《談禮貌》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《談禮貌》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《談禮貌》教學反思1
今天早上，上課預備鈴響后，我滿懷著自信，帶著自己精心設計好的教學設計走進了五（2）班教室。今天，我要給孩子們上《20.談禮貌》，這一課是一篇議論文，主要論述的是講禮貌的好處，教育學生從小就應該學禮貌講禮貌。我是這樣設計教學過程的.：先引導學生回顧他們四年級學過的類似課文《說勤奮》，告訴他們這是一篇議論文，然后問孩子們?nèi)粘Ｉ疃加心男┒Y貌用語，學生回答后，讓他們打開課文，自己先把課文自讀一遍，初步感知課文內(nèi)容，并把不理解的字詞圈畫出來，交全班解決。接著告訴學生議論文“三要素”：論點、論據(jù)、論證，請孩子們按這三點去默讀課文，畫出相應的語句。在學生找出論據(jù)“牛皋問路”、“小朋友主動道歉”、“周總理理發(fā)”三個例子時，相機指導學生練習牛皋等說話的語氣，加深學生對禮貌用語的重要性的認識，最后請孩子們到講臺前表演這三個小故事并進行小結。設計看起來合情合理，無懈可擊。但實際操作起來，我才發(fā)現(xiàn)了存在的問題，那就是這個班的學生基礎太差，上課拖沓太多，加上自己駕馭課堂的能力不是很強，結果課沒講完下課鈴就響了，如果能壓縮或除去指導多個學生練習有感情朗讀這一節(jié)，課也許能順利地把它上完。
歸納總結，這節(jié)課失敗在沒有“因地制宜、因材施教”，從學生的實際情況去進行教學設計。這樣，設計即使再科學、再完美，也不能順利地完成教學任務。由此覺得：只有實用的教學設計才是最好的教學設計，你說是嗎？
《談禮貌》教學反思2
當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天，迎來今天。針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，而我們，又究竟留下了什么？彈指一揮間，再憶及上次的賽課，已經(jīng)是前年的事了。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價與自己的內(nèi)省中得到成長。我迫切等待著新一輪賽課活動的到來。
20xx年3月24日中午，迎來課題，我的心卻猛地一緊：一篇小學階段為數(shù)不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬萬沒有想到的！無疑學習這篇課文的目的就是讓學生養(yǎng)成禮貌待人的.良好習慣，但是，怎樣才能上成純粹的語文課，而不是思品課呢？指導老師寧老師給我的意見是：緊扣三維目標，靜下心來研讀課本。是啊，語文離不開字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學習以及課文內(nèi)容的熟悉才應該是第一課時首要解決的問題。
思路清晰以后，我就開始鉆研課文。我發(fā)現(xiàn)，這篇課文雖然是一篇說理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難于理解。于是我試著站在學生的立場，把難讀、難寫、難理解的字詞劃出來，并分了類。例如：呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字，學生以前沒見過。《說岳全傳》、小校場等里面有多音字，不好辨音。咳嗽、師傅詞語連在一起讀，后一個字應讀輕聲音。（后來我把這些詞歸為第一組）。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態(tài)度粗暴、出言不遜、君子不失色于人，不失口于人；禮到人心暖，無禮討人嫌等這樣難理解的詞句（我把這些詞歸為第二組）。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學的第一部分。但為了避免枯燥，在學生提出第二組詞語中有不理解詞句時，我要求他們在學習課文的過程中去理解。進入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問話后，我問學生，你能不能試著用第二組詞語告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什么印象？學生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態(tài)度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語，而且還學會了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個個興奮起來，學習的勁頭更足了。我乘機指導：像牛皋這樣態(tài)度粗暴就叫“失色于人”，出言不遜就叫“失口于人”，那你們說“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛皋與岳飛不同的問路方式，得到了老者不同回答時，我問學生：如果你是老者，牛皋向你問路，你心里的感受是什么？岳飛向你問路，你的感受又是什么？繼而逐步明確：像牛皋這樣沒有禮貌，態(tài)度粗暴，出言不遜，只會讓人生氣，讓人討厭，這就叫：“無禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。就這樣，學生在不知不覺中理解了并學會運用這些詞語。
因為是第一課時，在課文內(nèi)容上，我只選擇文中第一個事例即問路部分，重點評講。但課文是一個整體，問路這一事例并不是孤立存在的，所以在這之前，我?guī)ьI學生先整體把握課文，了解課文結構。在進入課文學習之前，我讓學生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問題之后，帶著問題去讀；第二次是學習字詞之后，讓學生再一次更準確更流暢的朗讀課文。通過兩次讀，學生對課文的內(nèi)容、大致結構有了一定的了解，他們發(fā)現(xiàn)全文是按總分總的結構進行介紹的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀點，而中間部分是舉例證明自己的觀點。之后，我?guī)W生提煉課文的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。再進入第一個事例“問路”的學習，水到渠成，學生反應很好。最后，我由問路藝術引向指路藝術，為學生設置情境，聯(lián)系中博會，練習說話，學生學習積極性高漲，有些回答非常精彩。
當然，沒有任何一節(jié)課是完美無缺的，我的這堂課還是存在著一些不足之處，有些環(huán)節(jié)還沒有做到位。例如，課前占用學生做眼保健操的時間播放“禮貌歌”，就有失偏頗。課堂上的教學機智也還不夠成熟，開發(fā)利用突發(fā)性生成資源的能力也有待進一步提高。這些都是我以后教學當中需要注意和改善的地方�？傊�，在這一次賽課活動中，我收獲頗豐，但愿我能在一次次的賽課中走向成熟。
《談禮貌》教學反思3
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。
