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《慈母情深》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-05 14:29:50 教學(xué)反思 我要投稿

《慈母情深》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的《慈母情深》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《慈母情深》教學(xué)反思(15篇)

《慈母情深》教學(xué)反思1

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài),同時(shí)體會(huì)母親的慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣

  在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法:同學(xué)們,我們學(xué)完了《地震中的父與子》一課后,我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)36小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深的感受到:父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量在是巨大的,這種愛(ài)是無(wú)私的、偉大的。那么母愛(ài)又是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話導(dǎo)入,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

  二、突出自主,培養(yǎng)能力

  新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話,通過(guò)對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量,豐富學(xué)生的情感積累,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流,讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了這樣的問(wèn)題:本課是怎樣表達(dá)慈母情深的?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,有感情的朗讀,感悟課文的內(nèi)涵,用自己的話說(shuō)出所表達(dá)的思想,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,注重訓(xùn)練

  在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě),對(duì)刻畫(huà)人物的.作用,對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,寫(xiě)出自己母親對(duì)愛(ài)的。學(xué)生的作文感情真實(shí),樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大、無(wú)私的愛(ài)的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),教育了學(xué)生:作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛(ài),正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!

  通過(guò)這篇課文的教學(xué),我深深的感受到;語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力,寫(xiě)作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí),還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。

《慈母情深》教學(xué)反思2

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō):教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽(tīng)課也是如此,即聽(tīng)課就是當(dāng)你把課堂上聽(tīng)的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動(dòng)的,最發(fā)人深省的。

  上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽(tīng)課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對(duì)“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親” 這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

  我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文

  的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。

  但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺(jué)得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫(xiě)的.情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),但王老師精心設(shè)計(jì),抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。

  用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤(pán)旋環(huán)繞,回復(fù)上升的讀。用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。

  教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢?究其原因,是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。

《慈母情深》教學(xué)反思3

  《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  一、緊扣課題,誘發(fā)思維。

  《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后,在“深”字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深? 學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。

  二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流。

  以句帶篇,以點(diǎn)帶面,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢(qián)嗎 "學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛(ài),母親的生命。使慈母的`深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  三、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。

  為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

《慈母情深》教學(xué)反思4

  《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》,記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛(ài)。這是一篇略讀課文,文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái),用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫(xiě)出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

  考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這幾點(diǎn),備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:小組、朗讀、情感。我想,教學(xué)中,我沒(méi)必要做過(guò)多的講解,只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,小組展示的能力也有一定的提高,這就足矣。

  回首這一堂課,談?wù)勎业膫(gè)人反思:

  本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語(yǔ)文的韻味,也體會(huì)到慈母的深情。

  一、 以讀為主

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。

  課前,關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,有一定的閱讀基礎(chǔ),放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設(shè)法釋疑,課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,讀順,讀熟文本,這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。

  課中,關(guān)注自學(xué)中的讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂中,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛(ài)的`慈祥,母愛(ài)是深沉的,母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài),作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。”

  二、以小組為依托。

  加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問(wèn)題,也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫,還對(duì)孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn)。

  以及后來(lái)組內(nèi)展示交流,品味,個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言,不亦悅乎。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們,讓他們?cè)谌嗟膮R報(bào)交流中展示,互相補(bǔ)充,情感便在碰擊中得以升華,讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

  三、 以情促情。

  拓展延伸中,我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境,抓住“慈母”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際,暢談生活中慈母的形象,此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感,學(xué)生披情入文,形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠;為母親獻(xiàn)上了祝福;理解了母愛(ài)的偉大,陷入深深的反思……

  當(dāng)然,本節(jié)課還有很多不足之處,比如說(shuō)自己的情感投入得還不夠,對(duì)本文中寫(xiě)法的指導(dǎo)還不夠。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,我將不斷反思,不斷成長(zhǎng)!

