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觀察水教學(xué)反思

時間:2023-02-15 11:36:42 教學(xué)反思 我要投稿

觀察水教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的觀察水教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

觀察水教學(xué)反思

觀察水教學(xué)反思1

  本周帶著孩子們開始了觀察一瓶水。

  首先,在導(dǎo)入部分我用自由談話的方式,通過問題,你了解哪些關(guān)于水的知識來引出課題-觀察一瓶水,在這個環(huán)節(jié)中孩子們暢所欲言,課堂氛圍十分活躍!

  在對比觀察水和洗發(fā)水的時候,我用找相同和不同來引出觀察活動,聚焦了觀察的目的。然后我提前對觀察液體方法中的聞進行了指導(dǎo),并告訴學(xué)生我們這么做的原因。是因為有些液體是有毒的,如果我們直接靠近聞容易吸入比較多的液體,所以從現(xiàn)在起我們就要規(guī)范實驗操作,養(yǎng)成好的習(xí)慣!

  在關(guān)于水和洗發(fā)水的滑不滑比較,有了洗發(fā)水的比較學(xué)生大多數(shù)都講的是水不滑,但其實和直接捻搓相比,有了水明顯要滑一些,在這里我又組織學(xué)生進行了再一次的搓捻,讓他們發(fā)現(xiàn)其實水摸起來也是比較滑的!當(dāng)學(xué)生說到會流動時,有小朋友提出洗發(fā)水比水流的慢,我問你是怎么知道的.?然后告訴孩子們按照科學(xué)活動手冊回家通過實驗更科學(xué)的進行研究!

  在比較完水和洗發(fā)水后還沒來得及對信息進行整理就下課了!因為前面還有10分鐘左右,我們對孩子們前面上課發(fā)言,小組表現(xiàn)好等獲得的積分進行了兌換!下節(jié)課的時候,我打算安排對怎樣通過實驗對比洗發(fā)水和水的流動速度跟孩子們進行討論,然后再將后面的內(nèi)容完成,一節(jié)課的時間安排應(yīng)該比較合適!

觀察水教學(xué)反思2

  這是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點是認(rèn)識水無固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下幾點思考:

  1.養(yǎng)成習(xí)慣,規(guī)范用語。

  由于一年級的學(xué)生,們的注意力不集中,容易被外在的事物影響而分心,根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點,可以在匯報前,先讓學(xué)生坐好,對于先坐好的同學(xué)給予鼓勵。結(jié)合一年級語文課的要求:讓學(xué)生學(xué)會說完整話,所以在匯報時我注重讓學(xué)生說完整話,多鼓勵學(xué)生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法,使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點,是同意、不同意還是補充前面同學(xué)的觀點,從而養(yǎng)成習(xí)慣,規(guī)范用語。

  2.分工合作,有序進行。

  科學(xué)課是一門動手實踐的課程,需要互相配合,這就意味著在一年級要上好一節(jié)科學(xué)課,難度更大,為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動,我安排由兩人一組開展觀察活動,并指定好每組的小組長,這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的`現(xiàn)象,也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進行,兩人一組進行實驗,可以加強同桌間的合作學(xué)習(xí)和交流,培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識。

  3.明確目的,觀察到位。

  一年級的學(xué)生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引,要明確任務(wù)和目標(biāo),所以老師在提問時,問題的指向性要明確,可以直接問學(xué)生:“水有沒有顏色?水有沒有味道?誰有沒有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問題去觀察,效果可能會更好。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分運用各種感官觀察水,通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實驗過程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。

  這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下不足:

  (1)對于學(xué)生的回答,激勵的手段較少。

 。2)對學(xué)生的生成問題引導(dǎo)不到位,可以多問:你是怎么知道的?

