《兩位數乘一位數》教學反思（通用18篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數乘一位數》教學反思，歡迎大家分享。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 1

　　關于余劍老師執(zhí)教的《兩位數乘一位數（不進位）》一課，我先后聽三次。應該說每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學階段的計算教學，教學內容是學生第二次接觸乘法。關于計算課的教學，為達到既定的教學目標，學生掌握算理及算法，一般是按部就班教學，但余老師的這節(jié)課教學設計頗有新意，不僅保證內容充實，也保證了學生學習的深度。下面就余老師教學設計的特殊之處及細節(jié)處理上的一些改動，談一談我的感受和思考：

　　一、說是復習，實則鋪墊，巧無聲息，層層推進。

　　在教學復習階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復習舊知的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實則是結合本節(jié)課的教學內容，合理設計的。我個人認為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學設計，對學生建立兩位數乘一位數這一新概念的認識有很大幫助，借助在此之前學生已經學過的乘法的意義和表內乘除法，這就可以通過復習再現一位數乘一位數、整十數加整十數以及幾個十是多少的相關舊知的過程，幫助學生通過已有的經驗來認識掌握新的知識，這樣加強了新舊知識的聯系，同時也考慮到了學生的差異讓學習能力較弱的學生能前后聯系，為學習今天的知識降低難度。

　　試教口算：2×43×31×540+40

　　正式口算：3×42×56×250+5030+30+3020+20+20+20

　　這是余老師先后教學的一次比較成功的改進。經過改進的復習題，目的性更明確，增加了幾個幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學內容。并且通過學生對這部分復習知識的反饋來應對主題內容教學很有幫助，應該說這樣的設計對學習本課知識，學生掌握本課知識很關鍵。

　　二、情境引導，突出重點，體驗探索，算法優(yōu)化。

　　計算教學一個難點就在于計算的枯燥性。學生在學習計算時總是以想當然的態(tài)度面對，從而導致學習過程不嚴謹，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節(jié)課的教學，余老師充分結合應用題教學的經驗，在問題情境方面下了一點功夫，通過學生對問題的理解產生計算需求；再通過問題推進，使學生產生計算興趣。這樣的教學設計能夠幫助學生形成過硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學還培養(yǎng)了學生的數學思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學生積極的情感態(tài)度、價值觀等。例如：創(chuàng)設了大象運木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學會計算。產生于現實需要的問題就更容易引起學生的探究興趣，同時也使他們感受到了計算的必要性。大象運木頭的主題設計過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進，學生的計算需求也再逐步提高。

　　但計算教學并非創(chuàng)設了問題情境就結束的，余老師在解決問題后巧妙的轉入到計算教學過程。運用探索算法的過程使學生經歷數學化的活動，使他們經過自己的努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認識未曾接觸過的'新知識，掌握未曾運用過的新方法，從這個意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學整十數乘一位數的口算時，在出示了主題圖后，考慮到學生的差異，余老師引導學生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學生自主探索方法，通過與學生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個十乘3得6個十，6個十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學生自己比較，篩選出簡便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學生自己思考得來的。再進行一些這樣的練習，使學生掌握優(yōu)化的算法。

　　像這樣的計算教學過程不僅充分考慮到學生的主體性，還結合知識特點讓學生自主探索。探索后列舉學生一系列的計算方法，體現算法多樣化，這樣的過程實則一定程度上體現了差異教學思想。再者通過引導讓學生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 2

　　本課教學的是幾十乘一位數的口算和不進位的兩位數乘一位數筆算。在學習本課之前，學生初步認識了乘法的意義，掌握了乘法口訣，能口算表內乘法，能用豎式計算一位數乘一位數。

　　教材提供了兩個例題，例1中3頭大象運木材，每頭運20根，用圖畫呈現的實際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個20是多少，并引起學生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學生都有自己的算法，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運了60根，也會有學生通過2個十乘3得6個十來計算，或從23=6類推出203=60。教材預計絕大多數學生都能很快說出一共運了60根，但會有相當多的學生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學生交流算法，一方面使學生仔細地想一想自己的算法，另一方面使全體學生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續(xù)學習筆算兩位數乘一位數的影響很大。

