《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思1
這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文,是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,深受教育。
教學(xué)本組課文,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),整體而言,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和生成都是可圈可點(diǎn)的,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,思路清晰,主線明晰,能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生通過自讀自悟,品讀重點(diǎn)詞句,并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞,圖文結(jié)合理解文本,并能達(dá)到一定的效果。此外,在教學(xué)過程中教師語言干練、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足,現(xiàn)總結(jié)如下:
1.教師教態(tài)不夠自然,稍顯羞澀和拘謹(jǐn),精神氣不足。
2.教師語言欠缺準(zhǔn)確性,地方口音較重,前后鼻音區(qū)分不是很準(zhǔn)確。
3.教師對(duì)課堂駕馭能力不強(qiáng),對(duì)課堂生成未能及時(shí)抓住,丟失了把“人人為我,我為人人”的主題升華的好時(shí)機(jī)。
這是我第一次在全校老師面前的展示,相對(duì)而言,講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了,因?yàn)榻K于將特崗教師匯報(bào)課講完了,等待真是漫長。同時(shí),我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢,還需要我不斷的'在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大,畢竟老師面對(duì)的不是自己一人,而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步,學(xué)生才會(huì)更成長。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的'我精心的設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)過程。
為了讓學(xué)生了解德國人種花的特別之處,我抓住關(guān)鍵詞“家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道上”,感受奇麗的景色。如:“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”,當(dāng)這兩個(gè)詞語浮現(xiàn)在你眼前時(shí),你仿佛看到了怎樣的情景?讓生自由說,從而理解!皯(yīng)接不暇”,從而引入本文,感受花多、花美。然后讓學(xué)生欣賞德國大街上這道獨(dú)特的風(fēng)景?赐曛笞寣W(xué)生自己說說剛才看到的,感受到的。讓學(xué)生深刻地感受季老的文采,從花美到人美,從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來看,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)課堂上基本上完成了。在指導(dǎo)朗讀上,齊讀得比較多,效果不明顯。如果讓學(xué)生單個(gè)朗讀,感情很容易流露出來。在理解重點(diǎn)句子時(shí),沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入去理解,沒有很好地去挖掘深層次的東西,沒有讓學(xué)生深刻地去認(rèn)識(shí),去理解。在理解課文內(nèi)是,提問的方式偏難,有點(diǎn)成人化,不貼近學(xué)生年齡特征。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言缺乏藝術(shù)性。教師個(gè)人心理素質(zhì)和普通話有待加強(qiáng),
這一堂課講下來,收獲很大,對(duì)自己的教學(xué)看得更加清楚了,明白了今后努力的方向。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨: “人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
開課伊始,我通過播放一組德國風(fēng)光的短片,讓學(xué)生對(duì)德國有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。
教學(xué)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)字詞,充分自讀達(dá)到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上,緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的`贊嘆來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究:作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?為什么說是“奇特的民族”?并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景,并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,并進(jìn)行語句的填空,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。教學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住感受最深的內(nèi)容學(xué)寫讀書筆記的題目,以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文,引發(fā)學(xué)生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思4
在認(rèn)真解讀了文本之后,我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章,內(nèi)容也較淺顯易懂,只要抓住“人人為我,我為人人”這一文章的主旨,許多問題便可迎刃而解。但在我反復(fù)“光顧”教材的過程中,總覺得還少點(diǎn)什么。“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!逼鋵(shí)這就是“人人為我,我為人人”,我想只要我們的`孩子認(rèn)真讀書,都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界?這一點(diǎn),我相信孩子們也能舉出實(shí)例。但僅僅能舉出實(shí)例,理解了這句話的含義還不夠,還要讓學(xué)生深深地體會(huì)到德國這個(gè)民族的這一種美好的境界是值得我們學(xué)習(xí)的,人永遠(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事,為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里是這樣,在社會(huì)上,同樣是這樣,無論從事什么行業(yè),你總是在某一方面,為別人服務(wù),而在許多方面,你都在接受別人為你服務(wù)。由此,我首先抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆,引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文,通過朗讀去想象奇麗的景色,通過朗讀去體會(huì)德國這個(gè)民族的奇特,然后再上升到理性的東西,使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
