當(dāng)前位置：日記300字>實(shí)用文>教學(xué)反思> 檢閱教學(xué)反思

檢閱教學(xué)反思

時(shí)間：2023-02-11 13:34:43 教學(xué)反思我要投稿

檢閱教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的檢閱教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

檢閱教學(xué)反思

檢閱教學(xué)反思1

　　《檢閱》這篇課文通過(guò)波蘭國(guó)慶節(jié)檢閱儀式上，兒童隊(duì)員讓拄拐博萊克走在第一排，獲得大家一致稱贊的故事，啟發(fā)學(xué)生理解殘疾人，關(guān)心、尊重他們；同時(shí)，生活中也要學(xué)習(xí)博萊克的自信、自強(qiáng)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到這一人文關(guān)懷，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課堂教學(xué)就是以教材為主，以多媒體教學(xué)為輔，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。課堂伊始，我精心設(shè)計(jì)，利用我國(guó)建國(guó)六十周年國(guó)慶節(jié)檢閱儀式上的圖片，感受到檢閱的隆重與盛大，理解“檢閱”一詞的含義，進(jìn)而引出本文課題——《檢閱》

　　二、推敲字詞，揣摩人物心理

　　上課時(shí)，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過(guò)找詞句、劃詞句、交流等方式來(lái)體會(huì)：“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”（怕傷害博萊克），“終于有人開(kāi)口了”（但也沒(méi)有解決問(wèn)題），“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在（這個(gè)鴉雀無(wú)聲，表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng)）再加上下面連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，（這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。）通過(guò)這些詞句的推敲，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過(guò)這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。

　　三、圖片呈現(xiàn)，情感升華

　　課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束，在幻燈片呈現(xiàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)殘疾人的關(guān)注、尊重與信任，并且在今后的生活中，盡其所能的給予殘疾人幫助，不歧視他們，還要學(xué)習(xí)殘疾人對(duì)待生活的態(tài)度——堅(jiān)強(qiáng)與自信。讓我們一起伸出彼此的雙手，去尊重、關(guān)愛(ài)身邊的殘疾人，用我們的愛(ài)心去營(yíng)造這美麗的`世界，讓世界充滿愛(ài)！

　　不足之處：

　　1.讓學(xué)生自由朗讀沒(méi)有明確問(wèn)題。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，這樣他們就會(huì)更專心，注意力更集中。把課文獨(dú)立分割了，沒(méi)有做到在整體上把握課文，這樣一來(lái)，課堂就顯得有些散亂，今后的教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)改進(jìn)的重難點(diǎn)。

　　2.讓學(xué)生思考、感悟的時(shí)間不夠充分，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿意時(shí)，我常心急地說(shuō)出來(lái)，缺乏等待的耐心。或者是自己就不自主的點(diǎn)出應(yīng)該讓學(xué)生回答的部分。今后應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的耐心和引導(dǎo)學(xué)生的積極回答。

　　3.朗讀的指導(dǎo)不夠到位。對(duì)于重點(diǎn)段落，雖然有點(diǎn)同學(xué)讀，但只是蜻蜓點(diǎn)水，并無(wú)深入。特別是在一個(gè)同學(xué)朗讀完，另一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，沒(méi)有讓該同學(xué)以他理解的感情去讀，錯(cuò)失了讓其他同學(xué)向該學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，課堂語(yǔ)言組織不夠靈活。另外，在朗讀過(guò)程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。

　　4.對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織，沒(méi)有指導(dǎo)好。比如，在引導(dǎo)同學(xué)記生字“默”時(shí)，一同學(xué)說(shuō)道“一個(gè)黑色的小狗”，當(dāng)時(shí)應(yīng)該立即糾正是“一只”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，貴在平時(shí)積累，我們要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，讓他們養(yǎng)成一個(gè)準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣。

檢閱教學(xué)反思2

　　《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

　　分析教材后，我又走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂�？紤]到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。

　　如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國(guó)人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過(guò)看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

　　二、讓學(xué)生與文本對(duì)話

　　讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。

　　在課文描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的`引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ)；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對(duì)課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

　　三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話

　　老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說(shuō)”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。

　　在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。

　　總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。

檢閱教學(xué)反思3

　　這是一篇精讀課文，講的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員在來(lái)臨之際做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文思路清晰，人物形象的刻畫(huà)很突出，課文的語(yǔ)言描述也很有特色。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的心理變化。因此在第一課時(shí)中，我沒(méi)有定太高的目標(biāo)，主要是針對(duì)生字詞和課文資料的梳理，讓孩子先認(rèn)生字詞，熟悉課文資料，了解大概。對(duì)于課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深入理解和感情朗讀的指導(dǎo)放在了第二課時(shí)。在我點(diǎn)錯(cuò)幻燈片時(shí)大家可能看到我有一張歡慶的，彩旗飄揚(yáng)的圖片來(lái)幫忙學(xué)生理解國(guó)慶檢閱的盛大，熱鬧的場(chǎng)面。講課前我以圖片的方式導(dǎo)入課題，是因?yàn)槲也粫?huì)影音插入。如果用影音就能讓學(xué)生體會(huì)到檢閱場(chǎng)面的莊重，嚴(yán)肅。