《慈母情深》教學(xué)反思5

  《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  一,緊扣課題,誘發(fā)思維。

  《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后,我在深字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。

  二,抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。

  這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水,母親的'辛勞,母親的寬容,母親的疼愛(ài),母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  三,注重以人為本,以讀為本,尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。

  通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  四,課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。

  為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

《慈母情深》教學(xué)反思6

  《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文,節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢(qián),毫不猶豫地塞錢(qián)”等感人畫(huà)面,通過(guò)樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫(xiě)出一份人間真情,讓讀者體會(huì)到了深沉的慈母情懷及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情,與文本、與作者、與文中人物對(duì)話,并產(chǎn)生深刻體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)文本的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢?在研讀教材,把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,透視文字的靈魂,從字里行間體會(huì)濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容,抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段,體會(huì)深沉的母愛(ài),感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)“情深”,提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這句話落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的'方式,本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞,把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫(huà)面作為情感教學(xué)的主線,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,仔細(xì)品味,讀出語(yǔ)文的味道,品位出作家筆下流淌著的真摯情感。

《慈母情深》教學(xué)反思7

  一、習(xí)作——閱讀的專(zhuān)業(yè)屬性

  葉圣陶先生曾說(shuō)“閱讀是吸收,好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣,閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫(xiě)作是表達(dá),是把腦子里的東西拿出來(lái)讓人家知道。閱讀和寫(xiě)作,一個(gè)是進(jìn),一個(gè)是出!币虼,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,用好語(yǔ)文教材這個(gè)“例子”,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、表達(dá)方法、謀篇布局的技巧,是每節(jié)語(yǔ)文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。

  《慈母情深》是第六單元第一課,本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在本單元教學(xué)的過(guò)程中,抓住每篇課文中場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中,通過(guò)學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”兩個(gè)場(chǎng)景中語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)母親的深情和慈愛(ài)以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法,完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫(xiě)的過(guò)程中,讓學(xué)生盡量通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)情感。在評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這個(gè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)“在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中表達(dá)情感”的寫(xiě)作方法并不能一蹴而就,因此,在本單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要不斷進(jìn)行片段練習(xí),選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景:“打雪仗”“過(guò)六一兒童節(jié)”“過(guò)生日”等場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí),并明確要求“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié),寫(xiě)清楚場(chǎng)景,表達(dá)自己的情感”。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生的能力一定有所提升。

  因此,教師在每節(jié)課解讀文本的過(guò)程中,需要挖掘課文這個(gè)例子中指向習(xí)作的內(nèi)容,并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上,緊隨其后進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)。一復(fù)一日的堅(jiān)持,學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。

  二、文本解讀,教師要“走進(jìn)去也能走出來(lái)”

  文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根。一堂好課,需要老師在備課時(shí)下功夫,尤其是在文本解讀上下功夫,方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn)。

  《慈母情深》選自梁曉聲小說(shuō)《母親》,是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時(shí)條件艱苦、生活困難,但是母親毫不猶豫地給“我”錢(qián),就是母親對(duì)“我”的深情。但是,愿意給錢(qián)就是“愛(ài)”嗎?其實(shí),“父母之愛(ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛(ài)”。在這篇文章中,母親的'“慈”和“情深”是密切相關(guān)!按取笔且?yàn)槟赣H在二十世紀(jì)六十年代,在那個(gè)食不果腹的歲月,依然舍得花錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)讀,“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者,為作者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛(ài)的深情。

  作為教師,我在備課的過(guò)程中查閱資料,觀看名師視頻、教學(xué)實(shí)錄,請(qǐng)教學(xué)校老師,甚至請(qǐng)教了教研中心的郭慶老師。自以為對(duì)《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度,心中篤定一定會(huì)是一節(jié)好課。但是,我們經(jīng)常說(shuō)教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情。是的,備課過(guò)程中,我忘記了我們班的學(xué)情,以至于教學(xué)難度系數(shù)過(guò)高,我們的學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師預(yù)計(jì)的水平,需要不斷引導(dǎo),最終的結(jié)果可想而知。

  因此,教師在備課的過(guò)程中,不僅要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀,更要基于學(xué)情,每堂課都應(yīng)以生為本。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然,所謂適合,需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情,教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在已有的能力上,蹦一蹦跳一跳,就能夠得著,讓一節(jié)課下來(lái),學(xué)生有所收獲,有所成長(zhǎng)。

《慈母情深》教學(xué)反思8

  在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生品味文中的語(yǔ)言,指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深,感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺(jué)得也存在一定的不足:

  一、對(duì)于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒(méi)有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況,沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處,知道一元錢(qián)可以做很多事情,讓學(xué)生的`心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易,毅然給錢(qián),足見(jiàn)慈母情深。

  二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句,但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)。

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥,母愛(ài)是深沉的,母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài),作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái),而且都很準(zhǔn)確,很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

