《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思（通用18篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 1
關(guān)于余劍老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課，我先后聽三次。應(yīng)該說(shuō)每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生第二次接觸乘法。關(guān)于計(jì)算課的教學(xué)，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握算理及算法，一般是按部就班教學(xué)，但余老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)頗有新意，不僅保證內(nèi)容充實(shí)，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。下面就余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊之處及細(xì)節(jié)處理上的一些改動(dòng)，談一談我的感受和思考：
一、說(shuō)是復(fù)習(xí)，實(shí)則鋪墊，巧無(wú)聲息，層層推進(jìn)。
在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，余老師無(wú)論是試教還是正式上課安排了復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)則是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)的。我個(gè)人認(rèn)為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認(rèn)識(shí)有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過(guò)復(fù)習(xí)再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及幾個(gè)十是多少的相關(guān)舊知的過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)掌握新的知識(shí)，這樣加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習(xí)今天的知識(shí)降低難度。
試教口算：2×43×31×540+40
正式口算：3×42×56×250+5030+30+3020+20+20+20
這是余老師先后教學(xué)的一次比較成功的改進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的復(fù)習(xí)題，目的性更明確，增加了幾個(gè)幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。并且通過(guò)學(xué)生對(duì)這部分復(fù)習(xí)知識(shí)的反饋來(lái)應(yīng)對(duì)主題內(nèi)容教學(xué)很有幫助，應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，學(xué)生掌握本課知識(shí)很關(guān)鍵。
二、情境引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)探索，算法優(yōu)化。
計(jì)算教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)就在于計(jì)算的枯燥性。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)總是以想當(dāng)然的態(tài)度面對(duì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，思維不緊密，計(jì)算錯(cuò)誤層出不窮。而本節(jié)課的教學(xué)，余老師充分結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解產(chǎn)生計(jì)算需求；再通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成過(guò)硬的計(jì)算技能，并且是自主投入，自主探索計(jì)算方法。這樣的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀等。例如：創(chuàng)設(shè)了大象運(yùn)木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境，要解決這些問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì)計(jì)算。產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也使他們感受到了計(jì)算的必要性。大象運(yùn)木頭的主題設(shè)計(jì)過(guò)程由三只大象到五只，再到八只，問(wèn)題層層推進(jìn)，學(xué)生的計(jì)算需求也再逐步提高。
但計(jì)算教學(xué)并非創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境就結(jié)束的，余老師在解決問(wèn)題后巧妙的轉(zhuǎn)入到計(jì)算教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用探索算法的過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)，使他們經(jīng)過(guò)自己的努力解決以前未曾遭遇過(guò)的新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)未曾接觸過(guò)的'新知識(shí)，掌握未曾運(yùn)用過(guò)的新方法，從這個(gè)意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過(guò)程。這種創(chuàng)新還源于對(duì)算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導(dǎo)學(xué)生理解題意后集中精力放在計(jì)算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過(guò)與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡(jiǎn)便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來(lái)的。再進(jìn)行一些這樣的練習(xí)，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。
像這樣的計(jì)算教學(xué)過(guò)程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過(guò)程實(shí)則一定程度上體現(xiàn)了差異教學(xué)思想。再者通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 2
本課教學(xué)的是幾十乘一位數(shù)的口算和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義，掌握了乘法口訣，能口算表內(nèi)乘法，能用豎式計(jì)算一位數(shù)乘一位數(shù)。
教材提供了兩個(gè)例題，例1中3頭大象運(yùn)木材，每頭運(yùn)20根，用圖畫呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運(yùn)了多少根就是求3個(gè)20是多少，并引起學(xué)生對(duì)乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問(wèn)題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個(gè)20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會(huì)有學(xué)生通過(guò)2個(gè)十乘3得6個(gè)十來(lái)計(jì)算，或從23=6類推出203=60。教材預(yù)計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生都能很快說(shuō)出一共運(yùn)了60根，但會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生仔細(xì)地想一想自己的算法，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。因?yàn)楹髢煞N思考對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。
解決3頭大象一共運(yùn)了多少根，估計(jì)學(xué)生能列出320或203這樣的.乘法算式，得出3個(gè)20，可以用乘法計(jì)算。
師：203等于60，怎么算呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自的口算方法。）
生1：23＝6，203＝60。
生2：可能會(huì)用數(shù)的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。
生3：20+20+20＝60。
生4：106＝60。
重點(diǎn)關(guān)注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？
師：這里的2表示什么？（2個(gè)十）
師：2個(gè)十乘3得？（6個(gè)十）
師：6個(gè)十就是？所以只要在6后面加個(gè)0。
指名說(shuō)，全班說(shuō)：2個(gè)十乘3得6個(gè)十，就是60。
看著算式說(shuō)說(shuō)數(shù)量關(guān)系：每頭大象運(yùn)20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運(yùn)了60根木頭。
師：那，照這樣算，8頭大象一共運(yùn)了多少根呢？（打開書，做試一試）
