學(xué)生的朗讀以評價,然而實際教學(xué)中,朗讀的氣氛達(dá)不到預(yù)想效果。如果在學(xué)生朗讀的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評的話,也許會效果會更好,我想這樣不僅評價方式多樣化,更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性從而調(diào)動課堂積極性。

  第四,教材的處理不當(dāng)。

  我孤立的將課文拿出來講解,而沒有將其放在整個教學(xué)單元、整冊教材中來確定課文的位置,忽略了前后聯(lián)系,缺少對課文的宏觀把握。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中,沒有嚴(yán)格貫徹落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),課文的講解如蜻蜓點(diǎn)水,太過泛泛,內(nèi)容不夠清晰,重難點(diǎn)不突出。對三年級的'學(xué)生來說,作文教學(xué)是一個關(guān)鍵。如何在每一課中貫穿作文教學(xué),如何讓孩子們輕松學(xué)寫作文,從段落到篇章怎樣做到水到渠成,是我目前所欠缺的,往往是我講得多,而學(xué)生吸收的少,這給學(xué)生造成了過多的負(fù)擔(dān),課堂教學(xué)中也會造成不必要的重復(fù)。

  第五,教學(xué)過程中教法不當(dāng)。

  教學(xué)有法,但無定法,在課堂中要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合孩子們的學(xué)習(xí)方法。比如說識字的方面,這堂課中我沒有對整課的字詞做一個整體梳理,而是片面針對個別字詞進(jìn)行講解,忽略了字詞的結(jié)構(gòu)體系,“授之以魚不如授之以漁”,在字詞學(xué)習(xí)中,應(yīng)該關(guān)注有代表性的字詞,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系字詞的方法。在指導(dǎo)背誦時,也應(yīng)該涉及到大部分的學(xué)生,而不是僅僅關(guān)注少部分的學(xué)生。在給與學(xué)生提示的基礎(chǔ)上,慢慢讓孩子脫離課文,使課本的知識真正為學(xué)生所掌握,輕松快樂的學(xué)習(xí)。

  “學(xué),然后知不足,教,然后知困”,在成校長和和王主任評課中,我意識到自身素養(yǎng)和課堂安排方面都出現(xiàn)許多問題。這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的向師傅們不斷

  學(xué)習(xí),虛心請教,踏踏實實的落實到工作實處,真真正正教給學(xué)生一點(diǎn)知識。都說“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”,我知道,其實自己離成為一名合格的語文教師還有很大距離,但我想只要我不斷的打磨教學(xué)過程,課下堅持反思,我相信會看到自己不斷的進(jìn)步不斷的成長。

  秋天的雨踩過夏天的小尾巴帶著寒意卻讓人倍感涼爽,踏著濕漉漉的地面,仰著頭感受秋的涼爽,我仿佛看到了秋的豐實,秋的韻味,看著前路,我更堅定——走在秋天的路上,前方必定碩果累累。

《秋天的雨》教學(xué)反思3

  本課的語言十分的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我十分喜歡,由于生字比較簡單,不少生字以前都已學(xué)過,所以課堂只用了十分鐘來解決生字,其余的時間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問題,讓學(xué)生開始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說出每段的主要資料,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),經(jīng)過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的'主要資料。

  讀最終一段時聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào),到三班時將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時將那段出現(xiàn)的易錯生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下,不僅僅節(jié)省了時間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會秋天的完美,并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。

  整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,以到達(dá)積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最夢想。

《秋天的雨》教學(xué)反思4

  這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,包括顏色、氣味、聲音等,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天的特色描寫了出來,實際是想通過課文描寫,讓人體會秋天的美好,感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學(xué)的重點(diǎn)。在這篇課文中使用了多種修辭手法,比如“秋天的雨,是一把鑰匙”,“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料”等等,作者把秋雨人格化,或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物,或者是含蓄地抒發(fā)感情,藝術(shù)化、人格化的語言給學(xué)生造成理解上的困難,所以這是教學(xué)上的一個難點(diǎn)。

  課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn),我在教學(xué)時具體做法如下:

