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《比的應(yīng)用》教學(xué)反思

時間:2023-11-10 12:05:29 教學(xué)反思 我要投稿

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思(精選22篇)

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的《比的應(yīng)用》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思(精選22篇)

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 1

  本學(xué)期我們在開學(xué)的時候就針對學(xué)生的具體情況做了本學(xué)期的教本研討,對各班的教學(xué)內(nèi)容以書本為主做了些調(diào)整。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說本就是枯燥乏味,再加上計算需要很強的邏輯思維,所以我們班的學(xué)生在計算上是一個很大的難題。根據(jù)這種情況,在各位老師的研討下,本期我們班的教學(xué)內(nèi)容主要有兩大塊一是計算器教學(xué)(10以內(nèi)的加減);二是元的認(rèn)識。

  在進行了計算器的認(rèn)識及基礎(chǔ)教學(xué)后,就進入了計算器的應(yīng)用,利用計算器計算10以內(nèi)的加法。本堂課在常規(guī)教學(xué)后,我就板書了“3+2=()”。首先我要求學(xué)生跟老師一起讀題。然后我點名B類學(xué)生讀題,同時要求c類學(xué)生跟讀題。最后教師用計算器演示“3+2=()”的計算過程,并要求學(xué)生跟著老師一步一步的用計算器計算。在這里我著重強調(diào)了在用計算器計算時

 、僭谟嬎闫魃习聪隆癆c”符號(即歸零);

  ②在計算器上按下數(shù)字3

 、郯聪聰(shù)學(xué)符號“+”;

  ④按下數(shù)字2;

  ⑤按下“=”于是結(jié)果就出來啦。這樣的教學(xué)后,我就再板書“3+1=()”讓學(xué)生嘗試自己用計算器計算。老師巡回指導(dǎo)。這樣一遍后。我又詳細(xì)的講解計算過程,同時演示,要求學(xué)生跟著老師一步一步的練習(xí)。接下來在讓學(xué)生自己練習(xí)。

  本以為學(xué)生在計算器上能找到數(shù)字(1-9)及數(shù)學(xué)符號后就能順理成章的完成10以內(nèi)的加法。當(dāng)放手嘗試讓學(xué)生自己完成練習(xí)的時候,按下符號“Ac”歸零學(xué)生都能記住,可計算過程就開始亂了。有的學(xué)生沒有按下“+”就按下“=”了;有的學(xué)生只管不停的按數(shù)字;有的學(xué)生只是側(cè)耳傾聽計算器的音樂了。整個感覺就亂了。一堂課下來只有A類學(xué)生中有兩個學(xué)生完全掌握了用計算器計算10以內(nèi)的加法,其他學(xué)生都停留在按數(shù)字或數(shù)學(xué)符號上了。且在這個過程中指令的聽從也顯得比較差了。

  針對本堂課,我個人認(rèn)為計算器的應(yīng)用教學(xué)應(yīng)該循序漸進。在學(xué)習(xí)計算器的'應(yīng)用之前,學(xué)生應(yīng)該可以進行配對、具有手眼協(xié)調(diào)能力、擁有即時記憶的能力。除此之外:

 、賹W(xué)生一定能認(rèn)讀和書寫數(shù)字1-10;

  ②學(xué)生能在計算器上找到并按下數(shù)字和數(shù)學(xué)符號,且在這個過程中,學(xué)生必須習(xí)慣聽從老師的指令來操作。所以這是一個慢節(jié)奏的過程,一定不能急于求成。一定要讓學(xué)生很熟練,不關(guān)注計算器的音樂而是習(xí)慣聽從教師的指令進行操作了,接下來才能下一個計算過程;

  ③就是用計算器進行操作計算了。前面兩點沒有做好,沒有達到很熟練的程度,那么第三個環(huán)節(jié)“計算”就沒辦法完成了。

  所以我覺得自己有點急于想讓學(xué)生學(xué)會計算器應(yīng)用了,而忽略了在使用計算器時應(yīng)具備的一些能力。使得課堂只是針對了A類學(xué)生和少部分B類學(xué)生。而其他學(xué)生沒法融入自己的課堂,而只是沉醉于計算器的音樂了。

  我們通常會說“孩子,你慢慢來。”這句話必需要有一個前提條件,那就是老師和家長先慢下來,這樣我們的孩子才能有余地和時間慢慢地進步。他們的能力才能得到提升。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 2

  從事信息技術(shù)課教學(xué)已經(jīng)五年多了,在這個過程中,我學(xué)會了很多。最初的時候,我以為信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何去操作,上課時,無非是教師演示,學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。但在實際的教學(xué)過程中,整個課堂效果卻不好,一部分接受能力強的學(xué)生你還沒說完,他就會操作了;而接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事,更有一部分學(xué)生走神了,根本沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生一直在動手實踐,但是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習(xí),學(xué)生的積極性無法激起,創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn),頂多也就是一次計算機操作技能訓(xùn)練而已。為什么不把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢?