　　其次，講課中，由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有必須的`識(shí)字潛力，所以我也沒(méi)有過(guò)多的講解生字，只比較較難寫(xiě)的字做了指導(dǎo)，這節(jié)課的重點(diǎn)我放在了對(duì)學(xué)生朗讀的檢查評(píng)價(jià)對(duì)課文的概括簡(jiǎn)述。課標(biāo)要求三年級(jí)學(xué)生能用普通話正確流利朗讀課文，能初步把握文章的主要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的潛力，并幫忙學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律。因此學(xué)生概括完課文資料之后，我就相機(jī)出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學(xué)生不是很多，但我還是很欣慰。因?yàn)樗麄儗?duì)課文資料的把握還不錯(cuò)，概括的很到位。其他同學(xué)或許是因?yàn)楹ε�，或者是沒(méi)想好怎樣說(shuō)。

　　在講課過(guò)程中，我也有很多疏漏。比如寫(xiě)在黑板的要求認(rèn)的生字本來(lái)是想找學(xué)生注音，并引導(dǎo)他們觀察這幾個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)注意左窄右寬。但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)，也就是說(shuō)，對(duì)生字的指導(dǎo)不夠。畢竟生字詞教學(xué)還是三年級(jí)教學(xué)資料中重要的一部分。結(jié)束語(yǔ)太過(guò)匆忙，沒(méi)有進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，不能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在下節(jié)課的教學(xué)中我將努力彌補(bǔ)這些過(guò)失。

　　這節(jié)課讓我看到了自己在教學(xué)中存在的很多不足，今后應(yīng)繼續(xù)在基本功練習(xí)下功夫，認(rèn)真解讀新課標(biāo)，努力上好每一堂課。

檢閱教學(xué)反思4

　　在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，教者主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢�！苯陶唏R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，教者還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”教者出示一段博萊克的日記，學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受那討論時(shí)兒童隊(duì)員矛盾的心理。有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這些小伙子棒是因?yàn)樗麄円沧叩谜R�！笨梢�(jiàn)學(xué)生的感受還不夠深入，于是教者就追問(wèn)：“難道觀眾這么說(shuō)，僅僅是因?yàn)樗麄冏叩谜R嗎？”于是又有同學(xué)說(shuō)是因?yàn)樗麄冏龀隽艘粋€(gè)大膽地決定：讓博萊克一個(gè)拄拐的男孩走在隊(duì)伍的第一排。教者就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的.部分，想一想他們作出這個(gè)決定容易嗎？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？學(xué)生在反饋時(shí)，教者主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢？”“隊(duì)員們鴉雀無(wú)聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉；不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)。再看隊(duì)長(zhǎng)的決定時(shí)，抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么？學(xué)生自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛(ài)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”……可見(jiàn)學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在孩子對(duì)同伴的關(guān)心和尊重等”

檢閱教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法：以讀促悟，以讀引寫(xiě)，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛(ài)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、字詞卡片。

　　2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、播放中國(guó)國(guó)慶節(jié)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及外國(guó)貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)游行隊(duì)伍的場(chǎng)面。

　　2、體會(huì)“檢閱”一詞的意思（板書(shū)“檢閱”）。

　　3、出示課文教學(xué)掛圖。畫(huà)外音：這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國(guó)慶節(jié)的隆重場(chǎng)面，一隊(duì)少年兒童正經(jīng)過(guò)主席臺(tái)前。

　　4、請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　二、學(xué)生自由讀課文，感知內(nèi)容

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、認(rèn)讀生字。

　　3、思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事?

　　4、小組交流。

　　三、全班交流匯報(bào)

　　1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

　　2、認(rèn)讀生詞，生字。再練習(xí)讀課文。

　　3、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題：課文寫(xiě)了什么事?

　　小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會(huì)傷害這個(gè)殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。下節(jié)課我們來(lái)討論孩子們棒在哪兒，好嗎?

　　四、書(shū)寫(xiě)生字

　　1、進(jìn)一步認(rèn)讀生字。

　　2、記憶字形。交流記憶方法。

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“博”“羨”“慕”三個(gè)字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱�！安弊笮∮掖�，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。

　　4、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　俱樂(lè)部博士鴉雀無(wú)聲截肢隊(duì)伍沉默局面真棒羨慕主席臺(tái) 觀眾糾正

　　第二課時(shí)

　　聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　一、圍繞重點(diǎn)，讀書(shū)討論，感情朗讀：

　　1、投影出示兩句話：“這個(gè)小伙子真棒!”一名觀眾說(shuō)。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說(shuō)。指名讀這兩句話。

　　2、討論：觀眾為什么這樣說(shuō)?

