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《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-18 18:22:58 教學(xué)反思 我要投稿

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 1

  關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué),因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來說比較簡單,學(xué)生易于想象,教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué),例2、例3是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉,引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋,所以學(xué)生對(duì)例3的情境圖沒有很好的理解,有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片,我馬上引導(dǎo),才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中,我太面面俱到,幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué),通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個(gè)幾,然后說出乘法算式,再板書口訣,讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣,形式太單一,沒有激情,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性語言不夠,因此沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時(shí)那樣有條理。上完這節(jié)課,我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整:

  1、要重點(diǎn)教學(xué)2的乘法口訣,讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣,小組合作學(xué)習(xí)4的.乘法口訣,書上填充完整。

  2、探索口訣間的規(guī)律時(shí),盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣,學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。

  3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主,運(yùn)用不同的手段,對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工,使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)既要整體考慮練習(xí)方式,又要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn),從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 2

  課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長點(diǎn),我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù),在算式中比一比,用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義,為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便計(jì)算,我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得,同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的`理解,練習(xí)反饋的提問,有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。

  教學(xué)2、3、4、的乘法口訣時(shí),在教學(xué)中我沒有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對(duì)照乘法算式編出口訣,對(duì)口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí),乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 3

  學(xué)生對(duì)于根據(jù)加法算式寫乘法算式,再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難,然后教師通過各種形式來記背乘法口訣,教師和學(xué)生一起邊拍手邊背乘法口訣,孩子們都非?鞓罚乙卜浅8吲d,而且我會(huì)不斷變換拍手的節(jié)奏,這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時(shí)發(fā)生變化,有時(shí)候我會(huì)讀口訣的前半句,孩子們對(duì)口訣的后半句,或者是男生讀口訣的前半句,女生讀口訣的后半句,或一二組讀口訣的前半句,女生讀口訣的后半句,老師用手勢進(jìn)行指揮,教室里猶如進(jìn)行二聲部的大合唱。

  或者是進(jìn)行小組接龍,讓每個(gè)孩子一人說一句口訣,對(duì)于說的比較慢的孩子教師進(jìn)行特別的關(guān)注。形勢不斷變換,使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的.計(jì)算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來進(jìn)行計(jì)算,特別是像()×5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難,從而使我體會(huì)到需要更加熟練口訣的背誦,還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機(jī)制,只要看到一個(gè)乘法算式,可以立刻想到用哪句乘法口訣。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,有很多同學(xué)對(duì)于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清,教師要加以強(qiáng)調(diào)和區(qū)別,以免學(xué)生出錯(cuò)。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 4

  2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>

 。薄⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處,學(xué)生對(duì)新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。

 。、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程,因此對(duì)乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。

  3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果。

  4、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。

 。怠(duì)口令的游戲時(shí),師生互動(dòng),生生互動(dòng),師生關(guān)系融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

  不足之處:

  1、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也是存在著不足的地方。由于太過扎實(shí),有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,最后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

 。、本節(jié)課還有一個(gè)很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個(gè)幾,而應(yīng)說成幾個(gè)幾相加,板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。

  3、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對(duì)每一個(gè)問題的提出,要有價(jià)值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個(gè)問題,我馬上意識(shí)到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個(gè)字時(shí)聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問題,在提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 5

  2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)的`教學(xué)都落到了實(shí)處,學(xué)生對(duì)新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。

  2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程,因此對(duì)乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。

  3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  4、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。

  5、對(duì)口令的游戲時(shí),師生互動(dòng),生生互動(dòng),師生關(guān)系融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 6

  關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué),因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來說比較簡單,學(xué)生易于想象,教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué),例2、例3是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉,引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋,所以學(xué)生對(duì)例3的情境圖沒有很好的理解,有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片,我馬上引導(dǎo),才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中,我太面面俱到,幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué),通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個(gè)幾,然后說出乘法算式,再板書口訣,讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣,形式太單一,沒有激情,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性語言不夠,因此沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時(shí)那樣有條理。上完這節(jié)課,我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整:

  1、要重點(diǎn)教學(xué)2的乘法口訣,讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣,小組合作學(xué)習(xí)4的乘法口訣,書上填充完整。