在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想，又有什么樣的反應？讓學生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細節(jié)中，同時教給學生學習第
二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例，學生經(jīng)過認真閱讀課文，結合女青年的`裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當初所想的，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認識不到位。
三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現(xiàn)禮貌教育。
《談禮貌》教學反思4
上《談禮貌》這一課時，我先讓學生回憶以前學過的《說勤奮》這篇課文的文體及表達方法，然后讓學生比較這兩篇課文的異同。學生通過比較找到了這兩篇課文的異同點。相同點：文體相同，都是說理性的文章;文章的結構相同，都是采用了總分總的表達方式。不同點：《說勤奮》舉了兩個例子從正面論述了“勤奮是通向理想境界的橋梁”這一觀點，而《談禮貌》既用了正面的例子，也用了反面的例子來說明 “禮貌待人，使用禮貌用語”的重要性，而且每一個事例都是通過人物的神態(tài)、動作、語言來說明觀點的'。
遷移學法的關鍵是培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)。因此，在教學中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ�，教師要善于抓住訓練時機，引導學生利用原知識進行有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從舊知中遷移出新知識，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力。
《談禮貌》教學反思5
今天，在包河區(qū)組織的青年教師教學競賽活動中,我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時。通過這節(jié)語文課，我感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性。
在這課教學中，我重點完成三個教學目標：
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。教授完19課《談禮貌》之后，反思自己的教學過程，感觸最深的就是我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在教學中，我是這樣做的：
為實現(xiàn)教學目標一，我首先利用大屏幕展示新詞語，生字用紅色標注；其次指名學生讀準字詞并糾正字音；然后指導學生理解詞語意思；最后指名學生上黑板書寫生字。多種形式識記生字的方法，調(diào)動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，識字的大道就迎刃而解了。
為實現(xiàn)教學目標二，我首先布置學生自己朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利，并且提出讀后檢查閱讀結果，在檢查學生字、詞、句、段時教師相應點撥。其次為加深學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調(diào)動了學生的積極性。這樣為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎。
為實現(xiàn)教學目標三，我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創(chuàng)設與課文相符的情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望，使學生呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。（《說勤奮》）
�。�1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。
�。�2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然后讓學生默讀課文。
�。�1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什么？
�。�2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才復習的舊知，很快找到了解決新問題的.橋梁，交流時，我發(fā)現(xiàn)差不多每個學生都掌握了本文的提綱。
有了這樣的認識后，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經(jīng)驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環(huán)節(jié)的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也告訴學生學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好這樣一個道理。
我認為不足的地方：
1教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發(fā)現(xiàn)自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn)，鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。
2課上“灌”得多。
感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發(fā)揮出來，思維的訓練要加強。
《談禮貌》教學反思6
5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時，現(xiàn)將兩節(jié)課一起進行教學反思。主要有以下幾方面：
一、好的方面：
1、巧借文本結構，教給學生學習方法。本文的三件事例都是分總結構，都是“故事+總結句”，這三件事例是從不同角度全面指出學生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學“問路”時，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。即：讀自然段→畫總結句→(根據(jù)總結句中的關鍵詞)找出故事中表現(xiàn)關鍵詞的詞句→（借助所畫詞句）有感情讀。然后我讓學生用同樣的方法自學“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學，培養(yǎng)了學生獨立解讀文本的能力。