　　(1)自讀課文找找理由，參與小組的討論。

　　(2)以小組為單位參與全班的討論。

　　△說(shuō)博萊克棒，是因?yàn)樗莻€(gè)殘疾人，卻走在隊(duì)伍前面，走得那么好，又那么精神。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。

　　△說(shuō)這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個(gè)殘疾孩子參加檢閱隊(duì)伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊(duì)后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護(hù)著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。指導(dǎo)讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會(huì)他們美好的心靈。

　　3、練習(xí)有感情地朗讀全文。

　　二、激情總結(jié)，引導(dǎo)寫(xiě)話

　　1、總結(jié)。讀完了課文，我們每個(gè)人肯定都有這樣的感受：這次國(guó)慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個(gè)人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說(shuō)，對(duì)嗎?

　　2、任選一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話。

　　(1)博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)道：??(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴?xiě)下來(lái))。

　　(2)看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)：??

　　3、交流小練筆，評(píng)價(jià)修改。

　　板書(shū)：

　　博萊克自尊自強(qiáng)

　　真棒

　　少年兒童尊重關(guān)心

　　《檢閱》說(shuō)課稿

　　孫立新

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　情感目標(biāo)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛(ài)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

　　技能目標(biāo)：以讀促悟，以讀引寫(xiě)，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　1、抓住重要主線，貫穿整個(gè)課堂。讓整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈，體現(xiàn)語(yǔ)文課的整體性。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。

　　2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭�。教學(xué)策略的選擇是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員們那顆善良、美好的心靈，我設(shè)計(jì)了多樣化的感悟方式：一是讓學(xué)生了解檢閱的盛大場(chǎng)面，明白到博萊克不得不做到與隊(duì)伍保持一致。二是想像博萊克在訓(xùn)練的場(chǎng)面，明白做到與隊(duì)伍保持一致不容易；三是讓學(xué)生走進(jìn)故事，充分與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。四是以寫(xiě)的方式讓學(xué)生延續(xù)自己的情感。

　　3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我將會(huì)努力實(shí)踐這一句話。整堂課我會(huì)在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　1、情境感悟法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色，換位思考。切身體會(huì)博萊克訓(xùn)練的艱辛，兒童隊(duì)員的思想掙扎，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。

　　2、朗讀體會(huì)法：簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)人物的形象。

　　3、讀寫(xiě)結(jié)合法：在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話，強(qiáng)化表達(dá)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬┯螒�?qū)耄柟膛f知。

　　聽(tīng)寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。既能鞏固了第一課時(shí)的字詞

　�。ǘ┣榫掣惺埽骱娩亯|。

　　播放我國(guó)國(guó)慶節(jié)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱游行隊(duì)伍的場(chǎng)面，感受檢閱的要求之高和隊(duì)伍的整齊劃一。從而為學(xué)生感悟博萊克在檢閱中的表現(xiàn)之棒作好鋪墊。

　�。ㄈ┩ㄗx全文，整體感知。

　　自讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事？緊接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括課

　　文的主要內(nèi)容。這樣既了解是學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也給了學(xué)生一次歸納能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　　（四）精品細(xì)讀，感悟人物。

　　這一環(huán)節(jié)我分兩步走：

　　1、深入文本，感悟“這個(gè)小伙子真棒！” 的深層含義。

　　此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫(xiě)博萊克在檢閱中表現(xiàn)出色的語(yǔ)句，課文的第12段，并有感情地朗讀。接著我讓學(xué)生了解到國(guó)慶檢閱的場(chǎng)面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現(xiàn)必須要做到與其他隊(duì)員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓(xùn)練的鏡頭。讓學(xué)生明白到博萊克的出色表現(xiàn)要比常人付出更多的努力，切身體會(huì)到博萊克身殘志堅(jiān)精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對(duì)句子：這個(gè)小伙子真棒！的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問(wèn)題了。

　　2、重現(xiàn)畫(huà)面，感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文2—9自然段，初步感知俱樂(lè)部開(kāi)會(huì)的情形。接著我把兒童隊(duì)員的會(huì)議重現(xiàn)課堂，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生以兒童隊(duì)員的身份重演會(huì)議的全過(guò)程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊(duì)員的思想斗爭(zhēng)。以讀為本，設(shè)計(jì)多次的朗讀訓(xùn)練，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。充分體會(huì)兒童隊(duì)員從矛盾到堅(jiān)定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。

　　（五）讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感。（小練筆）

　　課文學(xué)到這里，我相信博萊克自信自強(qiáng)的精神和兒童隊(duì)員美好的心靈一定觸動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，所以我希望在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的共鳴。讓學(xué)生的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫(xiě)結(jié)合，在寫(xiě)中積淀語(yǔ)言，在寫(xiě)中升華情感。充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個(gè)小練筆讓學(xué)生選擇：

　�。�1）看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們，我想說(shuō):“??”

