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《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

時間:2023-02-10 17:15:44 教學(xué)反思 我要投稿

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思1

  前不久,有幸參加了第三屆小學(xué)語文教學(xué)能手賽,在城區(qū)決賽中執(zhí)教了《一個中國孩子的呼聲》一課。如今,半個月過去了,但臺前幕后那感人的一幕一幕,至今仍在我的腦海里盤旋。今天,借這個平臺,再次對關(guān)心、支持我的朋友以及給過我指導(dǎo)和幫助的所有同仁們,表示深深的謝意。

  《一個中國孩子的呼聲》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊第四單元中的一篇課文,是中國孩子雷利于十多年前寫給當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯,既抒發(fā)了對父親的深切懷念之情,又表達(dá)了作者維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的美好心愿,是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言訓(xùn)練的好材料。

  在決定選用本課參賽的時候,教者就清醒地認(rèn)識到:這是一篇情感性很強(qiáng)的課文,也是一篇有很多成功的教學(xué)案例的課文,要上出新意,上出特色絕非易事。同時,課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有較大的距離,要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,感受到作者失去親人的巨大悲痛,體會出雷利對父親深切的懷念之情,明白戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴,引起他們情感上的共鳴,難度很大。因此,教者把這一點作為教學(xué)的重難點,力求在教學(xué)中多管齊下,實現(xiàn)突破。

  首先,在課前的互動中,教者和同學(xué)們一起以游戲的方式,合作演唱了大家耳熟能詳?shù)母枨都偃缧腋5脑捙呐氖职伞,并引?dǎo)孩子們深情講述了自己和家人在一起的幸福和歡樂,這無疑在學(xué)生現(xiàn)實生活的幸福與雷利的失親之痛之間形成了巨大的反差,拉近了學(xué)生與文本、與課文主人公之間的心理距離,使孩子們對雷利的遭遇感同身受,從而真切的.感受到作者內(nèi)心失去親人的巨大悲痛。

  其次,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)書信正文第二段時,教師抓住“忘不了”一詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位,想象自己還忘不了哪些和父親在一起的歡樂和幸福。在孩子們飽含深情的訴說中,他們已經(jīng)不再是自己,雷利對父親的懷念,已轉(zhuǎn)化為孩子們自身強(qiáng)烈的感受。同時,這些美好的回憶,再次與后文中“靈柩歸來”的現(xiàn)實形成巨大反差,有利于幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴。

  第三,在導(dǎo)讀課文第六自然段時,教者結(jié)合理解“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞,通過讓學(xué)生交流自己收集的資料、圖片展示等方式,既很好、很到位地理解了詞句,有通過大量的事實讓孩子們直觀的感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。至此,“要和平,不要戰(zhàn)爭!”已不再是雷利的呼聲,而是孩子們共同的心聲了。而這些,絕不是教師空洞說教的結(jié)果,而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴。讓人欣慰的是,這些預(yù)設(shè)都在課堂上變?yōu)榱爽F(xiàn)實,本課的教學(xué)難點得到了很好的突破。

  “語文課必須要姓語文,決不能忘記語言訓(xùn)練這個根本。”這是一個同行先輩對我們的諄諄教誨。誠然,《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感性極強(qiáng)的課文,是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好材料,教師利用這個材料,花大力氣指導(dǎo)學(xué)生感悟語言,體會文章中蘊含的真摯情感,是無可厚非的,也是必須的,但這僅僅是語言訓(xùn)練的一個方面。一堂語文課,如果僅僅停留在感悟語言的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  所以,教者有意識的設(shè)計了多個語言文字訓(xùn)練點:在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段時,教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀書勾畫,找出其中反映雷利內(nèi)心巨大悲痛的詞語,進(jìn)行了深入的理解,同時,通過引導(dǎo)學(xué)生角色換位,回憶和父親在一起的幸福和歡樂,進(jìn)行了有效的說話訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)課文第六自然段時,又通過交流資料、圖片展示等方式,對“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞進(jìn)行了深入、到位的理解……當(dāng)然,文中充滿情感、富有特色的詞句還有很多,如果教師能在積累和運用語言上再做做文章,譬如,留些時間讓孩子們將文中那些優(yōu)美的語句熟讀成誦;譬如,仿照課文最后一段中的排比句練習(xí)說話……那么,本堂課上的語言文字訓(xùn)練將得到更好的彰顯,訓(xùn)練效果也會更為明顯和直觀。

