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二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-14 14:58:55 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15篇

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  語(yǔ)文貴在從讀中悟,以讀代講,以讀助講!堵(tīng)疹器的由來(lái)》一文中有很多地方可以看出雷奈克醫(yī)生發(fā)明直接上第一個(gè)聽(tīng)診器的不易,從他看到很多肺結(jié)核病人痛苦地死去心里很難過(guò),到整日思考,注意到兩個(gè)男孩玩蹺蹺板,經(jīng)過(guò)不斷的嘗試,分析,研究,從而做成了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。

  這其中的過(guò)程是漫長(zhǎng)的,實(shí)驗(yàn)是艱辛的,可是,光憑教師的口頭描述學(xué)生是難以體會(huì)的,因此,只有靠學(xué)生自己的讀,從讀中去體會(huì),去理解。我抓住了其中兩句話來(lái)讀的.:“原來(lái),通過(guò)木板,在另一頭能清楚地聽(tīng)到劃木頭的聲音!”我把這句話寫(xiě)了兩遍,第一遍用的是“!”,第二遍用的是“x”。寫(xiě)完了后我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀,要求他們讀出不同,學(xué)生開(kāi)始根本就沒(méi)有讀出來(lái),我問(wèn):“同學(xué)們,雷奈克是什么時(shí)候才知道通過(guò)木板,在這頭能聽(tīng)到另一頭劃木頭的聲音嗎?”學(xué)生肯定回答“不知道”。

  那么,他第一次發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密是怎么樣的心情呢?然后再聽(tīng)我讀,學(xué)生很自然就知道了應(yīng)該是帶著激動(dòng),興奮,欣喜的語(yǔ)氣來(lái)讀。然后我又用同樣的方法出示“。『粑,心跳聲,都聽(tīng)到了!”讓學(xué)生讀,體會(huì)雷奈克終于發(fā)現(xiàn)用同樣的方法可以聽(tīng)見(jiàn)人心跳的高興勁,急于告訴我們,所以應(yīng)該讀得快點(diǎn)

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  這是一篇充滿童稚、樸實(shí)無(wú)華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩(shī)歌。為了把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化出來(lái),打動(dòng)學(xué)生的心弦,我讓孩子預(yù)習(xí)課文時(shí),觀察媽媽的一天,然后在日記本里做記錄,豐富孩子的切身體驗(yàn)。這堂課我特意邀請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)媽媽到場(chǎng)聽(tīng)課,給予家長(zhǎng)與孩子一次心靈的交流,達(dá)到情感的共鳴。

  一上課,我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽,孩子們說(shuō)起自己的媽媽可謂眉飛色舞:我媽媽做的菜很好吃,我媽媽很會(huì)織毛衣,我媽媽很會(huì)唱南音……孩子們已入情入境,我順時(shí)齊唱《世上只有媽媽好》,為理解課文主旨,突破難點(diǎn)做了輔墊,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。

  我讓孩子在小組里交流預(yù)習(xí)成果,包括識(shí)字情況及對(duì)詩(shī)歌的初步理解。本文的生字較為簡(jiǎn)單,我只重點(diǎn)講解“批、評(píng)”,其他的字讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)與孩子們一起走進(jìn)詩(shī)歌,孩子們一下子就找到了五句重點(diǎn)語(yǔ)句,但讓孩子用一句話概括一個(gè)事件,顯然有點(diǎn)兒吃力。以致于在引導(dǎo)時(shí)花費(fèi)些時(shí)間。

  這首詩(shī)歌適合配樂(lè)朗讀,在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí),我引導(dǎo)他們進(jìn)行各種形式的朗讀,音樂(lè)創(chuàng)造的氛圍加上切身感受到的母愛(ài),使學(xué)生的感情得到升華。

  在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí),學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,體會(huì)媽媽無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)一些生活小細(xì)節(jié),小事情,去發(fā)現(xiàn)媽媽的愛(ài)。孩子舉例子并不難,但概括媽媽的愛(ài)是什么時(shí)卻有難度,所以前面安排夸夸自己的媽媽時(shí),也是為了降低難度,激發(fā)孩子說(shuō)話的`信心,為寫(xiě)話作好輔墊。