  1、重視字詞的教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)識詞語后,我讓學(xué)生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話,根據(jù)學(xué)生的回答,我把每段的總起句課件出示,讓學(xué)生讀后體會,感覺很美真像一首詩。讀后再讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學(xué)第2自然段時,先讓學(xué)生找出表示顏色的詞,讀一讀,你又發(fā)現(xiàn)了什么?其實是兩種顏色進(jìn)行了歸類。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起,課文中說是——五彩繽紛,讀了這個詞你還聯(lián)想到哪些詞。學(xué)生們又紛紛舉手。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生不但會讀課文中的字詞,還知道了很多表示顏色的詞,還會變顏色的詞。

  2、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,借助動作,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀,以動帶讀,把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的,如就讓學(xué)生說說,讀讀,這樣很單調(diào),所以在設(shè)計時,借助想象,借助動作,讓學(xué)生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的.,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ兀?”這個句子時,我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時情景,學(xué)生們一下子活躍了起來,結(jié)合這個情景我又馬上引導(dǎo)想象:說說果子們會說些什么,你站在過樹下又會說些什么?這樣一來,句子教學(xué)就不那么單薄了,因為學(xué)生有了自己的感受,也為后面第二課時( )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

  3、恰當(dāng)借助多媒體課件,展現(xiàn)文中的美麗景色,在生動的形象中,以情助讀。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀,自然而然地感受畫面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的顏色就更多了, 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭!边@個句子時,我首先是讓學(xué)生自己解讀文本,挖掘文本內(nèi)涵。讓學(xué)生自己說說你覺得美在哪?學(xué)生在思考的過程中應(yīng)該也根據(jù)自己對文本的解讀進(jìn)行了一番想象,緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片,讓學(xué)生來做菊花再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,在這時學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受,理解的全面了,朗讀的層次也就提高了。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以我在本課教學(xué)時力求以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使他們在讀中感悟、讀中積累。

《秋天的雨》教學(xué)反思5

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  可以說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂鋪墊,可引人入勝

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了。’今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個美的`享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時,我也配上了音樂,漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對給了學(xué)生純粹的享受,甚至達(dá)到靈魂的寧靜。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),針對不同的內(nèi)容設(shè)計了很多種形式的讀。但在實施過程中,卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自己在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,因此,朗讀上的要求可以說根本沒有達(dá)到。后來,我根據(jù)竺老師的指點(diǎn),設(shè)計了這樣一個情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個句子,為什么;接著,便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最后,請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計,第一個可以大大提高學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個可以給每個學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個句子,只要你把它讀好,把它記住;第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說,這個方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微

  優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,因此,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實實地記幾個自己喜歡的句子,構(gòu)建到自己的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實,讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思6

  《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文,因此我在教學(xué)時便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語言韻味,從而感受秋天絢麗多彩的顏色美,由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅,同時側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法,以各種形式的讀來感受和體會。教學(xué)中,我首先讓學(xué)生看課文插圖,再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開秋天的大門,抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準(zhǔn)備過冬”這三方面來進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段:秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時,說說秋天的`雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。第三、第四自然段,老師邊扶邊放,總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法,并出示學(xué)法提示,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊理解,然后師生共同交流體會、掌握課文內(nèi)容,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。第五個自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。

  上完這節(jié)課,讓我感受頗深,思考了很多,覺得有收獲也有不足……課前我是充分整理了課文的線索,在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美,同時也能較好地落實了各個知識點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,我能做到:有主有次,有詳有略,讓課堂富有節(jié)奏感,教學(xué)條理清晰,能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

  但課堂確實是一門永無止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來,自我感覺教學(xué)中的過渡句略顯生硬,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學(xué)生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來,顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上,我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng),比如對學(xué)生的評價語言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。

