檢閱教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的檢閱教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
檢閱教學(xué)反思1
《檢閱》這篇課文通過波蘭國慶節(jié)檢閱儀式上，兒童隊員讓拄拐博萊克走在第一排，獲得大家一致稱贊的故事，啟發(fā)學(xué)生理解殘疾人，關(guān)心、尊重他們；同時，生活中也要學(xué)習(xí)博萊克的自信、自強(qiáng)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到這一人文關(guān)懷，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)就是以教材為主，以多媒體教學(xué)為輔，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)活動。課堂伊始，我精心設(shè)計，利用我國建國六十周年國慶節(jié)檢閱儀式上的圖片，感受到檢閱的隆重與盛大，理解“檢閱”一詞的含義，進(jìn)而引出本文課題——《檢閱》
二、推敲字詞，揣摩人物心理
上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，（這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。
三、圖片呈現(xiàn)，情感升華
課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束，在幻燈片呈現(xiàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對殘疾人的關(guān)注、尊重與信任，并且在今后的生活中，盡其所能的給予殘疾人幫助，不歧視他們，還要學(xué)習(xí)殘疾人對待生活的態(tài)度——堅強(qiáng)與自信。讓我們一起伸出彼此的雙手，去尊重、關(guān)愛身邊的殘疾人，用我們的`愛心去營造這美麗的世界，讓世界充滿愛！
不足之處：
1.讓學(xué)生自由朗讀沒有明確問題。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣他們就會更專心，注意力更集中。把課文獨立分割了，沒有做到在整體上把握課文，這樣一來，課堂就顯得有些散亂，今后的教學(xué)過程中，這是一個改進(jìn)的重難點。
2.讓學(xué)生思考、感悟的時間不夠充分，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿意時，我常心急地說出來，缺乏等待的耐心�；蛘呤亲约壕筒蛔灾鞯狞c出應(yīng)該讓學(xué)生回答的部分。今后應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的耐心和引導(dǎo)學(xué)生的積極回答。
3.朗讀的指導(dǎo)不夠到位。對于重點段落，雖然有點同學(xué)讀，但只是蜻蜓點水，并無深入。特別是在一個同學(xué)朗讀完，另一個同學(xué)點評后，沒有讓該同學(xué)以他理解的感情去讀，錯失了讓其他同學(xué)向該學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，課堂語言組織不夠靈活。另外，在朗讀過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。
4.對于學(xué)生的語言組織，沒有指導(dǎo)好。比如，在引導(dǎo)同學(xué)記生字“默”時，一同學(xué)說道“一個黑色的小狗”，當(dāng)時應(yīng)該立即糾正是“一只”。學(xué)習(xí)語文，貴在平時積累，我們要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時糾正，讓他們養(yǎng)成一個準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣。
檢閱教學(xué)反思2
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
分析教材后，我又走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂�？紤]到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的.交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。讓學(xué)生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、讓學(xué)生與課程資源對話
在設(shè)計教學(xué)時，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。
如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學(xué)生說說感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
二、讓學(xué)生與文本對話
讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
在課文描寫的第一個場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。
三、讓學(xué)生與文中人物對話
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧。
在課文描述的第二個場景的教學(xué)中，我設(shè)計了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時，學(xué)生在感悟、體驗、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時間延長了兩分鐘。
檢閱教學(xué)反思3
這是一篇精讀課文，講的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員在來臨之際做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。
課文思路清晰，人物形象的刻畫很突出，課文的語言描述也很有特色。在學(xué)習(xí)課文的時候，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會人物的心理變化。因此在第一課時中，我沒有定太高的`目標(biāo)，主要是針對生字詞和課文資料的梳理，讓孩子先認(rèn)生字詞，熟悉課文資料，了解大概。對于課文重點語句的深入理解和感情朗讀的指導(dǎo)放在了第二課時。在我點錯幻燈片時大家可能看到我有一張歡慶的，彩旗飄揚(yáng)的圖片來幫忙學(xué)生理解國慶檢閱的盛大，熱鬧的場面。講課前我以圖片的方式導(dǎo)入課題，是因為我不會影音插入。如果用影音就能讓學(xué)生體會到檢閱場面的莊重，嚴(yán)肅。
其次，講課中，由于三年級學(xué)生已經(jīng)有必須的識字潛力，所以我也沒有過多的講解生字，只比較較難寫的字做了指導(dǎo)，這節(jié)課的重點我放在了對學(xué)生朗讀的檢查評價對課文的概括簡述。課標(biāo)要求三年級學(xué)生能用普通話正確流利朗讀課文，能初步把握文章的主要資料，體會文章表達(dá)的思想感情。這對三年級學(xué)生來說也是一個難點。在平常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的潛力，并幫忙學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律。因此學(xué)生概括完課文資料之后，我就相機(jī)出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學(xué)生不是很多，但我還是很欣慰。因為他們對課文資料的把握還不錯，概括的很到位。其他同學(xué)或許是因為害怕，或者是沒想好怎樣說。