  (3)沒有體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo),可以滲透德育教育,通過圖片,視頻等讓學(xué)生認(rèn)識到水資源在不斷的減少,從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水,水是珍貴的資源,需要珍惜和保護。

觀察水教學(xué)反思3

  《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點不在于科學(xué)知識體的傳授,而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程;“授人以魚,不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),無論是對教材的處理,還是對材料的選擇,以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課,著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識事物的因果聯(lián)系,根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因;同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點,要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。

  基本過程如下:

  (1)觀察水沿餐巾紙上升,引出問題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”

  (2)做出假設(shè)性解釋。這項活動設(shè)計得很細(xì)致。做出解釋后,進一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,列舉水能沿著它上升的物體,這些物體有什么共同點。

  (3)實驗驗證,得出結(jié)論。實驗材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符,在材料設(shè)計上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的,要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。

  做出假設(shè)是通過實驗認(rèn)識事物的'中心環(huán)節(jié),而它的教育價值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了,設(shè)計實驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中,首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止,再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ,列舉他們估計水不能沿著它上升的物體,說明這類物體的共同點。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程上,讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考:

  (1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。

  (2)經(jīng)歷了一次由此及彼,學(xué)習(xí)全面思考的過程。

  (3)通過思考為“用什么材料進行實驗,怎樣進行實驗,實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ,建立了充分的基礎(chǔ),特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。

  在教水的張力的時候,讓學(xué)生知道杯中的水要滿,忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié),以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂,實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作,如怎樣減小誤差等,學(xué)生聽后,在實驗中就能注意到,實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了,開始還能一個一個地放曲別針,到后來就一下子放很多個,結(jié)果就有誤差,這樣對的張力的認(rèn)識就不夠深刻。為了節(jié)省時間,把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下,讓學(xué)生能自己做的就自己來獨立完成,提高學(xué)生自己動手的能力。

  總的來說,這是一節(jié)實驗課,能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

觀察水教學(xué)反思4

  部分實驗用品可由學(xué)生來提供,如醋、牛奶等,醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供,牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐,這樣既減輕了教師的工作量,也可以讓學(xué)生參與到實驗的準(zhǔn)備工作中來,調(diào)動他們的積極性。

  有學(xué)生會問:“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準(zhǔn)備,有可能的話準(zhǔn)備一個簡單的蒸餾水實驗,模擬自然水的形成,讓學(xué)生明白,泉水中的甜味并不是水本來的味道,而是其中有礦物質(zhì)的原因。

  新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo),需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),因此,我在設(shè)計《水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識這一中心,設(shè)計各種環(huán)節(jié)。

  心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此,要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來,首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課感興趣,于是在上《水》一課時,我給每行各準(zhǔn)備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,(觸摸袋里面裝有:水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸,猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的,看不到里面的是什么東西,只能用手去感覺,所以對于三年級小學(xué)生來說,非常感興趣。

  用手摸過之后,有的學(xué)生說里面可能裝的是水,有的學(xué)生說裝的是石頭,因為他摸到的東西非常硬,還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等。看到學(xué)生們興趣高漲,我緊接著說:“確實袋子里面裝的是水,可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信的答到:“能”!澳敲矗@節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著,學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,在老師的指導(dǎo)下,孩子們開始討論。俗話說:“放開的羊吃得飽吃的好”,在自主開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動去研究,老師既要放得開,又要把握一個“度”,因此,在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),我放開學(xué)生,讓他們自己去將理由說出來,再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟,不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣,學(xué)生的主動性也就被調(diào)動起來了。

  在匯報環(huán)節(jié),我也做到了讓學(xué)生的主動意識盡可能發(fā)揮,讓他們像小老師一樣到前邊來匯報,匯報時要求學(xué)生匯報完,其他學(xué)生再補充,這樣既給了匯報人充分表達(dá)的機會,也不失其他人的想法。

  當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時,我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對字詞的'理解還完全依賴教師的講解,所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時,他們就不注意理解題目的意思,看到課文中提示了冰和淡水,很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了,當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時,對存在形式這個詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,使得不少學(xué)生還不是很理解這個存在所指的范疇。

