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口語交際課教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的口語交際課教學反思，歡迎大家分享。
口語交際課教學反思 篇1
本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際，培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一游戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？
一、在內(nèi)容上體現(xiàn)
導入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學生先說清楚謎面和謎底，然后引導他們說出猜謎過程，如在學生猜出動物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好。
對于謎語的設置，打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。
二、在表達能力上體現(xiàn)
口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進，從學生表達中引出說話要求，在學生評價時引導他們關注幾個要求的達成。
在猜謎語之前，我讓學生討論說和聽要注意什么，學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價，對達到要求的同學馬上表揚，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。
接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學生展示時，出謎語的同學能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——”。
然后，在猜花生謎語時，我引導學生發(fā)現(xiàn)兩位同學對話就是平時我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時，評價的學生也會關注到交流：“很好，因為他們有問有答有交流。”
三、在口語交際情境上體現(xiàn)
做教學設計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設置適合一年級學生的情境，所以我用“進入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結(jié)束本節(jié)課。各個情境有梯度性地呈現(xiàn)出來，學生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。
口語交際課《猜謎語》教學建議
針對一年級學生特點，給出幾點建議：
一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性
一年級學生還處于模仿學習階段，教師的語言要規(guī)范，要注意引導學生說規(guī)范的話，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的.話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學生的要求“大聲說、安靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標準的示范，不需要老師額外花更多力氣，學生能很快領會口語交際要求，并在會話中慢慢做到。
二、注重評價的及時性和激勵性
口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現(xiàn)進行及時評價，讓學生知道他達到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主，如全班掌聲鼓勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等，以增強學生的信心、激發(fā)學生繼續(xù)學的興趣。同時要引導學生針對本節(jié)課的要求對同學進行恰當?shù)脑u價。
三、關注不同層次的學生學習狀態(tài)
口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求，或者本來就已經(jīng)達到了，教師可以適當?shù)刈屗麄冊谌嗝媲罢故荆环矫鏉M足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學習興趣，另一方給其他孩子作出示范；對于口語交際能力較差的孩子，教師要多點關注，比如提問簡單的問題、給他機會讓他多點開口說、表揚他的點滴進步，增強他學習的信心。
口語交際課教學反思 篇2
1、《語文課程標準》指出，口語交際“應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！北竟�(jié)課中，我始終堅持了課標的這一要求。
2、口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。我先夸贊同學，再讓學生夸老師創(chuàng)設自由表達的氛圍，讓學生敢于表達。然后提出要求，小組交流最想夸的那個同學的優(yōu)點，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎上，在班上匯報。多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”�？渫瑢W→夸老師→小組內(nèi)夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的`互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。
3、循序漸進，口語訓練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結(jié)尾（總寫）等，符合學生的認識規(guī)律及認知特點。
4、收集學生的作文，當看到一篇篇題目恰當、事例清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收獲！
5、不足之處：學生之間面對面交流不足，學生之間直接對話不夠充分，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷。另外學生的評價語言還比較單調(diào)，形勢比較單一，自己掌控課堂的時機及評價的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學過程中，在小組活動的組織，在下位夸自己想夸的同學這一環(huán)節(jié)中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。
口語交際課教學反思 篇3