在講課過程中，我也有很多疏漏。比如寫在黑板的要求認(rèn)的生字本來是想找學(xué)生注音，并引導(dǎo)他們觀察這幾個字寫的時候應(yīng)注意左窄右寬。但由于時間關(guān)系，沒有說，也就是說，對生字的指導(dǎo)不夠。畢竟生字詞教學(xué)還是三年級教學(xué)資料中重要的一部分。結(jié)束語太過匆忙，沒有進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，不能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在下節(jié)課的教學(xué)中我將努力彌補(bǔ)這些過失。
這節(jié)課讓我看到了自己在教學(xué)中存在的很多不足，今后應(yīng)繼續(xù)在基本功練習(xí)下功夫，認(rèn)真解讀新課標(biāo)，努力上好每一堂課。
檢閱教學(xué)反思4
在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，教者主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致，很勇敢�！苯陶唏R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢，教者還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”教者出示一段博萊克的日記，學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學(xué)生站起來說：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊。”可見學(xué)生的感受還不夠深入，于是教者就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”于是又有同學(xué)說是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。教者就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？學(xué)生在反饋時，教者主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的.矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會的不錯。再看隊長的決定時，抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學(xué)生自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排�！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人�！薄傲w慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……可見學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重等”
檢閱教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實際和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。
情感態(tài)度價值觀：抓住重點語句，體會文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
重點：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。 難點：體會關(guān)鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。
課前準(zhǔn)備：
1、字詞卡片。
2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。
第一課時
一、情境導(dǎo)入
1、播放中國國慶節(jié)，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及外國貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)游行隊伍的場面。
2、體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
3、出示課文教學(xué)掛圖。畫外音：這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊少年兒童正經(jīng)過主席臺前。
4、請你仔細(xì)觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
二、學(xué)生自由讀課文，感知內(nèi)容
1、把課文讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字。
3、思考：課文主要寫了一件什么事?
4、小組交流。
三、全班交流匯報
1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生詞，生字。再練習(xí)讀課文。
3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事?
小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。下節(jié)課我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎?
四、書寫生字
1、進(jìn)一步認(rèn)讀生字。
2、記憶字形。交流記憶方法。
3、指導(dǎo)書寫。
重點指導(dǎo)：
“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱�！安弊笮∮掖�，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。
4、抄寫詞語。
俱樂部 博士 鴉雀無聲 截肢 隊伍 沉默 局面 真棒 羨慕 主席臺 觀眾 糾正
第二課時
聽寫詞語：
一、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀：
1、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。
2、討論：觀眾為什么這樣說?
(1)自讀課文找找理由，參與小組的討論。
(2)以小組為單位參與全班的討論。
△說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。
△說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護(hù)著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。指導(dǎo)讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。
3、練習(xí)有感情地朗讀全文。
二、激情總結(jié)，引導(dǎo)寫話
1、總結(jié)。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎?
2、任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。
(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：??(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。
(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：??