　　解決3頭大象一共運了多少根，估計學生能列出320或203這樣的.乘法算式，得出3個20，可以用乘法計算。

　　師：203等于60，怎么算呢？（引導學生說出各自的口算方法。）

　　生1：23＝6，203＝60。

　　生2：可能會用數的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數。

　　生3：20+20+20＝60。

　　生4：106＝60。

　　重點關注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？

　　師：這里的2表示什么？（2個十）

　　師：2個十乘3得？（6個十）

　　師：6個十就是？所以只要在6后面加個0。

　　指名說，全班說：2個十乘3得6個十，就是60。

　　看著算式說說數量關系：每頭大象運20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運了60根木頭。

　　師：那，照這樣算，8頭大象一共運了多少根呢？（打開書，做試一試）

　　學生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100，如果仍然進行同數連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機會。第71頁想想做做第1題設計了三組口算題，每組的上面一題是表內乘法，下面一題是相應的幾十乘一位數。比較同組兩題間的聯系，從上面一題類推出下面一題的得數，是教材又一次引導學生優(yōu)化自己的算法。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 3

　　一位數乘兩位數豎式計算的教學也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學生思考，第70頁例題特意把兩只猴各有的14個桃分裝在兩個籃子里，其中一籃放10個，另一籃放4個，而且2個放10個桃的籃子上下對齊，放4個桃的籃子也同樣擺放。這樣，學生很容易看出兩只猴一共有多少個桃，也容易理出自己的思路。例題分三步教學：第一步是看圖說得數、理思路。要舍得花時間讓學生整理、表達自己的思考：先算2個10是20，再算2個4是8，然后把20和8合起來是28。教材重視整理、交流思路，為繼續(xù)教學豎式計算做準備。第二步是建立豎式的模型。把思考的步驟與過程用豎式的形式呈現。這樣，學生不僅學到了筆算方法，而且經歷了建立數學模型的過程，不是機械地接受豎式，而是有意義地建構。教師在這里的任務不是展示和講解豎式，而是和學生共同建構豎式，明晰豎式中每一步的計算內容。第三步是簡化、優(yōu)化豎式，教學豎式的一般寫法。這是在學生理解豎式的結構、計算步驟的基礎上進行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20，又同時完成了20加8得28這步計算，使豎式計算既快又方便。不能讓學生誤解為這又是一種豎式，要充分體會是已有模型的進一步簡化、優(yōu)化。

　　師：你從圖中知道了什么數學信息？（每只小猴都采了14個桃。）

　　師：2只猴一共采了多少個桃？乘法算式怎樣列？

　　生：142或214。（板書）

　　師：142誰會算？學生交流口算方法。

　　生1： 14+14＝28。

　　生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

　　生3：數出來的，右邊一共是8個，左邊一共是20個，合起來是28個。

　　教師重點引導第2種方法：2乘4，算的是哪邊的桃子？

　　2乘10，算的是那邊的？然后把20和8加起來。

　　師：這種口算方法，還能寫成豎式。

　　師板書：142，2對齊誰？為什么？接下來先算2乘4得八（8對齊哪一位？），2乘10等于20（2對齊哪一位？），然后把它們加起來等于28。

　　師：這樣的豎式有點麻煩，還可以寫的更簡便。

　　齊說計算過程： 142先算2乘4得八，8對齊個位，再算2乘10等于20，2對齊十位，合起來是28。

　　第71頁試一試讓學生計算321，這是他們第一次獨立進行兩位數乘一位數的`筆算。在寫豎式的時候，把兩位數寫在上面，一位數寫在下面，就能應用例題里習得的算理和算法。教材還告訴學生用再乘一遍的方法進行驗算。這是因為學生尚未認識乘法交換律，也不會計算321這樣的豎式。讓學生再乘一遍，再次體會乘的過程，初步學會豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 4

　　本課時是在學生已經熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以內加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當的引導，讓學生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的'由來和寫法，再次強調寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開始，完成基本的三道練習，學生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。

　　不足之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比較枯燥，為調動學生的積極性，可以加入一些游戲性質的環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。在處理基礎練習時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 5

　　本節(jié)課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學設計中我注意體現這一理念，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中初步感受數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學設計中我還重視創(chuàng)設問題情景，使學生深刻地體會多位數乘一位數連續(xù)進位的應用，提高學生學習的積極性，并組織學生進行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學生探索多樣的計算方法，讓學生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節(jié)課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數學問題意識的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個嘗試。

　　1、在情境創(chuàng)設上，從學生的生活實際出發(fā)。聯系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。

