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公頃與平方千米教學(xué)反思13篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的公頃與平方千米教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
公頃與平方千米教學(xué)反思1
本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米，從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識(shí)概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來，應(yīng)該利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個(gè)從模糊到清晰的.過程的，需要不斷地積累表象認(rèn)識(shí)。一個(gè)正確的教學(xué)概念，對(duì)學(xué)生而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，需要他們慢慢體會(huì)。這些概念的認(rèn)識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在看一看，量一量，數(shù)一數(shù)，比一比等一系列的操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，有目的的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測(cè)量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，動(dòng)手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。
本單元，在作業(yè)上反映出的一些問題：在單位換算時(shí)，因進(jìn)率比較大，學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)容易出粗，或進(jìn)率混淆。
公頃與平方千米教學(xué)反思2
公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏，在教學(xué)第八單元單元的時(shí)候，感覺這個(gè)東西是教不會(huì)的，所以1公頃的認(rèn)識(shí)主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主，根據(jù)一定的推測(cè)，來感悟1公頃的大小。
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處，現(xiàn)在總結(jié)如下。
一、區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方
大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的，對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對(duì)于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測(cè)量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對(duì)的，較大也是相對(duì)的，因?yàn)槭窍鄬?duì)來說，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂，自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中，想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
二、在活動(dòng)體驗(yàn)中建立地級(jí)單位的概念
動(dòng)腦去想，用眼去看，動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序，這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對(duì)于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導(dǎo)作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng)，獲得新的`知識(shí)，形成技能。
動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀概念，在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長(zhǎng)是100米的正方形的面積，但到底是什么并無確切概念。
用體驗(yàn)活動(dòng)來幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗(yàn)，學(xué)生無法從1公頃的概念類比出100公頃，而在現(xiàn)實(shí)生活中，連大人對(duì)平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)平方千米的時(shí)候，知識(shí)形成的過程是需要時(shí)間的，習(xí)得的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。
公頃與平方千米教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
1、師出示：填上合適的單位名稱：
課桌面大約８０（ ）；小黑板面大約（ ）；你的指甲蓋大約１（）
我們學(xué)校的操場(chǎng)面積大約有5000（）；我們祖國(guó)的領(lǐng)土面積大約是960萬（）。
2、感知１平方厘米、１平方分米、１平方米的面積有多大？（指名說一說，并舉例）
二、導(dǎo)入新課：
計(jì)算較大的土地面積常常要用到更大的面積單位。比如我們學(xué)校的操場(chǎng)面積……我們祖國(guó)領(lǐng)土面積等等……。你們知道常用的地積單位有哪些？
�。ò鍟和恋孛娣e單位：公頃、平方千米）
1、實(shí)踐操作，引導(dǎo)探究。
1）認(rèn)識(shí)公頃：感知公頃有多大。
A、讓學(xué)生動(dòng)手量一量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。（分組測(cè)量，并指定專人記錄，集中后匯報(bào)測(cè)量結(jié)果）
B、師板書：學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)=100米寬=50米。
C、計(jì)算出我們學(xué)校的操場(chǎng)面積：100×50=5000（平方米）
2）師引導(dǎo)探究：我們學(xué)校的操場(chǎng)除了用平方米作單位外，還可以用什么作單位呢？（師引出地積單位：公頃）
2、師設(shè)疑：那么公頃與平方米有什么關(guān)系？（學(xué)生自學(xué)課本）
師板書：1公頃=10000平方米
3、感知1公頃有多大？
1）請(qǐng)你把我們學(xué)校的操場(chǎng)面積用公頃作單位：5000平方米=0.5公頃（板書）
2）請(qǐng)你看看我們學(xué)校操場(chǎng)的面積是0.5公頃.
