烏鴉喝水教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的烏鴉喝水教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短,講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過角色體驗,讓學(xué)生體會烏鴉的聰明。
一、表演,體會烏鴉的著急與驚喜。
教學(xué)第一自然段時,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!焙唵蔚囊痪湓,而這里的“到處”一詞卻包含了很多,我讓學(xué)生扮演烏鴉,到處找水喝,我用采訪的.形式問“烏鴉”:你去哪里找水了?找到了嗎?“烏鴉”回答我說:我飛到東邊,那里是一片茂密的森林,找不到水;我飛到西邊,那里是一望無邊的草原,找不到水;我飛到南邊,那里是沙漠,一滴水也沒有。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演,要越飛越慢,而且邊飛邊說。學(xué)生暢所欲言,有的說:“好渴呀!渴死我了!”有的說:“到哪兒才能找到水呀?”有的說:“老天爺呀!快下點雨吧!讓我喝點雨水也好呀!”有的說:“我快渴死了,沒力氣了!蓖ㄟ^想像體驗,學(xué)生理解了“到處”一詞,也感受到了找水的不易,體會到了烏鴉著急的心情。接著,“它看見一個瓶子,里面有半瓶水!蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。
二、想象,體會烏鴉的聰明。
教學(xué)第二自然段時,我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”,體會烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們說:“如果你是這只小烏鴉,你會想出什么好辦法,喝到瓶子里的水呢?”我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍,想到了很多辦法,課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來,他們一個個不甘示弱,為自己想到的辦法自豪。接下來,我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法,并問他們想的方法哪個更合理。看來,引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本,通過想一想、悟一悟等形式,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
導(dǎo)入課文時說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水,這時有同學(xué)舉手說他背過課文了。因為上一篇課文要求背誦,并且挨個檢查了,這一篇也要求背誦,所以有些人就早開始行動了。
那就改變一下,先不認(rèn)讀生字了,直接讀課文吧。課文讀得很順利,故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備,從網(wǎng)上找的三個課件該出場了。第一個比較全,有動畫加課文朗讀、字詞、練習(xí)等,第二個是演示烏鴉喝到水的過程,第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。
看完前兩個動畫后讓同學(xué)們思考討論:瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦?討論的氣氛很熱烈,有的`在討論的過程中就迫不及待地舉手了。
討論的結(jié)果主要有三種方法:
1、 先在地上挖個洞,把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、 從別的地方找小石子來放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎(但不能讓水流出來)再喝。
有一部分同學(xué)沒有認(rèn)同第一種辦法,我同意這種方法,但分析說一是會滲到土里一部分水,再就是會把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法,還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個動畫,是烏鴉從別的地方銜來許多小石子,一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,但還喝不到水,最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。
這些動畫確實能調(diào)動學(xué)生的積極性,我并沒有多講什么,但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法,甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣,不管遇到怎樣的瓶子,都能想辦法喝到里面的水。
烏鴉喝水教學(xué)反思3
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對課文的大概了解。師范讀課文,生自由讀文,然后齊讀。同時我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事,此處對于一年級的學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備,每個字的.我都做了細(xì)致的處理!昂取焙汀翱省边@兩個字學(xué)生容易混淆,所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水,喝水要用嘴。”然后又配有練習(xí)題來區(qū)分掌握這倆個字!疤帯边@個字我我利用它的形近字“外”來理解!跋裢獠皇峭,比外多一塊”,“辦”用一個謎語引出,還有利用反義詞和字意來記住要求會認(rèn)識的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學(xué)生感覺有點雜亂無章,有點散,因為畢竟一年級的學(xué)生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。
在情感上,首先我的情感沒有上去,所以學(xué)生學(xué)的有點壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏,尤其給小孩子上課,我總是想把它們看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩,但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子,不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是!我本身比較理性,講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn),試著多用一些兒童用語和他們交流。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長春版教材第四冊第十單元的第二課《精衛(wèi)填!贰_@是一篇神話故事,說的是很久很久以前,東海經(jīng)常泛濫,淹沒了許多田地和村莊。有一次,炎帝的小女兒到海邊玩耍,結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥,名字叫精衛(wèi),她為了不讓東海再奪去別人的生命,所以天天從西山銜來小石子和小樹枝,投進(jìn)大海里,她要把大海填平。
按照課堂的正常程序,在初讀課文,了解課文大意之后,同學(xué)們開始有感情地朗讀課文,理解重點詞句,最后對文章或作者質(zhì)疑。這時,有一位同學(xué)對課文最后一段提出了一個問題:“后來,精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢,不管多大的風(fēng)浪,仍日日夜夜地填海。那么,精衛(wèi)填海到底成功了沒有?”