　　2、我進一步強調了乘法計算中的注意事項：進位的數寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進一，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數和估算的積進行比較，進一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學生先估一估是培養(yǎng)學生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學生筆算之前，總要讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位的相同，學生通過知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進位的處理。尤其在第2步計算，總有進位的，如若學生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學生記錄在豎式旁邊。

　　在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據圖中的信息，誰能提出數學問題？從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。

　　3、在解決問題上，自主探索。學生提出的'有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。兩位數乘一位數的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 6

　　兩位數乘一位數的口算，進位的與不進位的口算方法相同。學生在掌握了兩位數乘一位數不進位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進位的口算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索口算的方法。在學生探究過程中，一些學生已經能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學生能用前一節(jié)所學的方法即兩位數乘一位數口算時，可把兩位數分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數，再把乘得的積加起來。應該說，除個別學生外，其他學生都掌握了方法并能正確地進行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學生為什么會錯，一些學生當然是因為粗心做錯，而有些學生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學生的錯誤進一步反問其為什么會出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學來幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。

　　我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學家曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學生探索新知的'過程往往不是筆直的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤“隱藏”起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課。“剝奪學生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。

　　所以，我想，在讓學生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學生學會觀察，學會分析，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，從而真正理解算理。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 7

　　本課是初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養(yǎng)學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺得本節(jié)課的教學有以下幾個亮點：

　　1.復習鋪墊與情境創(chuàng)設

　　數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發(fā)展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發(fā)展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，通過復習數的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。

　　2. 算法多樣化和算法優(yōu)化

　　在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的`算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結合例題計算20×8，讓學生說思考方法。

　　3.估算與精確計算

　　在練習鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。

　　4. 體現學生主體性

　　學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發(fā)展。

　　商榷之處：

　　1.重點不夠突出，層次不夠清晰

　　這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！倍�不是在驗算的過程中強調。

　　在計算整十數乘一位數的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。

　　2.對教材把握還需加強

　　對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達到的目標都需要做到心中有數。在實際教學中還需要加強。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 8

　　本節(jié)課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學生經歷探索整十數乘位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的.過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。

　　在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。

　　在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。

　　在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

　　這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 9

　　本節(jié)課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算。教學目標主要是經歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的.口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。

　　在教學時，先創(chuàng)設了一個情境，喚起了學生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。

　　其次，注重方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。

　　第三，這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

　　另在隨后的“試一試”中讓學生體會一位數乘兩位數，在豎式中一般我們是先寫兩位數計算起來比較方便。提示學生用再乘一遍的方法進行驗算。用手擋住黑板上的答案，和學生一起在算一遍，這樣的形式進行驗算，讓學生體會到我們在做練習時，再乘一遍，不一定要想加法所學寫出來再算一遍，心里驗算也是可以的。

　　在練習投影反饋時，選擇什么樣的作業(yè)反饋，缺乏一定的機智。隨手拿的幾本發(fā)現一個學生把題目抄錯了，在選擇的時候要有針對性，可找寫的好的作為范例，也可找有典型錯誤的進行比較。這方面還需要多鉆研，多思考，細心觀摩有經驗的老師上課。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 10

　　本節(jié)課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學生經歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進位的兩位數乘一位數筆算方法的過程，理解并掌握相關的計算方法，能正確地進行相關的口算和筆算。

　　在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數乘一位數的`口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。

　　在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進行練習鞏固。

　　在出示14×2的豎式計算時應該重點強調豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

　　這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 11

　　在本次《兩位數乘一位數》的教學中，我通過多種教學方法和大量的練習來幫助學生掌握這一知識。從課堂反饋和作業(yè)情況來看，部分學生能夠較好地理解和運用所學知識進行計算，但也暴露出一些問題。

　　成功之處在于，我注重了算理的講解。通過直觀的教具演示和詳細的步驟講解，讓學生明白兩位數乘一位數的計算過程是怎樣進行的。例如，在講解 23×3 時，我會展示如何先算 3×3 = 9，再算 20×3 = 60，最后將結果相加得到 69。這種方式使得大部分學生能夠理解計算的原理，從而正確地進行計算。

　　然而，不足之處也很明顯。在教學過程中，我發(fā)現部分學生在計算時容易粗心大意，出現諸如數位不對齊、忘記進位等錯誤。這說明我在培養(yǎng)學生良好的計算習慣方面還需要加強。另外，對于一些學習能力較弱的學生，我可能沒有給予足夠的個性化指導，導致他們在掌握這一知識時遇到較大困難。