  課堂需要反思。在不足中反思,。在不足和反思中,帶著新的嘗試,讓我們再次走進(jìn)課堂。

《秋天的雨》教學(xué)反思7

  這些天發(fā)生了一些事,嚴(yán)重影響了我的情緒。本來今年我不用再上公開課了,可是卻又安排我講,而且是很大的規(guī)模。既然無法改變,要做就做最好!即使時間短暫,也要全力以赴上好。本來已是帶著傷來準(zhǔn)備,可誰知又來了一場小雨,我知道是自己做的不好,不夠圓滑,但率真的表達(dá)真的沒有惡意。但還是換來最不想看到的結(jié)局。眼淚,從沒有因公開課流過,眼淚,我從不會輕易揮灑,可是那時還是不禁落下!做人,真的挺累的!不想做的事還不得不做,還必須要做好,這是怎樣的一種無奈!于是心越發(fā)不靜,于是頭腦不再清醒,從沒有這樣的狀態(tài),于是課上出現(xiàn)問題,與自己的情緒也有直接的.關(guān)系吧。永遠(yuǎn)不要帶著情緒上課,給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一張?zhí)谷坏男δ槨?/p>

  一直以來,自己已經(jīng)習(xí)慣在教育教學(xué)上踽踽獨(dú)行,艱難跋涉。不是不想一起探討,不是不想其樂融融,但現(xiàn)實總是回我以冰冷,F(xiàn)在回想起來,還是自己不夠主動。教育學(xué)生頭頭是道,臨到自己卻忘乎所以。學(xué)問學(xué)問,一邊學(xué)也要一邊問。一直以來,“問”被自我摸索代替了。集體的力量是巨大的,沒有人能脫離集體而成功。哪怕是最弱的集體,也要勝過一個人的力量。記住,一滴水只有融入大海才不會干涸。

《秋天的雨》教學(xué)反思8

  反思:

  1、能充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)取性和各種感觀學(xué)習(xí)文章,欣賞文章,朗讀有感情,學(xué)生對課文體會深。

  2、注意學(xué)生的語言訓(xùn)練,結(jié)合課文,抓住時機(jī),較好的完成了本文的知識目標(biāo)。

  不足:

  1、打?qū)戭}目一開始設(shè)置沒結(jié)合課文,學(xué)生不知寫什么,浪費(fèi)了時間。

  2、處理課文過細(xì),問題過多,應(yīng)抓主線,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我體會。

  3、朗讀得還不夠。

《秋天的.雨》教學(xué)反思9

  由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時異常精心,在教學(xué)前自已首先到達(dá)會背的程度,并在教學(xué)前幾課時讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并經(jīng)過前些時間的教學(xué),學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個簡單的模式讓學(xué)生先整體經(jīng)過聽教師范讀回味整個秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會到了學(xué)生的評價作用之大。

  由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法,所以對別人的'朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評價,不僅僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),并且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)當(dāng)怎樣讀,為什么要用那樣的語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評到“飄哇飄哇……”時我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣貌,評到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人,評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時,我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎樣做,學(xué)生讀的活力越來越高,一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個準(zhǔn)備不光是教師重要的是給學(xué)生一個情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自已的理解去評價別人。

《秋天的雨》教學(xué)反思10

  《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。

  我選取的是第一課時,首先談話導(dǎo)入,以季節(jié)為切入口,引出課題,再齊讀并板書。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生們的表現(xiàn)還是非常好的。

  然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié),也就是整體認(rèn)知環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生自己讀課文,快速出示兩點(diǎn)要求,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難度的句子多讀幾遍;然后再思考一個問題:你讀了課文之后,秋天的雨給你留下了什么印象?學(xué)生們反應(yīng)非常快,馬上開始朗讀課文,但是我發(fā)現(xiàn)一個問題,我這個問題拋下去后,他們便開始很整齊地朗讀課文,于是我馬上讓他們自己讀,快速地讀,學(xué)生們聽到后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。

  在學(xué)生初讀完課文后,我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況,于是大屏幕出示了三組生字詞。因為在課文中的生字有很多是讀輕聲的,所以在教學(xué)中,我將這些詞語進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動手做一做的方法,體會它詞性不同,讀音不同的特點(diǎn)。但是還是有很多的同學(xué)不是很清楚這個字的讀音,于是我又補(bǔ)充道:“扇”字在作動詞的時候,是讀第一聲,如扇走、扇動;作名詞的時候,是讀第四聲,像扇子、電扇。