3、交流小練筆，評價修改。
板書：
博萊克自尊 自強(qiáng)
真棒
少年兒童 尊重 關(guān)心
《檢閱》說課稿
孫立新
一、說教材：
1、教材簡析
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感目標(biāo)：抓住重點語句，體會文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。
技能目標(biāo)：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實際和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。
3、教學(xué)重難點：
重點：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。 難點：體會關(guān)鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的.深層含義。
二、說教學(xué)設(shè)計理念：
1、抓住重要主線，貫穿整個課堂。讓整堂課有一條明顯的知識鏈，體現(xiàn)語文課的整體性。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。
2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭А＝虒W(xué)策略的選擇是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊員們那顆善良、美好的心靈，我設(shè)計了多樣化的感悟方式：一是讓學(xué)生了解檢閱的盛大場面，明白到博萊克不得不做到與隊伍保持一致。二是想像博萊克在訓(xùn)練的場面，明白做到與隊伍保持一致不容易；三是讓學(xué)生走進(jìn)故事，充分與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學(xué)生延續(xù)自己的情感。
3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課�！北竟�(jié)課我將會努力實踐這一句話。整堂課我會在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。
三、說教法和學(xué)法：
1、情境感悟法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色，換位思考。切身體會博萊克訓(xùn)練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
2、朗讀體會法：簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的形象。
3、讀寫結(jié)合法：在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。
四、說教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┯螒�?qū)�，鞏固舊知。
聽寫本課的詞語。既能鞏固了第一課時的字詞
�。ǘ┣榫掣惺�，作好鋪墊。
播放我國國慶節(jié)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱游行隊伍的場面，感受檢閱的要求之高和隊伍的整齊劃一。從而為學(xué)生感悟博萊克在檢閱中的表現(xiàn)之棒作好鋪墊。
�。ㄈ┩ㄗx全文，整體感知 。
自讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事？緊接著讓學(xué)生用自己的語言概括課
文的主要內(nèi)容。這樣既了解是學(xué)生對文本的理解程度，也給了學(xué)生一次歸納能力的訓(xùn)練機(jī)會。
�。ㄋ模┚芳�(xì)讀，感悟人物。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走：
1、深入文本，感悟“這個小伙子真棒！” 的深層含義。
此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現(xiàn)出色的語句，課文的第12段，并有感情地朗讀。 接著我讓學(xué)生了解到國慶檢閱的場面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現(xiàn)必須要做到與其他隊員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓(xùn)練的鏡頭。 讓學(xué)生明白到博萊克的出色表現(xiàn)要比常人付出更多的努力，切身體會到博萊克身殘志堅精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對句子：這個小伙子真棒！ 的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。
2、重現(xiàn)畫面，感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。
這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文2—9自然段，初步感知俱樂部開會的情形。接著我把兒童隊員的會議重現(xiàn)課堂，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生以兒童隊員的身份重演會議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊員的思想斗爭。以讀為本，設(shè)計多次的朗讀訓(xùn)練，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。充分體會兒童隊員從矛盾到堅定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。
�。ㄎ澹┳x寫結(jié)合，升華情感。（小練筆）
課文學(xué)到這里，我相信博萊克自信自強(qiáng)的精神和兒童隊員美好的心靈一定觸動了每個學(xué)生，所以我希望在平等對話的基礎(chǔ)上再次調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓他們?nèi)ハ胂笏伎�，從而獲得情感的共鳴。讓學(xué)生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。充分體現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個小練筆讓學(xué)生選擇：
�。�1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“??”
