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面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1
“平移與旋轉(zhuǎn)”是小學(xué)三年級(jí)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景,將數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在一種很真實(shí)、自然的狀態(tài)下感受、體驗(yàn)、理解生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,進(jìn)而通過(guò)區(qū)分物體的平移和旋轉(zhuǎn)兩類(lèi)運(yùn)動(dòng),描述見(jiàn)過(guò)的平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我進(jìn)行了如下的嘗試:
1、把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來(lái)。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),選擇了開(kāi)風(fēng)扇、關(guān)門(mén)、擦黑板、移動(dòng)粉筆盒、時(shí)針和分針的旋轉(zhuǎn)等許多真實(shí)的生活事例,讓學(xué)生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉(zhuǎn),體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)是這么地貼近我們的日常生活,它就在我們的.身邊。
2、讓學(xué)生觀看書(shū)上的主題圖,看纜車(chē)沿筆直的索道滑行、國(guó)旗沿著旗桿徐徐上升、直升機(jī)起飛時(shí)的螺旋槳運(yùn)動(dòng)、小風(fēng)車(chē)迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面,結(jié)合講解,,對(duì)"平移和旋轉(zhuǎn)"有了一個(gè)大概的了解,知道"平移"的特點(diǎn)是:直直的,方向不變;旋轉(zhuǎn)是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉(zhuǎn)動(dòng)。初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。
3、通過(guò)辨析平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,尋找自己身邊的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生舉出的例子如:汽車(chē)行駛是平移現(xiàn)象,而方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)卻是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等等。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的不同特征,感受它們的普遍存在。
4、讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,能夠使他們獲得感性認(rèn)識(shí),加深理解。大部分學(xué)生都是向前走幾步表示平移,把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉(zhuǎn),還有一個(gè)小組的學(xué)生手挽手向前走幾步是平移,然后一個(gè)學(xué)生不動(dòng),學(xué)生圍著他轉(zhuǎn)了一圈是旋轉(zhuǎn)。做這些動(dòng)作時(shí),學(xué)生很感興趣,雖然教室里亂哄哄的,但是可以看出學(xué)生已經(jīng)知道了平移和旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的不同。
這一堂課,我始終將學(xué)生放在主體地位,給予足夠的時(shí)間,使他們?cè)谧灾饔^察、思考、操作、討論、交流、中探究知識(shí)。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2
本課通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入;師生互動(dòng)、探索新知;啟發(fā)引導(dǎo),拓展思維;人機(jī)互動(dòng)、欣賞圖案;動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)圖案;效果評(píng)價(jià)、回顧反思!钡囊幌盗谢顒(dòng),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課在多次試教的過(guò)程中,有成功也有不足。
一、成功點(diǎn)滴。
1、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象、快捷的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生所喜愛(ài),使學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)活動(dòng),較好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教授本課,更加認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合,不僅可以為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造良好的情境,還能為教師和學(xué)生提供更多、更廣闊的創(chuàng)造空間。如:大膽的設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)萬(wàn)化筒的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生真正感受到圖形旋轉(zhuǎn)的美、圖形旋轉(zhuǎn)的奇妙。而且體現(xiàn)了信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的完美整合。同時(shí),也感受到只要為學(xué)生提供可行的空間,他們想象的魅力是無(wú)窮的。如:讓學(xué)生利用自己喜歡的基本圖形設(shè)計(jì)圖案,學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力是無(wú)窮的,創(chuàng)造的圖案非常美。
2、在本課的教學(xué)中,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后學(xué)生在電腦上操作,輸入自己的答案,電腦隨機(jī)演示學(xué)生的答案給予驗(yàn)證,實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展思維、培養(yǎng)空間想象力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如:學(xué)生提出“如果旋轉(zhuǎn)到圖形4,你有哪些方法,”這個(gè)問(wèn)題,起到了“一石激起千尺浪的作用”,學(xué)生找到了多種解決問(wèn)題的方法。又如:學(xué)生提出“如果繞著圖形4右下腳的點(diǎn)旋轉(zhuǎn),得到的又是什么圖形呢?”當(dāng)時(shí)電腦上沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望,我先表?yè)P(yáng)他愛(ài)思考,然后請(qǐng)他等會(huì)在設(shè)計(jì)的時(shí)候,自己用這個(gè)圖形去試一試,看能得到什么圖案。最后希望他長(zhǎng)大后,能自己設(shè)計(jì)這樣的程序,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更精彩。
3、以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)與感悟,學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)由淺入深,循序漸進(jìn)。如:新知的生成過(guò)程,讓學(xué)生先用學(xué)具操作,然后交流匯報(bào),再通過(guò)電腦的動(dòng)態(tài)演示,二者結(jié)合使學(xué)生獲得圖形旋轉(zhuǎn)的三要素,在這個(gè)過(guò)程中充分利用課堂上學(xué)生生成的資源。而且通過(guò)課件演示,讓學(xué)生充分感受旋轉(zhuǎn)點(diǎn)的`重要。探究點(diǎn)、方向、度數(shù)這三要素的作用。 4、結(jié)合學(xué)生情況,合理使用教材。如:教材有兩幅圖案,我只選用了一幅。根據(jù)課堂需要,刪掉了第一個(gè)基本練習(xí)題,而在第二個(gè)練習(xí)題里增加了學(xué)生自己提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)把生活中的一些關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)的圖片、有圖形旋轉(zhuǎn)圖案的實(shí)物添加到教學(xué)中,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,只要我們做個(gè)有心人就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