  2、探索口訣間的規(guī)律時(shí),盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣,學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。

  3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主,運(yùn)用不同的.手段,對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工,使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)既要整體考慮練習(xí)方式,又要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn),從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 7

  1、注重情境導(dǎo)入,結(jié)合生活實(shí)際。選擇了一些生活化素材,為兒童提供感興趣的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生體會(huì)到生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感。

  2、師生角色轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說:“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力,教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們。把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。”本課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的方式,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的精神。

  3、及時(shí)給予評(píng)價(jià),感受成功喜悅。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中,當(dāng)學(xué)生完成某些有探索知識(shí)的任務(wù),或運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決某一問題后后,教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的`快樂。

  4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評(píng)價(jià),除了是否能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達(dá)問題的大致過程外,還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下,從日常生活中提出簡單的實(shí)際問題。在本課里,缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 8

  教學(xué) 2、3、4、6的乘法口訣時(shí),因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中我沒有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對(duì)照乘法算式編出口訣,對(duì)口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué),而是舉了個(gè):我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例2、例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。因?yàn)閷?duì)乘法意義教學(xué)比較到位,在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對(duì)圖、口訣、算式的理解,既對(duì)幾個(gè)幾相加的理解,因此在教學(xué)用乘法解決問題時(shí)所遇到的阻力很小,學(xué)生對(duì)“有兩組同學(xué),第一組有5人,第二組有4人,一共多少人?”和“有兩組同學(xué),第一組有5人,第二組有5人,一共多少人?”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式。

  通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí),乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。

  其次,注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦,而有的學(xué)生對(duì)乘法口訣卻毫無所知,這樣的'兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí),我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣,因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí),注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺得自己的知識(shí)有用武之地,不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。

  第三,充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式,教學(xué)中,注重實(shí)際的操作,但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過程,可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。再如,像口訣“五四二十”,“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn),因?yàn)槲覀冎皇橇?xí)慣上說“四五二十”,這兩種說法并沒有對(duì)錯(cuò)之分?梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法,提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。教師做到了尊重學(xué)生,學(xué)生才能覺得這不是教師強(qiáng)加給自己的,對(duì)于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來說,會(huì)更利于他們接受,有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 9

  《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面,都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來,自我感覺收獲很多,有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。

  這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣的方法,在探索過程中,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法,那對(duì)后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí),師生都能做到“一勞永逸”,否則就將陷入死記硬背的泥潭之中,學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用,既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo),又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對(duì)這一難點(diǎn),我在整節(jié)課的施教中,充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想,在輕松愉悅的氛圍中,避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。

  在課的開始,課堂上,我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣,新授2、3、4的前兩句乘法口訣,以乒乓球拍為例,從實(shí)物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式,并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫,我采用由“扶”到“放”的方式,讓學(xué)生分組討論,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生的全過程。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累,老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對(duì)口訣總結(jié)后,我馬上出示了一組判斷題,將各種錯(cuò)誤口訣加以指正,使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級(jí)的學(xué)生上課注意力很難保持,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,還需不斷的增添興趣,特別是在應(yīng)用練習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運(yùn)用了新穎有趣的練習(xí)形式,如開火車、對(duì)口令、生活中的`數(shù)等,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,層層遞進(jìn),又很生活化,讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記了口訣,提高了學(xué)以致用的能力。

  在新課展開階段,忽略了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式,結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段,對(duì)給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”,根本就沒有興趣去擺一擺,分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng),拼出小棒組成的簡易圖形,,這樣學(xué)生對(duì)口訣的理解可能會(huì)更深刻,背口訣的遺忘率就會(huì)更低。實(shí)踐出真知,特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力,只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,才能活躍他們的思維,這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)警醒之處。

  學(xué)生在識(shí)、記、背口訣的時(shí)候,經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達(dá),說明對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別不到位,根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識(shí)發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義,強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系,學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時(shí),還需在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

  教完《2、3、4的乘法口訣》,我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,老師只有做有心人,不斷鉆研,不斷反思,不斷創(chuàng)新,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃。

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