  本堂課上,教者成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本,在感悟、品味語言的過程中,激起了學(xué)生情感的共鳴,學(xué)生對文本所表達(dá)的情感也有了較為深刻的理解,他們?yōu)槔桌脑庥龆鳒I,為戰(zhàn)爭的罪惡而憤怒,為人類的和平而吶喊。至此,課文本身的情感目標(biāo)似乎都已達(dá)到。但教者并沒有讓自己的教學(xué)僅僅停留于此,而是因勢利導(dǎo),在理解課文最后一段時,引導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”想象交流:什么樣的世界是“充滿陽光、鮮花和愛”的世界?交流中,孩子們的思緒早已超出了文本,開始有了對戰(zhàn)爭根源的童稚而樸素的思索,就像一個孩子在交流時談到的那樣,他們明白了,“只有世界充滿著愛,和平才會真正實現(xiàn)!边@樣的處理,既照顧到了四年級學(xué)生的思維特點,又避免了空洞的說教,同時,還將學(xué)生的思想引向了更加廣闊的天地,有了對戰(zhàn)爭根源的理性的思考,可謂“潤物細(xì)無聲”。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思2

  這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大,較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際,聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢,通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難,引導(dǎo)學(xué)生體會理解,并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會、感悟書中的這種情感,感受和平的可貴,通過多種形式的語文實踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文,其中讓我感觸最深的是以下幾點:

  一、悟讀交匯,深入文本

  在這節(jié)課上,我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”,沒有“悟”,學(xué)生的“讀”往往會流于形式,而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上,不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”,學(xué)生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”。如:雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如:句式訓(xùn)練:此時此刻,如果我是雷利,面對爸爸的遺體,我會想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節(jié)。另外還有:過渡:是啊,是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭,奪去了雷利爸爸的生命,還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻,我們不禁要和雷利一同呼吁,板書:要和平,不要戰(zhàn)爭!這是誰的呼聲?讓我們在文中找到雷利的呼聲,一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯,學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象

  在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時,我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景,并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面,激活學(xué)生豐富的想象力。有的說:“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱,在爸爸的臉頰上親了又親!庇械恼f:“爸爸,你真棒!你真了不起!”還有的說:“爸爸,我一定向你學(xué)習(xí),長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士!本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中,我一下子把話題扯到爸爸犧牲,學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時再配上一段沉重的大提琴音樂,整個教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中,我抓住契機(jī),再次讓學(xué)生想象此時的情景,隨著思維的積極活動,學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完,眼淚就“啪啪”直掉,說不下去了,此時無聲勝有聲,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果,我也被深深地感染了,在沉默了將近一分鐘之后,學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室,久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面,是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗校藭r多媒體的運用真是恰到好處。

  三、收集資料,加深理解

  還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的'關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對于四年級學(xué)生來說,理解還是有一定難度的,課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料,然后在課堂上進(jìn)行展示,課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕,且提起戰(zhàn)爭的危害性,學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞,看到這些觸目驚心的畫面之后,再談自己的感受,這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣,同時還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。

  四、語文實踐,還須多樣

  讀寫結(jié)合,讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實踐。學(xué)生的語文能力哪里來?它來源于學(xué)生充分的語文實踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實踐來加強(qiáng)學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實踐能力的提高,也才是我們語文教學(xué)之根本。因此,這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡,寫上祝福語,課后反思,我覺得針對本課的內(nèi)容,應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告;畫漫畫,配以一小段說明;繡十字繡,繡了"和平"二字;再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!學(xué)生不僅學(xué)得高興,而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng),思想教育也蘊涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異,不必讓學(xué)生‘一二一,齊步走"!我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵,它應(yīng)該是多學(xué)科的融合,才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