3）請(qǐng)你閉眼想一想1公頃的場(chǎng)地面積有多大？
4、認(rèn)識(shí)平方千米，感知1平方千米有多大。
1）師設(shè)疑：計(jì)算更大的.面積，如本地城市的面積，我們偉大祖國(guó)領(lǐng)土的面積，就要用到更大的面積單位——平方千米。
2）那么平方千米與公頃、平方米的關(guān)系是什么？（學(xué)生自學(xué)）
3）指名回答后師板書：1平方千米=1000000平方米=100公頃
4）感知1平方千米有多大？
A、請(qǐng)你閉眼想一想1平方千米等于200個(gè)我們學(xué)校操場(chǎng)的面積，那1平方千米該有多大�。�
B、我們偉大的祖國(guó)的領(lǐng)土面積有960萬平方千米，是多么的遼闊呀！
C、進(jìn)行熱愛祖國(guó)的教育……
[反思]
1、“土地面積單位”這一課對(duì)教學(xué)內(nèi)容（局部）進(jìn)行生活化處理。從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)出發(fā)，通過實(shí)踐動(dòng)手量一量、算一算中認(rèn)識(shí)地積單位公頃、平方千米，并充分感知公頃、平方千米的大小。通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，自學(xué)總結(jié)得出1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃=1000000平方米。
2、本節(jié)課把原本抽象、枯燥、學(xué)生生疏的土地面積單位公頃、平方千米，通過實(shí)踐操作，形成認(rèn)識(shí)和感知。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到我們偉大祖國(guó)領(lǐng)土面積的廣闊，我們祖國(guó)地大物博，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛自己的祖國(guó)。
3、通過教學(xué)，讓學(xué)生更加體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4、數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)教育要全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，力求使他們既能有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決日常生活、相關(guān)學(xué)科和工作中的問題，又能獨(dú)立去探索去發(fā)現(xiàn)。本教學(xué)片斷從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)條件向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
公頃與平方千米教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí)，總覺得學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個(gè)什么概念？就更不理解了。正是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一困惑，于是我決定利用下午課外活動(dòng)的時(shí)間去操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小。
我先領(lǐng)著學(xué)生在教室里先把公頃和平方千米的知識(shí)復(fù)習(xí)了一下，讓學(xué)生加深以下認(rèn)識(shí)：1公頃等于10000平方米，就是邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長(zhǎng)為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。我?guī)暇沓咦寣W(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上排成體育隊(duì)，開始布置要求：1、估量操場(chǎng)面積和1公頃進(jìn)行比較，實(shí)際感知1公頃的大��；在此基礎(chǔ)上感知1平方千米的大小。2、明確步驟。問：我們的操場(chǎng)大致是什么形狀，怎么計(jì)算它的面積？引導(dǎo)得出：需要估出長(zhǎng)、寬，然后用長(zhǎng)乘寬算出操場(chǎng)面積。3、活動(dòng)紀(jì)律要求，不能隨便亂跑和大聲喧嘩。依據(jù)不久前我校達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽項(xiàng)目，我們較容易地估計(jì)出長(zhǎng)約為100米，寬大約為20米，測(cè)量出操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬后，我讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上算一算操場(chǎng)的面積。100×20=20xx（平方米），在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后，我讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來，我又問：1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。一節(jié)課就這樣過去了。
反思這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的'。通過實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然暴露的問題也很多：（1）像蘇純寶、白勰等愛動(dòng)的同學(xué)注意力不集中、交頭接耳，而像陳月婷、李芙蓉等這樣的學(xué)困生看熱鬧的成分多一些，沒有參與其中，紀(jì)律不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說，讓一些同學(xué)探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問題，最后匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
總之，從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)，更何談熟練的應(yīng)用呢？
公頃與平方千米教學(xué)反思5
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用觀察、操作、測(cè)量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長(zhǎng)分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推理，形成1公頃等于邊長(zhǎng)為100米的正方形的.面積大小的初步認(rèn)識(shí)。在觀察、操作等活動(dòng)中，從一間教室的面積是50平方米，4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。
“平方千米”這個(gè)面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國(guó)陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著，教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測(cè)想象、推理計(jì)算等，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項(xiàng)之間的換算關(guān)系。最后，通過天安門廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，更好地建立1公項(xiàng)和1平方千米的表象，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
公頃與平方千米教學(xué)反思6
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。重點(diǎn)突破了公頃與平方米間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。但是這節(jié)課公頃和平方千米離學(xué)生的'實(shí)際生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，學(xué)起來有點(diǎn)枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計(jì)，我安排的有點(diǎn)少，只是采用書本上的直接單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功。
公頃與平方千米教學(xué)反思7
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測(cè)量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長(zhǎng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃；邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的'面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
總體來說，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的。看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
公頃與平方千米教學(xué)反思8