“哦?這個問題提得好,你們有什么看法?”
這個同學(xué)的提問頓時激起了同學(xué)們的興趣,孩子們唧唧喳喳地說個不停,爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來,說:“精衛(wèi)填海能成功,因為精衛(wèi)對淹死她的東海恨極了,所以,她誓死要填平大海!
趙周喬站起來接著說:“我給他補(bǔ)充,從前文的‘哪怕干上一萬年,我也要把你填平’,我們就知道了她填海的決心,所以大海肯定會被她填平。”
這時,王超振振有辭地說:“從前文知道,精衛(wèi)填東海,是為了不讓東海奪去別人的生命,是在為大家做事,大家也在一定會幫她,所以,東海一定會被填平的!
胥啟東說:“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的.西山銜來小石子和小樹枝,雖然路途遠(yuǎn),填海的東西還很小,但是她有信心,還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè),所以,她一定會把海填平!
同學(xué)們你一言我一語地對精衛(wèi)的精神大加贊揚。這時候,一個“不和諧”的聲音響起來了,“老師,我不同意他們的看法!毖曂ィ酒饋淼氖前嗬锏膭趧游瘑T,圓圓的胖胖的臉上眨著一對小眼睛,一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法:“老師,我不同意”,他又重復(fù)了一下自己的意見。“精衛(wèi)填海雖然很有信心,但我認(rèn)為她不會成功!
“哦!!!”全班一片驚訝聲,三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他。“為什么呀?”“對呀,為什么呀?”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。
“因為…因為…”他的語言不知是因為沒組織好,還是因為同學(xué)的質(zhì)問而一時語塞答不出來。
“我知道你是一個很有想法的同學(xué),對于這個問題能說說你的理由嗎?”看著他的窘態(tài),我溫和地對他說。
“老師,我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文,瓶子里的水很少,烏鴉為了喝到水,往瓶子里放石子,這樣瓶子里的水就升高了,烏鴉就喝到水了,F(xiàn)在精衛(wèi)填海,她把那么多的東西扔到海里,希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話,那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫,給人們造成的傷害更大!
勞動委員的一席話,猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子,激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震,這個孩子的內(nèi)心世界是那么豐富,觀察的眼光是那么敏銳,思維又是那么的活躍,真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子,你真讓我驕傲。
對于孩子的這個答案,我并沒有急于評價,而是對他們說:“孩子們,這是一篇神話故事。對于神話,大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么,你們了解神話的特點嗎?想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎?今天就請你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料。”
第二天,同學(xué)們紛紛帶著自己的資料,來到了教室。我從沒看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里,孩子們知道了什么是神話,了解了更多的神話故事,更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的,文章這樣寫只不過是人們美好的愿望而已?吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn),我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件,有時候會讓老師措手不及。其實在那一剎那,我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花,不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機(jī),順勢引導(dǎo),讓孩子們通過查閱資料,來了解神話,感悟神話。這種課堂藝術(shù),需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化,不壓制,不旁觀,而是從課堂的教學(xué)思路中走出來,引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問題,從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書的好習(xí)慣,也使棘手的問題迎刃而解。
烏鴉喝水教學(xué)反思5
烏鴉喝水,故事很簡單,但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來的制定,再到環(huán)節(jié)的,可以說是、蛻變的過程。
教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價值的東西成了活動的步,體積、空間、容積等知識點,但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,操作活動貫穿,孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,一來誤差比,果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的,加大了測量的難度,重新思路,將烏鴉喝水游戲前置,由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已經(jīng)驗,并借助水載體,地減小了操作的誤差,最后再給烏鴉送禮物游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到中,由觀察、到操作、到運用逐漸遞進(jìn)的過程。
科學(xué)活動語言的組織,科學(xué)活動的特點是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,教師的語言非常的精煉與簡潔,試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的`差別,我的指令發(fā)不精確,孩子的去操作,后來仔細(xì)的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、,就像之后的操作活動,強(qiáng)調(diào)與了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在的修正,思路也在地在開闊,活動還有遺憾的地方,取與舍之間東西都了提升,這是孩子能體驗的,更是執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識“烏”“鴉”等9個生字,會寫“升、“里”2個字。
2、 能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、謎語:身穿黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子——打一種鳥。
2、出示一個圖片:誰能用一句話說出圖意
板書課題,領(lǐng)讀。學(xué)習(xí)生字“烏”,說一說烏的意思,及記憶的方法
3、打招呼
3、你有什么想問問烏鴉嗎?