  回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時為了完成多個目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計,而這種設(shè)計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點,也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個權(quán)利還給學(xué)生們。

  五、情感體驗,存在差異。

  在教學(xué)本課時,一開始,有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭,就興奮不已,認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩,并拿起手指當(dāng)槍使,怎么也體驗不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后,通過看一些畫面,才讓他們有點認(rèn)識。思起原因,平時學(xué)生看的都是動畫,很少看戰(zhàn)斗故事片,因此,在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備,讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思3

  一、教材解讀

  1.課文簡說。

  這篇課文屬書信體文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意,接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平。最后,呼吁國際社會一致行動起來,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭!

  本文情感強(qiáng)烈,課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來,引起讀者的共鳴。

  選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們,引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國際局勢,樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法,體會這些句子所表達(dá)的思想情感。

  理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點。認(rèn)識“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點。

  2.詞句解析。

  (1)對句子的理解。

 、俸⒆樱劝职只貋恚乙欢ㄋ湍阋豁敗{(lán)盔’。

  維和部隊士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽,上有聯(lián)合國英文縮寫“UN”,臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案,亦稱“藍(lán)盔”部隊(藍(lán)色象征和平)。這里看出爸爸對這次去執(zhí)行聯(lián)合國維和行動充滿信心,同時也表達(dá)了他對和平的希冀與向往。

  ②鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。

  從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫,看出爸爸以身殉職,犧牲壯烈,同時也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。

 、郯职值淖鞆堉,仿佛在呼喚著什么。

  “爸爸”仿佛在呼喚什么?聯(lián)系上下文便可清楚地知道,“爸爸”在呼喚和平,在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時仍不忘和平,這一細(xì)節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對和平充滿渴望。

  ④一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。

  他的死是光榮的,他是為和平而倒下的,他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。

  加利對“我”爸爸的高度評價以及“我”對爸爸的介紹,所有這些都說明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切,他是個很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士,他熱愛和平,勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。

 、莸鞘澜绮⒉惶,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。

  這句話的意思是說:只要有局部的戰(zhàn)爭存在,整個世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在,這“和平之花”雖然美麗,卻容易被摧殘。所以,和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

 、拮屇且呀(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì),為戰(zhàn)爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!

  這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感,同時也表達(dá)了中國孩子向國際社會呼吁“救救孩子,要和平不要戰(zhàn)爭”的心聲。

 。2)對詞語的理解。

  卓越:非常優(yōu)秀,超出一般。

  凱旋:戰(zhàn)勝歸來。

  彌漫:(煙塵、霧氣、水等)充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。

  硝煙:炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

  威脅:用威力逼迫恫嚇使人屈服。

  呼吁:向個人或社會申述,請求援助或主持公道。

  靈柩:死者已經(jīng)入殮的棺材。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

  2.理解信的主要內(nèi)容,體會作者表達(dá)的真摯情感,樹立熱愛和平、維護(hù)和平的'信念。

  3.理解含義深刻句子的意思。

  4.有感情地朗讀課文。

  三、教學(xué)建議

  1.課前,可布置學(xué)生通過多種途徑,如:報紙、電視,了解國內(nèi)外大事,關(guān)心國際動態(tài),尤其關(guān)注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。

  2.可以從課題入手,提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如,這個中國孩子是誰?他發(fā)出什么呼聲?他為什么要發(fā)出這樣的呼聲?這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎?然后讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文,整體感知這封信的內(nèi)容,理清敘述順序:問候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后,通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段,幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。