�。�2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“??“（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛�。�?/p>
五、說板書設(shè)計：
14 檢閱
棒！
尊重關(guān)愛
博萊克 -------------------------------- 兒童隊員
自信自強(qiáng)
移情體驗，練筆中升華感悟
——《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。在第一課時的教學(xué)中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便），這樣為第二課時對課文的深入理解有了很好的鋪墊。因為體會關(guān)鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是本課的難點。因此為了能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會兒童隊員的高尚品質(zhì)，我在第二課時的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在導(dǎo)入本課時，通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來的是兒童隊員�？�，走在隊伍第一排的是??看到這樣的情境你想說什么”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使學(xué)生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學(xué)生就說：“這個小伙子真勇敢！他拄著拐杖都走那么好！”“這個小伙子走得真認(rèn)真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個小伙子身上，而當(dāng)時在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就更能體會觀眾們當(dāng)時的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會到“這些小伙子真棒！”因此當(dāng)出示觀眾的話時，學(xué)生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’？”這些問題集中到一點就是學(xué)生對這些小伙子棒在哪里還不明白。于是我就把觀眾的話寫在了黑板上，告訴學(xué)生這是我們這節(jié)課研究的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就這樣很好的調(diào)動起來了。
二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理
在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致，很勇敢�！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”??通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學(xué)生站起來說：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊�！笨梢妼W(xué)生的感受還不夠深入，于是我就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”于是又有同學(xué)說是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？
篇三：檢閱教案及反思
14、檢閱
孟馮馬小學(xué)王成麗
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)： 會認(rèn)5個生字，會寫14個生字。正確的讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、情感目標(biāo)：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克的自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
重點：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
難點：體會關(guān)鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。
教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1、展示中國60周年國慶節(jié)，海陸空三軍接受檢閱的圖片。
2、體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
3、今天我們來學(xué)習(xí)發(fā)生在波蘭的一次檢閱。（波蘭，正式國名
波蘭共和國，首都華沙，位于歐洲大陸的正中心。）
4、這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊少年
兒童正經(jīng)過主席臺前。
5、請你仔細(xì)觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、學(xué)生自讀課文，感知內(nèi)容。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字和詞語。
2、課文一共有幾自然段？在課文中用序號標(biāo)出。
3、課文分三部分；
第一部分：（ ）自然段交代了事情發(fā)生的時間和背景。
第二部分：（ ）—（ ）自然段寫隊員們商量一件“棘手的
事”。
第三部分：（ ）—（ ）自然段寫國慶節(jié)那天兒童隊員 參
加檢閱的情景。
三、全班交流匯報
1、指名讀、開火車讀生字和詞語。
四、理請課文思路。
1、課文共有（ ）個自然段。
2、第一部分：（ ）自然段交代了事情發(fā)生的時間和背景。
第二部分：（ ）—（ ）自然段寫隊員們商量一件“棘
手的事”。
第三部分：（ ）—（ ）自然段寫國慶節(jié)那天兒童隊員
參加檢閱的情景。
五、圍繞重點，有感情朗讀，理解課文
1、讀第2—9自然段。討論：“一件棘手的事”指什么事？為什
么說是一件很重要、很棘手的事？為什么誰都不愿第一個開口說的這
件事?(著重引導(dǎo)體會孩子們當(dāng)時的心理)
2、俱樂部里討論博萊克參加檢閱這一問題時，一共有 種意
見，分別是
? ；
? ；
? ；
?
? 你贊成，因
為 。
? 小結(jié)：多么善良的孩子們呀！
3、當(dāng)檢閱輪到兒童隊員時，觀眾的表情是。從可以看出觀眾對他們稱贊不
己。
4、故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了，檢閱時受到大家的稱贊——“真
棒�！毕旅嫖覀儊碛懻摵⒆觽儼粼谀膬海脝�?
背鍪玖驕浠埃骸罷飧魴』鎰?wù)T姘!”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。
“這個小伙子真棒！”中的“這個小伙子”指的
是 �！� 這些小伙子真棒！”中的“這些小伙子”
又指的是。這兩句話中哪些稱贊是相同的： ，
但前一個指，而后一個
指。
六、總結(jié)
這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。
七、課外拓展
布置作業(yè)：任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。
�、� 看著隊伍中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“??”