  這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性了嗎?這個學(xué)期觀看了黃能老師的展示課《資源大管家》,我感觸很深,在課堂上,他把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去做,能很好的激起學(xué)生的積極性,整個課堂的氣氛比較活躍。而我卻不能做到讓學(xué)生掌握主動權(quán),自己去做,整個課堂氣氛比較沉悶,課堂效果比預(yù)想的要差。于是在教學(xué)過程中,不斷總結(jié),不斷嘗試,在磕磕碰碰中進步。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。從教學(xué)實踐中體會以下教學(xué)反思:

  一、激趣。

  在學(xué)習(xí)新知識之前,要盡可能的采用精美活潑的界面,生動形象的內(nèi)容吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,或讓學(xué)生動手玩?zhèn)小游戲,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)上來,掀起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的第一次潮。

  二、講解。

  利用激趣中的高潮,緊接著講解新知識,這時的講解如畫龍點睛,學(xué)生聽的仔細(xì)、認(rèn)真,將會很容易的接受新知識。例如講解在鍵盤操作與指法練習(xí)當(dāng)中可以進行精辟的講解,主要講一下如何操作以及操作中的.注意事項。這樣做的目的主要是讓學(xué)生迅速掌握新知識,為以后的練習(xí)打好基礎(chǔ),把握正確的方向。

  三、練習(xí)。

  鞏固知識,掌握技能,形成能力。在掌握知識的同時掌握技能,練習(xí)要豐富多采,重點在舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的應(yīng)用。練習(xí)可以采用游戲練習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)、自主練習(xí)等形式。例如在講解鍵盤操作中的指法練習(xí)時,可以使用游戲練習(xí)法進行指法訓(xùn)練,不但能隨時顯示擊鍵的正誤和速度,還能指出哪些鍵成績差,并把練習(xí)的成績保存起來,這樣學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況,從而使練習(xí)更有針對性。小學(xué)生就會象玩電子游戲機一樣的著迷,學(xué)習(xí)興趣極大,這樣做就會使原本枯燥無味的指法練習(xí)變得生動活潑起來。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識和操作能力的同時,提高學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。

  四、展示。

  作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié),它不僅是對本課新知識掌握程度的測試,也可以得到及時反饋,提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就是身心發(fā)展方面還沒有定型,有喜歡被表揚的心態(tài)。它們學(xué)習(xí)某一知識,總希望看到自己的成績,特別是能得到教師的表揚或其它同學(xué)的羨慕,將激勵它們樹立自信心,感到自豪和驕傲,從而積極主動的去學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)漢字輸入或畫圖以后,讓學(xué)生寫作文或畫畫,然后選出范文或范畫進行展示給全班同學(xué)看,從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。這樣不僅使這些同學(xué)感到自己的成績得到了肯定和贊揚,同時也使其他同學(xué)羨慕的不得了,從而更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。教師在作品展示的同時也要利用夸獎的語言,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,諸如:“你畫的好”、“你的指法練的真好”、““你的漢字輸入的真快”等等。同學(xué)們的成績得到教師的承認(rèn)、肯定和贊揚,學(xué)習(xí)起來就會信心百倍,興致盎然。

  計算機課堂教學(xué)過程中的激趣、講解、練習(xí)、展示這四個環(huán)節(jié)是相輔相成的,它們后者以前者為基礎(chǔ),環(huán)環(huán)相扣,密不可分。通過實踐,發(fā)現(xiàn)這樣的計算機課堂教學(xué)過程非常實用,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性,而且提高計算機教學(xué)的效率。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 3

  在總復(fù)習(xí)中,把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題放在一起進行對比練習(xí)。我針對這個題目的教學(xué)復(fù)習(xí),先讓學(xué)生自己先在家里獨立完成,并寫一寫每個小題的等量關(guān)系。并且,讓學(xué)生思考一下,解決這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?然后,在課上統(tǒng)一講評。我對于第1個小題,我先示范讀題,讀出題目的重點條件,注重語氣和語調(diào)。然后讓孩子回答自己找到的等量關(guān)系,如果孩子找到的等量關(guān)系不對,或者不是順向思維的'等量關(guān)系,就再次引導(dǎo)一下孩子,看能不能說出另外的等量關(guān)系,實在說不出就讓其他孩子來補充,并說一說自己是根據(jù)那句話找到的等量關(guān)系。

  第1個小題:一件商品原價125元,降價20%,現(xiàn)在的售價是多少元?

  降價20%是降了誰的20%,也就是這個題目的單位“1”是誰?讓學(xué)生先試著復(fù)習(xí)找單位“1”的方法。然后接著問,這個題目的等量關(guān)系是?

  學(xué)生很積極地舉手回答,有的說:原價—原價×20%=現(xiàn)價。有的說:原價×(1—20%)=現(xiàn)價。老師接著板書等量關(guān)系,并寫出對應(yīng)的算式。

  第2個小題:一件商品降價20%后,現(xiàn)在的價格是100元,這件商品原價是多少元?

  降價20%是降了誰的20%,也就是這個題目的單位“1”是誰?然后接著問,這個題目的等量關(guān)系是?讓學(xué)生說出等量關(guān)系后,那怎么列算式呢?學(xué)生會說:單位“1”未知用除法,也可以列方程。老師也對應(yīng)著在黑板上寫出算式。

  總之,由于數(shù)學(xué)課比較緊張,沒有時間再一個單元一個單元的進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),只能對比著進行重點講解和復(fù)習(xí)了。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 4

  講到一元一次方程去括號的應(yīng)用,即用一元一次方程解決工程問題。內(nèi)容很少,只有一個例題和一個跟蹤練習(xí)。課前展示的內(nèi)容為一元一次方程的去分母部分,占用的時間稍微多了一些。雖然課本上的例題學(xué)生們反映也聽懂了,鞏固練習(xí)也聽懂了,可是通過課堂作業(yè)的反饋情況來看,學(xué)生掌握的一沓糊涂,舉一反三的能力太差了,題目稍微變換一下就做的不盡人意,究其原因可能有以下幾點:

  1、學(xué)生對例題的思考不夠,雖然能聽懂老師的思路,但是很快就忘記了,沒有把老師的`思路變成自己的思路。即使講解完畢,也應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生消化吸收。