  當(dāng)然學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,并不是一蹴而就的,不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),想一想,看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。比一比誰記錄的內(nèi)容多。同時,讓孩子設(shè)計一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號,讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

觀察水教學(xué)反思5

  通過這堂課的教學(xué),在各位聽課教師的指導(dǎo)下,使我對科學(xué)課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改,修改后的課遵循新課標(biāo)的精神,實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變:

  1、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識水是怎樣的物體,并在這個認(rèn)識過程中進五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對象。學(xué)生經(jīng)過觀察和動手操作,發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實,積累了表象,然后在這個基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時我在教學(xué)中也存在問題:在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是對學(xué)生通過感知獲得的材料,教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論,因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學(xué)生研討中急于對與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡單做出肯定或否定的判斷,因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上,而難以積極主動地研究問題。更不能認(rèn)真汲取來自同學(xué)間的信息,根據(jù)自己獲得的事實得到自己的結(jié)論。

  2、實現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授,學(xué)生被動掌握”到“學(xué)生主動探索,教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。

  課改后,教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動的,修改前的課我把自己的'活動范圍限定在講臺上,不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置,我控制了學(xué)生的思維,沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。修改后的課上,我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色,經(jīng)常使用“很好,誰有不同的意見和補充,請講!边@類的鼓勵性語言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境,與學(xué)生共同觀察水,盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。

  3、實現(xiàn)教學(xué)評價從單一到多元的轉(zhuǎn)變。

  教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識為主要評價標(biāo)準(zhǔn),而是讓學(xué)生也參與評價,反思自己的學(xué)習(xí)狀況,并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,使學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,我把教材看作是資源,而不是圣書,有機地結(jié)合實際進行教學(xué),把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么,比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u價。

觀察水教學(xué)反思6

  上完了《一杯水的觀察》這一課,總體感覺還算成功,以下我是我最自己設(shè)計的這一課,和實際課堂教學(xué)的一些反思:

  按照新教綱的要求,科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候,重點不在于科學(xué)知識體系的傳授,而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計這一課時,我以猜謎的形式,讓他們在參與科學(xué)探究活動中,自己提出問題,設(shè)計解決方案,自己動手進行實驗,,得出結(jié)論并進行表達(dá)與交流。當(dāng)初我以為課堂因為缺乏老師的牽引而走向混亂,但是學(xué)生對問題探究的欲望和提出并解答問題的能力超出了我的估計,整堂課,學(xué)生一直在不停的舉手提問和發(fā)言,根本不需要我作過多的.引導(dǎo),以至于我不得不由于時間的關(guān)系,不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺得,只要一堂科學(xué)課的設(shè)計得有趣,夠有吸引力,再做少量的引導(dǎo),學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。

  但是課堂中我仍然有很多不足,比如課件出現(xiàn)了一個錯字,對課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。

  在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個問題,我們學(xué)校的實驗室只有10張桌子,而三乙班有54位同學(xué),每組都有5—6位同學(xué),在實驗中必然就有部分學(xué)生根本就沒有參與動手做實驗。如果在教室進行實驗,2人一組,那么合作的力度不夠,而且目前學(xué)校也沒有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來供應(yīng),怎么根據(jù)我校現(xiàn)在的實際情況,合理的解決這個實驗小組的配,是我目前必須思考的重大問題。

觀察水教學(xué)反思7

  在第二課時的教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾點是做得比較好的:

  一、設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

  “興趣是最好的老師”,這句話一點不假。有了學(xué)習(xí)的興趣,課堂教學(xué)就成功了一半。在這節(jié)課上,我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如“快樂鳥”考同學(xué)生字詞;表演讀,背誦;讓學(xué)生隨著《快樂的節(jié)日》歌曲唱歌、做動作;選擇自己喜歡的方式表達(dá)快樂的心情等情景的創(chuàng)設(shè),都收到了很好的效果。