一、重視基本概念的應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中，落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算，強(qiáng)調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時(shí)，在練習(xí)中注意，通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問“合多少平方米？是幾個(gè)學(xué)校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問“合多少公頃？”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請(qǐng)學(xué)生作比較。
二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的`豐富性。
在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上，可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐�、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性。
教學(xué)中，適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值，擴(kuò)大習(xí)題的開放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中，當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后，可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物，再來測(cè)算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習(xí)，不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系，同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。
公頃與平方千米教學(xué)反思9
《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過程，“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏。
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處。
要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的'，對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對(duì)于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測(cè)量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
“大”是相對(duì)的，“較大”也是相對(duì)的，因?yàn)槭窍鄬?duì)來說，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂，自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中，想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
結(jié)合教學(xué)，滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的山河壯麗，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)的熱情。
我們?cè)诮虒W(xué)平方千米、公頃的時(shí)候，我們應(yīng)該深知，知識(shí)形成的過程是需要時(shí)間的，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。
公頃與平方千米教學(xué)反思10
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。
在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過這樣的.學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
公頃與平方千米教學(xué)反思11
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，再到估計(jì)各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來。我想，學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動(dòng)更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多
（1）當(dāng)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量操場(chǎng)面積時(shí)，站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與，他們探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問題，最后匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。
�。�2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
公頃與平方千米教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，我讓大家猜測(cè)、想象身邊哪些熟悉場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米？結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃，學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積。再估計(jì)各省的面積，閱讀你知道嗎，使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的認(rèn)識(shí)。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不可分。
同時(shí)在課堂上暴露出來的問題也很多：如，課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒有實(shí)際直觀的一個(gè)感受，如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈，感受100米的.長(zhǎng)度，感受100米的正方形的面積，這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清晰，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個(gè)1公頃，就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過程中，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，充分理解數(shù)學(xué)的無處不在，數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實(shí)際的應(yīng)用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率，低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，公頃到平方米的進(jìn)率是10000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位，平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。 另外可以要求學(xué)生用邊長(zhǎng)是1（ ）的正方形面積是1（ ）來描述各面積單位，相信學(xué)生在熟記之后，能幫助更好的理解進(jìn)率。
公頃與平方千米教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容：（公頃、平方千米）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過活動(dòng)使學(xué)生感受土地面積單位1公頃、1平方千米的大小。
2、知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃。
3、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，分析綜合能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：形象感知更大的面積單位公頃和平方千米，使學(xué)生了解1公頃、1平方千米的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生課前測(cè)量一下操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣：
同學(xué)們，你們喜歡看球賽嗎？（學(xué)生自由談一談，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣）。讓我們一起看一幅體育場(chǎng)的圖片好嗎？師出示情境圖。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，尋找數(shù)學(xué)信息。向同學(xué)們介紹自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。師：現(xiàn)在老師很想知道這個(gè)體育場(chǎng)的面積有多大，你們能幫助老師想一下辦法嗎？生：??