  3.抓住含義深刻的句子,揣摩作者表達(dá)的思想感情,這是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)時,要運用多種手段,盡可能再現(xiàn)情景,調(diào)動學(xué)生的情感。如:“爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么”,可讓學(xué)生去想象:爸爸會呼喚什么,你有什么感受。又如“但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”?裳a(bǔ)充一些材料,有條件的地方可補(bǔ)充一些真實可信的音像材料,中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9·11”事件等,通過閱讀課文和補(bǔ)充材料,組織學(xué)生交流觀后、讀后感受,讓學(xué)生真切感受世界并不太平。

  4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練,通過朗讀來表達(dá)“我”的感情。朗讀時要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào),與小作者一起傾訴、懷念,同悲、同恨。如,“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”,“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血”,應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀,表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”,應(yīng)用堅定的語氣讀,表達(dá)爸爸的堅定信心!拔摇狈路鹇犚姲职值摹昂魡尽币痪涫莻長句,層層遞進(jìn),朗讀時語調(diào)應(yīng)逐漸提高,特別是連用三個“和平!”更要重讀,以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸,“精通四國語言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分,應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。

  5.課后安排了3道練習(xí)題,第1題提出了讀的要求,第2題列舉了兩個含義深刻的句子,要求學(xué)生理解,第3題是讀、寫綜合訓(xùn)練。通過寫感受,一方面進(jìn)一步加深對課文的理解,另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行,主要應(yīng)抒發(fā)真情實感,感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。

  6.本課生字詞較多!皥(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音,要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外,要注意“姨”字中“夷”的筆畫,“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語,如藍(lán)盔、征衣等,教學(xué)時,教師可直接告訴學(xué)生這些詞語的基本意思。

  四、教學(xué)案例

  一、談話引入

  師:同學(xué)們,前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事,能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

  生:老師,我認(rèn)為不管是“小夜鶯”,還是雨來,他們都非常勇敢!

  生:他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。

  生:在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如,真是膽識過人。

  生:我認(rèn)為戰(zhàn)爭太殘酷了,我憎恨戰(zhàn)爭。

  生:我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭那多好!

  生:戰(zhàn)爭雖然殘酷,但小英雄們用勇敢、智慧,用正義去爭取和平,消滅戰(zhàn)爭,值得我們學(xué)習(xí)。

  師:是啊,戰(zhàn)爭是殘酷的,它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生,但是我們能不斷壯大和平的力量!不信,聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧!

  出示課題:一個中國孩子的呼聲

  二、質(zhì)疑激趣

  師:從課題中,你想知道什么?

  生:我想知道:這個中國孩子是誰?

  生:他為什么要發(fā)出呼聲?

  生:他發(fā)出了什么樣的呼聲?

  師:走進(jìn)課文,置身于小作者的內(nèi)心世界中,所有的問題都會迎刃而解。

  三、初讀課文

  師:請同學(xué)們自由朗讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

 。▽W(xué)生自由朗讀課文)

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思4

  《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈,語言樸實,但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

  在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時,我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景:雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸,當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時,雷利會怎么做?怎么說?這一創(chuàng)設(shè),學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說:“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱,在爸爸的臉頰上親了又親!庇械恼f:“爸爸,你真棒!你真了不起!”有的說:“爸爸,我好想你!边有的說:“爸爸,我一定向你學(xué)習(xí),長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士!本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中,我一轉(zhuǎn)話題:“可是,雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸,是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子,然后,再次讓學(xué)生想象此時的情景:此時,雷利又會怎么做?怎么說?隨著思維的積極活動,學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完,眼淚就“啪啪”直掉,說不下去了,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的',我也被深深地感染了,哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室,久久回蕩在校園上空。所以,在閱讀教學(xué)中,要十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊,我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花,實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

  為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭,了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦,從而拓寬學(xué)生的視野,我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片,通過自己的解說,從感官上給予學(xué)生刺激,同時,我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料,談?wù)勛砸训母邢。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活,與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對比,讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈,和平的美好。通過這樣的交流,戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰(zhàn)爭,熱愛和平的情感油然而生。所以,在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時,就很容易引起共鳴。因此,在教學(xué)中,我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思5