　　針對這些問題，在今后的教學中，我要加強對學生計算習慣的培養(yǎng)，要求他們認真審題、仔細計算，并定期進行計算專項訓練。同時，要更加關注學習困難的學生，為他們提供更多的.輔導和練習機會，幫助他們逐步提高計算能力。此外，還可以設計一些趣味性的數學活動，激發(fā)學生對數學計算的興趣，提高他們的學習積極性。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 12

　　教完《兩位數乘一位數》這一課后，我對教學過程進行了反思。在教學中，我采用了情境導入的方式，通過創(chuàng)設實際生活中的問題情境，如購買文具等，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，從而提高學生的學習興趣。

　　在算法的教學上，我引導學生通過多種方法進行計算，如口算、豎式計算等，并讓學生對比不同方法的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的思維能力和自主選擇合適算法的能力。大部分學生在課堂上能夠積極參與討論和練習，掌握了基本的計算方法。

　　但是，在教學中也發(fā)現了一些問題。部分學生在進行豎式計算時，對進位的處理不夠熟練，容易出現錯誤。這可能是我在教學進位部分時，講解不夠清晰或者練習不夠充分導致的。另外，在課堂練習中，我發(fā)現學生的計算速度差異較大，一些學生能夠快速準確地完成計算，而一些學生則需要較長時間。

　　為了改進這些問題，在今后的教學中，我會加強進位知識的教學，通過更多的實例和練習，讓學生熟練掌握進位的'方法和技巧。同時，對于計算速度較慢的學生，要給予更多的關注和指導，提供一些針對性的練習，幫助他們提高計算速度。此外，還可以組織一些小組競賽活動，激發(fā)學生的學習動力，提高他們的計算能力和競爭意識。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 13

　　《兩位數乘一位數》的教學結束后，我對整個教學過程進行了回顧和分析。在教學中，我注重了知識的系統性和邏輯性，從乘法的意義入手，逐步引導學生掌握兩位數乘一位數的計算方法。

　　我通過大量的例題和練習題，讓學生進行實際操作和練習，以鞏固所學知識。學生在課堂上的表現總體較好，能夠積極參與課堂互動，大部分學生能夠掌握基本的計算方法并正確計算。

　　然而，教學中也存在一些不足之處。在教學過程中，我發(fā)現部分學生對于乘法口訣的熟練程度不夠，這在一定程度上影響了他們的計算速度和準確性。另外，在解決實際問題時，有些學生不能靈活運用所學知識，分析問題和解決問題的能力有待提高。

　　針對這些問題，我在今后的教學中要加強乘法口訣的.復習和鞏固，定期進行口算練習，提高學生的計算速度和準確性。同時，要注重培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，多提供一些實際生活中的數學問題，讓學生在解決問題的過程中，學會分析問題、找出解決問題的方法，提高學生的數學素養(yǎng)。此外，還可以鼓勵學生通過小組合作學習的方式，共同探討問題，分享解題思路和方法，促進學生之間的相互學習和共同進步。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 14

　　通過《兩位數乘一位數》的教學，我對教學效果和學生的學習情況有了一定的認識。在教學中，我利用多媒體課件等教學資源，形象地展示了兩位數乘一位數的計算過程，幫助學生更好地理解算理。

　　在教學方法上，我采用了講解、練習和小組合作相結合的方式。講解時注重細節(jié)，讓學生明白每一步的計算依據；練習時分層設計，滿足不同層次學生的需求；小組合作則促進了學生之間的交流和互助。通過這些方法，大部分學生在計算方面有了一定的提高。

　　但是，我也發(fā)現了一些問題。部分學生在計算過程中容易出現粗心錯誤，如抄錯數字、忘記進位等。這反映出學生在學習態(tài)度和習慣上還需要進一步培養(yǎng)。另外，對于一些數學基礎較差的學生，他們在理解和掌握計算方法上仍然存在困難，需要我在今后的教學中給予更多的關注和輔導。

　　為了解決這些問題，我將在今后的教學中加強對學生學習習慣的.培養(yǎng)，強調認真書寫、仔細計算的重要性。同時，針對學習困難的學生，我會制定個性化的輔導計劃，采用更簡單易懂的教學方法，幫助他們逐步掌握知識。此外，我還會增加一些趣味性的數學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 15