學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個(gè)過(guò)程。試一試208的積超過(guò)100，如果仍然進(jìn)行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會(huì)很麻煩，如果想2個(gè)十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機(jī)會(huì)。第71頁(yè)想想做做第1題設(shè)計(jì)了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應(yīng)的幾十乘一位數(shù)。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 3
一位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算的教學(xué)也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學(xué)生思考，第70頁(yè)例題特意把兩只猴各有的14個(gè)桃分裝在兩個(gè)籃子里，其中一籃放10個(gè)，另一籃放4個(gè)，而且2個(gè)放10個(gè)桃的籃子上下對(duì)齊，放4個(gè)桃的籃子也同樣擺放。這樣，學(xué)生很容易看出兩只猴一共有多少個(gè)桃，也容易理出自己的思路。例題分三步教學(xué)：第一步是看圖說(shuō)得數(shù)、理思路。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生整理、表達(dá)自己的思考：先算2個(gè)10是20，再算2個(gè)4是8，然后把20和8合起來(lái)是28。教材重視整理、交流思路，為繼續(xù)教學(xué)豎式計(jì)算做準(zhǔn)備。第二步是建立豎式的模型。把思考的步驟與過(guò)程用豎式的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了筆算方法，而且經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，不是機(jī)械地接受豎式，而是有意義地建構(gòu)。教師在這里的任務(wù)不是展示和講解豎式，而是和學(xué)生共同建構(gòu)豎式，明晰豎式中每一步的計(jì)算內(nèi)容。第三步是簡(jiǎn)化、優(yōu)化豎式，教學(xué)豎式的一般寫法。這是在學(xué)生理解豎式的結(jié)構(gòu)、計(jì)算步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20，又同時(shí)完成了20加8得28這步計(jì)算，使豎式計(jì)算既快又方便。不能讓學(xué)生誤解為這又是一種豎式，要充分體會(huì)是已有模型的進(jìn)一步簡(jiǎn)化、優(yōu)化。
師：你從圖中知道了什么數(shù)學(xué)信息？（每只小猴都采了14個(gè)桃。）
師：2只猴一共采了多少個(gè)桃？乘法算式怎樣列？
生：142或214。（板書）
師：142誰(shuí)會(huì)算？學(xué)生交流口算方法。
生1： 14+14＝28。
生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。
生3：數(shù)出來(lái)的，右邊一共是8個(gè)，左邊一共是20個(gè)，合起來(lái)是28個(gè)。
教師重點(diǎn)引導(dǎo)第2種方法：2乘4，算的是哪邊的桃子？
2乘10，算的是那邊的？然后把20和8加起來(lái)。
師：這種口算方法，還能寫成豎式。
師板書：142，2對(duì)齊誰(shuí)？為什么？接下來(lái)先算2乘4得八（8對(duì)齊哪一位？），2乘10等于20（2對(duì)齊哪一位？），然后把它們加起來(lái)等于28。
師：這樣的豎式有點(diǎn)麻煩，還可以寫的更簡(jiǎn)便。
齊說(shuō)計(jì)算過(guò)程： 142先算2乘4得八，8對(duì)齊個(gè)位，再算2乘10等于20，2對(duì)齊十位，合起來(lái)是28。
第71頁(yè)試一試讓學(xué)生計(jì)算321，這是他們第一次獨(dú)立進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的`筆算。在寫豎式的時(shí)候，把兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面，就能應(yīng)用例題里習(xí)得的算理和算法。教材還告訴學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。這是因?yàn)閷W(xué)生尚未認(rèn)識(shí)乘法交換律，也不會(huì)計(jì)算321這樣的豎式。讓學(xué)生再乘一遍，再次體會(huì)乘的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 4
本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計(jì)算教學(xué)課，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)口算進(jìn)行導(dǎo)入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設(shè)疑。學(xué)生通過(guò)用以前學(xué)過(guò)的口算的方法說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程，再通過(guò)擺小棒的方式一起來(lái)探究進(jìn)位的過(guò)程，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過(guò)口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡(jiǎn)寫格式。于是我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生將計(jì)算過(guò)程直接說(shuō)出，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)練的計(jì)算過(guò)程，然后將板書寫在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的'由來(lái)和寫法，再次強(qiáng)調(diào)寫豎式要注意的事項(xiàng)和豎式格式的要求。練習(xí)部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎(chǔ)練習(xí)開始，完成基本的三道練習(xí)，學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計(jì)算方法，接下來(lái)逐步提升難度，進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，更高層次的練習(xí)，最后出示拓展練習(xí)，做到分層練習(xí)。
不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來(lái)，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對(duì)進(jìn)位的認(rèn)識(shí)。計(jì)算課比較枯燥，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習(xí)，計(jì)算課練習(xí)的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展�！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我還重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有深刻的體驗(yàn)、思考。筆算的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是我要做的一個(gè)嘗試。
1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(zhǎng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問(wèn)題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。
2、我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了乘法計(jì)算中的注意事項(xiàng)：進(jìn)位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進(jìn)一，滿幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認(rèn)筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，獨(dú)立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計(jì)算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫法的問(wèn)題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊。
在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問(wèn)：根據(jù)圖中的信息，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。
3、在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出的'有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書了出來(lái)：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 6
兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的口算方法后，應(yīng)用這一已有知識(shí)探索出進(jìn)位的口算方法對(duì)學(xué)生而言已不再是難事。我認(rèn)為在新課的展開時(shí)，應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過(guò)程，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過(guò)程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來(lái)口算，一些學(xué)生能用前一節(jié)所學(xué)的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時(shí)，可把兩位數(shù)分成幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后分別乘一位數(shù)，再把乘得的積加起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，除個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒(méi)有反思這些學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)，一些學(xué)生當(dāng)然是因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)，而有些學(xué)生對(duì)于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒(méi)有抓住學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)一步反問(wèn)其為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來(lái)幫助他正確解決。然后在課后單獨(dú)輔導(dǎo)過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)一步詢問(wèn)其錯(cuò)誤的原因。
我看到過(guò)這樣一段文字：記得有個(gè)社會(huì)心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯(cuò)誤”，“因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功”。學(xué)生探索新知的'過(guò)程往往不是筆直的，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。如果把學(xué)生的錯(cuò)誤“隱藏”起來(lái)使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴(yán)絲合縫，這樣的課未必是好課。“剝奪學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中錘煉自我，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。
所以，我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時(shí)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到原有的錯(cuò)誤為什么是錯(cuò)的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、分析錯(cuò)誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯(cuò)誤，從而真正理解算理。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 7
本課是初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
2. 算法多樣化和算法優(yōu)化
在學(xué)習(xí)不進(jìn)位的口算時(shí)，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過(guò)交流和匯報(bào)，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的`算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法。再結(jié)合例題計(jì)算20×8，讓學(xué)生說(shuō)思考方法。
3.估算與精確計(jì)算
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過(guò)商場(chǎng)里購(gòu)物的情境，請(qǐng)小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。最后通過(guò)自由選擇幾個(gè)同樣的玩具算算要多少錢進(jìn)行精確計(jì)算。
4. 體現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
商榷之處：
1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰
這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。”而不是在驗(yàn)算的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)。
在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，指向不明，應(yīng)該先讓小朋友來(lái)說(shuō)20×3是怎么想的，再說(shuō)3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個(gè)一起看，層次顯得不分明。
2.對(duì)教材把握還需加強(qiáng)
對(duì)教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 8
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的.過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。
在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。
在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。”通過(guò)說(shuō)算理板書書上的分布計(jì)算的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫法。
這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 9
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。教學(xué)目標(biāo)主要是經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的.口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進(jìn)行乘法的驗(yàn)算。
在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。
其次，注重方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。
第三，這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書書上的分布計(jì)算的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫法。
另在隨后的“試一試”中讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)乘兩位數(shù)，在豎式中一般我們是先寫兩位數(shù)計(jì)算起來(lái)比較方便。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。用手擋住黑板上的答案，和學(xué)生一起在算一遍，這樣的形式進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)，再乘一遍，不一定要想加法所學(xué)寫出來(lái)再算一遍，心里驗(yàn)算也是可以的。
在練習(xí)投影反饋時(shí)，選擇什么樣的作業(yè)反饋，缺乏一定的機(jī)智。隨手拿的幾本發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把題目抄錯(cuò)了，在選擇的時(shí)候要有針對(duì)性，可找寫的好的作為范例，也可找有典型錯(cuò)誤的進(jìn)行比較。這方面還需要多鉆研，多思考，細(xì)心觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老師上課。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 10
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。
在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的`口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。
在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書書上的分布計(jì)算的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫法。
這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 11
在本次《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，我通過(guò)多種教學(xué)方法和大量的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)。從課堂反饋和作業(yè)情況來(lái)看，部分學(xué)生能夠較好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，但也暴露出一些問(wèn)題。
成功之處在于，我注重了算理的講解。通過(guò)直觀的教具演示和詳細(xì)的步驟講解，讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程是怎樣進(jìn)行的。例如，在講解 23×3 時(shí)，我會(huì)展示如何先算 3×3 = 9，再算 20×3 = 60，最后將結(jié)果相加得到 69。這種方式使得大部分學(xué)生能夠理解計(jì)算的原理，從而正確地進(jìn)行計(jì)算。