  《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是中國孩子雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

  一、師入情,生入情,情感共鳴

  語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)他和媽媽如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,爸爸永遠(yuǎn)不能再回來了,那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在指導(dǎo)學(xué)生讀“和平!和平!和平”時,我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生帶著自己的體會來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對于戰(zhàn)爭的痛恨,對于和平的課文溢于言表。其實,讀書不是人在讀,而是心在讀,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象

  在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時,我通過多媒體出示一組畫面(鮮花迎接維和戰(zhàn)士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍(lán)盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來的那天,我將會帶著最美的鮮花去迎接他。那時,我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂的時刻,多么溫馨的場面。(配樂朗讀:現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。)學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時再配上一段沉重的音樂,整個教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中,我抓住契機(jī),再次讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象:望著靈柩上的藍(lán)盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時光,仿佛看到了爸爸在戰(zhàn)場上的一幕幕。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果,我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室,久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面,是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?此時多媒體的運用真是恰到好處。

  三、利用資源,加深理解

  “和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對于四年級學(xué)生來說,理解還是有一定難度的。課堂上,我通過煽情的話語、投影圖片,把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟體會到戰(zhàn)爭的罪惡,保衛(wèi)和平是每個人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會文得意上,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過情感的.體驗加深理解。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛,硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中,耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點關(guān),從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學(xué)生能不感慨萬千嗎?學(xué)生們情不自禁地一吐為快,我看到學(xué)生的內(nèi)在感受,體驗到這些感受來源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。

  縱觀整個教學(xué)過程,我覺得也留下了一些遺憾:首先,導(dǎo)入時因為課件出現(xiàn)了小小的問題,學(xué)生沒有看清畫面的內(nèi)容,我有些著急,精彩的導(dǎo)語并沒有給學(xué)生留下太多的印象,更沒有起到煽情的作用,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對比較慢;其次,試教時遇到的問題幾經(jīng)修改仍沒有達(dá)到理想的效果:“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血!边@段話的朗讀指導(dǎo)我覺得在個人朗讀時引導(dǎo)得不夠,其實在前一天試教時,有學(xué)生突然見大家這么投入感覺好笑,我抓住這一點進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點,渲染氣氛,再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下,或者叫學(xué)生評一評,比賽著讀一讀,也許效果會好很多。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思6

  文本是作者情景交融的產(chǎn)物!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生欣賞文學(xué)作品,應(yīng)有自己的情感體驗,能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對社會、人生的正確認(rèn)識。本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離,學(xué)生也不容易體會到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,怎樣將兒童的情感推向高潮,我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計:

  一、 讓學(xué)生展開想像的翅膀,設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說,使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比,孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,披文入情,從而達(dá)到以情促讀,讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

  二、我設(shè)計一個“真情告白”的填空練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言,學(xué)生暢所欲言,教師尊重學(xué)生的看法,體現(xiàn)了民主平等的教育思想,落實了學(xué)生的主體地位。同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  三、媒體的.及時應(yīng)用使學(xué)生動情,刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,多媒體出示錄象片段,展示“萬人送英雄,鮮花贈英模”的畫面,配上哀樂,指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時,心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說,會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。讓學(xué)生入情入境,體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

  回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,學(xué)生真情的流露,使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處:用心讀書,在讀中感悟,在閱讀教學(xué)中,不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思7

 。ㄒ唬、圖文結(jié)合,恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

  在教學(xué)的過程中,我充分運用多媒體技術(shù)和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言,是個有些遙遠(yuǎn)的話題。因此,在設(shè)計這課時,我從聽覺到視覺,熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識:先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲,接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面,讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的,是殘酷的印象,同時,在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。

  特別是當(dāng)大家看到畫面:作者捧著鮮花來到機(jī)場,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,和聽到凄涼、哀怨的音樂,有了這些催化劑,更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。