�。ㄉ赡軙�(huì)說，這么大，怎么量呀？）
師：這節(jié)課我們就來研究比平方米大的面積單位，公頃和平方千米。師板書課題：公頃和平方千米
設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生平時(shí)喜歡觀看的足球賽為教學(xué)情景，學(xué)生感興趣，在這種氛圍下將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
二、自主合作探究：
活動(dòng)一：學(xué)習(xí)公頃
師：同學(xué)們，你們課前對(duì)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬進(jìn)行了測(cè)量，誰能說一說自己測(cè)量的數(shù)據(jù)？生：我測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)是140米，寬是100米。
根據(jù)你們測(cè)量的數(shù)據(jù)，你能計(jì)算出后操場(chǎng)的面積是多少平方米嗎？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出操場(chǎng)的面積是多大。
140×100=14000（平方米）
師：你認(rèn)為用平方米去測(cè)量像操場(chǎng)這樣大的面積方便嗎？
生：不方便。
師：其實(shí)有一個(gè)比平方米更大的面積單位：公頃，多大的面積是1公頃呢？誰能估計(jì)一下，你認(rèn)為1公頃有多大？
生：教學(xué)樓那樣大。
生：象操場(chǎng)那樣大是一公頃。
師：1公頃到底有多大？
教師邊說邊板書：邊長(zhǎng)是100米的正方形，面積是1公頃。同時(shí)
也讓學(xué)生看到課件出示：
設(shè)計(jì)意圖：為何讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，原因在于：學(xué)生在沒有一公頃的概念前的估計(jì)屬于一種，無尺度的估計(jì)，也就是隨意估計(jì)，想它是多少就估成多少。而在知道了公頃的概念之后，就好象給了學(xué)生一把尺子，對(duì)于所接觸的面積就可以用這把尺子進(jìn)行度量。前后的對(duì)比有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握。
師：剛才同學(xué)估計(jì)我們的教學(xué)樓大約是一公頃，在你知道了一公頃有多少之后，你認(rèn)為這種說法是否正確，為什么？
生：不正確，因?yàn)檫呴L(zhǎng)是100米的正方形，面積是1公頃。而我們的教學(xué)樓的長(zhǎng)不到100米，寬更不到100米，所以它的面積沒有1公頃。
師：你怎么知道教學(xué)樓的長(zhǎng)和寬都不到100米，你進(jìn)行測(cè)量了嗎？
生：沒有。因?yàn)槲覀儗?duì)操場(chǎng)進(jìn)行了測(cè)量，操場(chǎng)的寬是100米，而教學(xué)樓的長(zhǎng)和寬都沒有操場(chǎng)的寬長(zhǎng)，所以我認(rèn)為它的面積不到1公頃。
師：剛才有的同學(xué)說，操場(chǎng)的面積是1公頃？你認(rèn)為呢？
生：我認(rèn)為不是。因?yàn)椴賵?chǎng)的長(zhǎng)比100大，所以我認(rèn)為操場(chǎng)的面積不是1公頃，但是可以說是操場(chǎng)的面積大約是1公頃。
設(shè)計(jì)意圖：教師針對(duì)學(xué)生前面的估計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行分析前面的估計(jì)是否準(zhǔn)確，這有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷，從而達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)、理解1公頃的效果。
師：那么公頃和平方米之間是什么進(jìn)位關(guān)系呢？誰能說一說？
生：我們可以通過計(jì)算得知，因?yàn)檫呴L(zhǎng)是100的正方形的`面積是1公頃，而這個(gè)正方形的面積又是10000平方米，那么10000平方米=1公頃。
師：那么2公頃=多少平方米，30000平方米=多少公頃
活動(dòng)二：學(xué) 平方千米？它和公頃有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)
注意：這里學(xué)生的回答可能是五花八門的，也可能是比較直接。當(dāng)學(xué)生的回答效果較差時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析我們學(xué)習(xí)的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米、公頃它們都是邊長(zhǎng)的多少的正方形。
然后，請(qǐng)學(xué)生自己閱讀課本第84頁的內(nèi)容，然后交流從中獲得和的數(shù)學(xué)知識(shí)。（平方千米也可以寫成km2及1平方千米=100公頃）
設(shè)計(jì)意圖：在這里，我放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)探究平方千米，對(duì)其有一個(gè)初步的理解，然后再由我將學(xué)生的知識(shí)通過引領(lǐng)，歸納到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上來，學(xué)生比較感興趣。
三、方法應(yīng)用：學(xué)習(xí)小知識(shí)
課件出示，讓生了解公頃和平方千米在生活中的應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖：加入小知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在課堂上不但可以放松一下，而且還能了解到“生活中的數(shù)學(xué)”，可謂一舉兩得。
四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)更大的面積單位，你們都知道了吧？它們之間有什么關(guān)系呢？同學(xué)們學(xué)得可真棒，回家后跟家長(zhǎng)講一講自己的收獲，好不好？下面進(jìn)入我們的課堂小檢測(cè)，好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：利用商量的語氣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來。
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