然而，不足之處也很明顯。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易粗心大意，出現(xiàn)諸如數(shù)位不對(duì)齊、忘記進(jìn)位等錯(cuò)誤。這說(shuō)明我在培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣方面還需要加強(qiáng)。另外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我可能沒(méi)有給予足夠的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谡莆者@一知識(shí)時(shí)遇到較大困難。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算，并定期進(jìn)行計(jì)算專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為他們提供更多的.輔導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們逐步提高計(jì)算能力。此外，還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 12
教完《兩位數(shù)乘一位數(shù)》這一課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。在教學(xué)中，我采用了情境導(dǎo)入的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，如購(gòu)買文具等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在算法的教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法進(jìn)行計(jì)算，如口算、豎式計(jì)算等，并讓學(xué)生對(duì)比不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主選擇合適算法的能力。大部分學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論和練習(xí)，掌握了基本的計(jì)算方法。
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)進(jìn)位的處理不夠熟練，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這可能是我在教學(xué)進(jìn)位部分時(shí)，講解不夠清晰或者練習(xí)不夠充分導(dǎo)致的。另外，在課堂練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算速度差異較大，一些學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成計(jì)算，而一些學(xué)生則需要較長(zhǎng)時(shí)間。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)進(jìn)位知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)更多的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握進(jìn)位的'方法和技巧。同時(shí)，對(duì)于計(jì)算速度較慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，提供一些針對(duì)性的練習(xí)，幫助他們提高計(jì)算速度。此外，還可以組織一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的計(jì)算能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 13
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回顧和分析。在教學(xué)中，我注重了知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，從乘法的意義入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。
我通過(guò)大量的例題和練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總體較好，能夠積極參與課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算方法并正確計(jì)算。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于乘法口訣的熟練程度不夠，這在一定程度上影響了他們的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。另外，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有待提高。
針對(duì)這些問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)乘法口訣的.復(fù)習(xí)和鞏固，定期進(jìn)行口算練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，多提供一些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同探討問(wèn)題，分享解題思路和方法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 14
通過(guò)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)，我對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我利用多媒體課件等教學(xué)資源，形象地展示了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解算理。
在教學(xué)方法上，我采用了講解、練習(xí)和小組合作相結(jié)合的方式。講解時(shí)注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白每一步的計(jì)算依據(jù)；練習(xí)時(shí)分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求；小組合作則促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助。通過(guò)這些方法，大部分學(xué)生在計(jì)算方面有了一定的提高。
但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易出現(xiàn)粗心錯(cuò)誤，如抄錯(cuò)數(shù)字、忘記進(jìn)位等。這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)诶斫夂驼莆沼?jì)算方法上仍然存在困難，需要我在今后的教學(xué)中給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。
為了解決這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真書寫、仔細(xì)計(jì)算的重要性。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我會(huì)制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，采用更簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，幫助他們逐步掌握知識(shí)。此外，我還會(huì)增加一些趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 15
在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，我注重了知識(shí)的傳授和學(xué)生的參與度，但通過(guò)學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)反饋，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。
在教學(xué)中，我通過(guò)實(shí)際情境引入，如計(jì)算購(gòu)買若干件物品的總價(jià)，讓學(xué)生理解乘法的實(shí)際意義，這一方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在算法講解方面，我詳細(xì)地演示了豎式計(jì)算的過(guò)程，包括數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)位等要點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算方法。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。首先，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確性上還有待提高。部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)粗心大意的情況，如忘記進(jìn)位、數(shù)位寫錯(cuò)等。這表明我在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我要增加一些針對(duì)性的`計(jì)算練習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。
其次，對(duì)于乘法算理的理解，雖然在課堂上進(jìn)行了多次講解和練習(xí)，但仍有一些學(xué)生只是機(jī)械地記住了計(jì)算步驟，而沒(méi)有真正理解為什么要這樣算。在解決一些稍微復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)感到困惑。這提示我在教學(xué)方法上需要進(jìn)一步改進(jìn)，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和具體情境來(lái)深入理解算理。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)擺小棒等方式，直觀地感受兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，從而加深對(duì)算理的理解。