  (二)、用心去讀,引起心靈的共鳴

  讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中,我十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時,全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實現(xiàn)了與文本的對話。課上,正如我想象的那樣,學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對文中感情的體會超出了我的預(yù)想,這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。

 。ㄈ、主動去品,悟出文中之意。

  阿基米德說:“給我一個支點,我就可以撬起地球!闭n堂是學(xué)生的課堂,作為老師,應(yīng)把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。

  在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時,我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞,然后我又播放了相關(guān)的圖片,談?wù)勛砸训母邢。他們在前面理解的基礎(chǔ)上,回答的語言讓我震驚,有的說:“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人,為什么不想想別人的利益?”有的說:“雷利的爸爸真的死了嗎?我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里!我們要為和平而努力!”還有的說:“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命,全人類要制止戰(zhàn)爭,維護(hù)和平!”……學(xué)生一個個激情高漲,義憤填膺,我深深地被他們感動著。

 。ㄋ模、音樂渲情,情景交融,升華文意。

  教學(xué)中,我插入幾段一音樂,一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時,一段是觀看戰(zhàn)爭的照片,一段是結(jié)束時。學(xué)生在音樂聲中,更能體會到悲哀與憤怒,并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。

  (五)、遺憾與不足

  有人說:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北竟(jié)課也留下了一些遺憾。

  1、時間沒有把握好。

  由于過于注重閱讀與感悟,所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人?用的時間太長,以至后面的有點敢,升華情感部分草草結(jié)束。

  2、教學(xué)語言不簡潔,問題太瑣碎

  本來在設(shè)計教案時,決定在教學(xué)時,圍繞是為什么要呼吁?怎樣呼吁?這兩個問題,可是在教學(xué)中,可能由于經(jīng)驗不足,所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題,我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。

  3、沒有給學(xué)生充分的`時間回答,愛搶答學(xué)生的問題

  教學(xué)中,我喜歡接學(xué)生的后句,阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想,當(dāng)時,我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢,暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補(bǔ)充,相互融合,效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象,把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。

  語文即生活,生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過這節(jié)課也讓我深切地感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文,實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思8

  這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠(yuǎn),較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際,聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢,通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難,引導(dǎo)學(xué)生體會理解,并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會、感悟書中的這種情感。

  在這節(jié)課上,我設(shè)計了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”,學(xué)生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”;或“讀”后“悟”,或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯,學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時,我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景,再配上一段沉重的音樂《tears》,整個教室沉浸在悲哀氣氛中,我抓住契機(jī),再次讓學(xué)生想象此時的情景,隨著思維的.積極活動,學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對于四年級學(xué)生來說,理解還是有一定難度的,課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料,然后在課堂上進(jìn)行展示,課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕,且提起戰(zhàn)爭的危害性,學(xué)生們更是深惡痛絕。

  回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思9

  抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草葉”----“吹歌曲”等詞,讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。針對第一句,我激發(fā)學(xué)生想象:看看圖,想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶,編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說,他也想變成那美麗的蝴蝶,為花兒傳播花粉,讓花兒開得更鮮艷;有的說,他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去,看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異;钴S。通過第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納,第三小節(jié)采用“放”的.形式,讓學(xué)生自己去讀,自己來歸納,再以一組填空來激發(fā)學(xué)生的想下,如:

  割一籃青草,( ) 。

  采一束野花,( ) 。

  捉一條小蟲,( ) 。

  第四小節(jié)主要理解了“曠野”,學(xué)生已經(jīng)體會到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。

  其次,讓孩子進(jìn)行語言模仿沒在扎實的語言積累的基礎(chǔ)上,二三小節(jié)語言優(yōu)美,很適合句子仿說訓(xùn)練。如:“捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事;含一片草葉,能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚,樂壞了饞嘴的貓咪!蔽覇l(fā)學(xué)生在美麗的田野里,你還能做什么,仿照句式來說,孩子們由于還沒有進(jìn)入那個游戲勞動場里,說的不夠生動,進(jìn)行句子訓(xùn)練應(yīng)該是自然而然的生成,而不是硬憑空想象。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思10