《慈母情深》教學(xué)反思9

  《慈母情深》這堂公開(kāi)課的教學(xué),讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋,讓我感覺(jué)仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮,讓麻木、冰封的心重新感覺(jué)到了生活的溫馨、美好,和對(duì)母親的眷戀和無(wú)限感激。我個(gè)人覺(jué)得這堂課中的幾點(diǎn)嘗試還是值得肯定的。

  一、“詳中求略,略中有精”的略讀課文教學(xué)方式

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子!奔热恢皇莻(gè)例子,那語(yǔ)文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍,把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書(shū),學(xué)生的素養(yǎng)也不見(jiàn)得有多大提高。站在這樣的基點(diǎn)上,我遵循了略讀課文“詳中有略,略中求精”的原則,抓住了“從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)人物特點(diǎn)”的要點(diǎn),重點(diǎn)品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容,而其他如兒子對(duì)母親的.感激,心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)。

  這堂課中,我以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子品讀為重點(diǎn),詳細(xì)品讀、訓(xùn)練,整堂課三分之一的時(shí)間都花在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子的品讀來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大,這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個(gè)詞語(yǔ),每種情況都去理解,而只是圍繞“體現(xiàn)母愛(ài)的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢(qián)后的內(nèi)心活動(dòng),雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛(ài),但更多的是兒子對(duì)母親的感激。所以我并不去“詳品”,這就是所謂的“略”!奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講,而是挑最重要的講,挑最好的講。如在分析每一個(gè)描寫(xiě)母親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子時(shí),我總會(huì)挑選最能體現(xiàn)母愛(ài)精神的一、兩個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)講,并板書(shū)到黑板上。課后作業(yè)的布置,我花的時(shí)間也不少,但我認(rèn)為這對(duì)這一節(jié)課情感上的實(shí)踐和寫(xiě)作上的實(shí)踐都很重要,所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間,訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”。

  二、給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神,注重情感體驗(yàn)。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感!洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文,恰好反映的是平凡母親的愛(ài),教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從“情感”兩個(gè)字出發(fā),給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂。

  首先,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn),讓他們?cè)谝粋(gè)充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí),教師必須要自己先樹(shù)立這個(gè)榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。

  第二、教學(xué)活動(dòng)中注意融情。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,要讓親情深入學(xué)生的心靈,就必然要綜合各方面的手段來(lái)融情。課前,我收集了一些關(guān)于母愛(ài)的故事、歌曲、詩(shī)歌等資料,課中,我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問(wèn)題,如:“你感受到你的父母之愛(ài)了嗎?”“你想用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?”向?qū)W生滲透愛(ài)、感悟愛(ài)、延伸愛(ài),喚起沉睡的親情,讓它成為農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的心靈雞湯。

  第三、對(duì)話、開(kāi)放的課堂,是情感的激活劑。

  這堂課中,我利用“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的方式,讓孩子充分展示自我,讓他們把從課本中理解到的母愛(ài)和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛(ài),說(shuō)出來(lái),加深認(rèn)識(shí),增強(qiáng)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真情共鳴。

  第四、感悟和課外延伸是情感的升華。

  感悟是讓學(xué)生懂愛(ài),課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài),這是情感的升華,是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過(guò)程,也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。

  當(dāng)然,這堂課還有許多不足之處,這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中,不斷地去提高和完善,正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

《慈母情深》教學(xué)反思10

  《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,從最平淡的生活小事中信手拈來(lái),用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫(xiě)出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

  考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的`也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這幾點(diǎn),備課時(shí),我牢牢記住這三個(gè)關(guān)鍵詞:情感朗讀、小組學(xué)法指導(dǎo)、課堂的多元評(píng)價(jià)。我想,教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,這就足矣。

  自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧,教師閑得無(wú)事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么,還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后,指出學(xué)什么、怎么學(xué),這樣學(xué)生就在自學(xué)時(shí)有章可循,學(xué)習(xí)效率自然提高上來(lái)。在學(xué)生自學(xué)時(shí),提示里明確了學(xué)習(xí)的步驟:一是先自己畫(huà),二是獨(dú)立品讀,三是有感情朗讀,四是與同學(xué)交流彼此的感受。這是小組學(xué)習(xí)的必要過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,避免了學(xué)習(xí)的盲目性和形式化,小組學(xué)習(xí)得法,效率自然提高。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我還真正親歷了每個(gè)小組的學(xué)習(xí),掌握各組的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)和學(xué)法指導(dǎo),對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),以便在全班交流時(shí)統(tǒng)籌安排、互通有無(wú)。小組學(xué)習(xí)后,在展示交流前,我適時(shí)地對(duì)可取和不足之處做以評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),又能讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足,及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,得到進(jìn)步。