事實(shí)上,當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時(shí),我覺得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)?偟慕虒W(xué)脈絡(luò)清晰,一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,在思考中理解句意,從而理解本文所要表達(dá)的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育,在寫作方法上也有一定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團(tuán)錦簇的景象時(shí),同學(xué)們發(fā)言都很精彩,這說明學(xué)生是在認(rèn)真讀書了,這一點(diǎn)我感到是我的一大突破。
當(dāng)然,這堂課也存在不足之處,在具體的教學(xué)方法上,我還是缺乏經(jīng)驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時(shí),我有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了,處理得太繁瑣,學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容,我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想,讀得太多了,反而有點(diǎn)“過猶不及”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言上、教育機(jī)智上也有待提高,只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn),才能不斷地提高。我今后會(huì)繼續(xù)努力的。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思5
這篇課文是一篇新課文,對(duì)我來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好,就得下很多時(shí)間和精力備課,查找一些相關(guān)資料,來更深入地了解課文的寫作背景,作者的那段經(jīng)歷,做課件。個(gè)性是德國的風(fēng)土人情,只有自己充分的了解了德國的狀況,講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后,我把教學(xué)參考書上的資料都細(xì)細(xì)的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的了解了教材,明白了要教什么,從哪里入手,哪個(gè)地方是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),才能想辦法如何去解決這么重難點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了,就受到了思想的啟迪。在超多了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后,既如獲至寶,又感覺雜亂無章。一時(shí)間心里很亂,比如課文的導(dǎo)入,就有很多設(shè)想,感覺都不錯(cuò),難以取舍。
上課之前的很長一段時(shí)間里,我認(rèn)真研讀了教材、教參,在這雖是一篇較為短小的文章,資料也較淺顯易懂,本節(jié)課我采用的教學(xué)策略,那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生透過反復(fù)朗讀文段,劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子,以此作為教學(xué)的'兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體此刻在教學(xué)開始時(shí),我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對(duì)德國的評(píng)價(jià):“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
在教學(xué)中,我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語讓孩子們快速默讀課文,劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子,分別是“走過任何一條街,抬頭向上看……并讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養(yǎng)花,……在屋子里只能看到花的脊梁!薄懊恳患叶际沁@樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。”一方面讓學(xué)生透過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來,雖然很忙,很累,但是絕對(duì)十分有收獲,對(duì)自己的教學(xué)看得更加清楚了,明白了今后努力的方向,對(duì)自己以后的教學(xué)有很大的幫忙,個(gè)性是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示,思路會(huì)拓寬。用樊校長的話說:要有自己的想法。是啊,在不斷創(chuàng)新的這天,教學(xué)方法,教學(xué)思路,可謂是百花齊放,作為第一線上的老師,必須要有自己的想法。適合自己學(xué)生的,能發(fā)展學(xué)生的,能提高教學(xué)水平的是很好。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思6
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上,抓住文句“我說:‘變化是有的,但是美麗并沒有改變!艺f‘美麗’指的.東西很多,其中也包含著美麗的花。”,讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當(dāng)我再回過頭來看這篇課文時(shí),發(fā)現(xiàn)這一次教學(xué)線路雖然也可以達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn),但似乎過于強(qiáng)調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中,其目的是讓我們感受異國風(fēng)情,品味他國的民俗民風(fēng),細(xì)細(xì)地讀一讀課文便會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學(xué)主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色,感悟奇特的民族時(shí),我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花海中,感受著德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情,學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我,我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是:當(dāng)我們拿到一篇語文課文時(shí),切不可草草地束縛了自己的思想,覺得中心是什么就該是什么,應(yīng)該把此文放在一個(gè)單元中,細(xì)細(xì)揣摩作者的思想感想,又要照顧到編者的設(shè)計(jì)意思,再加上自己的獨(dú)特體驗(yàn),如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細(xì)節(jié)操作講究度:
在感受“景色奇麗”這一板塊中,我的第一次設(shè)計(jì)是這樣的:
1、讓學(xué)生讀課文,找出描寫花美的語句,然后讀一讀。
2、抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單,方法比較陳舊。
針對(duì)這些不足,我在第二次設(shè)計(jì)中有了改進(jìn):
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,找出描寫景色奇麗的語句,并把它讀好。
2、請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這段話,把它讀正確,讀流利,然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點(diǎn)詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機(jī)出示圖片,師配樂朗讀。
6、請(qǐng)把這奇麗的景色加上你的感受,通過你的筆流淌下來吧!