《交談》是普通話口語交際的第一課，對于二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節(jié)，在情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學生的普通話（因為大多數(shù)學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經(jīng)歷某件事情的過程和心理感受。培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。
在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創(chuàng)設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng)設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，并以此為交際話題組織學生們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最后放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的'同伴禮貌地尋問乃至請教，構(gòu)成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現(xiàn)的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。
其次，我還重視培養(yǎng)學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養(yǎng)的（如句式訓練的部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發(fā)言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據(jù)別人的提問進行回答）。
口語交際課教學反思 篇4
口語交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據(jù)三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發(fā)學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。
為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節(jié)課，我主要安排了三個大教學環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設氛圍，激趣導入
一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環(huán)節(jié)即學習怎樣進行口語交際。
二、以圖激趣，明確要求
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的'印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續(xù)圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互交流打下較好的基礎。
三、激情促說，雙向互動
老師的激勵，孩子們強烈的表現(xiàn)欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內(nèi)互相講、互相評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創(chuàng)設了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內(nèi)充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。
口語交際課教學反思 篇5
在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的`辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
口語交際課教學反思 篇6
教學目標
知識與能力
1了解辯論的有關知識，掌握辯論的流程。
2．“善于傾聽，敏捷應對”，學會有針對性地表達自己的觀點。
過程與方法
1.引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。
2.通過演練，體會“辯論”中的角色任務，練習有效地辯論。
情感、態(tài)度與價值觀
將辯論應用到日常學習之中，激發(fā)學生積極參與學習活動，培養(yǎng)學生語文學習能力。
教學重點
了解辯論的一般常識,培養(yǎng)學生的表達、傾聽和與他人交往等能力。
教學難點
學會如何更好地駁倒對方,說服別人。
教學過程
一、引用名言,導入新課。
“事不說不清,理不辯不明”,一件事往往是“公說公有理,婆說婆有理”,為了更好地解決問題,找出真理,往往用到辯論。今天我們就來學習一下辯論的相關知識和技巧。
二、精彩賞析,借鑒學習。
1.讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮,佩服他的鞠躬盡瘁、死而后已,佩服他的神機妙算、料事如神,其實還有一點讓我們佩服的,就是他雄辯的口才,他曾在江東“舌戰(zhàn)群儒”,一舉促成了孫劉聯(lián)盟。下面我們就一起來欣賞“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”。
2.觀看《三國演義》中“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的片段,在看的過程中,請同學們結(jié)合《三國演義》的內(nèi)容,觀察視頻中諸葛亮的表現(xiàn),對諸葛亮的語言、說話內(nèi)容做分析,思考諸葛亮為什么能夠“舌戰(zhàn)群儒”。
3.看完后請幾個同學談談自己的感受,并且結(jié)合觀察到的視頻中人物辯論的特點分組討論,小組討論后組長歸納、發(fā)言。
(高超的語言技巧、各個擊破、先守后攻)
三、明確要點,掌握技巧。
閱讀課文上的內(nèi)容,結(jié)合自己的了解,說說辯論時要注意哪些事項。
(一)辯論必須遵守的原則。
1.道德原則。
辯論的最基本的道德原則是擺事實,講道理。
任何歪曲事實、無理蠻纏,甚至惡言相向,進行人身攻擊,侮辱對方人格的言行都是不道德的。只有遵守“擺事實,講道理”的基本道德原則,才能達到辯論的目的。
2.審美原則。
(1)語言美。條理清晰的語言,具有說服力的事例。
(2)形象美。美好的公眾形象。
具體表現(xiàn)為:音色亮麗,節(jié)奏明快;莊諧適當,攻守有度;得理饒人,不驕不躁;失勢不餒,屢敗屢戰(zhàn)。
(二)辯論的基本要求。
1.要明確自己的觀點。
2.要做辯論前的準備,包括搜集論證己方觀點和反駁對方觀點的材料。
3.辯論時,要做到條理清晰,用事實說話。
4.最后要總結(jié)陳詞,全面總結(jié)本方觀點。
(三)辯論前的準備。
1.辯論者對于自己所持的論點要進行自我詰難與反復推敲,保證論點的正確性。
2.要搜集和掌握足夠數(shù)量的支持自己觀點的具體事例。
3.要反復檢驗和推敲語言表達的清晰度、邏輯性以及表現(xiàn)力。
四、總結(jié)方法,鞏固強化。
怎樣提高辯論的水平?