　�。�2）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)道：“??“（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴?xiě)下來(lái)。）

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14 檢閱

　　棒！

　　尊重關(guān)愛(ài)

　　博萊克 -------------------------------- 兒童隊(duì)員

　　自信自強(qiáng)

　　移情體驗(yàn)，練筆中升華感悟

　　——《檢閱》教學(xué)反思

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“60周年國(guó)慶的大閱兵”，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對(duì)博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便），這樣為第二課時(shí)對(duì)課文的深入理解有了很好的鋪墊。因?yàn)轶w會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是本課的難點(diǎn)。因此為了能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)兒童隊(duì)員的高尚品質(zhì)，我在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”，又說(shuō)“這些小伙子真棒”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)移情體驗(yàn)、大膽想象來(lái)體會(huì)兒童隊(duì)員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn)，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài)。我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　在導(dǎo)入本課時(shí)，通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來(lái)的是兒童隊(duì)員�？�，走在隊(duì)伍第一排的是??看到這樣的情境你想說(shuō)什么”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使學(xué)生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學(xué)生就說(shuō)：“這個(gè)小伙子真勇敢！他拄著拐杖都走那么好！”“這個(gè)小伙子走得真認(rèn)真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個(gè)小伙子身上，而當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。通過(guò)這一情境的'創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就更能體會(huì)觀眾們當(dāng)時(shí)的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會(huì)到“這些小伙子真棒！”因此當(dāng)出示觀眾的話時(shí)，學(xué)生就有了這樣的問(wèn)題：“為什么觀眾不僅僅說(shuō)‘這個(gè)小伙子棒’還說(shuō)‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說(shuō)‘這些小伙子真棒’？”這些問(wèn)題集中到一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這些小伙子棒在哪里還不明白。于是我就把觀眾的話寫(xiě)在了黑板上，告訴學(xué)生這是我們這節(jié)課研究的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就這樣很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、大膽想象，移情體驗(yàn)，感受人物的心理

　　在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更認(rèn)真”??通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受那討論時(shí)兒童隊(duì)員矛盾的心理。有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這些小伙子棒是因?yàn)樗麄円沧叩谜R�！笨梢�(jiàn)學(xué)生的感受還不夠深入，于是我就追問(wèn)：“難道觀眾這么說(shuō)，僅僅是因?yàn)樗麄冏叩谜R嗎？”于是又有同學(xué)說(shuō)是因?yàn)樗麄冏龀隽艘粋€(gè)大膽地決定：讓博萊克一個(gè)拄拐的男孩走在隊(duì)伍的第一排。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們作出這個(gè)決定容易嗎？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？

　　篇三：檢閱教案及反思

　　14、檢閱

　　孟馮馬小學(xué)王成麗

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確的讀寫(xiě)“俱樂(lè)部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、情感目標(biāo)：感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克的自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。

　　課前準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、展示中國(guó)60周年國(guó)慶節(jié)，海陸空三軍接受檢閱的圖片。

　　2、體會(huì)“檢閱”一詞的意思（板書(shū)“檢閱”）。

　　3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在波蘭的一次檢閱。（波蘭，正式國(guó)名

　　波蘭共和國(guó)，首都華沙，位于歐洲大陸的正中心。）

　　4、這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國(guó)慶節(jié)的隆重場(chǎng)面，一隊(duì)少年

　　兒童正經(jīng)過(guò)主席臺(tái)前。

　　5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　二、學(xué)生自讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字和詞語(yǔ)。

　　2、課文一共有幾自然段？在課文中用序號(hào)標(biāo)出。

　　3、課文分三部分；

　　第一部分：（）自然段交代了事情發(fā)生的時(shí)間和背景。

　　第二部分：（）—（）自然段寫(xiě)隊(duì)員們商量一件“棘手的

　　事”。

　　第三部分：（）—（）自然段寫(xiě)國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參

　　加檢閱的情景。

　　三、全班交流匯報(bào)

　　1、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀生字和詞語(yǔ)。

　　四、理請(qǐng)課文思路。

　　1、課文共有（）個(gè)自然段。

　　2、第一部分：（）自然段交代了事情發(fā)生的時(shí)間和背景。

　　第二部分：（）—（）自然段寫(xiě)隊(duì)員們商量一件“棘

　　手的事”。

　　第三部分：（）—（）自然段寫(xiě)國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員

　　參加檢閱的情景。

　　五、圍繞重點(diǎn)，有感情朗讀，理解課文

　　1、讀第2—9自然段。討論：“一件棘手的事”指什么事？為什

　　么說(shuō)是一件很重要、很棘手的事？為什么誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的這

　　件事?(著重引導(dǎo)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心理)

　　2、俱樂(lè)部里討論博萊克參加檢閱這一問(wèn)題時(shí)，一共有種意

　　見(jiàn)，分別是

　　? ；

　　? 你贊成，因

　　為。

　　? 小結(jié)：多么善良的孩子們呀！

　　3、當(dāng)檢閱輪到兒童隊(duì)員時(shí)，觀眾的表情是。從可以看出觀眾對(duì)他們稱贊不

　　己。

　　4、故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了，檢閱時(shí)受到大家的稱贊——“真

　　棒�！毕旅嫖覀儊�(lái)討論孩子們棒在哪兒，好嗎?

