- 公頃與平方千米教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
公頃與平方千米教學(xué)反思13篇
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的公頃與平方千米教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
公頃與平方千米教學(xué)反思1
本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米,從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識(shí)概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來,應(yīng)該利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位,是需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的,需要不斷地積累表象認(rèn)識(shí)。一個(gè)正確的教學(xué)概念,對(duì)學(xué)生而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,需要他們慢慢體會(huì)。這些概念的.認(rèn)識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,在看一看,量一量,數(shù)一數(shù),比一比等一系列的操作活動(dòng)中,運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),有目的的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測量,同學(xué)之間相互啟發(fā),注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合,動(dòng)手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。
本單元,在作業(yè)上反映出的一些問題:在單位換算時(shí),因進(jìn)率比較大,學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)容易出粗,或進(jìn)率混淆。
公頃與平方千米教學(xué)反思2
公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏,在教學(xué)第八單元單元的時(shí)候,感覺這個(gè)東西是教不會(huì)的,所以1公頃的認(rèn)識(shí)主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主,根據(jù)一定的推測,來感悟1公頃的大小。
在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于:對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻,主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候,遇到“故宮的面積大約是40()”時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺的填寫平方千米,教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處,現(xiàn)在總結(jié)如下。
一、區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方
大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的,對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積。
相對(duì)于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來測量土地面積的,這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對(duì)的,較大也是相對(duì)的,因?yàn)槭窍鄬?duì)來說,所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂,自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了,所以想解決這個(gè)問題,要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中,想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的,尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下,“較大”用公頃,“大”用平方千米,這樣的策略符合學(xué)生的`認(rèn)知需求,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
二、在活動(dòng)體驗(yàn)中建立地級(jí)單位的概念
動(dòng)腦去想,用眼去看,動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序,這樣的過程本身是無可挑剔的,但是對(duì)于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導(dǎo)作用,這就是教師,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng),獲得新的知識(shí),形成技能。
動(dòng)腦想1公頃是很困難的,學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”,這樣的描述是建立在淺表層面的,學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀概念,在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長是100米的正方形的面積,但到底是什么并無確切概念。
用體驗(yàn)活動(dòng)來幫助學(xué)生建立起概念,并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展,1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗(yàn),學(xué)生無法從1公頃的概念類比出100公頃,而在現(xiàn)實(shí)生活中,連大人對(duì)平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法,叫做“不完全歸納法”,也就是說,我們?cè)诮虒W(xué)平方千米的時(shí)候,知識(shí)形成的過程是需要時(shí)間的,習(xí)得的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。
公頃與平方千米教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。
1、師出示:填上合適的單位名稱:
課桌面大約80( );小黑板面大約( );你的指甲蓋大約1()
我們學(xué)校的操場面積大約有5000();我們祖國的領(lǐng)土面積大約是960萬()。
2、感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積有多大?(指名說一說,并舉例)
二、導(dǎo)入新課:
計(jì)算較大的土地面積常常要用到更大的面積單位。比如我們學(xué)校的操場面積……我們祖國領(lǐng)土面積等等……。你們知道常用的地積單位有哪些?
。ò鍟和恋孛娣e單位:公頃、平方千米)
1、實(shí)踐操作,引導(dǎo)探究。
1)認(rèn)識(shí)公頃:感知公頃有多大。
A、讓學(xué)生動(dòng)手量一量學(xué)校操場的長和寬。(分組測量,并指定專人記錄,集中后匯報(bào)測量結(jié)果)
B、師板書:學(xué)校操場長=100米寬=50米。
C、計(jì)算出我們學(xué)校的操場面積:100×50=5000(平方米)
2)師引導(dǎo)探究:我們學(xué)校的操場除了用平方米作單位外,還可以用什么作單位呢?(師引出地積單位:公頃)
2、師設(shè)疑:那么公頃與平方米有什么關(guān)系?(學(xué)生自學(xué)課本)
師板書:1公頃=10000平方米
3、感知1公頃有多大?