學生思考后回答,教師總結(jié)。
1.把握開局主動。
為了掌握主動權,我們首先就不能在氣勢上輸給對手,要保持充足的自信,顯示出凌厲的攻勢。還應該在開篇立論中做到穩(wěn)扎穩(wěn)打,盡量講一些四平八穩(wěn)、留有余地的話,既不給對手留下可乘之機,也不把自己的退路堵死。
2.確保語言干凈利落。
對準辯論的焦點,不拐彎抹角,不添加多余的語言,以酣暢淋漓的情感、干凈利落的話語瓦解對手的觀點。不說半句廢話,確保每句話都有“戰(zhàn)斗力”。
3.抓住對手的核心觀點。
抓住對手主要觀點中的.核心的部分,展開你的正面進攻,這樣才有效率。
4.爭取牽制對方。
對方發(fā)言的時候,一定要靜心地聆聽。從他們的措辭、語調(diào)、音量中,嘗試判斷他們觀點的薄弱環(huán)節(jié)。在攻辯和自由辯論中,集中攻擊這些環(huán)節(jié),力求先聲奪人。取得優(yōu)勢后,不要輕易松手,而應“宜將剩勇追窮寇”,積小勝為大勝。
五、及時演練,課堂小結(jié)。
將教材中列舉的辯論題目寫在紙條上,折起來放入盒子內(nèi)。每個小組派代表到講臺前隨意抽取紙條,確定本組辯論題目,與其他同一題目的小組進行辯論練習。
要求:辯論的內(nèi)容和語言要符合特定的情境,恰當運用本節(jié)課所學的知識,力求達到最佳效果。
結(jié)語:說話能力是一種綜合性能力,它不僅指一般說話的技巧,還包括說話人的觀察能力、思維能力、應變能力、知識結(jié)構(gòu)及其他有關的因素。在辯論中,每位同學發(fā)言的時間都是有限的,所以大家一定要學會精練語言;另外,怎樣在最短的時間內(nèi)向?qū)Ψ酵瑢W提出質(zhì)疑,在相互尊重的前提之下敏銳地抓住對方的漏洞,這也是我們要不斷地去鍛煉完善的地方。能言善辯不可能一蹴而就,只能持之以恒,循序漸進,才能不斷提高。同學們,在今后的學習生活中,我們一定要有意識、有目的地鍛煉自己的口才,提高自己的說話交際能力。
板書設計
口語交際:辯論
道德原則 明確觀點
教學反思
本次口語交際,不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力,而且培養(yǎng)了他們的辯證思維能力、邏輯思維能力。
口語交際課教學反思 篇7
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行�！庇纱丝梢姡谡Z交際訓練應特別強調(diào)以下幾點：
1、突出互動，著力培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。
對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應該多角度地理解這種“互動”的內(nèi)涵。互動的主體是聽與說的雙方，互動的內(nèi)容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的`交際中學會傾聽，學會表達，學會應對。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學生創(chuàng)設交際的情境。學生看完錄像后自主設計：錄像表達的是什么意思？我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設計。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調(diào)動了學生參與交際的積極性。
2、營造情境，注重引導學生體驗角色，自主交流。
口語交際強調(diào)互動，更強調(diào)將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調(diào)動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設計，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。
口語交際課教學反思 篇8
每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創(chuàng)設交際的情境,在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.
創(chuàng)設情境,引出話題.
教師動情的描述:俗話說,天又不測風云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的`感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢
展開討論,確立話題.
讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據(jù)學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.
圍繞話題,進行交際.
根據(jù)學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.
自由選擇,現(xiàn)場交際.
請學生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設一種需要求救的場景進行現(xiàn)場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.
由于將精心創(chuàng)設交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養(yǎng)學生的口語交際能力這一關鍵得到實現(xiàn).