二、感悟不足。
1、學(xué)生在探索后的敘述中,語(yǔ)言不夠完整,教師應(yīng)及時(shí)給與指導(dǎo),并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言敘述盡量完整。其實(shí),課堂上必要的時(shí)候,教師的引導(dǎo)是必須的。
2、課堂容量比較大,圖案設(shè)計(jì)沒(méi)有如期完成,最后留為課外作業(yè)。
3、在圖形a繞點(diǎn)z順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度,設(shè)計(jì)圖案時(shí)只顧及了黑板上合作設(shè)計(jì)的同學(xué),沒(méi)有顧及到下邊在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)的同學(xué),應(yīng)該在展示圖案時(shí)詢問(wèn)學(xué)生剛才的合作中有沒(méi)有問(wèn)題,是怎么解決的。
4、在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節(jié),為了提的問(wèn)題多一些,學(xué)生解決的問(wèn)題多一些,同時(shí)節(jié)省一些時(shí)間,沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生在互動(dòng)課件上展示自己的答案。其實(shí)應(yīng)該展示一些學(xué)生的答案,這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)登陸陜西師大附小網(wǎng)站,根據(jù)這個(gè)課件提出問(wèn)題,并在電腦上驗(yàn)證自己的答案,鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3
在空間與圖形這部分知識(shí)的教學(xué)中,我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀念”掛在口頭,那么,如何在課堂中有效地實(shí)施呢?在本節(jié)課中,我做了大膽地嘗試,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察交流等多種方式獲得新知,尤其是讓學(xué)生畫(huà)圓柱、圓錐的直觀圖環(huán)節(jié),學(xué)生興趣特別高漲,而且教師大膽地放手,讓學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤,并充分利用學(xué)生所呈現(xiàn)的所有資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流,不斷對(duì)自己的圖進(jìn)行修正,引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中、在交流爭(zhēng)辯中逐漸地構(gòu)建知識(shí)框架。回味起來(lái),實(shí)際整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的空間觀念逐漸發(fā)展的`一個(gè)過(guò)程。
總之,通過(guò)本節(jié)課的實(shí)施,我充分體會(huì)到:在課堂中,教師可以教給學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,卻沒(méi)有辦法教給學(xué)生空間觀念,這就需要我們教師精心組織活動(dòng),讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4
《面的旋轉(zhuǎn)》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時(shí),這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征,結(jié)合具體的情境讓學(xué)生通過(guò)觀察,以及動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”、“線動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程,整體把握“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思。
圓柱和圓錐的特征比較直觀,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn),把發(fā)展學(xué)生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng),即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶,觀察彩帶隨車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖,讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”;第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”,引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”;第三幅圖是“旋轉(zhuǎn)門(mén)”,引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。
為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的.形成過(guò)程,發(fā)展空間觀念,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗,今天同學(xué)們都很認(rèn)真每個(gè)人都做了四面小旗,雖然有的大、有的小,有的很規(guī)則、有的比較粗糙,但是他們都做的有,所以我很高興,教學(xué)反思《《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思》。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子,仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)動(dòng)后的結(jié)果,體會(huì)立體圖形的形成。通過(guò)親手操作學(xué)生理解了長(zhǎng)方形(正方形)沿一條邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓柱,直角三角形沿一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓錐,半圓沿一條直徑旋轉(zhuǎn)一周形成球,直角梯形沿一條直角腰旋轉(zhuǎn)一周形成圓臺(tái)。
今天這節(jié)課讓我感觸最深的就是同學(xué)們做的小旗,課后我還收集了一些做得好的。由于他們親自動(dòng)手操作了,所以對(duì)面的旋轉(zhuǎn)形成體體會(huì)比較深,這節(jié)課的教學(xué)效果也很不錯(cuò)。從今天的課上我明白了一個(gè)道理:在空間與圖形的課堂上,該讓學(xué)生準(zhǔn)備的材料提前讓他們準(zhǔn)備好,課堂上放手讓學(xué)生去操作,去體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象、操作等活動(dòng)親身感受數(shù)學(xué),并從中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀思維和抽象思維能力,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái),讓學(xué)生在“做”中學(xué),使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5
“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這一單元包括圓柱的認(rèn)識(shí)、表面積、體積、圓錐的認(rèn)識(shí)、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中,不曾安排點(diǎn)線面體知識(shí)間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué),很好的溝通了點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、類(lèi)比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體,溝通點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系
幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小,無(wú)厚;“線”有長(zhǎng)短無(wú)粗細(xì);“面”是有長(zhǎng)寬而無(wú)薄厚;……又說(shuō),世界上沒(méi)有真正的點(diǎn)、線、面、體,這些東西是存在我們想象中,這種玄學(xué)的講法,怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易掌握的知識(shí)呢?我思考了很久決定用學(xué)生常見(jiàn)的煙花、流星、汽車(chē)雨刷、旋轉(zhuǎn)門(mén)等現(xiàn)象,這些是點(diǎn)線面體在生活中的原型,我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí),使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成線,線運(yùn)動(dòng)形成面,面運(yùn)動(dòng)形成體,很好的'發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系掌握得很好。
二、創(chuàng)設(shè)有效的情境。
教學(xué)開(kāi)始從學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的鏡頭入手,很自然的把點(diǎn)線面體這些知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活,就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),通過(guò)出示不同形狀的五盞燈,引出小學(xué)階段所認(rèn)識(shí)的所有立體圖形——長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長(zhǎng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面,而且底面是圓,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)別于長(zhǎng)、正方體的特征,同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過(guò)程中,()學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的特征也有了初步感知,這樣在大的立體圖形的背景下引出對(duì)圓柱和圓錐的研究,能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過(guò)程中,已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。
三、辨析比較中建立模型
教學(xué)先認(rèn)識(shí)圓柱的特征,在學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行了充分的研究和認(rèn)識(shí)之后,通過(guò)課件演示,圓柱變成圓臺(tái),再由圓臺(tái)變成圓錐,在觀察課件演示的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)了圓錐和圓柱的區(qū)別,即圓柱有2個(gè)底面,圓錐只有1個(gè)底面;圓柱有無(wú)數(shù)條高,而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)圓錐的底面、側(cè)面、高的認(rèn)識(shí)借鑒了對(duì)圓柱的研究過(guò)程,通過(guò)觀察、操作,不斷進(jìn)行比較、辨析,最后歸納、概括出圓錐的特征,既認(rèn)識(shí)了圓錐的特征,又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí),收到了事半功倍的效果,因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。
四、應(yīng)用中建立形與體的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。
我根據(jù)不同需要,為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機(jī)會(huì),而這種辨析和比較,恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,因?yàn)樵诒容^和辨析的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深層次的思考、有了運(yùn)用,有了自己的判斷,不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生建立了空間觀念,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、類(lèi)比能力和抽象概括能力。
總之,在教學(xué)之前,先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不感到陌生,并激起學(xué)生自己探究的樂(lè)趣,我感到這樣處理不但沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),相反通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細(xì)算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6
作為本次課改增加的內(nèi)容,平移與旋轉(zhuǎn)有著較重要的作用,對(duì)于學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,對(duì)于形成空間觀念都不容忽視,而今后需要學(xué)習(xí)的許多知識(shí)也需要從平移與旋轉(zhuǎn)的角度去思考。本課在教學(xué)的趣味性、教師的引導(dǎo)、為學(xué)生創(chuàng)造思考條件上都下了一定的功夫。
1、創(chuàng)設(shè)具有動(dòng)態(tài)效果的典型實(shí)例情境。
首先教師把青島版教材情境圖中選取的.實(shí)例做成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,引起學(xué)生興趣的同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)參觀熱電廠這一情境,觀察尋找有哪些正在運(yùn)動(dòng)中的物體,接著比劃物體是怎么運(yùn)動(dòng)的,并在感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考,根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同可以進(jìn)行怎樣的分類(lèi),通過(guò)一系列的討論、爭(zhēng)論,從而進(jìn)一步加深體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特征。
2.兩次思維橋梁的搭建。
本課中使學(xué)生會(huì)數(shù)圖形平移格數(shù)是個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生易把圖形本身包含的格數(shù)數(shù)進(jìn)去,還有部分學(xué)生只數(shù)平移前后圖形空隙中的格數(shù)。為此教師設(shè)計(jì)了第一個(gè)橋梁包含旋轉(zhuǎn)及平移步數(shù)的舞蹈, 然后全體學(xué)生用自己的身體做出平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作,師提出要求讓學(xué)生體會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。使學(xué)生在進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)的同時(shí),為難點(diǎn)的突破作了孕伏。學(xué)生在平移圖形時(shí),把圖形的移動(dòng)與學(xué)生舞蹈中的移步聯(lián)系在一起,明白圖形平移與圖形所占的總格數(shù)沒(méi)有關(guān)系。第二個(gè)橋梁在長(zhǎng)方形下面的兩個(gè)頂點(diǎn)上分別畫(huà)上前后腳,把學(xué)生的注意力集中在點(diǎn)上,為學(xué)生理解平移的特征及掌握根據(jù)一個(gè)點(diǎn)數(shù)格的方法打下基礎(chǔ),從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平移運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
3、課件欣賞。