出示練習(xí):
此時(shí)此刻,我仿佛……
(提示:你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細(xì)化了的環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色,更是有指導(dǎo)性地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
我的思考:
特級(jí)教師沈大安說過:有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀,親自去品一品,親自去感受一下,親自去體驗(yàn)一番,才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離,只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感,才能厚積而薄發(fā)。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思7
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書第十冊(cè)第八單元的第一篇文章,本組單元以異國風(fēng)情為主題,力求通過文本為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口,引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。
本文是我國著名語言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文,語言精美雋永,意境淡雅悠遠(yuǎn)。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度,然后回憶了自己兩次到德國的所見所想,用生動(dòng)的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風(fēng)景民俗,又像在品一杯清茶似回味著一個(gè)通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我,我為人人。
學(xué)完課文后,我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我,我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半,詢問德國朋友,朋友告訴他,這樣做是為了讓別人看到窗臺(tái)上的花,花既是給自己看的,也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨,為什么德國會(huì)成為童話般的美麗王國,因?yàn)槊恳粋(gè)都為別人著想,每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識(shí)。
我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽臺(tái)上都栽種著迎春花,每個(gè)星期,孩子們都會(huì)為我們班陽臺(tái)上的迎春花拔草,我告訴他們我們?cè)谧约旱慕淌依镆仓荒芸吹交ǖ募沽海,?dāng)我們走出教室,走到操場的時(shí)候,就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花,每個(gè)班的同學(xué)都在精心地照料這可愛的花,所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的'教學(xué)樓,美化了我們的校園,還讓我們每個(gè)人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人,人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角,談到了每天的輪流值日……
作為師者,我覺得我們?cè)诮虒W(xué)生習(xí)得語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更要善于挖掘文本蘊(yùn)藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子,能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活,每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心,只有這樣,我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思8
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作,語言樸實(shí)生動(dòng),講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人,人人為我”的道理,懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中,為了讓學(xué)生真切的感受這一道理,我臨時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1、把花放在臨街窗子的外面,花朝外開,在屋子里只能看到花的枝葉;
2、把花放在屋子里或陽臺(tái)下,在家里或走到陽臺(tái)上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式?說出你的理由。
這兩種方式都有學(xué)生選擇,但經(jīng)過激烈的辯論,答案全部趨向第一種,“我為人人,人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點(diǎn),我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讓人既開眼界,又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)詞,理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,品關(guān)鍵詞,領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨(dú)特的風(fēng)情。
課堂上,我注重了以下三方面的訓(xùn)練:
一、注重語言文字訓(xùn)練。
比如對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解,出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受,,還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解,如:像這樣描寫花美的詞語還很多,你能說出幾個(gè)嗎?學(xué)生交流到:(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團(tuán)錦簇”寫出了花的'形態(tài)美,用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對(duì)詞語加深理解,又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí),先學(xué)生了解這個(gè)詞的來歷,再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美,眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語,達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí),通過圖片和文字介紹,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山陰道上應(yīng)接不暇”這個(gè)八字成語的意思及來歷,豐富了學(xué)生的課外積累!跋尽钡臅鴮懀捎米掷斫虒W(xué),讓學(xué)生對(duì)“暇”有了直觀、形象地認(rèn)識(shí)!凹埂钡臅鴮懯莻(gè)難點(diǎn),通過多媒體演示,范寫等方式,讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,在教學(xué)時(shí),我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行品讀時(shí),使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味,真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段,我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后,用課件出示這幾句話,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練:
(1)指名讀這些句子,看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的?