  許多語(yǔ)文課文是表現(xiàn)人的情感的。對(duì)于這類課文的教學(xué)還是把“情”放在首位,以“情”感染學(xué)生,引起學(xué)生情感的共鳴,以達(dá)到人文精神熏陶的目標(biāo)。我想自己今后要多貫徹這一教學(xué)理念,以期取得情感教育的好效果。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī),展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙,洋溢著濃濃的童真童趣。?shī)歌以“我想變”的句式,充分體現(xiàn)了孩子眼中,心中的夏天。

  在本課教學(xué)中,我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,用畫(huà)面再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn),情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩(shī)文優(yōu)美的意境,使學(xué)生充分展開(kāi)想象,用自己的心靈去感受美,用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí),通過(guò)欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思;通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂(lè)的心情;通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫(huà),感受夜空的美麗迷人;通過(guò)配樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀意境,渲染課堂氣氛。 在教學(xué)中我抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn),注重詞句的品析;抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn),重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,如在課尾讓學(xué)生學(xué)當(dāng)詩(shī)人仿寫(xiě)詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)我想變什么,想變什么,有機(jī)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的語(yǔ)言是充滿童趣的:有的說(shuō),我想變成青蛙,蹲在荷葉上唱?dú)g樂(lè)的歌;有的.說(shuō),我想變成蜻蜓,在荷葉上翩翩起舞;有的說(shuō),我想變小鳥(niǎo),跟荷葉說(shuō)悄悄話……

  課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn),也是全文的題眼所在。提問(wèn)學(xué)生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè),所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。

  不足之處:

  當(dāng)學(xué)生提出想變成大大的荷葉時(shí),黑板貼畫(huà)出大大的荷葉,同時(shí)出示荷葉的圖片。由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子,感受大大的荷葉的形象美。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  識(shí)字二里有詞語(yǔ)有圖。在上課之前,沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)看不明白的呀。在課上突發(fā)一招,讓學(xué)生把詞語(yǔ)與相關(guān)的圖連在一起,本以為是個(gè)小問(wèn)題,不料花的時(shí)間不短。其中有問(wèn)題的是“做航!薄坝^天氣”。對(duì)于觀天氣,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),所以不知道什么是觀天氣,以為就是看天空就可能,哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西,然后有一個(gè)人在記錄呀。唉,如果有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀!本課繼續(xù)讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話,果然比昨天說(shuō)的.好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡(jiǎn)單。在上課之初,我問(wèn)學(xué)生們?cè)谛@里都有哪些活動(dòng),孩子們一時(shí)竟然說(shuō)不上來(lái)。啟發(fā)了一會(huì)之后,學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)“學(xué)畫(huà)畫(huà),學(xué)跳舞”等有限的幾個(gè)?磥(lái)我們平時(shí)給孩子太大的壓力,做為班主任,我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí),才導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生,那么多有趣的競(jìng)賽,活動(dòng),孩子們的心中都沒(méi)有印象。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒(méi)有多大的理解難度,學(xué)生完全可以憑借自主朗讀指導(dǎo)米糕是如何做成的,也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義,但是,要想真正讀懂課文所蘊(yùn)含的關(guān)于“合作”的深刻主題,卻并不容易。為此,在教學(xué)本課的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進(jìn)行探究交流,讓他們以小見(jiàn)大,從一個(gè)平平常常的`米糕的事例中懂得“共同努力,互相合作”的重要意義。與此同時(shí),注意巧妙融入課后練習(xí)題,讓學(xué)生由課文學(xué)習(xí)自然進(jìn)行延伸拓展,實(shí)現(xiàn)了在更多事例的感知中進(jìn)一步深化對(duì)課文主體的理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。

  教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。

  當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  老馬說(shuō)的話是理解的.難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:

  1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

  2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌5诙䝼(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

  總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  《中國(guó)美食》是一篇圖片課文,主要通過(guò)各種各樣的菜品圖片,讓學(xué)生了解中國(guó)的美食,通過(guò)認(rèn)識(shí)這些美食,從而認(rèn)識(shí)生字。通過(guò)認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食,認(rèn)識(shí)中國(guó)的美食文化,愛(ài)上中國(guó)的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  本節(jié)課教學(xué)時(shí),大部分學(xué)生對(duì)美食還是很感興趣的。因?yàn)閷W(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),成為了主體,主動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中,能運(yùn)用多種形式,如通活動(dòng)前師幼收集美食的信息和各種不同信息,學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流和看視頻,聽(tīng)故事,使孩子們充分的運(yùn)用各種感官來(lái)調(diào)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)美食的喜愛(ài)和中國(guó)的飲食文化的了解。從而是孩子們愛(ài)祖國(guó)的情感有了一定的`提升。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)注重的情感和知識(shí)的積累,環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),支持了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