　　背鍪玖驕浠埃骸罷飧魴』鎰?wù)T姘!”一名觀眾說(shuō)。

　　“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說(shuō)。

　　“這個(gè)小伙子真棒！”中的“這個(gè)小伙子”指的

　　是 �！� 這些小伙子真棒！”中的“這些小伙子”

　　又指的是。這兩句話中哪些稱贊是相同的：，

　　但前一個(gè)指，而后一個(gè)

　　指。

　　六、總結(jié)

　　這次國(guó)慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個(gè)人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。

　　七、課外拓展

　　布置作業(yè)：任選一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話。

　　⑴ 看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們,我想對(duì)他們說(shuō):“??”

　　[2] 博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫(xiě)到“??”（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴?xiě)下來(lái)。）

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14.檢閱

　　背景——?dú)g慶國(guó)慶節(jié)

　　如何安排博萊克

　　準(zhǔn)備檢

　　閱尊重、愛(ài)護(hù)

　　把他放在第一排

檢閱教學(xué)反思6

　　《檢閱》講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。這篇課文中有很多細(xì)致的心理描寫(xiě)，在教學(xué)過(guò)程中，我按照許老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，抓住文中描寫(xiě)神態(tài)的'句段，讓學(xué)生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊(duì)員們拒絕后的心情、參加檢閱時(shí)興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過(guò)想象，學(xué)生能感受到博萊克的自尊、堅(jiān)強(qiáng)；隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)。

　　課后讓學(xué)生對(duì)博萊克說(shuō)說(shuō)自己的想法，并寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生在交流時(shí)，大部分同學(xué)表達(dá)出了自己真實(shí)的想法，但是普遍的所寫(xiě)內(nèi)容太少，語(yǔ)言過(guò)于貧乏。本學(xué)期中出現(xiàn)了幾次寫(xiě)話的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)得效果都不太好，以后再讀書(shū)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的想法，在寫(xiě)話時(shí)，我也要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的生活實(shí)際和聯(lián)想談自己的感受。

檢閱教學(xué)反思7

　　《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

　　本文課后有一個(gè)寫(xiě)話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫(xiě)話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)。總的來(lái)說(shuō),此次寫(xiě)話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫(xiě)話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)就浮于表面，深入不下去。

　　在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

　　一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。

　　本文課后有一個(gè)寫(xiě)話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫(xiě)話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)�？偟膩�(lái)說(shuō),此次寫(xiě)話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫(xiě)話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)就浮于表面，深入不下去。

　　在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的`自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

　　《檢閱》教學(xué)反思

檢閱教學(xué)反思8

　　《檢閱》這篇文章是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩�！稒z閱》透過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。

　　課文的思路很清晰，而且對(duì)人物形象的刻畫(huà)很突出;課文的語(yǔ)言也很有特色，從人物的對(duì)話中可以看出他們鮮明的個(gè)性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。

　　由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對(duì)這一詞并不理解，我通過(guò)出示搜集到的我國(guó)大閱兵時(shí)的照片并輔以說(shuō)明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。

　　通過(guò)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的.高尚品質(zhì)，這點(diǎn)是我需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持的亮點(diǎn)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢。”

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得為難呢?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點(diǎn)后，另一同學(xué)將要點(diǎn)偏離了，我沒(méi)有及時(shí)地將同學(xué)們引導(dǎo)到位。

　　這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個(gè)課時(shí)，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我認(rèn)真琢磨改進(jìn)的地方：

　　1.教案沒(méi)有熟練掌握，加上由于換背包忘記了帶U盤(pán)，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補(bǔ)救好了，之后又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，于老師及時(shí)地拯救了我。

　　2.教師沒(méi)有足夠的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不夠積極主動(dòng);

　　3.小組討論時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間，致使在下課前有些慌亂，沒(méi)有及時(shí)地使主題得到更深層次的升華。

　　4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生開(kāi)頭，致使后來(lái)齊讀變成了自由朗讀。

　　5.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的話向?qū)W生表述問(wèn)題。

　　不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了，雖然有些差強(qiáng)人意，但是也算是從中吸取了許多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對(duì)于不足的地方逐漸改正。

檢閱教學(xué)反思9

　　我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　在“聚焦國(guó)慶檢閱場(chǎng)面”，適時(shí)地插入國(guó)慶檢閱的情境圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓，學(xué)生感受檢閱場(chǎng)面的隆重。“體會(huì)‘這些小伙子真棒’”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，然后通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊(duì)員們起早貪黑，堅(jiān)持訓(xùn)練：當(dāng)……時(shí)，他 ;我們鼓勵(lì)他：這個(gè)…“，讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的`困難，體會(huì)博萊克的自尊、自強(qiáng)和自信。”看博萊克高昂著頭，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說(shuō)什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化。

　　二、通過(guò)朗讀，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。

　　課堂上，我們采用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學(xué)生深入文本，去理解詞句，體會(huì)人物心理。比如，在理解詞語(yǔ)“棘手”時(shí)，我說(shuō)“讀檢閱準(zhǔn)備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個(gè)問(wèn)號(hào)的一句。不過(guò)同學(xué)們不放過(guò)任何一個(gè)詞語(yǔ)，分別找了”沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口“”這件事很難辦“等語(yǔ)句。通過(guò)分析，他們更加深入地體會(huì)到這件事確實(shí)很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊(duì)員一樣參加檢閱。