1)請(qǐng)你把我們學(xué)校的操場面積用公頃作單位:5000平方米=0.5公頃(板書)
2)請(qǐng)你看看我們學(xué)校操場的面積是0.5公頃.
3)請(qǐng)你閉眼想一想1公頃的場地面積有多大?
4、認(rèn)識(shí)平方千米,感知1平方千米有多大。
1)師設(shè)疑:計(jì)算更大的面積,如本地城市的面積,我們偉大祖國領(lǐng)土的面積,就要用到更大的面積單位——平方千米。
2)那么平方千米與公頃、平方米的關(guān)系是什么?(學(xué)生自學(xué))
3)指名回答后師板書:1平方千米=1000000平方米=100公頃
4)感知1平方千米有多大?
A、請(qǐng)你閉眼想一想1平方千米等于200個(gè)我們學(xué)校操場的.面積,那1平方千米該有多大。
B、我們偉大的祖國的領(lǐng)土面積有960萬平方千米,是多么的遼闊呀!
C、進(jìn)行熱愛祖國的教育……
[反思]
1、“土地面積單位”這一課對(duì)教學(xué)內(nèi)容(局部)進(jìn)行生活化處理。從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場出發(fā),通過實(shí)踐動(dòng)手量一量、算一算中認(rèn)識(shí)地積單位公頃、平方千米,并充分感知公頃、平方千米的大小。通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,自學(xué)總結(jié)得出1公頃=10000平方米,1平方千米=100公頃=1000000平方米。
2、本節(jié)課把原本抽象、枯燥、學(xué)生生疏的土地面積單位公頃、平方千米,通過實(shí)踐操作,形成認(rèn)識(shí)和感知。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解到我們偉大祖國領(lǐng)土面積的廣闊,我們祖國地大物博,從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛自己的祖國。
3、通過教學(xué),讓學(xué)生更加體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4、數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題,也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)教育要全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,力求使他們既能有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決日常生活、相關(guān)學(xué)科和工作中的問題,又能獨(dú)立去探索去發(fā)現(xiàn)。本教學(xué)片斷從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā),創(chuàng)設(shè)條件向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
公頃與平方千米教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí),總覺得學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。1公頃到底有多大?不太明白。1平方千米是個(gè)什么概念?就更不理解了。正是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一困惑,于是我決定利用下午課外活動(dòng)的時(shí)間去操場親身體驗(yàn)一下面積的大小。
我先領(lǐng)著學(xué)生在教室里先把公頃和平方千米的知識(shí)復(fù)習(xí)了一下,讓學(xué)生加深以下認(rèn)識(shí):1公頃等于10000平方米,就是邊長為100米的正方形的面積;1平方千米等于1000000平方米,就是邊長為1000米的正方形的面積;1平方千米等于100公頃。我?guī)暇沓咦寣W(xué)生們?cè)诓賵錾吓懦审w育隊(duì),開始布置要求:1、估量操場面積和1公頃進(jìn)行比較,實(shí)際感知1公頃的大;在此基礎(chǔ)上感知1平方千米的大小。2、明確步驟。問:我們的操場大致是什么形狀,怎么計(jì)算它的面積?引導(dǎo)得出:需要估出長、寬,然后用長乘寬算出操場面積。3、活動(dòng)紀(jì)律要求,不能隨便亂跑和大聲喧嘩。依據(jù)不久前我校達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽項(xiàng)目,我們較容易地估計(jì)出長約為100米,寬大約為20米,測量出操場的長和寬后,我讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上算一算操場的面積。100×20=20xx(平方米),在學(xué)生算出操場的占地面積以后,我讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場的面積。接下來,我又問:1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場的占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個(gè)操場的占地面積。一節(jié)課就這樣過去了。
反思這節(jié)課,學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí),這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然暴露的問題也很多:(1)像蘇純寶、白勰等愛動(dòng)的同學(xué)注意力不集中、交頭接耳,而像陳月婷、李芙蓉等這樣的學(xué)困生看熱鬧的成分多一些,沒有參與其中,紀(jì)律不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角,一個(gè)人不停的在說,讓一些同學(xué)探究的興趣沒能得到激發(fā),好奇心沒能得到滿足,學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位,每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問題,最后匯報(bào)總結(jié),那樣的`效果是不言而喻的。(2)在下課鈴聲響起之前,如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。
總之,從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí),更何談熟練的應(yīng)用呢?