2、利用文本，培養(yǎng)學生語文學習能力。作為高年級學生，應該具備較多的學習語文的能力，而這些能力的培養(yǎng)又要貫穿于日常教學中。所以，我在平時就很注重這方面的教學。在這兩節(jié)課中，我從這些方面教給學生學習語文的方法：解讀課文總分總的結構、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進行細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、語言、心理），這些我都在教學中十分重視的，以培養(yǎng)學生的語文學習能力。一讀書就動筆。在解讀文本時，我都要求學生用不同的符號畫文中的關鍵詞句，以此幫助學生理解課文，幫助學生有感情地朗讀。讓學生在書上畫畫關鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我一直都喜歡的.一項教學方法。
3、注重新舊知識的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著一定的聯(lián)系，或結構相同，或情感路線相同，或體裁相同�！墩劧Y貌》和《說勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進行了比較，既復習了舊知，又明確了課文的主題是說理性的課文。
二、不足之處：
1、應該更好的利用文本，回到文本。在教學第五自然段時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：“恰當”這個詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當?shù)厥褂枚Y貌語言”？學生聯(lián)系生活實際說了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學生在什么樣的情況下“恰當?shù)厥褂枚Y貌語言”。其實課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話，不正是對“恰當?shù)厥褂枚Y貌語言”的最好解讀嗎？我應該回到課文，讓學生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學習文本有一個整體回顧。
2、有些教學環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學生一個問題后，我沒給學生足夠的時間思考，就“迫不及待”地告訴學生。
3、我上的這兩節(jié)課是第一、二課時。掃清生字讀音，應該是一上課在初讀時完成。可我卻在教學事例“問路”時，才來強調(diào)“校場”“校”的音、“離鐙”“鐙”的音和義。
4、細節(jié)上應該讓學生學得更扎實有效。在學習課文第一自然段時，我進行了一定的解讀，學生的理解也比較到位，但我沒有讓學生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓進行了清晰地解釋，我應該在學習后馬上叫學生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學生學得更扎實有效。
5、學會“偷懶”。有時作為教師可以適當?shù)貙W會偷懶（這是我的指導老師伍校長教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強調(diào)了字型和偏旁。但如果能讓學生自己上臺來寫寫或在書上寫寫，效果會比老師直接告訴學生更有效。
《談禮貌》教學反思7
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
這篇課文從課題中的“談”字就可知道本文的'體裁是議論文，這類文章的結構很清楚，提出觀點、列舉事例闡明觀點、總結觀點，我就圍繞這樣的體裁特色引導學生閱讀感悟。在品悟文章所舉的事例時，我采用了對比、分角色朗讀、表演等方式進行教學，在學生品悟了文章語言之后，我又引導學生從作者選取事例的角度去分析，了解作者所舉事例是從不同側(cè)面說明問題的，而且作者列舉的事例從古至今，從百姓到總理，都是具有代表性的，讀后令人信服。這樣的引導，我想對學生寫作選材是有一定幫助的。而且以這樣的方式展開教學，對日后學生學寫議論文奠定了基礎。
《談禮貌》教學反思8
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。本文結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側(cè)面說明問題，當自己有求于人時，無意中做了對不起別人的事，別人無意中傷害自己時應該怎么說，怎么做。課文從不同角度為我們?nèi)绾味Y貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。
在教學中，我以“三個故事”為主線，讓學生自讀感悟、圈畫批注，理解事例中事例內(nèi)涵。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，為了進一步理解，并讓學生演一演，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白事例中說明的'是事理。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：
1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
2、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
課文中三個事例是獨立的小故事，生動有趣，通俗易懂，而且寫法是一樣的。在教學，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并讓學生演一演，讓學生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細節(jié)中,同時教給學生學習第二、三事例的方法：
1、抓住人物態(tài)度、動作、語言等體會人物特點。
2、了解事情的經(jīng)過和結果。
3、明白故事要說明的道理。
對于第二、三個事例，我讓學生運用“學習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說明的道理，再進行簡單的交流。
此外，本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識。所以我在教學中，我依據(jù)板書初步認識議論文的要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內(nèi)容，從而真正理解議論文的體裁。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。
這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發(fā)現(xiàn)并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方做得不到位。