《慈母情深》教學(xué)反思11

  本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語(yǔ)文的韻味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。在課堂上,請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀,梳理學(xué)法,然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,學(xué)生或圈,或點(diǎn),或讀,或畫(huà),或?qū),或說(shuō)……交流,品味,個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言,不亦悅乎。對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì),感受慈母情深,我都大膽放手,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟;再自主學(xué)習(xí),自主感悟,所以在之后全班的匯報(bào)交流中,學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到的慈祥,是深沉的,也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài),作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。”

  慈母情深反思

  經(jīng)過(guò)緊張激烈的一番準(zhǔn)備,《慈母情深》終于結(jié)束了,心中也松了一口氣。說(shuō)緊張是因?yàn)槲业拇竽X一直處于緊張的狀態(tài),想找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn),讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí),由表及里的理解。說(shuō)激烈是因?yàn)槲覀儼倮Z(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在磨課的過(guò)程中,每個(gè)人都談自己的想法,大家研究著,討論著……課后回想著,思索著,感受頗多。

  1、朗讀指導(dǎo)

  朗讀的重要我在這里勿需多言,沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課,這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處:一處是母子的對(duì)話,一處是別人阻止母親給錢(qián)的句子。先說(shuō)阻止母親給錢(qián)的句子“大姐,別給!沒(méi)你這么當(dāng)媽的!供他們吃,供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書(shū)哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡,我引導(dǎo)讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī),向母親探過(guò)身,喊”,一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊,并沒(méi)有喊出情感,(上課時(shí)沒(méi)有想到。⿲W(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候,對(duì)喊才能明白,讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話,教師先是誤讀,把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯,學(xué)生馬上判定老師讀法的錯(cuò)誤,又對(duì)文字的內(nèi)容和符號(hào)重新考慮,從而知道怎樣來(lái)讀,也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的矛盾。

  2、聯(lián)系上下文理解句子

  本文需要理解與感悟的句子很多,而且每個(gè)句子都值得一說(shuō),真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍,一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的,可是舍哪個(gè)?留哪個(gè)?經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的討論,把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下,就是“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我,我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’!”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì),感受母親為兒子,為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的.對(duì)話和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對(duì)兒子的懂得,感受慈母情深。

  3、教學(xué)的起點(diǎn)

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡,這也是我思想一直斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里,“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的,閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情,而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀,那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著,我也還在斗爭(zhēng)著……

《慈母情深》教學(xué)反思12

  《慈母情深》是新編實(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文,作者梁曉聲。孩提時(shí)代,家境貧困,作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》,找母親要錢(qián)。開(kāi)明達(dá)理的母親不顧周?chē)髬鸬膭褡,用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安,第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫(xiě)意的手法,情深意切,寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。

  一、教學(xué)效果

  1、名言導(dǎo)入,鋪墊情感。

  課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法,搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流,學(xué)生非常積極,他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著,讓他們對(duì)書(shū)展開(kāi)交流:有多少本書(shū)?怎么來(lái)的?有哪些收獲?初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的艱難埋下伏筆。

  2、潛心閱讀,感知內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題:默讀課文,邊讀邊想象文中的場(chǎng)景,把你感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生自讀自悟,初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句,母親掙錢(qián)的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

  3、品詞析句,感悟深情。

  課件出示細(xì)節(jié)描寫(xiě):|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——|“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的`機(jī)械忙碌狀態(tài)|”。抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中,逐步感受到母親的偉大,艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢(qián)嗎?那是母親的胸懷,這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海!真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情!

  4、豐富積累,遷移運(yùn)用。

  為了積累豐富的語(yǔ)言材料,我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。接著,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景,讓課堂更貼近生活!

  二、成功之處

  雖然年代不同了,但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差,小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。

  三、不足之處

  課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少,整堂課顯得冷清,語(yǔ)文味不濃。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上這篇課文,我會(huì)增加朗讀的形式,讓我的教學(xué)更圓滿!