  二、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生自主參與能力。

  學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單一的學(xué)會知識了,而是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生真正會學(xué),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  在自學(xué)自己喜歡的小節(jié)時,我出示了“學(xué)習(xí)小建議”,第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠順利地進行學(xué)習(xí)活動,第二是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法,是一個學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)文時,穿插了說話的訓(xùn)練和詞語的積累,學(xué)生說了很多的好句子:我聽見河水嘩啦啦地流著。小樹向我們招手。小草向我們點頭。星星在眨眼睛。太陽向我們微笑。……在快樂的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維,開闊他們的想象空間,從知識、能力方面進行學(xué)習(xí)。我還設(shè)計了全班交流的機會,讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā),也傾聽到別人的想法。

  三、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。

  學(xué)文重在情感體驗,然而每個學(xué)生的情感體驗是不同的,在教學(xué)過程中我注重學(xué)生獨特的體驗,讓他們讀出自己的感受,說出自己的'想法。你想怎樣去讀?你心情怎樣?讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。當(dāng)學(xué)生說的不是老師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案時,沒有批評,學(xué)生的積極性得到了保護,課上就出現(xiàn)了一只只高舉的小手,一雙雙求知的慧眼,一個個創(chuàng)新的答案……

  當(dāng)然,這節(jié)課上還存在一些不足的地方,如在閱讀、感受、體驗、學(xué)習(xí)課文時,還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文,可以讓學(xué)生說說你從哪些詞語或句子體會到了快樂,讓學(xué)生有更充分的時間去“品詞賞句”,加深對詩歌的理解,升華感情!在學(xué)文時還可以聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生說說自己從幼兒園到現(xiàn)小學(xué)二年級的一些快樂生活體驗,這樣能更好地渲染快樂的情感。

觀察水教學(xué)反思8

  從活動情況來看,讀書郎這首歌曲比較歡快,孩子們很喜歡演唱,對歌詞也能夠理解,所以,排序歌詞內(nèi)容圖片很快,這個環(huán)節(jié)也沒有什么必要。演唱時有的孩子已經(jīng)為歌詞配上了一些相應(yīng)的動作了。

  在自由探索的環(huán)節(jié),孩子們的興致很高,他們比較多的兩人一組進行探索。也正是有了對歌曲的理解,孩子們的'動作表現(xiàn)受到了很大的啟發(fā)。如佳怡和楊楊一個跟著一個的踮腳前進表示去上學(xué);唯哲擺手遮臉表示害羞、沒臉見爹娘等等。孩子們在創(chuàng)編的過程中體驗到了快樂。

  在隊形上的變化不是很多,能力強的孩子之間會有一些隊形的變化。那么老師在引導(dǎo)的時候不要給孩子限制,而是提出適當(dāng)?shù)囊笠龑?dǎo)孩子進行創(chuàng)編和合作。

  調(diào)整:

  1、幫助理解歌詞輔助對應(yīng)圖片不需要采用,所以排序幫助理解歌詞輔助對應(yīng)圖片這一環(huán)節(jié)略去,節(jié)約導(dǎo)入環(huán)節(jié),放大后面的探索環(huán)節(jié)。

  2、對于隊形圖,讓幼兒可以自我設(shè)計并進行記錄,增加孩子們之間的合作交流,那么他們的印象也深刻了,能夠根據(jù)自我的記錄進行分配站隊形。

  音樂《讀書郎》

  活動反思:

  幼兒即將進入小學(xué),許多孩子都有自己的想法,他們都知道進入小學(xué)后就要好好讀書了。這首歌曲歡快活潑,充分表現(xiàn)了孩子那種歡樂與美好的情感。歌曲有兩段,歌詞還是比較難的,我先從談話開始,引導(dǎo)孩子了解入小學(xué)讀書要抱著怎樣的態(tài)度,其次歌詞的掌握上,我也沒有要求孩子一定要達(dá)到某種熟練的程度,畢竟歌曲的學(xué)習(xí)不是說一節(jié)課就能達(dá)到的,我們只要給孩子一個基本的印象,就可以了。