(2)抓住的重點(diǎn)詞語“任何、家家戶戶、、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀;(3)學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受;
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了怎樣?
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個(gè)來回,讓學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸到位,對(duì)異國風(fēng)情的感受一步步加深,朗讀的情感一步步得以升華,讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色,感悟奇特的民族時(shí),通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色,感受德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我,我為人人”的美好思想,創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際,說說你是怎樣理解“人人為我,我為人人”的?學(xué)生思維活躍,積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課,還有很多不滿意之處:對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注還不夠,給他們的空間還太少。為了課堂的完整性,沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;為了課堂的完整性,也沒有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的感悟理解?傊,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),正因?yàn)檫@些遺憾,才讓我真切地感受到,老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思9
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下,德國充滿異國風(fēng)情的美麗,在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上,體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗,成就美麗的境界,這就是人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個(gè)人都有“人人為我,我為人人”的精神,也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。
這篇課文是一篇新課文,對(duì)我來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好,就得下很多時(shí)間和精力備課,查找一些相關(guān)資料,來更深入地了解課文的寫作背景,作者的那段經(jīng)歷,做課件。特別是德國的風(fēng)土人情,只有自己充分的了解了德國的情況,講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后,我把教學(xué)參考書上的內(nèi)容都細(xì)細(xì)的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材,知道了要教什么,從哪里入手,哪個(gè)地方是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),才能想辦法如何去解決這么重難點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了,就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后,既如獲至寶,又感覺雜亂無章。一時(shí)間心里很亂,比如課文的導(dǎo)入,就有很多設(shè)想,感覺都不錯(cuò),難以取舍。
上課之前的很長一段時(shí)間里,我認(rèn)真研讀了教材、教參,在這雖是一篇較為短小的文章,內(nèi)容也較淺顯易懂,本節(jié)課我采用的教學(xué)策略,那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段,劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子,以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時(shí),我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對(duì)德國的評(píng)價(jià):“多么奇麗的`景色!多么奇特的民族!”在教學(xué)中,我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語讓孩子們快速默讀課文,劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子,分別是“走過任何一條街,抬頭向上看,……并讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花,……在屋子里只能看到花的脊梁!薄懊恳患叶际沁@樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!币环矫孀寣W(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來,雖然很忙,很累,但是絕對(duì)非常有收獲,對(duì)自己的教學(xué)看得更加清楚了,明白了今后努力的方向,對(duì)自己以后的教學(xué)有很大的幫助,特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示,思路會(huì)拓寬。用樊校長的話說:要有自己的想法。是啊,在不斷創(chuàng)新的今天,教學(xué)方法,教學(xué)思路,可謂是百花齊放,作為第一線上的老師,一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的,能發(fā)展學(xué)生的,能提高教學(xué)水平的是很好。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思10