公頃與平方千米教學(xué)反思5
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用觀察、操作、測量、推算、交流等多種方式,盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期,由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小,引導(dǎo)學(xué)生猜測、推理,形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識(shí)。在觀察、操作等活動(dòng)中,從一間教室的面積是50平方米,4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。
“平方千米”這個(gè)面積單位太大,學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境,幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著,教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測想象、推理計(jì)算等,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的'大小以及它和平方米、公項(xiàng)之間的換算關(guān)系。最后,通過天安門廣場占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn),更好地建立1公項(xiàng)和1平方千米的表象,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
公頃與平方千米教學(xué)反思6
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過施教,符合新課程理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究,學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),條理清晰,層次清楚,學(xué)生思維活躍,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。重點(diǎn)突破了公頃與平方米間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,練習(xí)有由淺入深,結(jié)合身邊的.事物,體現(xiàn)新課標(biāo)精神,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。但還受課本資源的限制,不能大膽突破教材,充分利用生活資源。但是這節(jié)課公頃和平方千米離學(xué)生的實(shí)際生活有點(diǎn)遠(yuǎn),學(xué)起來有點(diǎn)枯燥和乏味的,在這里的練習(xí)設(shè)計(jì),我安排的有點(diǎn)少,只是采用書本上的直接單位換算,由學(xué)生填空,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期,學(xué)生明顯有興趣不足,所以在練習(xí)形式上要多加改變總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式,讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功。
公頃與平方千米教學(xué)反思7
公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個(gè)單元難點(diǎn),該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位,(這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積,在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,
通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的.表象。
最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說,對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果,我是很滿意的?此坪唵蔚脑O(shè)計(jì),其實(shí)中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課,我覺得本課我上得很成功。
公頃與平方千米教學(xué)反思8
一、重視基本概念的應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中,落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算,強(qiáng)調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時(shí),在練習(xí)中注意,通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃,可追問“合多少平方米?是幾個(gè)學(xué)校那么大?”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米,又可追問“合多少公頃?”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積,請(qǐng)學(xué)生作比較。
二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的豐富性。
在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上,可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐、學(xué)生更為熟悉的材料,以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的`開放性。
教學(xué)中,適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值,擴(kuò)大習(xí)題的開放性,以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中,當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后,可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物,再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”,“1平方米擺課桌幾張”等等,作為素材,再次練習(xí),不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系,同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
例如第8題,在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的面積排序后,可將所在省的土地面積與之比較。此外,還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材,如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。
公頃與平方千米教學(xué)反思9
《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知,閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”,學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái),需要一個(gè)接受的過程,“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說,形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉,缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏。
在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于:對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻,主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候,遇到“故宮的面積大約是40()”時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺的填寫平方千米,教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處。
要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的,對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積。
相對(duì)于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來測量土地面積的,這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的`心理需求。
“大”是相對(duì)的,“較大”也是相對(duì)的,因?yàn)槭窍鄬?duì)來說,所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂,自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了,所以想解決這個(gè)問題,要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中,想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的,尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下,“較大”用公頃,“大”用平方千米,這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