觀察水教學(xué)反思9

  1.課前精心準(zhǔn)備,選取合適材料,讓探究更有實效性。

  《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過實驗,讓學(xué)生認(rèn)識到水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個木塊,在實驗過程中要用到的紙巾和垃圾盒,以及實驗需要用到的各種形狀的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實驗材料,貼近學(xué)生的日常生活,并且具有趣味性,使學(xué)生很愿意通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲取新知。

  2.教學(xué)思路清晰,組織學(xué)生經(jīng)歷“通過看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實驗過程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動過程。

  比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán),層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點突破,很好的'達(dá)到了教學(xué)的目的,體現(xiàn)了新課改的理念。

  嘗試讓各組成員互相配合,大膽想象、實驗,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。

  迎學(xué)上與短較活躍,學(xué)生都能積極參與,踴躍發(fā)言。

  3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法:具體表現(xiàn)為:

 。1)可以用眼晴看,用鼻子聞,用手摸的方法進行觀察。

 。2)因為洗發(fā)液不能食用,所以不可以用嘗的方法,任何場合都不能用“嘗”的方法。

 。3)也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。

 。4)通過觀察比較找出相同和不同,便于總結(jié)出物體的特征。

  4.充分利用文字資料和圖片資料,滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用非常廣泛,人類對水資源的開發(fā)利用越來越厲害。通過資料使學(xué)生認(rèn)識到水資源在不斷減少,從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。

  5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生親歷探究的過程。

  課堂上,在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中,學(xué)生通過分組活動,親自動手操作。學(xué)生

  在探究活動中充分運用感官參與,在操作過程中對水的特征有了深刻的感悟和體驗,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  當(dāng)然還存在很多不足:

 。1)給學(xué)生討論的時間不夠多。

 。2)在突破“水無固定形狀”這一難點時,放手還不夠。主要是考慮到一年級小朋友自制力差,所以沒有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒,要是讓每個小組都嘗試做一做,理解可能就會更深刻。

  在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意:

 。1)要尊重并及時評價學(xué)生的意見或研究成果;提出的問題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活;

  (2)要讓學(xué)生敢說、愛說、會說,給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、積極的課堂氛圍,使學(xué)生全身心投入到探究活動中,這樣才會有活躍的思維,才能收到更好的課堂效果。

觀察水教學(xué)反思10

  本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第5課,經(jīng)過前四課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進行分類,了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步地認(rèn)識。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個活動:1.觀察方塊。目的在于復(fù)習(xí)觀察方法,為后面觀察水喝洗發(fā)液做鋪墊。2.觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同。3.觀察污水,提倡環(huán)境保護。通過以上三個活動,一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無色、無味、透明的特征,進一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法;另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動性,無固定形狀。本課需要學(xué)生運用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征,為后面認(rèn)識空氣特性做必要準(zhǔn)備。

  對于本節(jié)課,有以下幾點思考:

  1、培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  低年段學(xué)生注意力低下,很容易被外在事物影響從而分心。而科學(xué)課又是一門動手實踐的課程,這意味著上好一堂科學(xué)課的難度更大。于是,我把培養(yǎng)科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)做首要任務(wù)。課前,我總是要求學(xué)生將所有學(xué)習(xí)用品先放進抽屜,根據(jù)老師的需要再一項一項地拿出來,這樣,種類繁多的學(xué)具和課本就能根據(jù)課堂需要,井然有序地出現(xiàn),最大程度上避免了課堂“亂”像。在課堂活動中,為了培養(yǎng)孩子們有序的`開展活動,我把大家分成了9個科學(xué)小組,課前做好小組長培訓(xùn)工作,如:分發(fā)、回收活動器材、引導(dǎo)小組成員開展活動。只要把小組長培養(yǎng)成有經(jīng)驗、會組織的孩子,那么,科學(xué)活動開展起來將會事半功倍。活動開展完畢后,會有固定的交流環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)最容出現(xiàn)有的在講,有的在玩兒。針對這一現(xiàn)象,就需要我們在平時的學(xué)習(xí)中多加訓(xùn)練。比如,在交流之前,我們先收好探究材料,全班靜坐1分鐘把心靜下來,再開始組織交流,交流時要求聲音響亮,說完整的話,教師及時鼓勵每一個發(fā)言者,是學(xué)生投入到交流環(huán)節(jié)中來。