備課時(shí)的思考比較淺顯:想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究,習(xí)得言語,熏陶思想。對(duì)于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我,我為人人”“變化是有的,但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要,但真正操作起來,似乎又不能得心應(yīng)手。估計(jì)學(xué)情,初讀課文后學(xué)生對(duì)口號(hào)似的“人人為我,我為人人”最有印象,這也是本文所要傳達(dá)的一種美好境界,于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習(xí)。課后,同年級(jí)組老師笑說:今天的課你的底氣最不足。一語道中心坎!課前心存眾多疑問,課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議,本課可作如下設(shè)計(jì):文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個(gè)清晰的畫面:在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花;再次來到德國,依然見到了美麗的景象。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生過電影般理清三個(gè)片段,整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習(xí),反復(fù)朗讀,凸顯畫面,感受奇麗景象,體會(huì)愉悅心情,從而帶動(dòng)2、4 自然段,上掛下聯(lián),品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵,在滾動(dòng)式教學(xué)過程中領(lǐng)略題目所要表達(dá)的意思,即“人人為我,我為人人”的美好境界。最后體會(huì)文章的寫作特點(diǎn),感受其獨(dú)特的表達(dá)視角。
以上設(shè)計(jì)啟示:高年級(jí)語文教學(xué)要重視謀篇布局,不能只抓細(xì)節(jié)零碎而忽視文本整體。對(duì)照我的課堂,在這點(diǎn)上,我又栽了。
通過畫面呈現(xiàn)便可感知全文,是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊,旁敲邊打零散句段,使得學(xué)習(xí)失卻整體性。
體會(huì)“莞爾一笑”一詞所包含的意味中,我本想通過引導(dǎo)學(xué)生想象女房東與花兒的.對(duì)話,感受人們?yōu)閯e人著想的心境,可學(xué)生的表達(dá)特顯幼稚、單一。難怪,這種意味只有在學(xué)生通過反復(fù)朗讀大街上那奇麗的景象,真切感受到這一片美麗是因?yàn)榧壹覒魬麴B(yǎng)花都是給別人看的所帶來的之后,才能明白其中所蘊(yùn)含的那份淡定自若、理所當(dāng)然和一顆為別人著想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中,我緊抓“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”不放,非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語上大做文章,使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美,僅此干癟兩字而已。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思11
一、自己的語言還不沒有達(dá)到爐火純青的地步,沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練,有些牽強(qiáng)。對(duì)學(xué)生說的話,我的評(píng)價(jià)性語言不夠準(zhǔn),不夠活。沒有適時(shí)地將學(xué)生的心靈喚起,適時(shí)地激勵(lì)和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵,不斷的學(xué)習(xí)、讀書,積累自己的語言。還要傾聽學(xué)生的回答,尊重學(xué)生、理解學(xué)生。用寬廣的胸懷和博愛去引導(dǎo)學(xué)生的思想。
二、自己在教學(xué)過程中,目的一定要明確、正確。不要把孩子引導(dǎo)有“崇洋媚外”的思想,應(yīng)該讓孩子和文本對(duì)話的同時(shí),和教師的對(duì)話中受到潛移默化的思想教育,感受德國的美麗不僅是花還有心靈,學(xué)著去做“人人為我,我為人人!钡闹袊。真正體會(huì)系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向,在充滿動(dòng)感的課堂上,需要我的心靈時(shí)動(dòng)起來,時(shí)靜下來。
三、這堂課的目標(biāo)達(dá)成還是不錯(cuò)的,老師比較親切、和藹。學(xué)生積極性很高,發(fā)言也很精彩到位。自己的教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合自己和學(xué)生,條理清晰,抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學(xué)生感受語言、品讀語言、感悟內(nèi)涵,在朗讀中感知文章,感受作者的'心理和心情,在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點(diǎn),在朗讀中積累語言,在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂是不完美的藝術(shù),我想只要感覺輕松、自然、和諧,感到教師的魅力和學(xué)生的激情,就是很精彩的課了,我要在這方面多努力了。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思12
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林先生在文章的開頭先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國都;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)的親身感受—德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿了鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看見這番情景,表達(dá)了自己故地重游的感受,即對(duì)德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗的贊美之情。
這篇短文不同于一般的寫景物風(fēng)情類的文章,不是單純描寫景物,作者在講述德國風(fēng)景名俗的同時(shí),用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理,因而,其間的一些語句語言凝練,含義深刻,,學(xué)生不易理解,教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此,在教學(xué)中,我充分利用電化教育創(chuàng)設(shè)情趣。一張張有關(guān)德國風(fēng)光與文化的圖片,一段教師聲情并茂的旁自,把學(xué)生引到德國奇麗的美景之中,孩子們?cè)谶@種美景的熏陶下,深入探究的欲望就更加強(qiáng)烈。這樣一來,學(xué)生的閱讀興趣大大提高,達(dá)到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文,另一頭是學(xué)生。讀著讀著,沿坡討源,據(jù)問入情,神游其中,增進(jìn)理解?梢哉f,朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒。在本課教學(xué)中,我利用(初讀),逐節(jié)理清文章脈絡(luò);運(yùn)用細(xì)讀,理解文章內(nèi)容和思想感情;采用精讀,品味手法;啟用熟讀,把語句中描述的情景和語言文字融為一體,牢固地保留在頭腦中,積淀語感。我在教學(xué)描寫德國奇麗的景色的句子時(shí),設(shè)計(jì)了自讀感悟,聽讀想象,觀景激情,感情朗讀四部曲,層層推進(jìn)。先引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的美麗情景,并且利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思,利用圖文結(jié)合想象奇麗美景,體會(huì)花之美。通過回環(huán)讀引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中理解“應(yīng)接不暇”的意思,從而體會(huì)德國街頭花之多,花之美。