  2、課堂討論流于形式化。學(xué)生討論之前必須經(jīng)過自己獨立的思考,否則你一言他一語,即使討論出來了孩子的思維仍然是不連續(xù)的,不利于孩子們邏輯思維能力的培養(yǎng)。舉一反三比較困難。

  3、學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力有待提高。首先表現(xiàn)為分析問題的能力差,可能源于缺乏相關(guān)聯(lián)系。這肯定與孩子們的生活環(huán)境是分不開的,孩子們平時總是衣來伸手飯來張口,碰到任何問題都是父母幫助解決,自己卻很少動腦筋思考問題。這種分析問題的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很需要的。

  4、好多學(xué)生對"應(yīng)用題"存在心里恐懼,根本不想仔細(xì)的去分析題目,打心底沒有勇氣面對眼前的題目,只好選擇逃避,或者抄襲作業(yè)。教師應(yīng)該灌輸應(yīng)用題其實是很有趣的,也沒有同學(xué)們想象的那么難,幫助學(xué)生從心理上消除對應(yīng)用題的恐懼。教學(xué)中適當(dāng)灌輸建模思想,其實好多數(shù)學(xué)有所建樹的人都是從數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣的。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 5

  比例的應(yīng)用這部分教材包括正、反比例兩個例題,它的知識在一定的程度上含有辨證的思想,讓學(xué)生明白在教學(xué)本課時,我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系,找出等量關(guān)系列出方程,

  充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學(xué)生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。

  課堂上,我拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量,關(guān)系是總價÷數(shù)量=單價,通過生活中的已有知識經(jīng)驗,知道了每噸水的價錢是一定的,所以水費和用水的噸數(shù)成正比例,也就是說,兩家的水費和用水噸數(shù)的比值是相等的。從而提出疑問:“運用前面我們掌握的比例知識,同學(xué)們會解答嗎?你準(zhǔn)備用哪方面的知識解答?”學(xué)生:“準(zhǔn)備用正比例解答,因為題中的條件符合正比例的要求。”一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問,和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí)和合作交流,很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),又鼓勵解決問題策略的多樣化,從中發(fā)展學(xué)生的個性,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,學(xué)生練得多,掌握得好。一石激起千層浪,學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動的;交流是踴躍的,成功的。

  練習(xí)題的設(shè)計能緊密結(jié)合學(xué)生生活實際,盡量設(shè)計一些引起學(xué)生興趣,對學(xué)生有吸引力的'題目,來激發(fā)學(xué)生興趣,提高練習(xí)的積極性,克服老教材中那種對學(xué)生沒有吸引力的敘述、說法,從而加深了學(xué)生對新課的認(rèn)識。

  當(dāng)然,本課還有不足之處:如不能充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達,弄清題目的真正題意,雖照本宣科會做題,對于基本思路還是模糊的,其義還是不明,達不到較高的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)過程中,會注意對做題思路方面繼續(xù)努力。

  最后有一個疑問,用比例解答應(yīng)用題,難度降低,正確率比較高,但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法,還是喜歡用算術(shù)方法解答,是因為嫌設(shè)未知數(shù)麻煩,還是其它原因呢。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 6

  “比的應(yīng)用”一課,是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。通過讓學(xué)生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識,從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。

  由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機會,因此,課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的`比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

  2、注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結(jié)合。

  課堂中,每名學(xué)生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的,根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域,每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程,而且通過互相討論分析,找到了解決問題的最佳途徑,并在交流中學(xué)會了互相幫助、學(xué)習(xí)互補、增強合作意識、提高了交往能力。

  3、運用探究、研究式的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  在教學(xué)過程中,我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,突出了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究,獲取解決問題的各種方法,為學(xué)生提供充足的時間、空間、材料,教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。抓住寶貴時機引導(dǎo)學(xué)生理解新方法,使新知識迎刃而解。

  4、評價方面,重視了對學(xué)生的能力、心理素質(zhì)的評價。

  如:小組之間互相質(zhì)疑方法是否合理,學(xué)生積極參與,很快問題越辯越明。在本節(jié)課中我改變了原來由老師包辦評價的傾向,增加了學(xué)生自評、互評,使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點值得應(yīng)引起注意的是:在學(xué)生把知識點明朗化后,教師應(yīng)對本節(jié)課的重點給予及時的引導(dǎo),加深印象,引起學(xué)生的注意。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 7

  理解與掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系及其應(yīng)用。不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù),帶分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比,百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。所以,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系及應(yīng)用在整個教材中起到了承上啟下的重要作用。執(zhí)教教師能從整體上把我教材,激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動:問題讓學(xué)生自己解決;方法讓學(xué)生自己探索;規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn);知識讓學(xué)生自己獲得;課堂上給了學(xué)生充足的思考時間和活動空間,同時學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識,發(fā)揮了學(xué)生的`主體作用。整個教學(xué)過程,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,教學(xué)效果顯著。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué),改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)建立具有“主動參與,樂于探究,交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式,從而促進學(xué)生知識,技能,情感,態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此,教學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的,主動的,富有個性的過程,教學(xué)的教與學(xué)的方式,應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分,并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法,讓學(xué)生通過動手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義,即一塊餅的,3塊餅的,通過這一過程,學(xué)生充分理解了“3÷4=”的算理。

  探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程,也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”,在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中,教師讓學(xué)生充分動手分圓片,讓他們在自己的嘗試,探究,思考中,不斷產(chǎn)生問題,解決問題,在生成新的問題,給學(xué)生留足了操作的空間,因此學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系理解得比較透徹。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 8