  檢查完了生字新詞后,我又讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會,從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個自然段開頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時候,我在大屏幕上把每段的.第一句話都打在大屏幕上,連起來看就像一首小詩,然后用詩歌的特色,向?qū)W生解釋什么是總起句:這每一句話都分別概括了每個自然段的意思,所以我們把這樣的句子成為每個自然段的總起句或中心句。

  在整體感知全文之后,我又從一把鑰匙為切入點(diǎn),打開秋天的大門,帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。隨后抓住顏色,氣味,聲音進(jìn)行教學(xué)。在重點(diǎn)講到第二自然段的秋雨的顏色時,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!焙汀凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽!边@樣就讓學(xué)生在感受秋天色彩美時,讓他們說說秋天有哪些顏色,然后便水到渠成地理解“五彩繽紛”的意思。最后我讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。這樣的設(shè)計,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。

  總之,通過本堂課的教學(xué),我自覺受益匪淺,感慨頗多,我覺得作為一位新教師,我還有很多的不足,我會虛心向老教師請教,努力提高自己的教學(xué)技能。

《秋天的雨》教學(xué)反思11

  課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的'美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計中,我把重點(diǎn)放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個方面。反思整個教學(xué),綜合各位老師評課的意見,有幾處在以后教學(xué)中需要注意的地方。

  在講解課文生字詞的過程中,對于詞的部分,我首先沒出示拼音指名讓學(xué)生讀,然后出示拼音讓學(xué)生齊讀,這兩個順序可以調(diào)換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細(xì)致一些,尤其對于重點(diǎn)字的指導(dǎo)我只指導(dǎo)了兩個字,也可以再多指導(dǎo)一些,另外老師示范的時候如果寫在田字格中,會更有利于學(xué)生加深印象。綜合起來,語文教學(xué)生字部分就要多寫多練;初步感知課文內(nèi)容部分其實講的稍微有點(diǎn)多,可以把一些放在第二課時。另外,這節(jié)課的朗讀由于我怕時間不夠,對于朗讀部分,讓學(xué)生讀的有點(diǎn)少?倸w整節(jié)課下來有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

  通過各位老師的評課,我也更加清楚了在以后語文教學(xué)中應(yīng)該努力的地方,用校長總結(jié)的一句話就是:讀好書,寫好字,習(xí)好文。希望在以后的教學(xué)中,我能汲取長處,補(bǔ)足自己的短處,能夠更加優(yōu)秀!

《秋天的雨》教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字、新詞。

  2、理解課文,體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、作者從哪幾個方面描寫秋天的。

  2、能用自己喜歡的方式表達(dá)自己對秋雨的喜愛。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過程:

 第一課時

  一:情境導(dǎo)課:

  1、口語訓(xùn)練:夏天還沒走遠(yuǎn),秋天的小雨點(diǎn)就蹦著、跳著把秋天給我們送來,讓我們來贊美秋天吧!

  2、學(xué)生交流,教師指導(dǎo)說話。

  過渡:美麗的秋天來到了我們身邊,那么就讓我們走進(jìn)秋天的雨里,細(xì)細(xì)品味美麗的秋景吧!

  二、初讀感知

  1、教師配樂范讀課文。

  師:聽完老師的朗讀,我想你們一定被秋天的雨深深地打動了,快來說說你的感受吧!

  2、學(xué)生交流感受。(引導(dǎo)說出“難忘”,“神奇”引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。)

  過渡:神奇的秋雨輕輕地為我們送來美麗的秋天,昨天,老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,我相信大家生字一定會認(rèn)了,下面我們就來響亮地讀讀吧!

  三、檢查生字生詞

  1、(課件出示生字)讀生字,擴(kuò)詞(開火車、指名讀,領(lǐng)讀)

  2、讀詞。

  重點(diǎn)指導(dǎo):“爽”,指導(dǎo)寫法,教師田字格寫,學(xué)生學(xué)習(xí)寫法,書空!吧取保嘁糇值膽(yīng)用。

  3、學(xué)生本上練寫。

  過渡:大家生字掌握的這么棒,老師真為你們高興,不知道你們課文讀的是不是也這么棒?(課件出示自瀆要求:(1)、課文有幾個自然段,每個自然段主要講了什么呢?(2)課文是哪幾個方面寫秋天的雨的?)