上述片段的'教學(xué)我始終圍繞中心句之一“多么奇麗的景色!”反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)語句的朗讀與悟情有機(jī)的結(jié)合起來,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀文,在品味的基礎(chǔ)上讀文,在讀中發(fā)揮學(xué)生的想象,力圖使學(xué)生融入到作者的情感之中,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的意境之中,希望學(xué)生把自己的心境和感受通過朗讀表現(xiàn)出來,入情入境,使學(xué)生學(xué)得有滋有味。
3、選擇課外閱讀。
文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上我并沒有讓
學(xué)生的情感有所側(cè)重,而是鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料,目的是使學(xué)生對(duì)德國有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),對(duì)本文的作者有一個(gè)初步的了解。課堂上,學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大,精神營養(yǎng)豐富,道德質(zhì)地醉厚,感情成分飽滿,適合時(shí)代需求,使孩子們真正感受真、善、美,陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)進(jìn)步意識(shí),提高學(xué)生素質(zhì)。
4、適時(shí)拓展。
根據(jù)文本文的語言特點(diǎn),我在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了許多拓展練習(xí)。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我,我為人人”的精神,如何于無痕之中解決這一難題,是我在課堂中力求突破的。在這個(gè)問題的教學(xué)上我先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,結(jié)合上下文來理解這個(gè)問題,學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,再加上課件教學(xué)的配合,學(xué)生很容易就理解了“人人為我,我為人人”的意思。接著我在此基礎(chǔ)上及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際體驗(yàn),,讓學(xué)生用自己的話談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例,從而加深對(duì)句子的理解,使“人人為我,我為人人”的崇高境界扎根在每個(gè)學(xué)生心里,并為之去努力,這樣,學(xué)生在遷移墨化中受到了思想教育。又如上文中講到的引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景;想象假如自己漫步在如花海的街道上,看到了什么?感受到了什么?還在教學(xué)最后一段時(shí)再一次引導(dǎo)學(xué)生想象:四五十年后,季老先生再次漫步在德國的街頭,依然感受到哪些震撼他心靈的美景等等。并在這時(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:“時(shí)光流逝,如果再過一百年,這種美麗會(huì)變嗎?”這些拓展練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去想、去回味、去升華,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)言,從而點(diǎn)出季羨林先生對(duì)德國人這一美好品質(zhì)的贊美,并希望中國人學(xué)習(xí)這一做法。也為理解“耐人尋味”和 “花的夢、思鄉(xiāng)的夢”作好鋪墊,使學(xué)生理解起來自然水到渠成。
回顧整堂課,還是有一些讓自己不甚滿意之處:朗讀教學(xué)的有機(jī)指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試,但學(xué)生并未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài),這使我再次深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的朗讀水平有待提高,我很希望在體會(huì)感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,給全課教學(xué)掀起第一波高潮。可惜事與愿違,雖然通過直觀的圖片去沖擊學(xué)生視覺,學(xué)生也能體會(huì)到德國街頭美麗的景致,也可以想象漫步德國街頭時(shí)那種美好的心境,但是在讀的過程中并不能把各自的感覺通過讀表達(dá)出來,并沒讀到位,這是我在本課教學(xué)中的一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅,讓我真切感受到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何使自己的教學(xué)水平不斷提高,將會(huì)是我不懈為之追求的目標(biāo)。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思13
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人十分愛花;之后用優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
開課伊始,我透過播放一組德國風(fēng)光的短片,讓學(xué)生對(duì)德國有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。
教學(xué)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)字詞,充分自讀到達(dá)正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上,緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究:作者在德國看到了一種怎樣奇麗的'景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景,并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,并進(jìn)行語句的填空,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。教學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住感受最深的資料學(xué)寫讀書筆記的題目,以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文,引發(fā)學(xué)生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思14