  2、注重觀察方法的培養(yǎng)。

  本節(jié)課主要是通過看、聞、摸,還有對比觀察的方法來進行探究的。一年級學(xué)生雖然會觀察,但要達(dá)到我們要求的探究目標(biāo)就需要教師層層遞進的指導(dǎo)。觀察最簡單的方法是用眼睛看,所以,用眼睛觀察是第一步的,并且能觀察出水做多的特征。聞和摸的方法相對來說復(fù)雜一點,所以,我用微視頻來介紹了聞的方法,學(xué)生能夠清楚地看到每一個步驟。摸的方法由我演示,再指導(dǎo)學(xué)生具體的操作。

  3、淡化結(jié)論,注重學(xué)情。

  基于低年段學(xué)生的具體情況,我在設(shè)計本節(jié)課時避免了將知識點著重強調(diào),只在總結(jié)水的特征時有所強化。雖然本節(jié)課要弄清水的特征,但我認(rèn)為本堂課沒有必要強調(diào)“特征”二字,學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)了這些特征,只要能說出來即可。也就是說,學(xué)生只要弄清“水是什么樣的?”即可,我們注重探究的過程和學(xué)生興趣,至于概念化的知識點,我們沒有做過多的要求。

  4、滲透德育教育。

  十年樹木,百年樹人。德育教育是貫穿每個學(xué)段和每個科目的,科學(xué)課上如何滲透德育教育呢?我們想到了用清水河污水作對比觀察。從科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)上來講,使學(xué)生認(rèn)識到水是珍貴資源,需要珍惜和保護。我用三個問題:你們有污染水的行為?你們身邊有人污染過水嗎?污染水的行為是對的嗎?層層遞進,學(xué)生也有了保護水的意識,我們德育教育的目的也達(dá)到了。

觀察水教學(xué)反思11

  1、反思整個教學(xué)過程,自認(rèn)為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素,創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出了強烈參與欲,學(xué)得積極主動,動手機會多。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也是實施新課標(biāo)的一次成功體驗。

  2、兒童天性好動,他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,就會使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣。皮亞杰說得好:所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明,學(xué)習(xí)興趣越濃,注意力就越集中,觀察就越仔細(xì),思維就越積極,反應(yīng)就越靈敏,記憶就越深刻,學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此,我在教學(xué)中,盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛,通過每個學(xué)生親身對學(xué)具的操作體驗,以及對精心制作的課件動畫展示的領(lǐng)悟和共鳴,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué),享受到成功的快樂,提高了學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)了其中的科學(xué)規(guī)律。

  3、用足用好教材,并創(chuàng)造性地使用教材,變靜態(tài)為動態(tài),變局部為整體,真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀察活動中,積累科學(xué)活動經(jīng)驗;在探討水的特點及性質(zhì)的過程中,發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認(rèn)活動中,發(fā)展科學(xué)思考。

  4、“試一試、想一想”的.探究和探討放手讓學(xué)生活動。開放的活動讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程,小組實驗討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動中真實地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

觀察水教學(xué)反思12

  《觀察一瓶水》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元第五課。是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點是認(rèn)識水無固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下思考:由于一年級的學(xué)生不善于使自己的思維活動服從于一定的.目的任務(wù),在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引,學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時,要明確任務(wù)和目標(biāo),老師要給予指導(dǎo),不能讓收集的信息游離于表面的積累,以至于常常我們答非所問。所以老師在提問時,問題的指向性要明確,可以直接問學(xué)生:“水有沒有顏色?水有沒有味道?誰有沒有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問題去觀察,效果可能會更好。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分運用各種感官觀察水,通過用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸等一系列實驗過程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。

  不足:

  對于學(xué)生的回答,激勵的手段較少。

  對學(xué)生的生成問題引導(dǎo)不到位,可以多問:你是怎么知道的?