  四、自讀課文,研文學(xué)文。

  1、學(xué)生讀自學(xué)要求,學(xué)生帶要求自由讀課文。

  2、讀后交流問題

  師:大家認(rèn)真讀讀課文每個自然段的第一句話,用直線畫出來,(學(xué)生畫句子朗讀)。

  過渡:大家概括的非常好,在文章中,作者在每個自然段的開頭第一句總結(jié)概括了這個自然段的意思,這種句子叫總啟句。

  (1)生交流讀句子。(出示課件)

  師:大家看,這幾句話連起來,就像一首優(yōu)美的小詩,讓我們來美美的讀一讀吧!!

  (2)學(xué)生朗讀小詩。

  (3)學(xué)生交流從哪幾個方面描寫秋雨的。

  過渡:秋天的雨是一把神奇的鑰匙,給我們打開了秋天的大門,讓我們來走進(jìn)秋天里吧!

  3、自瀆第一自然段

  朗讀要求:秋天的雨是怎么打開秋天的大門的?仔細(xì)讀文。

 。1)學(xué)生讀文。

  (2)學(xué)生交流讀后感。

  4、精講第二自然段

  過渡:秋天的雨趁我們沒留意,給我們把秋天的大門打開了,給我們帶來了一個什么樣的秋天?

  (1)自由朗讀第二自然段(要求:你們有不明白的詞語或問題標(biāo)畫出來)

  a、“五彩繽紛”是什么意思?(生交流,聯(lián)系上下文理解)

  b、用“五彩繽紛”造句

 。2)默讀第二自然段,找出表示顏色的詞語,把它圈出來。

 。3)學(xué)生交流(出示第二自然段)把你喜歡的顏色的句子多讀幾遍。

 。4)學(xué)生練讀,指名讀。(隨機(jī)課件出示銀杏葉,楓葉等,教師指導(dǎo)朗讀)

  (5)學(xué)生配樂朗讀。

  過渡:聽了你們的朗讀真是美的享受,現(xiàn)在老師增加點(diǎn)難度,你們能不能背下來?

  5、學(xué)生背誦第二自然段(集體背,指名背)

  6、說話訓(xùn)練:

  師:秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種,我們學(xué)著課文的樣子也來說說吧!

 。1)(課件出示:瞧!秋天的雨把這些顏色還給了誰?小朋友快點(diǎn)想想吧!

  1.秋天的雨把紫色給了葡萄,()像()。

  2.秋天的雨把紅色給了蘋果,()像()。

  3.秋天的.雨把()色給(),()像()。)

 。2)學(xué)生自由發(fā)言交流。

  五、總結(jié)全課:在你們的幫助下,秋天變的更美麗了,作者從四個方面讓我們看到了一個五彩繽紛,碩果累累的秋天,下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略秋雨的神奇吧!

  板書設(shè)計:

  鑰匙打開了大門

  顏料五彩繽紛

  11、秋天的雨

  氣味好聞

  告訴冬天來了

  教學(xué)反思:一直以來,我總覺得學(xué)語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,注重學(xué)生的體驗,實現(xiàn)“語文生活化,生活語文化”,學(xué)生才會樂意學(xué)語文。

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好,理解那么有詩意的語言。

  因此,一開課,我讓學(xué)生贊美秋景,讓他們體驗秋天的美麗,將生活體驗帶入課堂,使他們在課堂中感受生活。然后配樂范讀課文,讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受秋雨帶來的景色。

  教學(xué)課文第二段時,注重以讀為本,在教學(xué)中我本著這節(jié)課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)中心句,聯(lián)系上下文理解詞語,重點(diǎn)理解“五彩繽紛”的意思。針對不同的內(nèi)容設(shè)計了

  很多種形式的讀。讓學(xué)生體會文章的語言美,從而讓學(xué)生積累語言。但在實施過程中,讀得還沒有達(dá)到我想要的目標(biāo),指導(dǎo)朗讀上有些欠缺,在教學(xué)中沒有滲透作文要求有些遺憾這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實,讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思13