[2] 博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫到“??”（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛�。�?/p>
八、板書設(shè)計：
14.檢閱
背景——歡慶國慶節(jié)
如何安排博萊克
準(zhǔn)備檢
閱尊重、愛護(hù)
把他放在第一排
檢閱教學(xué)反思6
《檢閱》講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。這篇課文中有很多細(xì)致的心理描寫，在教學(xué)過程中，我按照許老師設(shè)計的教學(xué)過程，抓住文中描寫神態(tài)的`句段，讓學(xué)生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕后的心情、參加檢閱時興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過想象，學(xué)生能感受到博萊克的自尊、堅強(qiáng)；隊員們對博萊克的尊重和愛護(hù)。
課后讓學(xué)生對博萊克說說自己的想法，并寫下來，學(xué)生在交流時，大部分同學(xué)表達(dá)出了自己真實的想法，但是普遍的所寫內(nèi)容太少，語言過于貧乏。本學(xué)期中出現(xiàn)了幾次寫話的訓(xùn)練，學(xué)生寫得效果都不太好，以后再讀書時，應(yīng)讓學(xué)生隨時記錄自己的想法，在寫話時，我也要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的生活實際和聯(lián)想談自己的感受。
檢閱教學(xué)反思7
《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實�？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。
在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的`教育。
《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實�？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。
在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實。總的來說,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。
在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。
檢閱教學(xué)反思8
《檢閱》這篇文章是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩�！稒z閱》透過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。
課文的思路很清晰，而且對人物形象的刻畫很突出;課文的語言也很有特色，從人物的對話中可以看出他們鮮明的個性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要尊重每一個人的'平等權(quán)利。
由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對這一詞并不理解，我通過出示搜集到的我國大閱兵時的照片并輔以說明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。
通過學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點是我需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)堅持的亮點。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致，很勇敢�！�
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會的不錯，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點后，另一同學(xué)將要點偏離了，我沒有及時地將同學(xué)們引導(dǎo)到位。
這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個課時，經(jīng)驗也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我認(rèn)真琢磨改進(jìn)的地方：
1.教案沒有熟練掌握，加上由于換背包忘記了帶U盤，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補(bǔ)救好了，之后又出現(xiàn)了一些問題，于老師及時地拯救了我。
2.教師沒有足夠的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動;
3.小組討論時間設(shè)置過長，沒有把握好教學(xué)時間，致使在下課前有些慌亂，沒有及時地使主題得到更深層次的升華。
4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時，沒有給學(xué)生開頭，致使后來齊讀變成了自由朗讀。
5.語言不夠簡潔，應(yīng)用簡潔明了的話向?qū)W生表述問題。
不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了，雖然有些差強(qiáng)人意，但是也算是從中吸取了許多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對于不足的地方逐漸改正。
檢閱教學(xué)反思9
我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在“聚焦國慶檢閱場面”，適時地插入國慶檢閱的情境圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓，學(xué)生感受檢閱場面的隆重�！绑w會‘這些小伙子真棒’”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，然后通過富有感染力的語言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊員們起早貪黑，堅持訓(xùn)練：當(dāng)……時，他 ;我們鼓勵他：這個…“，讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難，體會博萊克的自尊、自強(qiáng)和自信�！笨床┤R克高昂著頭，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化。
二、通過朗讀，讓學(xué)生與文本充分對話。
課堂上，我們采用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學(xué)生深入文本，去理解詞句，體會人物心理。比如，在理解詞語“棘手”時，我說“讀檢閱準(zhǔn)備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個問號的一句。不過同學(xué)們不放過任何一個詞語，分別找了”沒有一個人開口“”這件事很難辦“等語句。通過分析，他們更加深入地體會到這件事確實很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊員一樣參加檢閱。
三、讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識，升華學(xué)生的情感體驗
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，學(xué)生體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，也看到了博萊克的堅強(qiáng)與自信。所以，在最后設(shè)計了小練筆“寫寫對他們的稱贊“。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，認(rèn)識比較深刻，大部分同學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確生動，達(dá)到了”具體“這個要求。最后的`思考題，讓學(xué)生走出文本，升華認(rèn)識。問題貼近學(xué)生生活，也引起了學(xué)生興趣，遺憾的是課堂沒有完成。不過有些學(xué)生，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成。學(xué)生有表達(dá)的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了。
當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問題：
許多教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課�！北竟�(jié)課我也在努力實踐這一句話�？墒怯捎诒疚钠^長，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描寫隊員們?yōu)殡y的段落，讓學(xué)生找出來了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀，沒有讓學(xué)生多讀幾遍，感覺讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。
不過，教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，正因為有些遺憾，我們才會有反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。只要不斷努力，就會在探索路中不斷前進(jìn)!