  本節(jié)課的目的是:使學(xué)生理解按比例分配的意義,掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單,學(xué)生根據(jù)對比的理解,運用整數(shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法就可解決。所以,在理解題意后,就讓學(xué)生自己解答。學(xué)生自己解決問題時能迅速掌握歸一法,能理解和熟練運用,對于分?jǐn)?shù)方法在理解上遲緩,所以給他們充分的時間,鼓勵和引導(dǎo)他們交流對于分?jǐn)?shù)方法的理解,討論解答方法。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,這些能力的獲得對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種寶貴的財富。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,所以在展示交流、點撥時既要把課堂交給學(xué)生,又要讓他們不偏離軌跡,教師就要發(fā)揮指明燈的作用,側(cè)重于分?jǐn)?shù)方法。以著重讓他們說清楚每個分?jǐn)?shù)表示的含義,如:水占稀釋液的幾分之幾,濃縮液占稀釋液的幾分之幾。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位1,利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和可得到相對應(yīng)的量,就是未知量。在掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法后,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,為家庭解決勾兌農(nóng)藥的問題,可以讓他們真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,因為自己學(xué)以致用而獲得成功的'喜悅,產(chǎn)生創(chuàng)造美的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  通過學(xué)生的后續(xù)練習(xí)發(fā)現(xiàn),比的應(yīng)用中把比熟練地轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)尤其重要,理解了比與所轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)之間的根據(jù)和轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)的意義,

  就能掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法,實際運用這種方法。但不僅僅限于把已知比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù),還要訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)已知的比推理出跟多的比,進而得到更多的用分?jǐn)?shù)表示的兩個量之間的關(guān)系。這對于解答應(yīng)用題非常有利,能很快找到相關(guān)的數(shù)量和他們的關(guān)系,得到有用的直接數(shù)據(jù)進行計算。尤其是對于有難度的題目,效果更是明顯。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 9

  信息技術(shù)在本次教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中具有潛在的優(yōu)勢有:教學(xué)內(nèi)容直觀、操作使用快捷、方便,使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官并用,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在軟件的選用上,符合教學(xué)內(nèi)容的要求,便于實際操作,能夠充分提高課堂教學(xué)效率。

  我在教學(xué)中是通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。先出示課程表效果圖,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識表格的組成結(jié)構(gòu),給學(xué)生明確任務(wù)(制作接近效果圖的一張課程表)

  1、對齊表格文字,

  2、合并單元格,

  3、添加表格線)的理論知識,教師示范,學(xué)生看著大屏幕跟著操作,引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。

  其中,教師在介紹了制作課程表的一般方法后,布置學(xué)生制作"班級功課"表,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,測試學(xué)生對表格制作方法的掌握程度,95%的學(xué)生都能迅速地完成這一表格的制作,學(xué)生嘗試表格的制作成功后的喜悅。

  在談編輯課程表時,首先確定選取編輯對象,具體介紹了選取方法,清晰、及時,并指導(dǎo)學(xué)生通過鼠標(biāo)調(diào)整表格的列寬或行高的方法和技巧,為下節(jié)課美化表格做準(zhǔn)備。最后,要求試制作"雙休日活動安排表"這一殘缺不全的表格,給學(xué)生設(shè)置難度,目的是為了解學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和實際操作能力,并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  在本節(jié)教學(xué)過程中,要注意每一個小任務(wù)的提出,都要事先出示課程表效果圖,讓學(xué)生面對眼前的實際問題,指導(dǎo)學(xué)生看書去尋求解決問題的方法,隨后教師示范,學(xué)生看著屏幕跟著一起解決問題,效果良好。另外,要求學(xué)生試制作"雙休日活動安排表"這一殘缺不全的`表格時,教師一定要巡視每個學(xué)生,必要時結(jié)合本節(jié)課的知識要點進行個別輔導(dǎo),讓學(xué)得不扎實的學(xué)生也能嘗受到成功的喜悅,以達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 10

  基因工程在高中生物知識里面算比較難的,必修2里面涉及到的內(nèi)容教簡單,而選修三里面涉及到的內(nèi)容較復(fù)雜且更細(xì)致,本節(jié)課根據(jù)必修2來進行備課和教學(xué)。在實際教學(xué)中,出現(xiàn)了一下幾點問題:

  1、課堂時間沒有用完(只上了22分鐘);

  2、課堂不夠活躍,沒有多的地方讓學(xué)生思考;

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實。出現(xiàn)這些問題是因為我重點該講的知識沒有詳講,而是一句帶過,該強調(diào)的地方?jīng)]有強調(diào),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實。而且在內(nèi)容安排上有問題,講解完基因工程的定義后,在學(xué)生沒有了解到基因工程的步驟時就開講基因的工具,使學(xué)生不能理解這些抽象的東西,腦內(nèi)沒有將工具和作用相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)不懂。

  感謝我的指導(dǎo)老師龔老師認(rèn)真的地為我分析,叫我如何設(shè)計和教學(xué)這堂課,也安慰我(其實我還是挺沮喪的)。老師的建議是,用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導(dǎo)入很OK,然后在講基因的工具之前應(yīng)該把基因工程的過程先簡單的.講一下,讓他們對步驟和工具該作用于哪個地方有一個簡單的認(rèn)識,然后在開展基因工具的教學(xué),最后講基因工程的步驟。在教學(xué)過程中,應(yīng)該把新的知識和已學(xué)的知識聯(lián)系起來,而不是憑空的給出。比如說在講基因工程的原理是基因重組的時候,就可以跟雜交育種相聯(lián)系起來。

  沒有板書到而又是重點的知識點,可以提醒同學(xué)們將它們勾出來。在本節(jié)課,我用到了基因工程的視頻,老師建議如果我要邊放視頻邊講述過程的話,應(yīng)該使視頻停在要講的位置,講完之后再放,這樣不容易分散學(xué)生的注意,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  講完這堂課,我除了在思考自己的教學(xué)外,我還在想,“如果沒有犯錯誤,你怎么能知道該在哪里進步”。在作為一個人民教師,在我的從教道路上,一切都還很漫長,我需要總結(jié)每一次教學(xué),收獲自己的思路和方法。加油!!