二、初讀課文,自主識字
1、師范讀,要求學(xué)生端正拿書,專心看書,認(rèn)真聽讀。
請學(xué)生對師讀作評價
2、自由讀,邊讀邊畫出生字,遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。
3、再讀,標(biāo)出自然段,同桌互相評一評,看他讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)
4、同桌交流識字
A屏幕出示生字,開火車讀,(帶拼音)
B果樹上結(jié)滿大大的果子,誰愿意考一考大家(無拼音),你想怎樣讀,你覺得大家讀的如何?
C桌再次交流如何記憶
D游戲,摘果子:只要你能讀準(zhǔn)它,并說一說如何記憶的,這個果子就屬于你了
E次回讀生字
三、指導(dǎo)書寫
先出示本節(jié)課的五個字,認(rèn)讀一下
本節(jié)課主要處理兩個字“升、里“
先拿出來讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),然后請學(xué)生看一看,每個字在田字格中的位置及需要注意的地方,最后,師范寫,生書空。接下來,學(xué)生描紅,書寫。
四、細(xì)讀課文、理解內(nèi)容
沒有了生字朋友做障礙,老師相信你們一定會把課文讀的更好的。
哪些同學(xué)想嘗試一下當(dāng)小老師,到前邊來讀一讀
1、烏鴉為什么要喝水呢,誰來讀一下第一自然段
烏鴉都到哪些地方找水喝了?找了這么多的地方你是從哪個詞中看出來,如何讀?
練讀
想一想:口渴的烏鴉找不到水是什么心情
帶著這種心情再讀
2、學(xué)習(xí)第二、三段。
a萬分焦急的烏鴉終于找到水了,真高興,可是結(jié)果呢?出示第一幅圖,指名讀第二自然段
b烏鴉遇到了什么麻煩?實物演示(瓶子,烏鴉)
C烏鴉又是什么心情:
。畡(chuàng)設(shè)情境:如果是你,喝不到水會怎么辦?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退,不怕困難的精神)
D再試讀最后一句,注意語氣
E正在著急時,烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么?如果是一點小石子,行不行
說一說,讀一讀:應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
。ǔ鍪緢D)烏鴉在干什么?
A它想到了辦法,自讀第四段,畫出烏鴉是怎么喝到水的.
B師做實驗,學(xué)生觀察,你們看到了什么?
C瓶子里的水是很快升高的嗎(漸漸)
D那該怎么讀?
E再讀第四段,從中你體會了什么(烏鴉聰明、智慧;及喝水的的那份高興)
F用漸漸說話
G贊美:這是一只怎樣的烏鴉?
4、思維拓展:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒有小石子,那該怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗,說出一些可行的辦法。
五、回讀全文
六、總結(jié)
烏鴉喝水教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲……
透過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明,透過投石子,最后喝到了水的共識!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎樣會淹沒水呢?連常識都不明白,以后回答問題前必須要多動腦筋,期望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。
課后,我獨自找到了他,向他請教“烏鴉為何不必須喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他最后道出了原委。“昨日我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“這天你使我學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不必須喝到水!”是否必須正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的.反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點,耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!