　　三、讀寫(xiě)結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，學(xué)生體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài)，也看到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信。所以，在最后設(shè)計(jì)了小練筆“寫(xiě)寫(xiě)對(duì)他們的稱贊“。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，認(rèn)識(shí)比較深刻，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，達(dá)到了”具體“這個(gè)要求。最后的思考題，讓學(xué)生走出文本，升華認(rèn)識(shí)。問(wèn)題貼近學(xué)生生活，也引起了學(xué)生興趣，遺憾的是課堂沒(méi)有完成。不過(guò)有些學(xué)生，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成。學(xué)生有表達(dá)的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了。

　　當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問(wèn)題：

　　許多教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。可是由于本文篇幅較長(zhǎng)，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描寫(xiě)隊(duì)員們?yōu)殡y的段落，讓學(xué)生找出來(lái)了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀，沒(méi)有讓學(xué)生多讀幾遍，感覺(jué)讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。

　　不過(guò)，教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛行┻z憾，我們才會(huì)有反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。只要不斷努力，就會(huì)在探索路中不斷前進(jìn)!

檢閱教學(xué)反思10

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學(xué)生理解課文資料，在閱

　　讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”，又說(shuō)“這些小伙子真棒”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)移情體驗(yàn)、大膽想象來(lái)體會(huì)兒童隊(duì)員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn)，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來(lái)理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛(ài)。我是通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)的。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半，”上課開(kāi)始，我就由精美的圖畫(huà)導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為下一步教學(xué)的順利展開(kāi)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、大膽想象，移情體驗(yàn)，感受人物的心理

　　在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來(lái)體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得十分認(rèn)真，和全隊(duì)持續(xù)一致，很勇敢。”我立刻讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。那里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員持續(xù)一致，為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習(xí)的。”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得為難呢？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎樣誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢？”“隊(duì)員們鴉雀無(wú)聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在那里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉；不讓他去又會(huì)傷孩子的'自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)。

　　三、讀寫(xiě)結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的情緒，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員完美的心靈。因此，在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放的話題“看著從主席臺(tái)前走過(guò)的博萊克和其他兒童隊(duì)員，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？”

　　四、也說(shuō)課堂中的遺憾

　　在閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來(lái)感悟。但是我在教學(xué)中處理得過(guò)于機(jī)械，沒(méi)有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時(shí)，除了體會(huì)兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理，明白下這個(gè)決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其他隊(duì)會(huì)羨慕兒童隊(duì)員什么？學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛(ài)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對(duì)同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時(shí)，對(duì)課堂上孩子們的評(píng)價(jià)，盡管從多緯度著手，但形式仍然過(guò)于單一，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信能夠取得更好的教學(xué)效果。

　　我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后，學(xué)生感悟得不錯(cuò)，表達(dá)的不錯(cuò)，但是實(shí)際行動(dòng)能內(nèi)化成他們行為的動(dòng)力嗎？我一向在思索著。

　　我覺(jué)得教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這天的這節(jié)課雖然有成功的地方，也有失敗之處，但是我堅(jiān)信，只要自己努力了并為之而付出了，在探索新課程的路中就又向前邁了一步！

檢閱教學(xué)反思11

　　課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)槊黠@的.，如果讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊自強(qiáng)。

檢閱教學(xué)反思12

　　最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重、關(guān)愛(ài)，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì)；殘疾人──自信、堅(jiān)強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問(wèn)題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭(zhēng)論都源自一個(gè)問(wèn)題“如何判斷教材文本的價(jià)值”？

　　一、價(jià)值的衡量

　　如何判斷教材文本的價(jià)值？首先需要思考什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言，孔子說(shuō)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價(jià)值的基數(shù)，如果這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值；如果這個(gè)文本的意義是積極的，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。

　　意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一致，如民主、自由、平等等。如果一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對(duì)美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說(shuō)這個(gè)文本是有積極意義的。反之，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的。應(yīng)該說(shuō)在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個(gè)方面：

　　第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰(shuí)優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒(méi)參與的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見(jiàn)，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰(shuí)優(yōu)先？這個(gè)問(wèn)題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，那就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)程序公正來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒(méi)有博萊克的聲音，也沒(méi)有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓�，想站在�?duì)伍的什么地方？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見(jiàn)，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先咨詢了博萊克本人的意見(jiàn)，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無(wú)權(quán)在沒(méi)有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再咨詢本人意見(jiàn)，事實(shí)上萬(wàn)一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過(guò)了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒(méi)有得到充分的尊重。

　　第二個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛(ài)更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛(ài)是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒(méi)有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說(shuō)”或“安排”弱勢(shì)的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢(shì)一方的意愿。例如北師大版本三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關(guān)愛(ài)可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛(ài)的目的就是愛(ài)本身，應(yīng)該沒(méi)有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員”，再如一位兒童隊(duì)員說(shuō)，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”。這里不僅一再?gòu)?qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛(ài)的動(dòng)機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛(ài)而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛(ài)就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降。