  中國(guó)的飲食文化博大精深,不光是一些美食名稱的由來(lái),還有更多的內(nèi)容在里面,怎樣能讓學(xué)生了解的更多,除了教師的講解以外,還能用其他形式來(lái)呈現(xiàn),是我一直思考的問(wèn)題。

  回顧本課教學(xué),課堂上學(xué)生始終興趣盎然。特別是"隨圖識(shí)字"這一教學(xué)環(huán)節(jié),由看圖認(rèn)美食進(jìn)而認(rèn)識(shí)漢字,既形象又讓學(xué)生印象深刻,這一環(huán)節(jié)中的"小廚師"更讓學(xué)生樂(lè)于參與。此時(shí),我大膽放手,把課堂讓給學(xué)生,表演的學(xué)生語(yǔ)態(tài)自然,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,下面聆聽(tīng)的學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味,將課堂氛圍推入了高潮?v觀本課,無(wú)論是識(shí)字,還是寫(xiě)字,或是發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,我都將美食這一主題貫穿始終,將熱愛(ài)祖國(guó)的情感注入其中,真正達(dá)到了"潤(rùn)物無(wú)聲"的教學(xué)境界。

  因此,今后教學(xué)時(shí),課前一定要準(zhǔn)備充分,多角度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  新課標(biāo)“倡議對(duì)文本的個(gè)性化解讀,尊重同學(xué)的多元化理解”“倡議同學(xué)的感悟體驗(yàn)!币虼税咐,教師讓同學(xué)潛心會(huì)文,充沛與文本對(duì)話后,談?wù)剬?duì)春天的感受。其實(shí)也是把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自身個(gè)性化的語(yǔ)言。同學(xué)有了文本的憑借,談感受自然是水到渠成。而值得一提的是,當(dāng)同學(xué)在談感受時(shí),教師千萬(wàn)不能冷眼旁觀,以防同學(xué)漫無(wú)目的地?zé)o端發(fā)散,過(guò)度進(jìn)行個(gè)性化解讀。外表看上去熱熱鬧鬧,同學(xué)海闊天空,說(shuō)短道長(zhǎng),氣氛似乎很熱烈,但實(shí)際是彩色泡沫,“繁花滿園未必是春!币虼,當(dāng)一個(gè)同學(xué)從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的.感受,而是在肯定其會(huì)讀書(shū),會(huì)考慮后,便鎖定“活潑”這一感受,讓同學(xué)繼續(xù)深入考慮,激發(fā)想象。這一引一撥,小朋友所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,同學(xué)只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上詩(shī)情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!

  同學(xué)在課堂上的靈性飛揚(yáng),還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡議的民主平等的對(duì)話,讓同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依和中逾越出來(lái),在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中,同學(xué)充沛展開(kāi)了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此同學(xué)才會(huì)在課堂發(fā)生“改改課文,做回詩(shī)人”的大膽想法。當(dāng)同學(xué)發(fā)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓同學(xué)享受勝利的愉悅。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,充沛利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,豐富同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐,拓展同學(xué)的語(yǔ)文空間!墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美,充溢詩(shī)意。同學(xué)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把課文改成詩(shī)歌,不但加深對(duì)課文的理解,還充沛利用文原本拓寬同學(xué)寫(xiě)話的空間。由此可見(jiàn),教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  教學(xué)《贈(zèng)劉景文》采用了故事導(dǎo)入,理解"贈(zèng)"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩(shī)又是怎么樣的?指名讀,檢查學(xué)生朗讀情況,學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字,交流識(shí)字方法。