1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現(xiàn)從“學教材”到“用教材”的能力轉(zhuǎn)換。
2、由于在教學中，時間把握不到位，教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，以至于“拓展練習短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成。
語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。
在以后的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現(xiàn)思想教育。
《談禮貌》教學反思9
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊課文，這篇課文目的是教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好；讓學生初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
引入課堂時候，我創(chuàng)設情境。我和學生互相問候時，我故意表現(xiàn)無禮的舉止，讓學生談談我的表現(xiàn)。再次和學生問候，我表現(xiàn)有禮的言行舉止，也讓學生談談我的表現(xiàn)。前后兩次不同的問候，這樣導入很自然，且讓學生初步感知有禮貌的重要。
課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。我教學時采用教――扶――放――的教學方法。第一個故事引導學生精讀，通過品析人物神態(tài)、動作、語言、性格特征，讓學生明白禮貌待人的重要。后兩個故事讓學生在學習第一個故事的方法基礎上合作學習。這樣培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，合作探究能力。
在教學時滲透寫作方法。《談禮貌》是說理性文章，和四年級所學《說勤奮》表達方法一樣，我先讓學生復習《說勤奮》表達方法，再讓學生知新。本節(jié)課還設計了《談誠信》小練筆作業(yè)，教學時滲透寫作方法，從而提高學生的寫作能力。
讓學生快樂學習。結合學生活潑好動的特征，讓學生進行課本劇表演，學生自由組合表演第一個故事，課文第二個故事相關情節(jié)師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學生在快樂、輕
松中學到知識。
朗讀是教學必不可少的.環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，我在朗讀指導時候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些方面做得不盡人意：
1、教學過程中舉止過于倉促，不夠從容，說話速度也快了一點。
2、提出問題的時，有時沒有讓學生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學生回答。而且提問的學生都是舉手的學生，沒有舉手的學生從來不叫他回答。這樣不利于培養(yǎng)后進生的學習能力。
3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時候應該抓住這些關鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。
《談禮貌》教學反思10
我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學上，應讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學生感悟課文內(nèi)容，突破學習上的難點�！墩劧Y貌》一課，為了讓學生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實際，編寫出劇本。學生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學生尋找屬于自己的“漁”吧！
教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的。
教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的'兩種截然不同的態(tài)度以及結果，讓學生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學生自讀后，有兩個學生通過表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。”有一位學生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不愿說話的學生都愿意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學習是優(yōu)效的。
《談禮貌》教學反思11
今天學校在組織青年教師優(yōu)質(zhì)光盤的教學活動,我執(zhí)教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節(jié)課好失��！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！
盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執(zhí)教過程中又出現(xiàn)了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的`老師無縫對接，天衣無縫！
讓我懊惱的更重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發(fā)性生成資源好好開發(fā)。今天，課堂上我讓孩子聯(lián)系生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到?jīng)]道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再采訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什么感受？現(xiàn)在他當著這么多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現(xiàn)在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。
《談禮貌》教學反思12
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟?qū)W生今后讀書的重要，卻忽視了細節(jié)處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明