烏鴉喝水教學(xué)反思8
說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今天我上的這堂課有很大差異,因為我本打算用來完成這節(jié)課,重點與圖文結(jié)合,更能吸引孩子的注意力,課堂節(jié)奏應(yīng)該更快,容量更大,更高效一些?墒巧险n時沒有電,完全不能用,這就打亂了我的原有思路,所以臨時決定一支粉筆,一本說,一張嘴來完成了。
我對我班的學(xué)生還是很有信心的,因為之前也有家長進(jìn)課堂,情況挺好,所以沒怎么在意,可是今天有家長有老師,顯然學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好,很多學(xué)生畏手畏腳的,不敢發(fā)言,生怕出錯。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中,就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。
對于教學(xué)這塊,我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課,為什么這么說
一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。
二、自然段這個概念學(xué)生也是剛剛接觸。
三、生字板塊的處理。放在平時,像這一課的知識我需要兩節(jié)課來完成,今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的.。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí),能預(yù)習(xí)到什么程度,另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。
總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的,我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。
烏鴉喝水教學(xué)反思9
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文,寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理,大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏,所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。
于是在第一課時前,我先出示烏鴉的圖片,讓學(xué)生自己說一說對烏鴉的認(rèn)識,這個時候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮,滔滔不絕的講述起來,而其余的學(xué)生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽,不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文,讓學(xué)生帶著問題去思考:這篇課文講述了一件什么樣的事情,這樣一來,學(xué)生在聽的時候不會覺得無所事事,當(dāng)然要大班的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的,所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題,學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點詞句填入,再連起來就能大致說出文章大意了,這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。
在學(xué)習(xí)生字方面,因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識生字的規(guī)律,所以不需要每個字都說過去,只需要選擇困難的講一講就可以過了,在教學(xué)生書寫生字方面,仍需要花些時間和精力去教,因為學(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定,所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵,在課開始前,我先抽三至五分鐘時間復(fù)習(xí)生字詞,再引出課文,我先指名請學(xué)生朗讀課文,這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的'情況,再將問題擺下去,讓學(xué)生思考和回答,例如:烏鴉找到水了么?它喝了水沒有?你從哪句話看出來?烏鴉為什么喝不到水?誰能想象一下,烏鴉會怎樣喝瓶子里的水?烏鴉找到水時心情怎樣?喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題,既能讓學(xué)生比較深入的了解課文,又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,還能讓學(xué)生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思10
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文,寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理,一年級的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏,所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。于是在第一課時前,我先出示烏鴉的圖片,讓學(xué)生自己說一說對烏鴉的認(rèn)識,這個時候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮,滔滔不絕的講述起來,而其余的學(xué)生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽,不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文,讓學(xué)生帶著問題去思考:這篇課文講述了一件什么樣的事情,這樣一來,學(xué)生在聽的時候不會覺得無所事事,當(dāng)然要一年級的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的,所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題,學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點詞句填入,再連起來就能大致說出文章大意了,這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。在學(xué)習(xí)生字方面,因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識生字的規(guī)律,所以不需要每個字都說過去,只需要選擇困難的'講一講就可以過了,在教學(xué)生書寫生字方面,仍需要花些時間和精力去教,因為學(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定,所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵,在課開始前,我先抽三至五分鐘時間復(fù)習(xí)生字詞,再引出課文,我先指名請學(xué)生朗讀課文,這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況,再將問題擺下去,讓學(xué)生思考和回答,例如:烏鴉找到水了么?它喝了水沒有?你從哪句話看出來?烏鴉為什么喝不到水?誰能想象一下,烏鴉會怎樣喝瓶子里的水?烏鴉找到水時心情怎樣?喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題,既能讓學(xué)生比較深入的了解課文,又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,還能讓學(xué)生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,多設(shè)計一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點,突出教學(xué)難點,生動活潑地展示認(rèn)知對象,引起學(xué)習(xí)者的興趣,整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中,教師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時,我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認(rèn)知特點來選擇教學(xué)策略,設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的情感活動為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐,學(xué)生親眼目睹了這一過程,比起教師的`口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。
課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
烏鴉喝水教學(xué)反思12
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗,把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
一.教學(xué)效果:
識字對于一年級來說是最重要的教學(xué),識字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來,收到了良好的教學(xué)效果。
二.成功之處:
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的'升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三.不足之處:
1、指導(dǎo)朗讀不到位;
2、由于時間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)能力。
四.改進(jìn)措施:
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
烏鴉喝水教學(xué)反思13
設(shè)計理念
本次活動的設(shè)計靈感來源于《烏鴉喝水》這個寓言故事。整個活動也是以這個故事引入并貫穿始終的;顒幽繕(biāo)的確立是依據(jù)《綱要》中指出的:“要為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同見解”這樣的理念來設(shè)計的;顒又校野选疄貘f是怎樣喝到水的’作為課程的切入點,把‘如何讓小烏鴉能最快喝到水’,作為幼兒探索的關(guān)鍵點。當(dāng)幼兒力圖主動去解決問題的時候我為幼兒提供了豐富的操作材料,使幼兒在情景游戲中體驗并獲得成功的快樂,并在探究的過程中積極大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)。
活動目標(biāo):
1、了解豆子的大小與水位上升快慢的關(guān)系。
2、會觀察,積極思考,并能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。
3、樂于幫助別人解決困難,并從中體驗解決問題的快樂。
媒體策劃:
課件的選擇直接把幼兒引入到了一個童話世界里,使小朋友很容易對小烏鴉喝不到水產(chǎn)生同情感并愿意主動幫助小烏鴉解決問題。課件的出現(xiàn)也把幼兒直接帶入到了一個問題情境當(dāng)中,從而激發(fā)幼兒主動探究的欲望和興趣。課件的選擇,也使幼兒的觀察變的更直觀;活動氣氛變的`更生動、更有趣!