口語交際課教學反思 篇9
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！�
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
1、合作性評價
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
2、差異性評價
差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總�學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
3、鼓勵性評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度�！� 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的.生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
口語交際課教學反思 篇10
聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲，敢于堅持質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的.格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內(nèi)容，同時還調(diào)動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以此來提高業(yè)務水平。
口語交際課教學反思 篇11
在下午二點，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語言老師老師測試班。
課后反思本課，我發(fā)現(xiàn)這課非常難，因為類是類，我使用的圖片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內(nèi)心的感覺，情緒激動，學生不能放進教室，所以一課下來，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實上，我認為學生累了。從這里可以看出，本課的設置很重要。放學后，我可能有更多關于我的課的信息，所以我的課可能會更容易。
課后講課教師也給了我很多建議，但也發(fā)現(xiàn)自己的不足。需要改進的具體領域有：
1.在大廳里有10分鐘，因為前者松緊后緊。在前面的創(chuàng)造性情境刺激情感部分時間使用太久。你不能談論成語的這部分。
2.有些學生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導，老師可以在藝術班上有更多的指導。
3.在自我評價的`部分建議學生可以使用紅筆修改，使錯誤的地方可以一目了然。
4.老師的語言不夠完善。在教學過程中教師的語言表達應該精煉，不能說不說，不能只說，可以表達清楚不說第二次。所以下一個集體教訓，我們必須專注于準備這方面。更改的詳細信息已改進
這個類，我教了另一個類六（2）類，對于組織的語言做了一些改進，原來的導入鏈接在交換信息的一部分成語到預讀的完成。因為這個班是我的班，學生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計劃也在加深，所以這一課比上一班的時間控制更好，沒有拖動大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學生更感興趣，但同樣因為沒有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內(nèi)容是我們的課，學生的情感共鳴會刺激更好。
一個教訓下來，感覺為學生寫的指導格式應該加強。因為情況通過這兩個類來看。部分學生對于食譜格式不是很好，有些學生格式錯誤，錯誤的原因肯定是老師沒有專注于時間來解釋。所以下一課，這將是一個教學的重點。
五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語溝通班，是五六年級的城鎮(zhèn)語言老師的一個教學和研究課程。事實上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當我開始準備找到我的學校圖書館，而不是同一本書有50個，所以這個類沒有方法。從這里也反映了我們學校圖書館的城鎮(zhèn)，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時滿足一個班同時閱讀同一本書的要求，也許在未來的學校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語言教師開展課外閱讀班指導。后來，經(jīng)與張義云主任討論決定畢業(yè)禮物本節(jié)口z頭溝通班。
這是一段口頭溝通課，其實，當我很困惑，因為這不是一個簡單的口頭溝通課，我準備做一個全面的練習類準備。例如，我用我的時間在藝術課上讓學生創(chuàng)造一張賀卡，給學校的時候，禮物寫在賀卡上的對方;例如，我讓學生在收集成語和古詩歌之前，以擴大學生的課外知識。
課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認為這樣的口語溝通班，對我們的學生來說，可能是因為農(nóng)村的孩子，感覺更微妙，不好表現(xiàn)，所以教室似乎有點無聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場景設置是非常輸入，深深感動。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經(jīng)掌握了寫一個字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因為我熟悉我的孩子類，我從他們的眼睛知道這些。
類后的結(jié)果，造成了比較大的爭議，爭議的焦點是這一課不是口頭溝通類。部分老師認為這樣一個類允許學生交換時間是不夠的，那時間還不夠，所以一段口語溝通班，這是一個失敗類的。而我個人和一些教師認為，口頭溝通不應只停留在說，而應該允許學生發(fā)展全方位的能力，提高學生的整體素質(zhì)。在這種強烈關注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點燃了雙方的認知，但也在討論中達成了一些共識，如口頭溝通的重點應該是學生訓練學生說能力的能力;例如，除了口語以外，還要對學生進行寫作，從而提高學生的寫作能力。
完成了這一課，我的一些思想解決了這個問題，但同時我的心卻出現(xiàn)了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來工作，慢慢練習慢慢探索慢慢解決。
口語交際課教學反思 篇12
《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！�
根據(jù)新課標的目標和本節(jié)課教學目標，趙楠老師在這節(jié)課中及時有效的創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生興趣，讓學生想說，樂說，在表演中把轉(zhuǎn)述的內(nèi)容說清楚，體現(xiàn)了生生、師生、群體互動，實現(xiàn)本節(jié)課教學目標。
本節(jié)課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。在游戲中出現(xiàn)的問題正是轉(zhuǎn)述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉(zhuǎn)述，以及轉(zhuǎn)述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉(zhuǎn)述，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，生生之間表演練習轉(zhuǎn)述。最后聯(lián)系生活實際，練習轉(zhuǎn)述。
優(yōu)點：
一、體現(xiàn)情境性
練習轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習轉(zhuǎn)述。創(chuàng)設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。
二、體現(xiàn)互動性
口語交際課堂，一定要注重師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的使用。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的互動很有意思，孩子轉(zhuǎn)述聽課老師對大家說的話。
三、體驗形式多樣性
在導入新課環(huán)節(jié)，趙老師先講述了一個有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調(diào)動了孩子學習的積極性�！扒那母嬖V你”的傳話游戲，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉(zhuǎn)述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結(jié)出了“學會轉(zhuǎn)述”的要求。在交際活動中，她注重培養(yǎng)孩子們學會傾聽，表達與交流，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通。
四、體現(xiàn)評價重要性
趙楠老師不但能根據(jù)孩子的回答及課堂表現(xiàn)給及準確、及時的評價，并且善于引導孩子互相評價。當孩子上臺表演的時候，趙楠老師在教學過程中引導孩子進行評價，例如：你想夸夸誰？你想把建議送給誰？
本節(jié)課的課件簡單明了，有助于孩子們學習，較好地完成教學。
建議：
1、傳話游戲，分為三個大組進行，因為事先準備好的'三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規(guī)定的3分鐘時間內(nèi)，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩游戲時要注意先講清楚游戲規(guī)則，這次有一個小組提前開始傳話了，對其他小組來說有點兒不公平。
2、一定要讓孩子明白怎樣轉(zhuǎn)述才正確，孩子們總結(jié)后老師板書：聽清楚、記準確、說明白，文明用語。孩子們在轉(zhuǎn)述的過程中過于追求復述內(nèi)容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內(nèi)容。
3、板書時字體要規(guī)范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育。
口語交際課教學反思 篇13
《我們的畫》是一堂口語交際課，怎么向別人介紹自己的畫是本課的一個重點，同時又是難點。
小朋友們看著自己準備好的畫，說出來的內(nèi)容是隨意的，缺乏條理。所以，我先讓他們按照一定的順序，如從上到下，說說自己畫的這幅畫都有些什么內(nèi)容。這樣一來，介紹畫的內(nèi)容就顯得相對有序一些�？墒�，在回答“你為什么要畫這幅畫”這個問題的時候，許多小朋友就感到為難了。他們通常只是說，“這是老師布置的”或是“我自己想的'”，并不能很好的闡述自己畫這幅畫的原因。也許他們在作畫時確實沒有考慮過這么多的內(nèi)容，對他們而言畫畫是一種隨性而發(fā)的行為。
針對這個問題，如果在上課前先設計出一個情景，然后讓他們根據(jù)情景去畫，或許能夠解決這個“目的性不明確”的問題。遺憾的是由于在梳理語言的條理性這個問題上耗費了過多的時間，說原因這個環(huán)節(jié)沒能很好地進行引導，整節(jié)課顯得不夠完整。
口語交際課教學反思 篇14
《夸家鄉(xiāng)》是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。
我了解本班學生情況：大部分孩子是父母進城務工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉(xiāng)有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長，有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，激發(fā)學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美麗景色、豐富物產(chǎn)、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。
在家長的幫助下孩子們對自己的家鄉(xiāng)有了簡單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉(xiāng)的有名的風景、特色小吃、土特產(chǎn)等。鄭州的孩子介紹了家鄉(xiāng)風景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國寺等。特產(chǎn)有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的.雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉(xiāng)的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現(xiàn)在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉(xiāng)介紹給老師和同學，課下讓孩子把自己的家鄉(xiāng)畫下來。
本節(jié)的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。
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