  有人把這首詩(shī)畫(huà)成了一幅畫(huà),現(xiàn)在我們一起來(lái)看看。掛圖出示,學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)就是好漂亮,好美啊!你在這幅畫(huà)里看到了什么?學(xué)生講出了很多東西,我讓他們加上各種各樣的形容詞。再注意下觀察順序,從上到下,從遠(yuǎn)到近。當(dāng)學(xué)生講出菊花、荷花、荷葉的時(shí)候,在黑板上板書(shū)荷、菊,讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的菊花、荷花,來(lái)理解詩(shī)的第一句第二句。指導(dǎo)朗讀的時(shí)候請(qǐng)他們邊讀邊想象腦海里出現(xiàn)的畫(huà)面。

  學(xué)習(xí)第三句,這么美麗的景色,你們喜歡嗎?喜歡的話就請(qǐng)你們好好地記住它吧!“一年好景君須記”。學(xué)習(xí)第四句時(shí),問(wèn)孩子們什么黃了,什么綠了。孩子們答案很多,不過(guò)基本都針對(duì)黃色,葉子黃了,荷葉枯黃了,橙子黃了!這么多東西黃了,我們知道秋天已經(jīng)到了!再問(wèn)什么綠了,學(xué)生的`答案也千奇百怪,就是只有個(gè)別學(xué)生答到橘子是綠的。在學(xué)生理解中橘子應(yīng)該是黃的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題又解釋了一翻。

  再接下去就是朗讀,分組讀,聽(tīng)范讀,男女生讀,配樂(lè)朗讀,背誦。利用各種不同形式的朗讀,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  作為一個(gè)有二十幾年教齡的教師,面對(duì)新一輪的教學(xué)改革,面對(duì)新教材,我們都面臨著新的考驗(yàn)。課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生更多更好地溶入,也成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中,我深切地感到:給學(xué)生一點(diǎn)掌聲,他們會(huì)給你一個(gè)驚喜,一個(gè)意想不到的回報(bào)!

  下面是發(fā)生在我本學(xué)期課堂教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)情節(jié):我教《再來(lái)一次》這篇課文,當(dāng)分析到“垂頭喪氣”這個(gè)詞時(shí),一切都按我教學(xué)預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行,在討論完后,我說(shuō);“接下來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下”。

  我首先請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)參與,然后我請(qǐng)平時(shí)上課不愛(ài)舉手的`蔣同學(xué)上來(lái)表演,她極力反對(duì)“不行,我不會(huì)表演,我做不來(lái)。”在我邀請(qǐng)她之后,她顯得有些害羞且有些猶豫,并沒(méi)有走上講臺(tái)。我看時(shí)機(jī)成熟了,“同學(xué)們,我們掌聲鼓勵(lì)一下”,她終于慢慢地邁上了講臺(tái),并且表演非常出色。“同學(xué)們,表演得非常好,大家掌聲鼓勵(lì)!痹谝黄坡曋校凉M臉喜悅地跨下講臺(tái),回到自己座位。

  蔣同學(xué)在班級(jí)里是一個(gè)成績(jī)偏差的學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,特喜歡玩,對(duì)學(xué)習(xí)也就無(wú)所謂了。從此以后,她上課更加投入,發(fā)言更加積極,問(wèn)問(wèn)題更多,和我走得更近,更加喜歡語(yǔ)文了。

  課后反思一下,學(xué)生上臺(tái)表演,有很大很多障礙。首先是知識(shí)層次的原因,有的同學(xué)對(duì)課堂知識(shí)不理解,無(wú)法正確表達(dá),蔣同學(xué)可能就屬于這種。其次是心理障礙,害怕表達(dá)不好而受教師的批評(píng)、同學(xué)的笑話。還有不善于用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)、教師不給予表達(dá)的機(jī)會(huì)等等。

  由此可見(jiàn),教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì),把握時(shí)機(jī),適時(shí)給予學(xué)生掌聲和鼓勵(lì),學(xué)生將會(huì)樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn),課堂教學(xué)將更加豐富多彩。當(dāng)然,教師的掌聲和鼓勵(lì)不能毫無(wú)目的,泛濫成災(zāi),否則起不到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

  一位好教師,不一定要過(guò)多地表?yè)P(yáng)學(xué)生;一堂好課,可以沒(méi)有一句表?yè)P(yáng)的話。但我相信,在老師贊許的眼光下、在老師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)下、在同學(xué)的掌聲中成長(zhǎng)的學(xué)生將回更加健康、更加優(yōu)秀,因?yàn)樗麄冇袗?ài)!