檢閱教學(xué)反思10
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學(xué)生理解課文資料，在閱
讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點。第二課時的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點來突破難點的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
“良好的開端是成功的一半，”上課開始，我就由精美的圖畫導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為下一步教學(xué)的順利展開打下了扎實的基礎(chǔ)。
二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理
在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得十分認(rèn)真，和全隊持續(xù)一致，很勇敢�！蔽伊⒖套屵@位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。那里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員持續(xù)一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習(xí)的�！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的'部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學(xué)生在反饋時，我主要抓住了“怎樣誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在那里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會的不錯。
三、讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識，升華學(xué)生的情感體驗
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時的情緒，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員完美的心靈。因此，在此我設(shè)計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”
四、也說課堂中的遺憾
在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟。但是我在教學(xué)中處理得過于機(jī)械，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排�！薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人�！薄傲w慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……讓學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信能夠取得更好的教學(xué)效果。
我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后，學(xué)生感悟得不錯，表達(dá)的不錯，但是實際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一向在思索著。
我覺得教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這天的這節(jié)課雖然有成功的地方，也有失敗之處，但是我堅信，只要自己努力了并為之而付出了，在探索新課程的路中就又向前邁了一步！
檢閱教學(xué)反思11
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的'方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊自強(qiáng)。
檢閱教學(xué)反思12
最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重、關(guān)愛，給予殘疾人同樣的機(jī)會；殘疾人──自信、堅強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭論都源自一個問題“如何判斷教材文本的價值”？
一、價值的衡量
如何判斷教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值？從文本的角度而言，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價值的基數(shù)，如果這個文本的意義是消極的，那么這個文本文采越好，文本的價值就可能越低甚至是負(fù)價值；如果這個文本的意義是積極的，其文采又很好，自然這個文本具有很高的價值。因此文本意義是衡量文本價值的關(guān)鍵。
意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價值觀相一致，如民主、自由、平等等。如果一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有積極意義的。反之，我們認(rèn)為這個文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價值判斷上，兩方就在這一點上分歧最大，分歧主要有兩個方面：
第一個方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊伍的第一排，這個決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個決定的動機(jī)是好的，事實上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先？這個問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音，也沒有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓�，想站在隊伍的什么地方？這是其他兒童隊員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先咨詢了博萊克本人的意見，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再咨詢本人意見，事實上萬一他不同意的話會形成一個心理壓迫（因為集體已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重。
第二個方面，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊員應(yīng)該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關(guān)愛可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身，應(yīng)該沒有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長說，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”，再如一位兒童隊員說，“別的隊肯定會羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價值也因此直接下降。
鑒于以上思考，個人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價值觀來看，《檢閱》這個文本有一定的積極意義，但總體價值不是很高。有的老師可能會說，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個“空白”，你怎么知道隊長是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因為他訓(xùn)練特認(rèn)真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會說你以上的分析只是靜態(tài)的，價值還具有相對性，也就是在不同時期對價值的正負(fù)值判斷是不一樣的`，例如某一價值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定。這就需要我們來討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？
二、理解的差異
如何判斷教材文本的價值？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”，此時，文本的價值才會真正呈現(xiàn)出來。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實際上就是一個理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點值得我們思考：