  在青年教師課堂大比武活動中,我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課,也讓選擇在靠后時間上課的我有些忐忑,翻看了教參后的實錄,又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例,我終于確定了《一個中國孩子的呼聲》第一課時的教學(xué)目標(biāo):理解信的主要內(nèi)容,體會含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計了教學(xué)過程,可臨上課了,我卻總覺得沒底,于是請謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來,謝老師問了我一句:“你第二課時準(zhǔn)備上什么呀?好像第一課時都上完了?”其實新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時目標(biāo)的設(shè)定問題,而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”,我還是身陷囫圇,無法明晰自己該做的。

  回到辦公室,又和錢老師聊了好一會,對于“第一課時該上什么”,心中已有了一些主意;丶液,我重新審視教材,明確了兩個課時的.目標(biāo),“忍痛割愛”將第一課時的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容,感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個目標(biāo)設(shè)定,反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點,讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,怎樣將兒童的情感推向高潮,我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計:

  一、讓學(xué)生展開想象的翅膀,設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說,使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比,孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,披文入情,從而達(dá)到以情促讀,讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

  二、“落差”感悟,入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面,我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”,通過這樣一步步的指導(dǎo),次次的回讀,學(xué)生讀得入情入境,讀得感人至深。

  三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情,刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,多媒體出示“萬人送英雄,鮮花贈英!钡漠嬅妫渖习,指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時,心情是多么悲傷!黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時的場景,課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

  回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,學(xué)生真情的流露,使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處:結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思11

  實習(xí)到今天,幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了,感覺他們比以往的實習(xí)生要強(qiáng)很多,無論是備課講課,鉆研教材,還是對待實習(xí)的態(tài)度上,都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé),勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實習(xí)組長,備課上課尤其用功。第一次講精讀課文,備課的過程她幾乎把課文背熟了,教案也是爛熟于心,整節(jié)課就沒有見她看教案。

  這篇課文屬書信體文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意,接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平。最后,呼吁國際社會一致行動起來,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭!

  小學(xué)中低年級的`語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時,小劉特別重視了這一點。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好,生字詞寫好,課文大意讀好,課前我對她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍,初步學(xué)會,課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時間比較少,學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時間比較多,對于低年級的學(xué)生,需要講解識字方法,記憶字形的方法,到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過多講解。

  多音字沒有抓住重點,例如“呼吁”的“吁”是一個重點多音字,或許因為“吁”沒有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧,重點學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中,沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過,要不就是不重要。實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗,對知識點把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思12

  在這堂課上,我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件,讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產(chǎn)生身臨其境之感,教學(xué)重、難點的解決才很自然!≡谥笇(dǎo)學(xué)生小練筆時,我的設(shè)計是:學(xué)生發(fā)出了"要和平,不要戰(zhàn)爭"的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流:為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們又能夠做點什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).)學(xué)生情緒高漲,楊微玲引用名言"國雖大,好戰(zhàn)必亡;天下雖安,忘戰(zhàn)必危"來發(fā)表自己的看法,李帥邑用小詩"書信形式寫悲痛,父親犧牲可光榮,維護(hù)和平春常在,維和軍人真英雄。"來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩"爸爸為國獻(xiàn)生命,舍身只為保和平。大家齊心來行動,世界將會更光明。"就是這樣的一句句感人的話,一首首精彩的詩,讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆,為他們而自豪,課堂生成五彩繽紛.