  老師們,給學(xué)生一點(diǎn)掌聲吧,哪怕他(她)不是那么優(yōu)秀!

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  《巖石書(shū)》教學(xué)反思

  文章以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,告訴我們:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里,巖石就是一本耐人尋味的書(shū)。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞,有感情地朗讀課文,弄清巖石書(shū)的含義,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然、探究自然的興趣。

  一、在交流中導(dǎo)入新課

  教學(xué)開(kāi)始,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),抓題眼“書(shū)”比賽認(rèn)讀。一方面是無(wú)聲的組織教學(xué),讓孩子們自然而然地興奮起來(lái);另一方面拉近了師生距離,找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后,以情為先,用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語(yǔ):“今天,老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書(shū)”來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營(yíng)造最佳的'課堂氛圍,同時(shí),自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

  從某種意義上說(shuō):起步階段的課文閱讀,只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文,幫找不著家的生字寶寶圈出小房子,以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為,二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書(shū)能力,這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上,教學(xué)中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著,師生在游戲中鞏固字詞:如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”,觀看課件讀準(zhǔn)

  會(huì)意字“冊(cè)”??當(dāng)孩子們思維被激活時(shí),不失時(shí)機(jī)地放開(kāi)手給足時(shí)間,讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后,通過(guò)反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

  三、在自讀中感悟“書(shū)”的內(nèi)涵

  低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解,承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”,讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”,教師的“主導(dǎo)”也不可忽視,應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里,我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍:①?gòu)念}入手,自讀解疑,讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題,為什么叫巖石書(shū)?巖石書(shū)里面都有哪些內(nèi)容?等等,激起學(xué)生的閱讀興趣,帶著這些問(wèn)題請(qǐng)大家再讀課文,②角色變換,合作探究。在師生分角色感情朗讀1~4自然段后,我作為文中川川問(wèn):這本巖石書(shū)有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員,該怎樣告訴我?請(qǐng)拿起書(shū),在小組里和同學(xué)商量商量吧!在這種生生互動(dòng)的氛圍里,我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情,如:“巖石就是書(shū)哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”一句的朗讀,我從標(biāo)點(diǎn)“!”與“?”入手,告訴同學(xué)們“!”和“?”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢!讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀,指名讀,分角色讀等方式,鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書(shū)。在學(xué)生明了書(shū)是巖石時(shí),隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“巖”。課文中的“在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái),陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年,海底慢慢上升,

  這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!痹谶@種情況下,我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):放聲讀吧,想著看到的,讀出看到的!在指名讀后,我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此,學(xué)生在讀中理解,在理解中再讀,領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解,則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里,結(jié)合上下文在讀中想:這寶藏指什么?之后,請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書(shū),還會(huì)找到什么寶藏?”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書(shū)”的內(nèi)涵,思維也得到發(fā)散。再以石油開(kāi)采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。

  四、在活動(dòng)中放飛思維

  根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài),因此,我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即:各抒己見(jiàn)談理想,分角色放聲讀課文,自由讀課后小知識(shí),持放大鏡研究石頭,聽(tīng)音樂(lè)觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書(shū),讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

  總之,本課教學(xué),我追求一個(gè)“實(shí)”,即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí),一是讀文字內(nèi)容,使之流暢;二是讀文字含義,使之理解。

  通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué),而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī),通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫(xiě),突出祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色,受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感,發(fā)揮學(xué)生的想象。

  一節(jié)課上下來(lái),我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面:

  1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師,不是教教材,而是用教材。所以,在上課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料,從課堂的匯報(bào)可以看出,通過(guò)搜集交流,學(xué)生對(duì)瀑布的.了解,不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍,特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程,更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后,要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里,大家都來(lái)讀一讀”,使材料發(fā)揮了最充分的作用。

  2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與,相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如:導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng),然后猜猜是什么聲音,讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘,陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”,有時(shí)還像火車疾馳而過(guò)的轟鳴,像悶雷滾動(dòng),像萬(wàn)馬奔騰……又如:學(xué)生觀看了瀑布的圖片后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的?”學(xué)生說(shuō),有的像白色的馬尾,有的像一條長(zhǎng)絲帶,有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