活動準(zhǔn)備:
小烏鴉圖片、烏鴉喝水課件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼兒兩個裝有相同多水的玻璃瓶(貼上黃色膠帶)
活動過程:
一、 情景導(dǎo)入
1、出示小烏鴉圖片,教師用問題引入:
小朋友,你們看,這個小家伙是誰呀?這只小烏鴉遇到了一點麻煩事兒,需要大家的幫忙,我們來看看小烏鴉到底遇到什么難題了?
2、為幼兒播放“烏鴉喝水”的課件。幼兒了解到天熱,小烏鴉口渴了,可是卻喝不到瓶里的水。教師再次提出問題:
天這么熱,想一想如果小朋友喝不到水會有什么感覺呢?
鼓勵小幼兒說出自己口渴時的感受,充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗,激發(fā)幼兒的同情心。
3、教師提問,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入討論的情境中。
小烏鴉怎樣才能喝到水呢,我們來幫助小烏鴉想個辦法好嗎?
二、幼兒分小組進(jìn)行討論:怎樣能讓小烏鴉喝到水呢?
討論后,各小組出代表說出各自的觀點。
教師把幼兒的答案集中起來,為幼兒展示課件并引出下一個環(huán)節(jié)。
三、探索活動:如何讓小烏鴉能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
2、先請幼兒認(rèn)識豆子,再向幼兒介紹游戲規(guī)則。水瓶子上有一個黃色標(biāo)記,是小烏鴉能喝到水的記號,請小朋友自己選擇兩種豆子,分別投入兩個瓶中,看看,兩種豆子各放多少顆能讓烏鴉喝到水。
教師指導(dǎo)并參與幼兒的探索活動:
(1)、提醒幼兒邊放豆子邊記數(shù)。
。2)、鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結(jié)果。
實驗出現(xiàn)了兩種結(jié)果,引出下一個游戲:
3、游戲——豆子比賽:雪豆和云豆比賽,看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水?
游戲規(guī)則:一組投雪豆,一組投云豆,每組每次投一個豆。兩組同時投豆子,當(dāng)有一種豆子達(dá)到水位線時,游戲結(jié)束。
孩子們發(fā)現(xiàn)雪豆能讓小烏鴉最先喝到水。并產(chǎn)生另一個問題:為什么我們投進(jìn)同樣多的豆子,有的能先讓小烏鴉喝到水,而有的卻沒能讓小烏鴉喝到水呢?
教師把問題留給孩子,幼兒進(jìn)行充分的討論。
四、教師小結(jié):鼓勵并肯定幼兒在探索活動中的發(fā)現(xiàn)。
“今天,我們幫助小烏鴉想了一個好辦法,能讓口渴的小烏鴉快速地喝到水,希望小朋友在生活中遇到事情也要多動腦筋,選擇聰明的方法來解決生活中的各種難題,你們有信心嗎?”
教學(xué)反思:
1、從激發(fā)幼兒的情感出發(fā)來設(shè)計活動,會使幼兒主動的參與到活動中來。在操作中,幼兒了解到豆子大小與水位上升快慢的關(guān)系并能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、我認(rèn)為教師的提問是把活動引向深入和激發(fā)幼兒主動思考的重要環(huán)節(jié)。所以在活動中我精心設(shè)計了適當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和探索。3、我的不足是在操作活動中,我發(fā)現(xiàn)個別幼兒出現(xiàn)了不能一個一個投的現(xiàn)象,使實驗結(jié)果不準(zhǔn)確,孩子們雖然存在個體差異,但我也感到我在教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)方面還有待于進(jìn)一步提高。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
教材分析
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動動腦筋,你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了,發(fā)現(xiàn)了一個瓶子,可瓶口小,水不多,它放進(jìn)石子喝著了水的事,可以看出烏鴉很聰明,遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了,一年級學(xué)生大多聽過。設(shè)計理念
創(chuàng)設(shè)實踐活動,給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個性,重視學(xué)生的自我反思,相互評價,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言,積累語言,運用語言。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)檢測。
1.讀詞卡。
2.找朋友游戲──連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認(rèn)字,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍!
二、提出問題,合作初步解疑。
1.讀課題,質(zhì)疑,梳理問題。
2.自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
3.指名讀1-3自然段,思考提出的問題。
4.4人小組討論交流讀懂的問題。
【把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀中學(xué)會問,在疑中加強(qiáng)讀,使其在閱讀中提出問題,初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題!