  在這堂課上,我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的'畫面及課件,讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產(chǎn)生身臨其境之感,教學(xué)重、難點的解決才很自然!≡谥笇(dǎo)學(xué)生小練筆時,我的設(shè)計是:學(xué)生發(fā)出了"要和平,不要戰(zhàn)爭"的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流:為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們又能夠做點什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩 、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).)學(xué)生情緒高漲,楊微玲引用名言"國雖大,好戰(zhàn)必亡;天下雖安,忘戰(zhàn)必危"來發(fā)表自己的看法,李帥邑用小詩"書信形式寫悲痛,父親犧牲可光榮,維護(hù)和平春常在,維和軍人真英雄。"來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩"爸爸為國獻(xiàn)生命,舍身只為保和平。大家齊心來行動,世界將會更光明。"就是這樣的一句句感人的話,一首首精彩的詩,讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆,為他們而自豪,課堂生成五彩繽紛.

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思13

  《一個中國孩子的呼聲》這書信體的文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真情實感。我們的'學(xué)生生活在中國這片比較和平的圣土上,很難體會到“戰(zhàn)爭”這個可怕的代名詞意味著什么!很難想象出作者雷利的痛苦心境。為此,在課前我讓學(xué)生去收集資料,以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭,帶來的災(zāi)難是何等的痛苦,從而拓寬學(xué)生的視野,

  文章內(nèi)容感人至深,要讓學(xué)生通過朗讀融入文章的情境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人?”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時,全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實現(xiàn)了與文本的對話。但遺憾的是,這次課堂上讀的.形式還單一了些,我主要采用了自由體會讀和齊讀,沒有廣泛地采用抽學(xué)生讀,相互評議的形式,不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對課文的感悟、理解。

  課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力求做到這一點。如:我設(shè)計了 “你們讀懂了什么?”這個問題,讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,解決問題;等等。

  語文即生活,生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間??”“世界并不太平??”這兩段話時,我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料,談?wù)勛砸训母邢搿?/p>

  

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思14

  《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個國際社會呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛,同時也喚起我對和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

  一、師入情,生入境,情感共鳴

  語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時,我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來,藍(lán)盔接來,而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時,那時怎樣的`痛楚啊!我在朗讀第3自然段時,聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會,去感受,再化為動情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段,讓每一個人都受到了感染,引起強(qiáng)烈的共鳴,使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望,在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時,我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時,全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對于戰(zhàn)爭的痛恨,對于和平的渴望溢于言表。其實,讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

  二、立足文本,體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。

  “閱讀是學(xué)生個性化的行為”,每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中,讓學(xué)生充分與文本對話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會。在交流時,學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號,體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識,平時的語文課上的日積月累,對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

  回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中,讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思15

  《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章,文章通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達(dá)他對父親深切地緬懷,并展現(xiàn)了要和平,不要戰(zhàn)爭的心聲!

  在選擇上課的文章過程中,讀到了這篇文章,就被深深地感染,它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平,用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動那些善良的孩子們的心?應(yīng)該說這是一篇很不錯的文章,但是通過課堂教學(xué),我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛,孩子們沒能真正走進(jìn)文本,沒與作者產(chǎn)生共鳴。

  課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章,比如當(dāng)上到:他們一家人手捧鮮花,滿懷喜悅地來到機(jī)場迎接爸爸,看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,此時此刻,望著靈柩上的藍(lán)盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么?仿佛看到了什么?很多孩子的回答都很深情,可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。

  反思自己的課堂,存在的問題也有很多,首先課堂上,在學(xué)習(xí)體會失去父親的痛苦的部分時,我渲染了氣氛,但是學(xué)生的個性化朗讀不明顯,而我卻沒去指導(dǎo),如果這時候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),相信學(xué)生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強(qiáng)調(diào)對文章的`“感悟”,“感”是對文章的感受,“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟,就需要讀,而整體上,在我的課堂上,我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo),只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行,這樣學(xué)生就沒有情感上的變化,由悲轉(zhuǎn)化為恨,也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。

  上完這篇課文給了我深深的思索,在一次次磨課,一次次討論中,我感受到了“上好一節(jié)課真難”,但我想我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試,讓每一節(jié)課都精彩紛呈,讓我的課堂也充滿激情與靈動,讓每一個孩子的潛能都充分發(fā)揮,讓每個孩子的個性都盡情張揚!

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