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個(gè)人都有“人人為我,我為人人”的精神,正因?yàn)槿绱,他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面,讓別人看,全文充滿了作者的真情實(shí)感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
在認(rèn)真解讀了文本之后,我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章,但只要抓住“人人為我,我為人人”這一文章的主旨,許多問題便可迎刃而解。
如何無痕處解決這一問題,在課堂中我著重從以下幾個(gè)方面中尋求突破,并取得了一定的效果。其顯著的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語品讀與拓展練習(xí)。
如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子,緊緊抓住了“莞爾一笑”:先是分角色試著讀讀人物對(duì)話,注意語氣和人物表情,在讀中理解詞意,很好的將文本語言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言。而后緊隨著對(duì)“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對(duì)比,進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對(duì)話中,使德國居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀,在品位的基礎(chǔ)上讀,在讀中進(jìn)行想象,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象情景,抓住一些關(guān)鍵詞、句,通過對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),要注意還抓住文中那些直接描寫的句子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法,進(jìn)行小練筆。
通過這種“層層推進(jìn)”的`“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練,力圖使學(xué)生融入作者的情感,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,讓學(xué)生把心境和感受讀出來,做到入情入境,有滋有味。
最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,結(jié)合對(duì)課文的理解,說說自己的感受,這一環(huán)節(jié)沒有得到展示,讓我現(xiàn)在回想起來還是很遺憾。在指導(dǎo)朗讀上,自己只注重齊讀,沒有給好學(xué)生提供表演的平臺(tái),學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的,因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”,應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺(tái),以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對(duì)于朗讀的指導(dǎo),自己做得 還不到位。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思15
在這次備課的過程中,我就深有體會(huì)。匆匆忙忙把教案定稿后,我在二班進(jìn)行了一次試教,請(qǐng)同年級(jí)及有經(jīng)驗(yàn)的老師來看課并指導(dǎo)。她們給我提了眾多的寶貴意見,我采納了。自己覺得從中受到了很多啟發(fā)。在此,我要謝謝她們對(duì)我的幫助。
語文課唯獨(dú)不能少的就是語文味,最能體現(xiàn)出語文味的教學(xué)方式就屬朗讀了,因?yàn)槔首x是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段,在教學(xué)時(shí),我運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生讀得繪聲繪色,整個(gè)課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。那么教師的范讀能更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者,從而產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著眼睛傾聽教師范讀“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。”之后,讓孩子們展開想象:你仿佛看到了什么?一陣清香飄過,你仿佛聞到了什么?一陣微風(fēng)拂過,你仿佛聽到了什么?通過有層次地幾次想象,學(xué)生的思維也迅速地得到拓展,學(xué)生有了獨(dú)特感受,自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學(xué)生水到渠成的吧課文內(nèi)容背誦下來。
朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)的有層次,但教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和情感的調(diào)動(dòng)還是有所欠缺,效果不明顯。在學(xué)生感受到德國這種“人人為我,我為人人”的的高尚境界之后,我,引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:在我們的學(xué)習(xí)、生活之中有沒有發(fā)生過人人為我,我為人人的美好事情呢?學(xué)生從身邊助人為樂的`小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹大地震等國家、社會(huì)、民族的大事。可見課堂的適當(dāng)遷移,還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在理解重點(diǎn)句子時(shí),學(xué)生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談,沒有說出深層次的內(nèi)容,沒有讓學(xué)生深刻地去認(rèn)識(shí),去理解。以后我要講究方法,深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
這一堂課講下來,非常有收獲,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。
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