  可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀,體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求,但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀,如:個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀,加動(dòng)作讀等,更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會(huì)。同時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些,要說(shuō)到點(diǎn)上去,更加富有人情味和鼓勵(lì)性。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我深深地體會(huì)到:教學(xué)一篇課文,就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去,閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地,學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)據(jù)收集和整理的第2課時(shí),學(xué)生已對(duì)怎樣收集和整理數(shù)據(jù)有一定了解,教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生選擇記錄方法作記錄,并體會(huì)哪種記錄方法既清楚又方便,并且能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。于是,我選擇從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊熟悉的事例,讓孩子們用投票的方式,選舉自己心目中,數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異,也最熱心協(xié)助老師工作,幫助同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)的數(shù)學(xué)課代表。這一活動(dòng)貫激起學(xué)生收集數(shù)據(jù)的.熱情。課堂上我也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與收集和整理數(shù)據(jù)活動(dòng)的全過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。本節(jié)課的教學(xué)突出了以下幾點(diǎn):

  1、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師充分相信學(xué)生的能力,放手讓預(yù)備課代表上臺(tái),為自己的票數(shù)記錄,再交流匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法,這樣既復(fù)習(xí)了舊知又為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。出示表格,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫(xiě),最后找代表匯報(bào),使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)據(jù)整理的工作中。

  3、注重讓學(xué)生體驗(yàn)收集和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。在整理本班學(xué)生參加課外小組活動(dòng)的情況時(shí),老師先讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡用的記錄數(shù)據(jù)的方法,然后采用了記錄數(shù)據(jù)最常用的方法——舉手查人數(shù),并且放手請(qǐng)一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì),教師適時(shí)指導(dǎo),學(xué)生在合作中完成了記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。這樣做既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)過(guò)程。

  4、拓展延伸感受收集和整理數(shù)據(jù)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看表頭,孩子們不單單看懂了表格,對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,

  5、滲透生活基本常識(shí)很自然,根據(jù)天氣情況,判斷是冬天還是夏天。

  6、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。每當(dāng)孩子們完成一項(xiàng)數(shù)據(jù)整理時(shí),都會(huì)讓學(xué)生用自己方法證明自己收集和整理數(shù)據(jù)的結(jié)果正確。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分,表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始是除法的初步認(rèn)識(shí)的最后一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是:在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運(yùn)算;理解除法的意義;認(rèn)識(shí)除號(hào),了解除法算式的寫(xiě)法和讀法;繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  (1)分一分,說(shuō)一說(shuō),引入除法算式。

  教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺,分一分,并且用自己的話給同桌說(shuō)一說(shuō),怎么分的,然后問(wèn)學(xué)生向這種平均分的問(wèn)題能不能直接用一種方法來(lái)計(jì)算呢?之后,板書(shū)課題“除法”。

  這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索了規(guī)律,理解了除法的含義,充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程,并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

 。2)介紹除法算式的讀法與寫(xiě)法。

  在平均分后,啟發(fā)學(xué)生列出除法算式,介紹除號(hào),交給學(xué)生除號(hào)的寫(xiě)法要求:先寫(xiě)中間的橫線,再在上下面各畫(huà)一點(diǎn),兩點(diǎn)要圓并且對(duì)齊。之后讓大家共同舉手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出除法算式各部分的'名稱,并把算式讀出來(lái)。

  學(xué)生在根據(jù)例5獨(dú)立寫(xiě)除法算式的過(guò)程中,再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱,加深了對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。

  (3)聯(lián)系生活,解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

  我們的生活中處處有數(shù)學(xué),讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué),用我們學(xué)過(guò)的除法知識(shí)解決一些問(wèn)題吧!快動(dòng)腦筋想一想,看誰(shuí)能先舉出例子來(lái)?我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考,并舉出例子,讓自己的同桌來(lái)解決問(wèn)題。課堂中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好,我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問(wèn)題和它的不同之處,讓學(xué)生明白“平均分”的問(wèn)題就是用除法計(jì)算的問(wèn)題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手,我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后,大部分學(xué)生都明白了,也紛紛舉手。然后,學(xué)生們同桌合作,舉出了不少問(wèn)題,并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問(wèn)題,不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)了除法,也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力,更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。