一是客觀主義學(xué)說，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說，是為了把握作者的思想，通過理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對復(fù)原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊長與兒童隊員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點。
二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”。（《辭�！罚保梗梗鼓臧妫�。顯然，此時作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”，因為她的前理解結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因為這是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價值觀有問題。
三是實用主義學(xué)說，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實用目的，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價值。例如有人這樣設(shè)計，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊員怎么講這個事情，隊長怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們在一起又會怎么講等。此時，“學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。
正是因為各人的理解觀不同，所以造成了理解的差異性，因此對文本的價值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實際要求閱讀者更多地站在作者立場，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時代、地域文化等差異，必然會產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。
同樣，用不同的方法來解讀文本也會產(chǎn)生意義與價值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員、觀眾與兒童隊構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰都不愿意第一個開口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識范式，解構(gòu)主義首先不會假設(shè)文本存在一個中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會問，為什么博萊克不是一般的隊員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區(qū)別，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時明顯帶有一點點解構(gòu)的意味。
需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來解讀文本，都必須尊重文本，因為文本是我們解讀的本體。不過，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點一樣，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價值取向但我也會十分尊重文本，因為我的批駁也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來，兩方對文本意義的解讀實際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對。
我們知道真正有價值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時間考驗的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價值也不是很高。但問題也來了，我們不禁要問，在教學(xué)時我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價值。
三、教學(xué)的追求
如何判斷教材文本的價值？第三需要探討作為教材的文本的價值。作為課文的文本價值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價值。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動中獲得生命的成長。因此，作為教材文本的價值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話，判斷教材文本價值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長有多大的作用。但這個價值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的，從這個意義上說，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化。此時的價值是對學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價值的意識或能力。
既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐來看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。
一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實錄來看，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點疑惑》）但與此同時，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因為這需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對最佳的效果。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點。我要說的是你的優(yōu)點也可能就是你的缺點，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求。
二是過程體驗的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來，“過程是最根本的，成為現(xiàn)實就是成為過程的”。（懷特�！哆^程與實在》），在這個過程的體驗中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險和創(chuàng)造。這樣一來，教師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時，教材文本的理解與價值判斷也成為了一個師生共同的心智體驗過程，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價值并在這個過程中實現(xiàn)教材文本價值的最大化，教材文本的意義與價值一起是開放的，但是是有底線的，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題；同樣價值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個底線價值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個“臨時性共識”，甚至連這個“臨時性的共識”也沒有而走向“不確定的未來”，而教學(xué)成果就是共同體驗的心智歷練過程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。
盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別�，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰都有權(quán)作出自己的價值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則。個人以為，無論是誰，最好都不要只以自己的教育價值取向去“統(tǒng)一”別人，因為“沒有人擁有真理，但每個人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。
檢閱教學(xué)反思13