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 11

  我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時,注意到這樣一個問題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗,通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關(guān)系時,可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來,也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。

  為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-8所示。

  實驗操作可分兩部分:

  ①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;

  ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,使加在待測電阻R兩端電壓U不變,研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。

  在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片,改變滑動變阻器連入電路的電阻,可以改變電路中的.電流,但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時,學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題,而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

  然而,如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。

  第一部分實驗中,直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中,只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。

  在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識,也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 12

  在本節(jié)課準(zhǔn)備過程中和在實施課堂教學(xué)后,讓我對科學(xué)課的新課標(biāo)的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念有了更深層次的理解,也讓我對科學(xué)課教學(xué)有了進一步的認(rèn)識,下面我就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。

  我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是學(xué)生的需要,而落腳點則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開的教學(xué),必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課的教學(xué)中我將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生,實驗材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中,評價最優(yōu)秀的團隊的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法,就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的`權(quán)利,從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此,教師為學(xué)生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點,我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中,將各個探究實驗環(huán)節(jié)中,采用小組合作共同闖關(guān),形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是,平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此,教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候,教學(xué)內(nèi)容是固定的,那么我們就需要教師采用靈活

  的教學(xué)方式來補充教學(xué)內(nèi)容的不足。

  在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;時間把握不夠精確;板書不夠整潔規(guī)范;對學(xué)生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進行改進,另外通過此次活動,我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力,否則,我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進步。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 13

  這節(jié)課,知識點看似簡單,就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學(xué)生的興趣。我采取例舉生活中的百分率,學(xué)生在這個環(huán)節(jié),激情教高達到了一個小小的高潮;卮饐栴}也合情合理,且想法很有創(chuàng)意。突破了重點,難點。

  一、要善于挖掘?qū)W生的閃光點。

  學(xué)生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的`命準(zhǔn)率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學(xué)生口述教師板書:達標(biāo)率=達標(biāo)學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%;及格率=及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%;樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價。讓學(xué)生有一種成就感,進一步激發(fā)他們的潛能。

  二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。

  教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  三、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

  在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí),學(xué)生的思維非;钴S,學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上?吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮、女生占全班的百分之幾”,有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù),再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛,算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女?dāng)?shù),算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時,它必將煥發(fā)生命的活力,學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 14

  本節(jié)課主要是教學(xué)連乘應(yīng)用題,連乘應(yīng)用題有多種解法。教材根據(jù)連乘應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的特點,根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題,較好地理解連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,學(xué)會解答方法?v觀整堂課的教學(xué)過程,我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點:

  1、創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)設(shè)情境。

  創(chuàng)設(shè)了過運動會的場景,從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā),問:從畫面中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?接著請學(xué)生根據(jù)這些信息思考:你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生積極性很高,有的提出用一步解答的問題,這就解決了連乘應(yīng)用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題;這樣再根據(jù)第一步求出的數(shù)量與題目中的第三個條件,就不難求出題目的結(jié)果了。這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題時,從尋找有聯(lián)系的條件出發(fā)確定中間問題做了準(zhǔn)備,而且有利于學(xué)生對不同解法的理解,由學(xué)生喜歡的信息編寫相應(yīng)的應(yīng)用題,使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生,最終應(yīng)用于生活。

  2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。

  本課,我不是引著學(xué)生逐字逐句分析并解答應(yīng)用題的,取而代之的是學(xué)生自主的探究和合作交流,“你自己試一試,然后小組討論,你教一教不會的同學(xué)。”學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法,而且學(xué)生普遍能講出道理來,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人,積極的參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),努力的探索解決問題的方法,大膽的發(fā)表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個問題的提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到兩人商討,然后小組交流,把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、人人思考的無限空間。

  3、突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

  應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時,讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程,教師在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間,讓學(xué)生去議論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 15

  在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我曾想過這樣設(shè)計:先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義,然后隆重推出課本的信息窗,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,如:從濟南到青島有多遠(yuǎn)?需幾小時到達?然后重點探索如何根據(jù)圖上距離和比例尺求出實際距離。但根據(jù)以往的經(jīng)驗,學(xué)生對根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題這個環(huán)節(jié)似乎興趣不是很大,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極主動地參與呢?我靈機一動,對信息窗做了一下修改:

  課一開始,我問:同學(xué)們,你們到過青島海洋世界嗎?(由于青島是我們比較熟悉的城市,學(xué)生熱情比較高。)如果我們要從威海出發(fā)去青島,客車以每小時100千米的速度行駛,你知道路上需要幾小時嗎?