《慈母情深》教學(xué)反思13

  本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué),我有以下感受:

  1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的'良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。

  2、本文是閱讀課文,以讀為主:

  大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得感受和體驗(yàn)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大。但是,由于課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,影響了孩子對(duì)課文的理解。

  所以,我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景,讓學(xué)生多查查資料,了解一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。

《慈母情深》教學(xué)反思14

  20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右,我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來(lái)到我校,特地來(lái)聽(tīng)我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候,我正緊張地在教室里備課,忐忑的心情不言而喻,猛想起老師激勵(lì)我的話,才稍稍平靜些。

  上課之前,我有三處擔(dān)心:第一,擔(dān)心內(nèi)容多,時(shí)間掌握不好,導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù);第二,擔(dān)心對(duì)教案的不熟悉,因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié);第三,擔(dān)心學(xué)生無(wú)法回答,預(yù)設(shè)的不夠詳盡,不懂得隨機(jī)應(yīng)變。

  這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò),但也不乏沉悶之時(shí);我的講課看似鎮(zhèn)定自若,然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),有好幾個(gè)學(xué)生,表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力,這令我刮目相看,喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來(lái)吧,重壓之下往往有突破,此言不虛。學(xué)生如此,我亦如此,我從沒(méi)有嘗試過(guò)如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課,在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

  課后,三位老師對(duì)這一節(jié)課提出自己的見(jiàn)解,對(duì)我這堂課給了許多真誠(chéng)的建議。金晶老師指出我在兩處提問(wèn)上,可以轉(zhuǎn)變一下提問(wèn)的方式,讓問(wèn)題變得更直接更簡(jiǎn)明,讓學(xué)生一聽(tīng)就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù),是的,我往往一味的追求語(yǔ)言表達(dá)的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白,尤其是對(duì)學(xué)生而言,一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題,可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手,充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,她建議我不妨在難讀的.學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音,以加強(qiáng)記憶,拼音是基礎(chǔ),五年級(jí)的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。

  周老師系統(tǒng)的對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo),首先,她告訴我,對(duì)待一篇略讀課文的教學(xué),教師要懂得刪,學(xué)會(huì)刪,抓住主要問(wèn)題進(jìn)行突破,不可面面俱到,因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟,老師作用只是引導(dǎo)。其次,周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法,可是讀的方式有多樣,而我卻僅僅是集體讀,個(gè)人讀,太簡(jiǎn)單,是啊,其實(shí)還可以小組讀,師生合作或生生合作讀,形式可以多樣化。另外,她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),學(xué)會(huì)用不同的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn),我每次評(píng)價(jià)除了說(shuō)“很”“真”,真的沒(méi)有其他的評(píng)價(jià)詞了,平時(shí)也不太注意,如今提醒了,就要去積累,變著花樣的表?yè)P(yáng)起來(lái)。最后,周老師讓我千萬(wàn)不要被教案所牽制,要多多關(guān)注學(xué)生,有好幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了,可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn),所以我還逼著學(xué)生再回答,這樣大可不必,被教案牽制,教師啟發(fā)的累不說(shuō),還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,危害甚大。評(píng)完了這堂課,周老師還對(duì)我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo),作文、練習(xí)都各有不同的批改方法,要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用,她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處,以后我要多多學(xué)習(xí)才好。

  上課是挺累的,可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的,并且又得到了這么多老師真誠(chéng)的建議,是幸運(yùn)也是幸福,真不錯(cuò)。

《慈母情深》教學(xué)反思15

  《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文,這篇課文講了我想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢(qián)———我買(mǎi)到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié),課文通俗易懂、不難理解。

  通過(guò)協(xié)作組的集體備課,大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,在教學(xué)中只需一筆帶過(guò),不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞,側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,不必濃墨重彩。

  但是我們發(fā)現(xiàn),這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過(guò)于深挖以免沖淡文章主題。

  通過(guò)認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),我們把教學(xué)的`重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,通過(guò)提出問(wèn)題,讓學(xué)生自助批劃,讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫(huà)面。以此為主線,通過(guò)學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來(lái)體會(huì)母親的偉大、母愛(ài)的深沉,從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂(lè)朗讀冰心的《紙船——寄母親》,再加之以老師的配樂(lè)深情引導(dǎo),孩子們的內(nèi)心五味雜陳,想對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

  這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫(xiě)作嘗試可點(diǎn),整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,孩子們想對(duì)母親說(shuō)說(shuō)心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接,閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

  正像錢(qián)立群老師所說(shuō):每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,但只要我們心懷語(yǔ)文教育的美好夢(mèng)想,只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺(jué)到生命在唱,學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破,我們一直在路上!

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