　　鑒于以上思考，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來(lái)看，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì)說(shuō)，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊(duì)長(zhǎng)是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特認(rèn)真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì)說(shuō)你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對(duì)性，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的正負(fù)值判斷是不一樣的，例如某一價(jià)值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定。這就需要我們來(lái)討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？

　　二、理解的差異

　　如何判斷教材文本的價(jià)值？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過(guò)程中成為“作品”，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過(guò)程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭(zhēng)議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

　　一是客觀主義學(xué)說(shuō)，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說(shuō)，是為了把握作者的思想，通過(guò)理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對(duì)復(fù)原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊(duì)長(zhǎng)與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛(ài)”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。

　　二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”。（《辭�！罚保梗梗鼓臧妫ｏ@然，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛(ài)”，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因?yàn)檫@是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀有問(wèn)題。

　　三是實(shí)用主義學(xué)說(shuō)，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的，理解主要不是問(wèn)作品自身的意義問(wèn)題。有人說(shuō)，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語(yǔ)境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語(yǔ)形式的價(jià)值。例如有人這樣設(shè)計(jì)，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè)；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長(zhǎng)怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等。此時(shí)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。

　　正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同，所以造成了理解的差異性，因此對(duì)文本的價(jià)值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場(chǎng)，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng)，如果用不同的理念來(lái)解讀文本，由于作者與讀者時(shí)代、地域文化等差異，必然會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無(wú)可避免的存在。

　　同樣，用不同的方法來(lái)解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛(ài)、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)范式，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會(huì)問(wèn)，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒(méi)有參加，為什么當(dāng)事人在場(chǎng)討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵(lì)殘疾人勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)別，得出真正的尊重與關(guān)愛(ài)必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒(méi)有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來(lái)解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。

　　需要特別說(shuō)明的是這些差異的合理性還來(lái)自對(duì)文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來(lái)解讀文本，都必須尊重文本，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體。不過(guò)，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分尊重文本，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語(yǔ)言文字。在我看來(lái)，兩方對(duì)文本意義的解讀實(shí)際上都來(lái)自《檢閱》的語(yǔ)言文字，都是基本尊重文本的，只不過(guò)一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對(duì)。

　　我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的.審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高。但問(wèn)題也來(lái)了，我們不禁要問(wèn)，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類(lèi)似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。

　　三、教學(xué)的追求

　　如何判斷教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值。作為課文的文本價(jià)值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值。也就是說(shuō)在《檢閱》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過(guò)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識(shí)或能力。

　　既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來(lái)解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。

　　一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點(diǎn)別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說(shuō)權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí)，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果。當(dāng)前許多小語(yǔ)名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說(shuō)的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)？我們來(lái)看第二種教育哲學(xué)的追求。

　　二是過(guò)程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過(guò)程哲學(xué)看來(lái)，“過(guò)程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過(guò)程的”。（懷特�！哆^(guò)程與實(shí)在》），在這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了無(wú)數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)造。這樣一來(lái)，教師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來(lái)代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí)，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開(kāi)放的，但是是有底線的，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。具體來(lái)講就是問(wèn)題要學(xué)生自己讀出來(lái)，教師只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的情境；問(wèn)題要由學(xué)生自己去解決，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒(méi)有而走向“不確定的未來(lái)”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過(guò)程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見(jiàn)的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個(gè)意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。

　　盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別。現(xiàn)在不是我們語(yǔ)文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國(guó)各地的學(xué)生千差萬(wàn)別但語(yǔ)文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰(shuí)都有權(quán)作出自己的價(jià)值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則。個(gè)人以為，無(wú)論是誰(shuí)，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人，因?yàn)椤皼](méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。

檢閱教學(xué)反思13

　　《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的兒童隊(duì)檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：從剛開(kāi)始的隊(duì)員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊，又不想傷害好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一次變化得過(guò)程。從而，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。

　　在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我以“這是一件什么事？”為切入點(diǎn)，圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀感悟中，體會(huì)這兩句話的深層涵義。教學(xué)中，主要進(jìn)行了一下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

　　一：觀看國(guó)慶60周年閱兵視頻，體會(huì)文本

　　“檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)三年級(jí)的學(xué)生了解的不多，因此在上本課之時(shí)，我讓學(xué)生看了“60周年國(guó)慶的大閱兵”，讓學(xué)生從感觀上體會(huì)場(chǎng)面的莊嚴(yán)、隆重，明白這是重大、要求又嚴(yán)格的事。（效果很好，孩子們很興奮，看的過(guò)程中不斷的發(fā)出驚嘆：“這么多的.人！這么正式的場(chǎng)景！參加的都是非常重要的人物！”。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。

　　二：圍繞重點(diǎn)，體驗(yàn)隊(duì)員的心理

　　讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這是一件什么事，課文中運(yùn)用了那些詞來(lái)形容這件事的？（很重要、非常棘手、非常難辦、誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事？）從而引發(fā)一些問(wèn)題：為什么很重要？為什么非常棘手？為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口？你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？讓通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論來(lái)體會(huì)隊(duì)員們的矛盾的心情。（學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)隊(duì)員的矛盾心理。很直接、收效很大）