  這時,學(xué)生紛紛發(fā)言: 這怎么行?必須知道青島和威海兩地之間的路程啊!接著,我出示了信息窗中的地圖,問學(xué)生:根據(jù)現(xiàn)有的資料,你能算出這兩個城市之間的距離嗎?學(xué)生興致很高,找到的思路很多,但很少用課本上的方法,想法最多的思路有:

  思路一:比例尺1:8000000可以理解為圖上一厘米代表實際8000000厘米,因此圖上3厘米實際就是3×8000000=24000000厘米=240千米

  思路二:因為圖上距離:實際距離=比例尺,困此實際距離=圖上距離÷比例尺,也就是說,3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

  雖然學(xué)生沒有用課本上的方法,但我認(rèn)為還是非常有必要給學(xué)生補充的,而且由于思路簡單,利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握。另外,在設(shè)未知數(shù)時要引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么要設(shè)成厘米為單位,最后為什么要注意化成更大一些的單位,如米、千米。

  本節(jié)課的知識比較零散,還涉及到如線段比例尺的類型,放大比例尺應(yīng)注意的問題等,本節(jié)課沒能全部解決,但我覺得本節(jié)課的方法思路學(xué)生明白透徹了,也為其它類型的.題打好了基礎(chǔ)。重要的是,本節(jié)課中,學(xué)生體會到了用不同的思路來解決問題,那么在出現(xiàn)線段比例尺的時候,學(xué)生就不會生搬硬套的用公式來解決了。

  這節(jié)課,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 16

  分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點,對孩子來講,內(nèi)容抽象,數(shù)量關(guān)系復(fù)雜,每年講到這部分知識,孩子都會出現(xiàn)乘除部分,數(shù)量與分率不對應(yīng),做題沒有思路等等。要突破這個難點,重在理解數(shù)量關(guān)系,而數(shù)量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式,又是做題的關(guān)鍵,所以,在學(xué)習(xí)本節(jié)課時,我注意做到了以下幾點:

  1、突出單位“1”,寫好數(shù)量關(guān)系式

  分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題最重要的是讓學(xué)生僅僅抓住單位“1”的量,理解用單位“1”的量×對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量。不管是分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,還是除法應(yīng)用題,寫關(guān)系式,找單位“1”的方法是相同的,所以,每一節(jié)課,都出這樣的題目,訓(xùn)練寫數(shù)量關(guān)系,并畫出線段圖,理解題意。

  比如:一本故事書,讀了3/5,讓學(xué)生寫出兩個關(guān)系式:一本書×3/5=讀了的頁數(shù)

  通過聯(lián)想,還能寫出另外一個關(guān)系式:一本書×(1-3/5)=剩下的頁數(shù)

  2、嚴(yán)格做題的程序

  通過幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)很多孩子對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,都是憑著感覺來做題,沒有嚴(yán)格按照程序做題,所以出錯非常多。今年從開始學(xué)習(xí)應(yīng)用題,我就要求學(xué)生嚴(yán)格步驟:一找,找題目中的單位“1”,教給學(xué)生找單位“1”的方法。二寫,寫數(shù)量關(guān)系式,用單位“1”×對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量,關(guān)系式必須寫成乘法關(guān)系式。三、帶入數(shù)量,看題目中哪個數(shù)量給除了,從關(guān)系式中替換下來,然后選擇適合的方法做。四列式計算,進行解答。

  3、教給孩子轉(zhuǎn)化的方法

  分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中,比較難的是“比一個數(shù)多(少)幾分之幾”,這樣的題目,教給學(xué)生兩種方法:一種是按照份數(shù)做題,找準(zhǔn)單位“1”后,明白兩個量相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。從份數(shù)方面來解決,另外一種是交給孩子轉(zhuǎn)化的.方法,讓學(xué)生明白比一個數(shù)多幾分之幾,就相等于這個數(shù)的一加幾分之幾的和。明白了這一點,對孩子來講,也降低了學(xué)習(xí)的難度。把復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題納入到了簡單的應(yīng)用題上。

  4、教給孩子做題的方法

  分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,我采用的是列方程的方法來解答,重在讓學(xué)生理解等量關(guān)系。采用數(shù)形結(jié)合的方法,一邊畫圖,一邊用方程理解題意。另外在做題過程中,多種方法題解,讓學(xué)生全面理解。

  其實,不管哪種方法,重在理解,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 17

  本課的教學(xué)設(shè)計,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下,根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看,整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中,教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際,有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。

  1、改變應(yīng)用題的表述形式,豐富信息的呈現(xiàn)方式。

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點,我們在教學(xué)過程中,出示例題、習(xí)題時,呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,讓學(xué)生多種感官一起參與,以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,我大膽地改變了教材中的知識例題,重組和創(chuàng)設(shè)了“實驗活動”這樣一個情境,從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題,即切合學(xué)生的生活實際,又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

  2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識!北菊n的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念,例題從學(xué)生的游戲中來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,通過自己的探究,運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題,又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題,,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時,例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,鼓勵解決問題策略的多樣化。

  民主、自由、開放的.學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中,學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛,大膽設(shè)想、討論,從實際效果來看,不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法,使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識,解決實際問題的能力。因此,我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任,少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo),大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

  的海浪中自由搏擊,讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法,有頭腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 18

  在相當(dāng)長的時間準(zhǔn)確選點進行個別指導(dǎo),更不能在最后引伸出幾個高難題而剝奪部分學(xué)生的作業(yè)時間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹,正是依賴于對學(xué)生的深入了解。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:繼續(xù)經(jīng)歷利用二次函數(shù)解決實際最值問題;會綜合運用二次函數(shù)和其他數(shù)學(xué)知識解決如有關(guān)距離、利潤等的函數(shù)最值問題;發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  本 節(jié)課只有兩個例題,第一個例題是有關(guān)距離問題,第二個例題是有關(guān)利潤的問題。原計劃本節(jié)課用一節(jié)課的'時間,但是在實際操作過程中,第一個例題就用了一節(jié)課 的時間,所以本節(jié)課要用兩個課時來上。首先是復(fù)習(xí)了函數(shù)的應(yīng)用,問學(xué)生經(jīng)過前面對二次函數(shù)學(xué)習(xí),給他們留下最深刻的是什么?學(xué)生馬上能想到二次函數(shù)的最 值,然后引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)求只值問題應(yīng)該注意的事項。