《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的兒童隊檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：從剛開始的隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊，又不想傷害好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一次變化得過程。從而，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我以“這是一件什么事？”為切入點，圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀感悟中，體會這兩句話的深層涵義。教學(xué)中，主要進(jìn)行了一下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
一：觀看國慶60周年閱兵視頻，體會文本
“檢閱”這個詞語三年級的學(xué)生了解的不多，因此在上本課之時，我讓學(xué)生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生從感觀上體會場面的莊嚴(yán)、隆重，明白這是重大、要求又嚴(yán)格的事。（效果很好，孩子們很興奮，看的過程中不斷的發(fā)出驚嘆：“這么多的人！這么正式的場景！參加的都是非常重要的人物！”。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。
二：圍繞重點，體驗隊員的心理
讓學(xué)生用自己的話說說這是一件什么事，課文中運(yùn)用了那些詞來形容這件事的？（很重要、非常棘手、非常難辦、誰都不愿意第一個開口說的事？）從而引發(fā)一些問題：為什么很重要？為什么非常棘手？為什么誰都不愿意第一個開口？你的`生活中有沒有遇到過這樣的事情？讓通過學(xué)生質(zhì)疑、討論來體會隊員們的矛盾的心情。（學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的場景，體會隊員的矛盾心理。很直接、收效很大）
三：升華情感引導(dǎo)寫話
在讀“這個小伙子真棒”這個句子時，我讓學(xué)生聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，通過觀看圖片中博萊克的表情、動作感受他自信、自強(qiáng)，從而體會人們?yōu)槭裁磳λM(jìn)行贊揚(yáng)�！斑@些小伙子真棒！一名觀眾糾正說”這些指的是誰？觀眾為什么這樣說？結(jié)合作出決定前隊員們復(fù)雜矛盾的心理，以及讓學(xué)生說說聽了這個決定隊員后的反應(yīng)，來體會人們的贊揚(yáng)。
這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說長時間的掌聲？掌聲表示什么？（稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……）引發(fā)出寫話：1、看到隊伍中的博萊克你想對他說什么？2、檢閱結(jié)束回家，博萊克對媽媽說什么？（拓展到對殘疾人的關(guān)愛，以及作為一名殘疾人應(yīng)該具有什么？）
附：（學(xué)生寫話）
1、看到隊伍中的博萊克，我想對他說：“博萊克，你雖然左腿截肢了，但在檢閱時你和他們一樣棒！我很欽佩你的勇氣！欽佩你那滿臉的自信！欽佩你那顆積極樂觀、向上的心！讓我們?yōu)榱烁篮玫拿魈煲黄鹋�，好嗎�?/p>
2、檢閱結(jié)束后，博萊克回家對媽媽說：“媽媽！今天我參加了隆重而盛大的國慶檢閱，雖然我的腿有殘疾，但隊員們并沒有拋棄我，沒有把我藏在隊伍中間，沒有放在隊伍的末尾，而是在第一排！他們的做法讓我很出乎意料，給了我很大的勇氣。在以后的生活中我會更加的自信和堅強(qiáng)！”
檢閱教學(xué)反思14
《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，《檢閱》的教學(xué)反思。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：從剛開始的兒童隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
從這個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。
本課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的.檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學(xué)的過程中，我主要以“這個小伙子真棒”為切入點進(jìn)行教學(xué)的，在閱讀感悟中，體會這句話的深層涵義，教學(xué)反思《《檢閱》的教學(xué)反思》。教學(xué)中，主要采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：
1、觀看國慶50周年閱兵實況，走進(jìn)文本。
對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之時，我讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。通過觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，在體會“這個小伙子真棒”這個句子時，我聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，也通過自由讀、指名讀等方法感受自信、自強(qiáng)的博萊克，從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個小伙子真棒！”。通過朗讀，學(xué)生理解了；通過朗讀，學(xué)生投入了；通過朗讀，學(xué)生感悟了。也體會到了人們夸贊“這個小伙子真棒！”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀“這個小伙子真棒！”的過程中，情感不斷升華。
3、抓住空白，展開聯(lián)象。
在體會博萊克的自信與自強(qiáng)時，我不僅僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，而是讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。然而在教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想并不是很到位，效果不是特別明顯。
4、讀寫結(jié)合，升華情感體驗。
預(yù)設(shè)中，在理解了“這個小伙子”棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時的心情，也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了博萊克的自信與自強(qiáng)。但是在實際教學(xué)時，由于自己的疏忽，漏掉了其中的一個環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生體會當(dāng)時博萊克自己的心情，使得課堂留下了遺憾。
在最后設(shè)計了小練筆“博萊克，我想對你說……”從孩子們的練筆中，我覺得學(xué)生在這堂語文課中確實還是體會到了博萊克的自信與自強(qiáng)，大部分學(xué)生寫得非常精彩，但也有的學(xué)生語言平淡、言之無物。可見平時的寫話教學(xué)還有待加強(qiáng)。
一節(jié)課上得是否成功，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿，生動，從而受到深刻的教育。縱觀本節(jié)課，雖然大部分學(xué)生能通過自己的感悟，感受到了人物的品質(zhì)，但也有部分學(xué)生在課堂上只是作為一個旁觀者，沒有很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這些孩子他們是否也從這堂課上學(xué)得些什么呢？這是值得深思的。
一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷。作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自信、自強(qiáng)。
檢閱教學(xué)反思15
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。
成老師把大多數(shù)時間花在了教學(xué)詞語上，注重詞語的音形義，學(xué)得很扎實。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會模仿得好，而不是這個環(huán)節(jié)的'要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢，成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅強(qiáng)地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信，體會到他真的很棒。
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