“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側(cè)重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態(tài)度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側(cè)重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態(tài)度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節(jié)課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內(nèi)化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現(xiàn)“人文與工具的統(tǒng)一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的'語言神態(tài)動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態(tài)之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內(nèi)容，它很好地體現(xiàn)了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節(jié)課，我設計了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續(xù)。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養(yǎng)，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節(jié)課缺少整體規(guī)劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經(jīng)過這節(jié)課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質(zhì)教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！
《談禮貌》教學反思13
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的'生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學生經(jīng)過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
《談禮貌》教學反思14
《談禮貌》是一篇說理性的課文，語言淺顯易懂，層次清晰明了，用了三個具體的事例來闡述禮貌的重要性。葉圣陶說：“課文無非就是個例子�！弊鳛檎Z文教師，我們要利用這個“例子”教給學生什么呢？
上課時，我緊緊圍繞課題，引導學生質(zhì)疑，篩選出了兩個有價值的問題：作者是如何“談”禮貌的？對于“禮貌”，課文會給我們什么新的認識？
抓住這兩個問題，開啟了精讀課文之旅。
讓學生朗讀課文，用簡潔的語言分別概括出三個故事的大意。首先走進第一個故事，讓學生讀牛皋的話，并說說從牛皋的話中讀出了什么？學生讀得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話，并讓學生上臺表演“離鐙下馬”和“上前施禮”，體會岳飛的彬彬有禮。從兩個正反事例的比較中，學生體會到了 “禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。讓學生說說對這句俗語的理解時，由于有了事例的鋪墊，學生說得頭頭是道。
對于第二個故事“小學生踩了女青年的裙子主動道歉”的事例，授課中的點撥，只是用兩個問題做導引，你讀出了一個什么的樣的小學生？對于女青年，你想對她說什么？在學生的.作答中，體會出了小學生的禮貌待人和女青年的寬容。對于第三個故事，我引導學生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質(zhì)？有的學生用了課文中的 “文雅、和氣、寬容”回答，有的學生用了平時積累的語言來總結。
教學的最后，我讓學生齊讀首尾段，說說自己明白了什么。學生說出了“首尾呼應”的寫作方法。那么，文章呼應的內(nèi)容是什么呢？經(jīng)過探究，找出了“禮貌待人，使用禮貌語言”十個字來。文章的主旨，也就是情感的目標，在體會寫作方法時水到渠成達成。
作者是如何“談”禮貌的呢？這個“談”字，就涉及到寫作內(nèi)容和構段方式的層面了。引領學生說出三個事例的排列順序，以及第一個事例中正反例子的巧妙運用，再說說這三個事例能否調(diào)換順序。在分析文本的巧妙安排材料的過程中，本篇課文是說理的方法，也就是作者是如何“談”禮貌的問題，迎刃而解了。
《談禮貌》教學反思15
《談禮貌》是一篇典型的說理性，作者先用古語引出自己的觀點，接著分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人往時，以禮待人，恰當?shù)氖褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。
開放日教授第二課時，教學目標確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說理性的表達方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。我從小學會禮貌待人，并養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。在教學中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學生理解文本并不難，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。
朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，我在教課時抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數(shù)學生能抓住關鍵詞進行朗讀，尤其分角色朗讀時效果不錯。
任務二就是“由扶到放”的教學模式的實踐。通過對第二自然段進行學習方法的提煉，并且按照第二自然段的'學習方法依次在小組內(nèi)去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，交流展示環(huán)節(jié)效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。
這節(jié)課美中不足的地方是：①時間把握不夠準確，下課鈴響后沒有及時結課。②學生自主學習環(huán)節(jié)時間還是倉促，教師不能較全面的了解學生學習情況。③課堂練習不充分，沒有扎扎實實的去實踐。
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