  沒有體現(xiàn)情感目標(biāo),可以滲透德育教育,通過圖片,視頻等讓學(xué)生認(rèn)識到水是珍貴資源,需要我們節(jié)約愛護。

觀察水教學(xué)反思13

  周二上《觀察一瓶水》,周一下午年級通知發(fā)布學(xué)習(xí)建議。同學(xué)們好,為了讓同學(xué)們上課前準(zhǔn)備地更充分,做如下建議:

  一、科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  1.課題《觀察一瓶水》

  2.準(zhǔn)備本節(jié)課所需器材:

  (1)半瓶水(透明瓶子裝)、半瓶洗發(fā)液(透明瓶子裝)、小碗1個、小木塊2個、透明杯子1個

  (2)科學(xué)記錄本(上節(jié)課已經(jīng)使用過)、鉛筆、橡皮。

  溫馨提示:疫情期間請勿特意出門購買實驗材料。

  二、孩子們的學(xué)習(xí)方向

  1.水有許多特征,如無色、無味、會流動、透明等。

  2.發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液會流動,與木塊相比,它們都沒有固定的形狀。

  3.學(xué)生能用無色、無味、會流動、透明、形狀不固定等科學(xué)詞匯,描述和記錄觀察結(jié)果。

  三、學(xué)生反饋情況

  從學(xué)生反饋來看,(因為清除空間,照片忘記保存了。)整體實驗效果不錯,不過出現(xiàn)個別操作問題,和實驗材質(zhì)的`差異,在附加活動中,比賽水,洗發(fā)露,油的速度,孩子們出現(xiàn)不同情況,因為分享在班級群里,有個別孩子得出不同的結(jié)果,就會有些焦慮,因為考慮到多種特殊因素,我最終采取在家長的陪同下鼓勵孩子繼續(xù)操作實驗,以多次操作實驗后的結(jié)果為準(zhǔn),慢慢培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的探究精神以及敢用自己的實驗結(jié)果支撐自己的觀點,這對小朋友來說還是比較重要,不要因為自己的不同就不敢發(fā)聲,學(xué)會自己找方法解決問題。

觀察水教學(xué)反思14

  《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個內(nèi)容。在這次教學(xué)中,我對教材的處理有自己的想法:對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識物體的性質(zhì)、特點,辨別清晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果,F(xiàn)對這次教學(xué)情況總結(jié)如下:

  一、做得比較好得地方:

  1、以學(xué)生為主體,準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征,形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動通過學(xué)生上來尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識水的特征,明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(無色、無嗅、無味、透明等),來歸納認(rèn)識物體的一般方法。即:用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動前后對水的性質(zhì)的描述(教學(xué)活動前有的學(xué)生提到水是白色的,還有容易把透明的和白色兩個性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗)讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官,能幫助我們認(rèn)識到物體的顏色、形狀、大小等;鼻子是我們的嗅覺器官,能嗅出物體的氣味;舌頭是味覺器官,能嘗出物體的味道等。

  2、教學(xué)中師生互動融洽,學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗,先讓學(xué)生表達(dá)自己理解,同時讓其他同學(xué)學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補充的內(nèi)容,教師確實保護好學(xué)生的探究興趣,不輕易下結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生自己在活動分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識。

  二、有待進一步改進的'方面:

  1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗,未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。

  科學(xué)離不開實驗,因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中,體會科學(xué)有規(guī)律存在,體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極,但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠,教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。

  具體體現(xiàn)在:在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中,教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待,在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望,這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣,同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。