　　在《兩位數乘一位數》的教學過程中，我注重了知識的傳授和學生的參與度，但通過學生的作業(yè)和課堂表現反饋，我也發(fā)現了一些值得反思的地方。

　　在教學中，我通過實際情境引入，如計算購買若干件物品的總價，讓學生理解乘法的實際意義，這一方法有效地激發(fā)了學生的學習興趣。在算法講解方面，我詳細地演示了豎式計算的過程，包括數位對齊、進位等要點，大部分學生能夠掌握基本的計算方法。

　　然而，在教學過程中也暴露出了一些問題。首先，學生在計算的準確性上還有待提高。部分學生在計算時會出現粗心大意的情況，如忘記進位、數位寫錯等。這表明我在培養(yǎng)學生認真細致的計算習慣方面還需要加強。在今后的教學中，我要增加一些針對性的`計算練習，同時注重對學生計算過程的監(jiān)督和指導，及時糾正他們的錯誤。

　　其次，對于乘法算理的理解，雖然在課堂上進行了多次講解和練習，但仍有一些學生只是機械地記住了計算步驟，而沒有真正理解為什么要這樣算。在解決一些稍微復雜的問題時，他們就會感到困惑。這提示我在教學方法上需要進一步改進，要更加注重引導學生通過實際操作和具體情境來深入理解算理。例如，可以讓學生通過擺小棒等方式，直觀地感受兩位數乘一位數的計算過程，從而加深對算理的理解。

　　另外，在教學中我也意識到學生之間的個體差異較大。對于一些學習能力較強的學生，他們能夠很快地掌握新知識并進行拓展應用；而對于一些基礎較弱的學生，則需要更多的時間和輔導。在今后的教學中，我要更加關注學生的個體差異，采取分層教學的方式，為不同層次的學生設計不同難度的教學內容和練習，滿足他們的學習需求，讓每個學生都能在數學學習中有所進步。

　　總之，通過這次教學反思，我認識到了在《兩位數乘一位數》教學中存在的不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，加強對學生的指導和訓練，提高教學質量，讓學生更好地掌握數學知識和技能。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 16

　　完成《兩位數乘一位數》的教學后，我對整個教學過程進行了深入反思。這一單元的教學旨在讓學生掌握兩位數乘一位數的計算方法，培養(yǎng)他們的數學運算能力和邏輯思維能力。在教學中，我采用了多種教學手段，如講解、演示、練習等，以幫助學生理解和掌握知識。

　　從教學效果來看，大部分學生能夠掌握豎式計算的方法，并能正確地進行計算。但在教學過程中也發(fā)現了一些問題。首先，在計算過程中，部分學生對進位的處理不夠熟練，導致計算錯誤。這可能是我在教學進位部分時，練習的強度和針對性不夠。在今后的教學中，我應加強進位乘法的專項練習，讓學生通過反復練習來熟練掌握進位技巧，提高計算的準確性。

　　其次，對于乘法的意義理解，部分學生還存在一定的困難。雖然在教學中通過實際情境進行了講解，但學生在應用乘法解決實際問題時，不能準確地找出數量關系，從而正確列出乘法算式。這說明我在教學中對乘法意義的滲透還不夠深入，沒有讓學生充分理解乘法與實際生活的緊密聯系。在今后的教學中，我要加強對實際問題的分析和講解，引導學生學會從問題中提取關鍵信息，理解數量關系，正確運用乘法解決問題。

　　另外，在教學過程中，我發(fā)現學生的學習積極性和主動性有待提高。部分學生在課堂上表現不夠積極，參與度不高。在今后的教學中，我要嘗試采用更加多樣化的教學方法，如小組競賽、游戲教學等，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。同時，要關注學生的'學習情感體驗，及時給予鼓勵和表揚，增強學生的學習自信心。

　　總之，通過對《兩位數乘一位數》教學的反思，我認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將繼續(xù)努力，不斷改進教學方法和策略，提高教學質量，讓學生在數學學習中取得更好的成績。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 17

　　教授《兩位數乘一位數》這一單元后，我對教學過程和學生的學習情況進行了細致的反思。這部分內容是乘法運算的重要基礎，對于學生后續(xù)的數學學習具有關鍵作用。在教學中，我努力營造積極的學習氛圍，采用多種教學方法幫助學生掌握知識。