  1、根據(jù)實際問題求出函數(shù)解析式,求出自變良取值范圍;

  2、把解析式化成配方式,或者把利用公式 來求出函數(shù)的頂點坐標(biāo)。

  3、檢查頂點的橫坐標(biāo)是否在自變量的取值范圍內(nèi)。

  舉例 有最大值還是最小值,什么時候能取到最大或者最小值?變化例子是否有最大或者最小值,什么時候取到最大或者最小值?這樣做一方面鞏固了最大值的取法,而且還為距離的最值問題做好鋪墊。

  例題的教學(xué)采取多媒體展示,根據(jù)提供的信息化出圖形,引導(dǎo)學(xué)生觀察,求距離可以根據(jù)勾股定理列出代數(shù)式。代數(shù)式是,問題轉(zhuǎn)化為怎樣求這個代數(shù)式的最小值。學(xué)生很自然想到,要使代數(shù)式的值最小,也就是被開方數(shù)要最小,也就想到轉(zhuǎn)化為配方形式 ;解法二,利用公式求出。

  對于第二個例題,引入的時候先回顧有關(guān)列利潤的一元二次方程問題,經(jīng)過市場調(diào)查,某種商品的進價為為每件6元,專賣店的每日固定成本為150元.當(dāng)銷售價為每件10元時,日均銷售量為100件,單價每將低1元,日均銷售量增加40件.要使利潤500元,銷售價應(yīng)該定多少?

  這樣做就為利潤問題列出函數(shù)解析式奠定了基礎(chǔ),主要的難點是從表格中提供的信息,總結(jié)出單價每增加一元,日均銷售良就減少40瓶。根據(jù)這一規(guī)律,就不難列出y關(guān)于x的函數(shù)解析式。

  引導(dǎo)學(xué)生思考,你認(rèn)為商家要追求最大利潤,銷售價格是定的越低越好還是越高越好?讓學(xué)生再次體會數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 19

  《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容,與前面學(xué)的比的知識密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題,學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗,因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時,我重組了教材,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配,學(xué)有所得,學(xué)有所用。

  一、情境引入,切入課題:

  好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,從而積極主動地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多,我適時點撥:平均分不夠合理,那該怎么分呢?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)來分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對教材知識的挖掘,并精心設(shè)計探究活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

  二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。

  新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,向自主探究的`學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看,學(xué)生在引導(dǎo)下討論、交流、真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時設(shè)計了兩個活動,讓學(xué)生親自交流合作,然后再觀察比較,最后得出結(jié)論。整個過程,對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

  三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。

  在如何使用教材這個問題上,我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想,充分挖掘新課知識點,整合課堂內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題,大量地從生活中就地取材,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點,輔之以活動,促進學(xué)生在活動中知識得以理解、內(nèi)化。

  四、多角度分析問題,提高能力

  在解答應(yīng)用題的時候,通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法,讓學(xué)生充分實踐體驗,在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備

  不足:課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略:教師的語言要再簡練,環(huán)節(jié)設(shè)計要再推敲,通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 20

  《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容,與前面學(xué)的比的知識,尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān)。如果沒有一個良好的基礎(chǔ),這節(jié)課想順利的進行真的很難。因此在教學(xué)前面的知識的時候,我踏踏實實走好每一步,不讓每一個學(xué)生掉隊,因此在進行本節(jié)課的時候就會水道渠成。

  一、情境引入,切入課題:

  好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,從而積極主動地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問題,那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比,讓學(xué)生估計一下,哪個班級會分的多,說出你估算的根據(jù)。這位后面的計算奠定了基礎(chǔ)。

  二、學(xué)生是課堂的主人。

  新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看,學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出,教師都給予學(xué)生充分的'時間和空間,讓學(xué)生親自交流合作,然后再觀察比較,最后得出結(jié)論。整個過程,對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

  三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。

  在如何使用教材這個問題上,我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想,充分挖掘新課知識點,整合課堂內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題,將此例題先后做了三次改變,將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學(xué)生認(rèn)識到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式,因此做每一道題目的時候,都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考,分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  四、多角度分析問題,提高能力

  在解答應(yīng)用題的時候,教師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法,讓學(xué)生充分實踐體驗,在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 21

  《列方程解稍復(fù)雜應(yīng)用題》人教課標(biāo)版五年數(shù)學(xué)上冊第四單元內(nèi)容。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù),會解稍復(fù)雜方程,并學(xué)習(xí)了列方程解簡單應(yīng)用題的步驟的基礎(chǔ)下,學(xué)習(xí)今天的新課。本課例讓學(xué)生通過分析關(guān)鍵句,列出等量關(guān)系式,根據(jù)關(guān)系式構(gòu)建方程模式,能正確列方程解決問題,同時能感受到列方程解決問題的優(yōu)越性。

  我認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)了這以下三個特點:

  一、分析好關(guān)鍵句,等于成功了一半。

  做好應(yīng)用題的一個突破口就是分析好關(guān)鍵句,本節(jié)課的引入以及鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)都加強根據(jù)關(guān)鍵句列好等量關(guān)系式的教學(xué)設(shè)計!扒笠粋數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多(少)多少”這樣的應(yīng)用題,找準(zhǔn)題目中相關(guān)聯(lián)的兩個量,根據(jù)這兩個量的關(guān)系列出等量關(guān)系式,通常都會把一份的.這個量作為標(biāo)準(zhǔn)量,用字母表示。另一個和它相關(guān)聯(lián)的量用字母式表示它們之間的關(guān)系。如本節(jié)其中一題“長比寬的2倍少6.4米”,這句關(guān)鍵句,我們習(xí)慣把一倍量寬用字母a表示,根據(jù)他們的關(guān)系可以用2a—6.4含有字母的式子表示長。

  二、用等式原理構(gòu)建方程模式

  “求一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多(少)多少?(一倍量不知道)”,這樣的應(yīng)用題,打破以前習(xí)慣用找好三個量,然后用大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù),或大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù),或小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù),這樣的關(guān)系式,從而列方出方程進行教學(xué)。本節(jié)課著重讓學(xué)生用字母表示一倍量,另一個量用含有字母的式子表示它們的關(guān)系。如本課的例題“白色皮有20塊,比黑色皮的2倍少4塊,求黑色皮有多少塊?可以設(shè)一倍量黑色皮有X塊,根據(jù)它們的關(guān)系可以用2X—4表示白色皮的數(shù)量,列出方程2X—4=20,等號左邊是白色數(shù)量的式子,右邊20是表示白色皮的數(shù)量,都可以表示白色皮,根據(jù)等式原理,可以用等號連起來,從而列出方程。

  三、靈活運用方程和算術(shù)解決問題

  在學(xué)習(xí)了用方程解應(yīng)用題后,學(xué)習(xí)都習(xí)慣看到“求一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多(少)多少?”都用方程解,沒有分析好兩個量的已知與未知的關(guān)系。本節(jié)課的其中一個環(huán)節(jié)就是針對這樣的問題,在能力拓展練習(xí)里面出了一個這樣的一個習(xí)題!白雷颖纫巫拥2倍少3張。椅子有20張,桌子有多少張?”學(xué)生分析先列出等量關(guān)系式,椅子×2—3=桌子,一倍量知道直接用算術(shù)更簡便。然后回顧今天學(xué)習(xí)的列方程解決問題的題目,都是一倍量不知道才用方程解答簡便。讓學(xué)生靈活與方程或算術(shù)解決實際問題。

  《比的應(yīng)用》教學(xué)反思 22

  有些好的教學(xué)片段,往往在不經(jīng)意間被你瞬間捕捉。而一堂精彩的數(shù)學(xué)課,必須有教學(xué)理念的支撐,教學(xué)方法的落實,學(xué)生思維的啟發(fā)。

  比例分配應(yīng)用題剛上完。我對此有些想法,以便在今后的教學(xué)中積累一點有用的東西,以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

  一、有價值的問題,激發(fā)學(xué)生積極思維

  導(dǎo)課問題有價值。我處理如下,有45只蘋果分給六(1)班的男女同學(xué),你們自己打算怎樣分。這樣的問題比較開放,不以條條框框限制學(xué)生思維,限制學(xué)生的思維空間,體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的'過程,充分挖掘每個學(xué)生的潛能。

  引導(dǎo)問題有價值。如能否根據(jù)比例與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系來解決比例分配應(yīng)用題等。問題必須提在點子上,讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,運用知識遷移解釋問題的解決。一堂成功的數(shù)學(xué)課就在于師生之間的解釋清晰明了的程度。

  二、營造機會,尋找思維的切入口

  聯(lián)系導(dǎo)課問題,營造機會。抓住按男女生人數(shù)來分作為契機,六(1)班男生21人,女生24人,以班級實際聯(lián)系比的知識,讓學(xué)生自編符合課時要求的應(yīng)用題。拉進知識與學(xué)生的距離,啟發(fā)學(xué)生思維,創(chuàng)造距離機會。

  創(chuàng)設(shè)跳一跳摘“桃子”的機會,以小坡度多元化來解決問題。如運用多種方法解比例分配應(yīng)用題的引導(dǎo)?匆幌掳嗉壍木唧w人數(shù)能解決問題嗎?這種是什么方法呢?

  三、提供線索條件,讓學(xué)生嘗試摸索

  如比例分配應(yīng)用題解答方法不是一種,賽一賽誰的方法多,并給自己的方法取個名好嗎?再如男女生人數(shù)比是7比8,你知道了什么?也可以接著給予提示。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境,鼓勵學(xué)生思考、討論、想象。敢于提出自己的獨立見解和方法。

  四、倡導(dǎo)學(xué)生相互解釋,驗證方案地可行性

  現(xiàn)在的學(xué)習(xí),是多渠道、多元化、提倡終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生最終必須得依賴自己,而不是教師,因此他們不得不學(xué)會學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,盡量避免教師的絕對權(quán)威,判斷學(xué)生的是非。應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,逐步應(yīng)用一些方法讓學(xué)生用自己的知識來審視自己的思考過程。

  最后,針對自己不足提些疑問,希望我的教學(xué)反思上交后,幫助我解決一個疑問。再此我表示深深地感謝。

 。ǎ保、課文規(guī)定一課時的內(nèi)容我能否分兩課時上,比如情況出現(xiàn)在公開課。

 。ǎ玻、方法多樣化,是否能夠照顧到后近生。

 。ǎ常、上課時,鼓勵學(xué)生一題多解,有時學(xué)生的方法確實可行,但你不能很好的解釋,該如何處理。

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