結(jié)合教學(xué),滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中,我利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù),讓學(xué)生感受祖國的山河壯麗,從而激發(fā)學(xué)生愛祖國的熱情。
我們?cè)诮虒W(xué)平方千米、公頃的時(shí)候,我們應(yīng)該深知,知識(shí)形成的過程是需要時(shí)間的,學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。
公頃與平方千米教學(xué)反思10
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大了,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生熟悉的場地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。
在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后,可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場的面積約7000平方米,140個(gè)足球場的`面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適,掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
公頃與平方千米教學(xué)反思11
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知,再到估計(jì)各省的面積,閱讀“你知道嗎”,學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情,很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái),需要一個(gè)接受的過程,所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生熟悉的場地,如教室的面積一般是50平方米2,200個(gè)教室的'面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后,教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場的面積約7000平方米,140個(gè)足球場的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn),去想象,再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言,描述出來,帶動(dòng)更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多
。1)當(dāng)把學(xué)生帶到操場上,測量操場面積時(shí),站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角,一個(gè)人不停的在說,絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與,他們探究的興趣沒能得到激發(fā),好奇心沒能得到滿足,學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位,每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問題,最后匯報(bào)總結(jié),那樣的效果是不言而喻的。
。2)在下課鈴聲響起之前,如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。
公頃與平方千米教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí),去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題,正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小,我讓大家猜測、想象身邊哪些熟悉場所的面積大約是1公頃、1平方千米?結(jié)合學(xué)生熟悉的場地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃,學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的'土地,就是1平方千米,也就是邊長是1000米的正方形面積。再估計(jì)各省的面積,閱讀你知道嗎,使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的認(rèn)識(shí)。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不可分。
同時(shí)在課堂上暴露出來的問題也很多:如,課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜,去想象1公頃到底有多大,但還是沒有實(shí)際直觀的一個(gè)感受,如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場上去跑一圈,感受100米的長度,感受100米的正方形的面積,這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清晰,有了1公頃的表象,那么1平方千米就是100個(gè)1公頃,就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過程中,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高,充分理解數(shù)學(xué)的無處不在,數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里,而在實(shí)際的應(yīng)用中很多都不是整數(shù),所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小,可以有不同的數(shù),關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率,低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率,公頃到平方米的進(jìn)率是10000,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位,平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。 另外可以要求學(xué)生用邊長是1( )的正方形面積是1( )來描述各面積單位,相信學(xué)生在熟記之后,能幫助更好的理解進(jìn)率。
公頃與平方千米教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容:(公頃、平方千米)
教學(xué)目標(biāo):
1、通過活動(dòng)使學(xué)生感受土地面積單位1公頃、1平方千米的大小。
2、知道1公頃=10000平方米,1平方千米=100公頃。
3、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,分析綜合能力。
教學(xué)重難點(diǎn):形象感知更大的面積單位公頃和平方千米,使學(xué)生了解1公頃、1平方千米的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備:讓學(xué)生課前測量一下操場的長和寬
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣:
同學(xué)們,你們喜歡看球賽嗎?(學(xué)生自由談一談,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣)。讓我們一起看一幅體育場的圖片好嗎?師出示情境圖。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,尋找數(shù)學(xué)信息。向同學(xué)們介紹自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。師:現(xiàn)在老師很想知道這個(gè)體育場的面積有多大,你們能幫助老師想一下辦法嗎?生:??
。ㄉ赡軙(huì)說,這么大,怎么量呀?)
師:這節(jié)課我們就來研究比平方米大的面積單位,公頃和平方千米。師板書課題:公頃和平方千米
設(shè)計(jì)意圖:用學(xué)生平時(shí)喜歡觀看的足球賽為教學(xué)情景,學(xué)生感興趣,在這種氛圍下將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。
二、自主合作探究:
活動(dòng)一:學(xué)習(xí)公頃
師:同學(xué)們,你們課前對(duì)操場的長和寬進(jìn)行了測量,誰能說一說自己測量的數(shù)據(jù)?生:我測量操場的長是140米,寬是100米。
根據(jù)你們測量的數(shù)據(jù),你能計(jì)算出后操場的面積是多少平方米嗎?
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出操場的面積是多大。
140×100=14000(平方米)
師:你認(rèn)為用平方米去測量像操場這樣大的面積方便嗎?
生:不方便。
師:其實(shí)有一個(gè)比平方米更大的面積單位:公頃,多大的面積是1公頃呢?誰能估計(jì)一下,你認(rèn)為1公頃有多大?
生:教學(xué)樓那樣大。
生:象操場那樣大是一公頃。
師:1公頃到底有多大?