　　在教學過程中，我發(fā)現學生在掌握基本計算方法方面取得了一定的成效。通過詳細的例題講解和大量的'課堂練習，大部分學生能夠正確地進行兩位數乘一位數的豎式計算。然而，也存在一些問題需要引起注意。

　　首先，學生在計算的準確性和速度上存在差異。部分學生在計算時容易出現粗心錯誤，如看錯數字、忘記進位等。這反映出學生在計算習慣和專注力方面需要進一步培養(yǎng)。我在今后的教學中應加強對學生計算過程的規(guī)范要求，強調認真審題、仔細計算的重要性，并通過定期的計算訓練來提高學生的計算速度和準確性。

　　其次，對于乘法算理的理解深度不夠。雖然學生能夠按照豎式的步驟進行計算，但對于為什么要這樣計算，以及每一步的計算意義理解不夠透徹。在解決一些實際問題時，他們不能靈活地運用乘法算理進行分析和解答。這提示我在教學中要更加注重引導學生通過實際操作、圖形演示等方式深入理解乘法的本質含義，讓學生在理解算理的基礎上進行計算，而不僅僅是機械地記憶計算方法。

　　此外，在教學中我還發(fā)現學生之間的學習差異較大。對于一些學習困難的學生，我需要給予更多的關注和輔導，幫助他們克服學習障礙，逐步提高學習成績。同時，要鼓勵學生之間相互合作、相互學習，通過小組討論、互幫互助等方式，促進全體學生的共同進步。

　　總之，通過對《兩位數乘一位數》教學的反思，我深刻認識到了教學中存在的優(yōu)點和不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，優(yōu)化教學過程，關注學生的個體差異，加強對學生的指導和訓練，努力提高教學質量，讓學生在數學學習中獲得更好的發(fā)展。

　　《兩位數乘一位數》教學反思 18

　　在本次《兩位數乘一位數》的教學中，我通過多種教學方式努力讓學生掌握這一知識內容。然而，在教學過程和學生的學習反饋中，我也發(fā)現了一些值得反思的地方。

　　在教學中，我注重了算法的講解和練習，通過具體的實例引導學生理解兩位數乘一位數的計算過程。例如，在講解 32×4 時，我會詳細地說明先計算 2×4 = 8，再計算 30×4 = 120，最后將結果相加得到 128。同時，我還安排了大量的課堂練習和課后作業(yè)，以鞏固學生的計算技能。從學生的作業(yè)情況來看，大部分學生能夠掌握基本的計算方法，但仍存在一些問題。

　　首先，部分學生在計算時粗心大意，經常出現一些低級錯誤，如數字抄寫錯誤、進位忘記加等。這說明我在培養(yǎng)學生良好的計算習慣方面還需要加強。在今后的教學中，我要更加注重對學生學習態(tài)度的教育，強調認真細致的重要性，并通過一些具體的.措施，如要求學生認真審題、規(guī)范書寫、仔細檢查等，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

　　其次，對于一些實際問題的解決，學生的應用能力還有待提高。雖然學生能夠正確地進行計算，但在將實際問題轉化為數學模型并運用所學知識進行解答時，往往會出現困難。這提示我在教學中要加強數學知識與實際生活的聯系，注重培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力�？梢酝ㄟ^引入更多實際生活中的數學問題，引導學生分析問題中的數量關系，讓學生在實際情境中學會運用數學知識解決問題。

　　另外，在教學過程中，我也意識到自己對學生個體差異的關注還不夠。不同學生的學習能力和基礎不同，在教學中應該采取分層教學的方式，滿足不同學生的學習需求。對于學習困難的學生，要給予更多的輔導和鼓勵，幫助他們逐步提高學習成績；而對于學有余力的學生，可以提供一些拓展性的學習內容，激發(fā)他們的學習潛力。

　　總之，通過對《兩位數乘一位數》教學的反思，我認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，關注學生的個體差異，加強對學生的指導和訓練，提高教學質量，讓學生更好地掌握數學知識和技能。

【《兩位數乘一位數》教學反思】相關文章：

《兩位數乘一位數》教學反思02-07

兩位數乘一位數教學反思02-07

兩位數乘一位數教學反思14篇02-07

《兩位數乘一位數》教學反思10篇02-07

兩位數乘兩位數教學反思02-06

《兩位數乘兩位數》的教學反思05-24

(精華)兩位數乘兩位數教學反思11-21

兩位數乘兩位數教學反思15篇04-15

兩位數乘兩位數筆算乘法教學反思06-13