  《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物奇妙地串起來,從整體上帶出一個俏麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特色,教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面,給學(xué)生提供了精美的畫面,精美的朗誦與精美的.文章語言相互融合,給人以美的享受。執(zhí)教下來,感覺以下兩點(diǎn)較為成功:

  1.組織學(xué)生認(rèn)真重復(fù)地讀,讀中感悟

  有時教學(xué)中會經(jīng)常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交換,“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受,這樣,把文章嚼得太碎,整堂課師生一問一答太多。古人說:“讀書百遍,其義自見!比~老說:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀!边@么美的詞句,這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟,感悟既是一種心理活動,又是一種情緒經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。

  2.讀寫結(jié)合,抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

  課文上完后,我收集了大量春天的圖片,從動植物兩方面著手,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對課文的寫作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)著課文的樣,寫一寫《春天的雨》,成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣,幾乎都是一氣呵成,很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗,提高非常大(作文附后)。所以,我就在想,學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)狀,但是從這次作文來看,作為教師,找準(zhǔn)學(xué)生寫作的切入點(diǎn),調(diào)動學(xué)生已有的生活積聚,結(jié)合課文進(jìn)行讀寫結(jié)合,不失為一種較為有效的方法。

《秋天的雨》教學(xué)反思14

  今天,我執(zhí)教了一節(jié)三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學(xué)反思如下:

  一、成功之處

  整節(jié)課條理清楚,重點(diǎn)突出,能站在兒童立場上與學(xué)生展開對話,并結(jié)合語境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,并隨文讓學(xué)生學(xué)會了一段中能概括段意的句子,叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學(xué)會用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。

  3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的`實踐性和綜合性,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

  二、存在的問題

  1、PPT課件不夠豐富。在教學(xué)中有好幾處應(yīng)該使用課件,使教學(xué)重點(diǎn)更加凸顯,也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

  2、應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的作用,運(yùn)用多種朗讀形式,讓學(xué)生感受秋雨的多姿多彩。

  3、應(yīng)該采取討論式教學(xué),讓學(xué)生的思想在交流中碰撞。寫作指導(dǎo)方面,教師應(yīng)該寫一寫下水文,使學(xué)生更好的入情入境,練筆更順暢。

  以上是我的一點(diǎn)教學(xué)反思,請多提寶貴意見,我將在以后的教學(xué)中不斷反思與成長。

《秋天的雨》教學(xué)反思15

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn),以秋雨為線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

  1、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”,同時把“秋天”當(dāng)作人來寫,有“香味、吹喇叭”,因此上課開始,我便在黑板上畫了一個大大的“?”,故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物,然后教師談話:“你看這個心形像什么?”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,于是我立即出示一組秋景圖,讓學(xué)生欣賞完后,說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時板書課題,自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文,讓他們進(jìn)行自由朗讀,感受秋天的美。

  2、讀中感悟,讀寫結(jié)合。三年級的語文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句,后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時,我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把()送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

  3、把握整體,從總起句開始。本課以秋雨為線索,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時,我尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的.初讀體會。為了理清文章的脈絡(luò),我讓學(xué)生找到每一個自然段開頭的總起句,分別找到“顏料、氣味、大家”,從整體上把握文章內(nèi)容。

  二、成功之處

  在這教學(xué)第二自然段中,我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要則,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進(jìn)行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數(shù),表示顏色多。“五彩”的意思不難理解,因此重點(diǎn)放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上,從“繽紛”的絞絲旁入手,通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動飄拂之意,所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進(jìn)一步理解詞義,我把一些彩紙撕碎握在手中,學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容,接著我把彩紙向空中一扔,學(xué)生說用“五彩繽紛”表示,因此,學(xué)生明白:“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動態(tài)美。

  三、不足之處

  回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。

  本課最后一段是總結(jié)全文,告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué),我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀,然后從“豐收、歡樂”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行想象,自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋,尋找“豐收的、歡樂的”秋天,可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制,學(xué)生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此,此項活動收效甚微。

  四、改進(jìn)措施

  針對以上情況,在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。

  1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段,摒棄要么是大量的泛泛而讀,要么是“你體會到什么”的單一提問,這種單一化的教學(xué)手段,無法激起學(xué)生閱讀的興趣。

  2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》,促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

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