教師邊說邊板書:邊長是100米的正方形,面積是1公頃。同時(shí)
也讓學(xué)生看到課件出示:
設(shè)計(jì)意圖:為何讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì),原因在于:學(xué)生在沒有一公頃的概念前的估計(jì)屬于一種,無尺度的估計(jì),也就是隨意估計(jì),想它是多少就估成多少。而在知道了公頃的概念之后,就好象給了學(xué)生一把尺子,對(duì)于所接觸的面積就可以用這把尺子進(jìn)行度量。前后的對(duì)比有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握。
師:剛才同學(xué)估計(jì)我們的教學(xué)樓大約是一公頃,在你知道了一公頃有多少之后,你認(rèn)為這種說法是否正確,為什么?
生:不正確,因?yàn)檫呴L是100米的正方形,面積是1公頃。而我們的教學(xué)樓的長不到100米,寬更不到100米,所以它的面積沒有1公頃。
師:你怎么知道教學(xué)樓的長和寬都不到100米,你進(jìn)行測量了嗎?
生:沒有。因?yàn)槲覀儗?duì)操場進(jìn)行了測量,操場的寬是100米,而教學(xué)樓的長和寬都沒有操場的寬長,所以我認(rèn)為它的面積不到1公頃。
師:剛才有的同學(xué)說,操場的面積是1公頃?你認(rèn)為呢?
生:我認(rèn)為不是。因?yàn)椴賵龅拈L比100大,所以我認(rèn)為操場的面積不是1公頃,但是可以說是操場的面積大約是1公頃。
設(shè)計(jì)意圖:教師針對(duì)學(xué)生前面的估計(jì),讓學(xué)生進(jìn)行分析前面的估計(jì)是否準(zhǔn)確,這有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷,從而達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)、理解1公頃的效果。
師:那么公頃和平方米之間是什么進(jìn)位關(guān)系呢?誰能說一說?
生:我們可以通過計(jì)算得知,因?yàn)檫呴L是100的`正方形的面積是1公頃,而這個(gè)正方形的面積又是10000平方米,那么10000平方米=1公頃。
師:那么2公頃=多少平方米,30000平方米=多少公頃
活動(dòng)二:學(xué) 平方千米?它和公頃有什么關(guān)系呢?學(xué)習(xí)
注意:這里學(xué)生的回答可能是五花八門的,也可能是比較直接。當(dāng)學(xué)生的回答效果較差時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生分析我們學(xué)習(xí)的面積單位:平方厘米、平方分米、平方米、公頃它們都是邊長的多少的正方形。
然后,請(qǐng)學(xué)生自己閱讀課本第84頁的內(nèi)容,然后交流從中獲得和的數(shù)學(xué)知識(shí)。(平方千米也可以寫成km2及1平方千米=100公頃)
設(shè)計(jì)意圖:在這里,我放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)探究平方千米,對(duì)其有一個(gè)初步的理解,然后再由我將學(xué)生的知識(shí)通過引領(lǐng),歸納到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上來,學(xué)生比較感興趣。
三、方法應(yīng)用:學(xué)習(xí)小知識(shí)
課件出示,讓生了解公頃和平方千米在生活中的應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖:加入小知識(shí)的學(xué)習(xí),是為了讓學(xué)生在課堂上不但可以放松一下,而且還能了解到“生活中的數(shù)學(xué)”,可謂一舉兩得。
四、梳理知識(shí),總結(jié)升華:
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)更大的面積單位,你們都知道了吧?它們之間有什么關(guān)系呢?同學(xué)們學(xué)得可真棒,回家后跟家長講一講自己的收獲,好不好?下面進(jìn)入我們的課堂小檢測,好嗎?
設(shè)計(jì)意圖:利用商量的語氣,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來。
【公頃與平方千米教學(xué)反思】相關(guān)文章:
公頃與平方千米教學(xué)反思02-14
公頃、平方千米新課標(biāo)三下06-11
認(rèn)識(shí)平方千米教學(xué)反思02-13
《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思09-21
平方根教學(xué)反思06-12
平方差公式教學(xué)反思05-16
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思02-09