三、讀中感悟喝不著水的原因(學(xué)習(xí)第一自然段)。
1.指讀第一自然段,思考:烏鴉為什么一開始喝不著水?
2.朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”,讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3.學(xué)生自我評價朗讀。
【以讀為主,通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法,在多讀中悟情。]
四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1.過渡語:看見一個瓶子,瓶子里有水?善坷锼欢,瓶口又小,怎么辦呢?現(xiàn)在你們就是這只烏鴉,你們來想想辦法。
2.學(xué)生自讀二、三自然段。
3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的?邊研究邊做實驗。
4.交流合作結(jié)果。
【根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征,把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生,合作動手做實驗,激發(fā)興趣,調(diào)動思維,讓其在生動活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以做促讀”的.目的!
5.理解“漸漸”一詞的含義,能用它說話。
6.指導(dǎo)朗讀二、三自然段,學(xué)生自我評價。
7.發(fā)散思維:如果旁邊沒有小石子,你們該怎么辦呢?同桌討論、匯報。
五、學(xué)會背誦的技巧。
【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背。]
你們喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1.看誰讀得最快。
。1)烏鴉口渴要喝水。
(2)瓶口小,水不多,可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
。3)夏天到了,天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學(xué)重點,根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點,在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí),在課后把學(xué)過的字放進(jìn)旬子里,既鞏固認(rèn)字,同時又積累了語言,這樣反復(fù)再現(xiàn),強(qiáng)化記憶。]
2.看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不著
放石子──喝著課后反思
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,
學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體5.理解“漸漸”一詞的含義,能用它說話。
6.指導(dǎo)朗讀二、三自然段,學(xué)生自我評價。
7.發(fā)散思維:如果旁邊沒有小石子,你們該怎么辦呢?同桌討論、匯報。
五、學(xué)會背誦的技巧。
【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背!
你們喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1.看誰讀得最快。
。1)烏鴉口渴要喝水。
(2)瓶口小,水不多,可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
(3)夏天到了,天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學(xué)重點,根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點,在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí),在課后把學(xué)過的字放進(jìn)旬子里,既鞏固認(rèn)字,同時又積累了語言,這樣反復(fù)再現(xiàn),強(qiáng)化記憶!
2.看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不著
放石子──喝著
課后反思
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)反思15
《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程,這是一篇生動有趣的文章,內(nèi)容淺顯易懂,孩子們在學(xué)前初期已經(jīng)聽過該文本,理解起來并不是很難。
第一課時的教學(xué)因為處于課本的最后一個單元,孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹,所以圍繞生字環(huán)節(jié),我完全放手給孩子,讓孩子們自己交流識字的方法,課堂效果很好,孩子們在交流中獲得思想的碰撞,收獲了同學(xué)們許多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文,第一遍初讀,讀通句子,讀準(zhǔn)字音,把難讀的地方圈畫出來一起交流,圍繞難讀的句子,師生共同探討,孩子共同學(xué)習(xí);第二遍讀,讀好問句;第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語,畫出來。孩子們很快找到,讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案,同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞,對課文有了一定的了解。
第二課時的教學(xué),復(fù)習(xí)生字放了較少的時間,第二關(guān)的理解課文,我把教學(xué)重點放在了,三個主要問題的探討,
1、“到處”的理解,我和孩子們一起探討,都到了哪些地方,說明烏鴉非常的口渴;
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了?
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個主要問題,第一個是對于詞語的理解,第二三,讓同學(xué)們先自主思考,從文中畫出關(guān)鍵詞語,一起交流學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來思路清晰,課堂主問題的'提出有助于孩子們對于文本的理解,特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力,本節(jié)課的放很是到位,關(guān)于生字的交流,關(guān)于問題的探討。但是細(xì)細(xì)想來,存在一些問題:
1.課堂時間分配不均勻,把重點放在了文本的理解與朗讀,給生字學(xué)習(xí)留出的時間不是很多,第二課時講完只留下了五分鐘時間學(xué)習(xí)了一個生字,時間分配需要再做調(diào)整。
2.學(xué)困生關(guān)注較少,課堂上能回答出來的還是善于動腦,善于思考的好學(xué)生,學(xué)困生關(guān)注不是很到位,特別是講解可能只是一筆帶過,反復(fù)的體味略顯欠缺。
3.學(xué)生的話語體系仍需繼續(xù)完善。
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