  這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯(cuò),在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力,多鼓勵(lì)學(xué)生,多肯定學(xué)生,還學(xué)生們一片天空,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  實(shí)踐前反思:

  《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí),我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。

 。1)識(shí)字

  “喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”這是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)!都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中,要求寫(xiě)的是8個(gè),只認(rèn)不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望,隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合,采用多種方式識(shí)記字形。如,用換偏旁的方法識(shí)記(拉—泣、搖—遙、藻—操);用加偏旁的方法識(shí)記(寸—尋、良—食、建—。,并運(yùn)用生字組詞、說(shuō)話。課開(kāi)始,借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí),通過(guò)四讀文本,隨文識(shí)字,一讀,遇到不懂的字多拼讀;二讀,遇到生字記一記;三讀,隨文請(qǐng)出生字;四讀認(rèn)字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸,達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后,進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果。

 。2)寫(xiě)字

  書(shū)寫(xiě)前,引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫(xiě)的八個(gè)字,先找一找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和不容易寫(xiě)好的字,在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有:“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字,可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,如,“一只小狗兩張嘴(哭)”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”!安佟弊值臅(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好,而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置!皥(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好:橫宜短,第二折要與橫平行;第三折要向里收。

 。3)閱讀

  所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì),在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會(huì)的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會(huì)做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問(wèn)題自由讀課文,遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸,并通過(guò)老師的.范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸,從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

  語(yǔ)文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī),或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

  實(shí)踐中反思:

  在研磨的課堂中,反思我的誤區(qū):

  一、背教案上課,忽略了課堂的生成

  葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程!比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西,教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫(xiě)“食”字前,“食”與“良”作了比較,學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同,在寫(xiě)的時(shí)候,我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫(xiě)成捺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說(shuō):“老師您寫(xiě)錯(cuò)了!蔽矣X(jué)得不好意思,立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成,及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué),并讓其他同學(xué)也來(lái)觀察,老師寫(xiě)的“食”錯(cuò)哪兒了?讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫(xiě)法有更深的了解,以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí),學(xué)生說(shuō):“老師您寫(xiě)得好漂亮!蔽耶(dāng)時(shí)只是笑了一笑,沒(méi)有總結(jié)我寫(xiě)得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)的;“謝謝您的夸獎(jiǎng),老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了:一、觀察字形的特點(diǎn),注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆,三、對(duì)照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫(xiě)三對(duì)照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā),課堂也會(huì)因此更精彩。

  二、課堂浪費(fèi),不懂得取與舍

  我采用隨文識(shí)字,遵循孩子的年齡特點(diǎn),通過(guò)“四讀”文本,識(shí)記字的音、形、義,但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣,目標(biāo)沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,就不用再去教學(xué)生如何去記憶,可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間,我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了,不在是只是識(shí)字了,應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)用生詞說(shuō)話,在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況,為了保證課堂時(shí)間,總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,盡量不用,盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

  三、忽略了以學(xué)生為主體

  評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否,不是看教師講得多么的精彩,而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來(lái)上,每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,被老師牽著鼻子走,這樣課堂就留下了很多遺憾。

  面對(duì)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū),我思考如何走出這個(gè)窘局:

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  興趣是最好的老師,只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,激起他們的好奇心和求知欲,課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀,如一讀,自由大聲地讀通課文,在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的個(gè)性需求,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中;二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)(其實(shí)是自由讀課文,只是說(shuō)法不同),只要遇到生字寶寶多打幾次招呼(多拼讀幾次),并且認(rèn)一認(rèn)、記一記;老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽(tīng)電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的,隨文識(shí)字。

  二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵(lì)再激勵(lì)

  每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵(lì)的話語(yǔ),讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié),也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后,我說(shuō):“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節(jié),我說(shuō):“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)?低年級(jí)的孩子愛(ài)贊美,愛(ài)表現(xiàn)自己,激勵(lì)是不可缺少的。

  三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

  老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書(shū),老師都有明確的目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考課文講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書(shū),做到“自讀自悟”。

  四、目標(biāo)明確,形式多樣

  有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè),會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱巨的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,一讀,學(xué)生自主初讀課文,尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字,三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,邊讀邊出示字卡,四讀是錄音或老師示范讀,這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生心理出發(fā),運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,這種的教學(xué)模式省時(shí)高效,課課通用,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

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