　　三：升華情感引導(dǎo)寫(xiě)話

　　在讀“這個(gè)小伙子真棒”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生聚焦博萊克參加檢閱時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)觀看圖片中博萊克的表情、動(dòng)作感受他自信、自強(qiáng)，從而體會(huì)人們?yōu)槭裁磳?duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)�！斑@些小伙子真棒！一名觀眾糾正說(shuō)”這些指的是誰(shuí)？觀眾為什么這樣說(shuō)？結(jié)合作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)決定隊(duì)員后的反應(yīng)，來(lái)體會(huì)人們的贊揚(yáng)。

　　這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間的掌聲？掌聲表示什么？（稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……）引發(fā)出寫(xiě)話：1、看到隊(duì)伍中的博萊克你想對(duì)他說(shuō)什么？2、檢閱結(jié)束回家，博萊克對(duì)媽媽說(shuō)什么？（拓展到對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，以及作為一名殘疾人應(yīng)該具有什么？）

　　附：（學(xué)生寫(xiě)話）

　　1、看到隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)：“博萊克，你雖然左腿截肢了，但在檢閱時(shí)你和他們一樣棒！我很欽佩你的勇氣！欽佩你那滿臉的自信！欽佩你那顆積極樂(lè)觀、向上的心！讓我們?yōu)榱烁篮玫拿魈煲黄鹋Γ脝幔?/p>

　　2、檢閱結(jié)束后，博萊克回家對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽！今天我參加了隆重而盛大的國(guó)慶檢閱，雖然我的腿有殘疾，但隊(duì)員們并沒(méi)有拋棄我，沒(méi)有把我藏在隊(duì)伍中間，沒(méi)有放在隊(duì)伍的末尾，而是在第一排！他們的做法讓我很出乎意料，給了我很大的勇氣。在以后的生活中我會(huì)更加的自信和堅(jiān)強(qiáng)！”

檢閱教學(xué)反思14

　　《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排，《檢閱》的教學(xué)反思。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：從剛開(kāi)始的兒童隊(duì)員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。

　　從這個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的'人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。

　　本課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對(duì)博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要以“這個(gè)小伙子真棒”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，在閱讀感悟中，體會(huì)這句話的深層涵義，教學(xué)反思《《檢閱》的教學(xué)反思》。教學(xué)中，主要采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：

　　1、觀看國(guó)慶50周年閱兵實(shí)況，走進(jìn)文本。

　　對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多，為此在上本課之時(shí)，我讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。通過(guò)觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。

　　2、以讀為本，以讀促悟。

　　書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，在體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒”這個(gè)句子時(shí)，我聚焦博萊克參加檢閱時(shí)的畫(huà)面，也通過(guò)自由讀、指名讀等方法感受自信、自強(qiáng)的博萊克，從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒！”。通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了；通過(guò)朗讀，學(xué)生投入了；通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟了。也體會(huì)到了人們夸贊“這個(gè)小伙子真棒！”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”的過(guò)程中，情感不斷升華。

　　3、抓住空白，展開(kāi)聯(lián)象。

　　在體會(huì)博萊克的自信與自強(qiáng)時(shí)，我不僅僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，而是讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。然而在教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想并不是很到位，效果不是特別明顯。

　　4、讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感體驗(yàn)。

　　預(yù)設(shè)中，在理解了“這個(gè)小伙子”棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情，也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了博萊克的自信與自強(qiáng)。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于自己的疏忽，漏掉了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)博萊克自己的心情，使得課堂留下了遺憾。

　　在最后設(shè)計(jì)了小練筆“博萊克，我想對(duì)你說(shuō)……”從孩子們的練筆中，我覺(jué)得學(xué)生在這堂語(yǔ)文課中確實(shí)還是體會(huì)到了博萊克的自信與自強(qiáng)，大部分學(xué)生寫(xiě)得非常精彩，但也有的學(xué)生語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物。可見(jiàn)平時(shí)的寫(xiě)話教學(xué)還有待加強(qiáng)。

　　一節(jié)課上得是否成功，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿，生動(dòng)，從而受到深刻的教育�？v觀本節(jié)課，雖然大部分學(xué)生能通過(guò)自己的感悟，感受到了人物的品質(zhì)，但也有部分學(xué)生在課堂上只是作為一個(gè)旁觀者，沒(méi)有很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這些孩子他們是否也從這堂課上學(xué)得些什么呢？這是值得深思的。

　　一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷。作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自信、自強(qiáng)。

檢閱教學(xué)反思15

　　成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上，注重詞語(yǔ)的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在教師的范讀詞語(yǔ)上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì)模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢。”成老師馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

【檢閱教學(xué)反思】相關(guān)文章：

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《檢閱》教學(xué)反思03-30

關(guān)于教學(xué)反思的反思09-11

教學(xué)的反思12-08

《讓》教學(xué)反思12-12

教學(xué)的反思01-07