另外，在教學(xué)中我也意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異較大。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠很快地掌握新知識(shí)并進(jìn)行拓展應(yīng)用；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需要更多的時(shí)間和輔導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)的方式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 16
完成《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。這一單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯思維能力。在教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)手段，如講解、演示、練習(xí)等，以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握豎式計(jì)算的方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，在計(jì)算過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)進(jìn)位的處理不夠熟練，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。這可能是我在教學(xué)進(jìn)位部分時(shí)，練習(xí)的強(qiáng)度和針對(duì)性不夠。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)位乘法的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)熟練掌握進(jìn)位技巧，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。
其次，對(duì)于乘法的意義理解，部分學(xué)生還存在一定的困難。雖然在教學(xué)中通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)行了講解，但學(xué)生在應(yīng)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地找出數(shù)量關(guān)系，從而正確列出乘法算式。這說(shuō)明我在教學(xué)中對(duì)乘法意義的滲透還不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生充分理解乘法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題中提取關(guān)鍵信息，理解數(shù)量關(guān)系，正確運(yùn)用乘法解決問(wèn)題。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有待提高。部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，參與度不高。在今后的教學(xué)中，我要嘗試采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組競(jìng)賽、游戲教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
總之，通過(guò)對(duì)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 17
教授《兩位數(shù)乘一位數(shù)》這一單元后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了細(xì)致的反思。這部分內(nèi)容是乘法運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握基本計(jì)算方法方面取得了一定的成效。通過(guò)詳細(xì)的例題講解和大量的'課堂練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確地進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算。然而，也存在一些問(wèn)題需要引起注意。
首先，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度上存在差異。部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)粗心錯(cuò)誤，如看錯(cuò)數(shù)字、忘記進(jìn)位等。這反映出學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣和專注力方面需要進(jìn)一步培養(yǎng)。我在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程的規(guī)范要求，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算的重要性，并通過(guò)定期的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。
其次，對(duì)于乘法算理的理解深度不夠。雖然學(xué)生能夠按照豎式的步驟進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于為什么要這樣計(jì)算，以及每一步的計(jì)算意義理解不夠透徹。在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們不能靈活地運(yùn)用乘法算理進(jìn)行分析和解答。這提示我在教學(xué)中要更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、圖形演示等方式深入理解乘法的本質(zhì)含義，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，而不僅僅是機(jī)械地記憶計(jì)算方法。
此外，在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異較大。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我需要給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、互幫互助等方式，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
總之，通過(guò)對(duì)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)的反思，我深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。
《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思 18
在本次《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，我通過(guò)多種教學(xué)方式努力讓學(xué)生掌握這一知識(shí)內(nèi)容。然而，在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。
在教學(xué)中，我注重了算法的講解和練習(xí)，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程。例如，在講解 32×4 時(shí)，我會(huì)詳細(xì)地說(shuō)明先計(jì)算 2×4 = 8，再計(jì)算 30×4 = 120，最后將結(jié)果相加得到 128。同時(shí)，我還安排了大量的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的計(jì)算技能。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算方法，但仍存在一些問(wèn)題。
首先，部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心大意，經(jīng)常出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，如數(shù)字抄寫錯(cuò)誤、進(jìn)位忘記加等。這說(shuō)明我在培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真細(xì)致的重要性，并通過(guò)一些具體的.措施，如要求學(xué)生認(rèn)真審題、規(guī)范書寫、仔細(xì)檢查等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
其次，對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生的應(yīng)用能力還有待提高。雖然學(xué)生能夠正確地進(jìn)行計(jì)算，但在將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)困難。這提示我在教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力�？梢酝ㄟ^(guò)引入更多實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我也意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還不夠。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
總之，通過(guò)對(duì)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
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