  因此,在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度,充分挖掘教材的內(nèi)涵,選擇更優(yōu)的教學(xué)策略,以促進學(xué)生科學(xué)能力。

  2、教學(xué)內(nèi)容偏少,活動主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識物體的一般方法(用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等),還應(yīng)該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計中沒有涉及到關(guān)于水的流動性的內(nèi)容和活動,就顯得這節(jié)課不夠豐富。

  因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識,不斷探究如何去完善課堂,讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。

觀察水教學(xué)反思15

  今天上午,市公開科學(xué)實驗教學(xué)活動在我校舉辦,次此活動我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)設(shè)計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動過程中,感受頗深。

  1、教學(xué)設(shè)計要走“進”學(xué)生。第一稿教案在實驗記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實驗活動的自主性,在過程中充分放手。但事實上三年級的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科,而這一課又是他們第一次在課堂上動手做實驗,興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡單的幾個詞他們要寫很長時間,甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄,其他三個學(xué)生就在旁邊看著、等著?粗麄儍(yōu)哉游哉,我在旁邊只能干著急。課后,針對這個現(xiàn)象,我采取了三項措施:一、在課前對學(xué)生進行了實驗紀(jì)律的教育,明確各項實驗要求;二、引入評價機制:以實驗小組為單位,各個小組在實驗課上完成實驗質(zhì)量高且速度快的,當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星,課后再記載在匯總表格上,學(xué)期結(jié)束后進行總結(jié)評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長簽上,以節(jié)省課上時間。此舉果然有效,在展示課上,各小組根據(jù)實驗要求抓緊時間實驗,得到星的小組喜氣洋洋,也激勵了其他小組,再也沒有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。

  2、教學(xué)設(shè)計要走“進”教材。剛開始對于教材中的一些內(nèi)容安排,特別是實驗內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學(xué)重點之一,即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法,因此在教學(xué)過程中一再強調(diào)這是一種新的方法。后來和同事在一起討論的時候,漸漸發(fā)覺,本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法,在通過水和果汁、牛奶的比較中進一步了解水的特點。這里有兩點引起了我的注意:一是比較觀察的目的還是了解水的特點,不能喧賓奪主;二是在比較過程中其實運用的還是前面的感官觀察的方法,嚴(yán)格來說,這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路,即讓學(xué)生進一步運用感官觀察水、牛奶和果汁,找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計就體現(xiàn)了教材的安排意圖,使得整個教學(xué)過程具有層次性。

  3、教學(xué)設(shè)計以“簡約”為宜。就拿導(dǎo)入來說,第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入,然后讓學(xué)生說說古人為何這樣造字,這個字和水的聯(lián)系,再提出我們要向古人學(xué)習(xí),通過觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺太煩瑣,最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入,學(xué)生說出是“水”字,教師直接引入要以古人為榜樣,通過仔細(xì)觀察來發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實際效果看這樣的導(dǎo)入簡潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測試的方式檢測學(xué)生對水的感覺,分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷,閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水,但在實際操作中上來檢測的學(xué)生不能很好的配合,不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住,影響了檢測效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水;用手摸放在紙杯(不透明)的水和油判斷,結(jié)果由于操作簡單,達(dá)到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié),初稿我設(shè)計了兩個總結(jié)項目:一是總結(jié)水的特點,二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實上觀察方法只要學(xué)生掌握,并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時很難講到“比較觀察”的`方法。在深入鉆研了教材后,我把水的特點放在了學(xué)生實驗交流中,不再刻意放在最后環(huán)節(jié);而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明,但在過程中重點進行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點在教學(xué)過程中滲透,不再為總結(jié)而總結(jié)。

  公開教學(xué)活動讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果,而是整個“磨課”的過程。隨著這個過程的不斷深入,我們在教材的理解上、課標(biāo)的把握上也會不斷的深入,隨著而來的就是我們的教學(xué)設(shè)計不斷的完善,不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要,真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。

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