最后教師提供的因平移和旋轉(zhuǎn)而制作出的各種圖案上海音樂(lè)廳的平移,體現(xiàn)了知識(shí)的延伸,給學(xué)生提出了努力學(xué)習(xí)的方向。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí),重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征,通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結(jié)合具體的情境 , 讓學(xué)生通過(guò)觀察,以及動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”、“線動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程,整體把握“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,動(dòng)手剪一剪,發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的特征,并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學(xué)生的`空間觀念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn),把發(fā)展學(xué)生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),通過(guò)觀察情境圖 1 和圖 2 ,感受“點(diǎn)動(dòng)成線”,通過(guò)學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移,感受“線動(dòng)成面”,通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書(shū)(代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面),感受“面動(dòng)成體”。
為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程,發(fā)展空間觀念,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗,同桌合作完成。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子,仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)動(dòng)后的結(jié)果,體會(huì)立體圖形的形成。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8
本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí):
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”,即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認(rèn) → 局部刻畫(huà)特征”,鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí),對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面,這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程,關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。
為了便于學(xué)生理解,課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng),即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶,觀察彩帶隨車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖,讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”;第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”,引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”;第三幅圖是“轉(zhuǎn)門(mén)”,引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng),通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時(shí),準(zhǔn)備了必要的操作材料,引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件,在想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外,對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái),讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求,球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí),不要求掌握特征;圓臺(tái)不出名稱(chēng),只要學(xué)生能連線,知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中,我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中,從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì),都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察,去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用,豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí),逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間,讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,探索圖形特征,發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此,在課上,我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間!靶D(zhuǎn)游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地參與其中,使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀,又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論,接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中,又一次享受到了無(wú)比的愉悅,思維也漸漸走向深刻,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí),形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺(tái),讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功,建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童,在兒童心里激起自豪和自尊,這是教育的第一信條!币虼,在課堂上,我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī),例如:通過(guò)小組內(nèi)的合作,探索,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn),你的收獲等等,使學(xué)生在匯報(bào)中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā),感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定,這給學(xué)生極大的信心,促使他們永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上。
四、借助信息技術(shù),讓學(xué)生在直觀、動(dòng)感中形成表象。
《課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。”本節(jié)課,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn),形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象,引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。
總之,在課堂教學(xué)中,我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),從而形成空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
評(píng) 析:
1.素材——注重現(xiàn)實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中,教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中,如:生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又為實(shí)踐服務(wù)的思想,從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2.問(wèn)題——呈現(xiàn)開(kāi)放性。
教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真,大家暢所欲言,各抒己見(jiàn),每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決,既可以開(kāi)放了課堂空間,又開(kāi)放了學(xué)生思維,既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到彰顯,潛能得到開(kāi)發(fā),他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.活動(dòng)——凸顯主體性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此,課堂上教師要充分相信學(xué)生,大膽放手,最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課中教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式,用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段,幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí),注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià),使學(xué)生在探索的`過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力,促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總之,在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節(jié)課的教學(xué),感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn):
1、素材——注重現(xiàn)實(shí)性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中,我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中,如:生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動(dòng),這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2、問(wèn)題——呈現(xiàn)開(kāi)放性
教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言,各抒已見(jiàn),每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決,既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維;既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到彰顯,潛能得到開(kāi)發(fā),他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3、活動(dòng)——凸顯主體性
課中,我大膽放手,最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式,用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段,幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思9
一上課,我就拿出幾個(gè)不同內(nèi)容的旋轉(zhuǎn)卡給同學(xué)們欣賞,并問(wèn)“誰(shuí)會(huì)玩這個(gè)玩具?”同學(xué)們都躍躍欲試,“我會(huì)!我會(huì)!老師請(qǐng)我!” 通過(guò)一個(gè)情境的建立,創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使其注意力集中起來(lái)并主動(dòng)、迫切地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn),這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式是很有效果的,接下來(lái)的一整節(jié)課里孩子們的注意力完全被這張小小的神奇的卡片吸引住了。
然后,我再通過(guò)讓他們自行觀察和分析,找到規(guī)律——卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的。并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫(huà)面的幾種途徑和方法。這樣一來(lái),同學(xué)們就沉浸在設(shè)計(jì)制作“旋轉(zhuǎn)卡”的內(nèi)容上了。
最后,我看到同學(xué)們的作品完全沒(méi)被書(shū)本上的內(nèi)容框死,而是各有不同,爭(zhēng)先恐后的創(chuàng)新。有的卡片是紅白相間的十字架形,兩面不同方向各裝飾上一把寶劍,轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)象一個(gè)皇室的徽章,這讓其他的男同學(xué)們羨慕不已;有的'一面的左邊畫(huà)上母雞,另一面右邊畫(huà)上雞蛋,轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)就是“母雞下蛋”;有的一面的畫(huà)上小朋友在拿水壺澆水,另一面畫(huà)上一排漂亮的盆花,轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)就是“女孩澆花”……都是孩子們生活中?吹降那榫啊
在這節(jié)課里,“能運(yùn)用各種材料和方法制作旋轉(zhuǎn)卡玩具,在游戲中感覺(jué)視覺(jué)暫,F(xiàn)象,體驗(yàn)自制玩具的愉悅和成功感。”這一教學(xué)目標(biāo)完成得較好,另外還遵循了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的原則,有效的培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,體驗(yàn)自制玩具的獨(dú)有樂(lè)趣。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10
本課教學(xué)我秉承新課程理念的宏觀浸潤(rùn)和同事的微觀指導(dǎo),立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。主要得益于以下三個(gè)方面:
1、創(chuàng)造性地使用了教材,做到了用教材教。教學(xué)中,我在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,嘗試根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材進(jìn)行剪裁加工,以達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學(xué)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系時(shí),對(duì)教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內(nèi)容進(jìn)行了加工,點(diǎn)動(dòng)成線既有直的,也有曲的;線動(dòng)成面,線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn);面動(dòng)成體也是如此。這一內(nèi)容的豐富使學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系時(shí)認(rèn)識(shí)更清晰,更全面。
2、適時(shí)、適度地運(yùn)用了信息技術(shù),突破了教學(xué)難點(diǎn),擴(kuò)大了教學(xué)容量。在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)時(shí),我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài),再現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過(guò)程。這不僅能幫助學(xué)生對(duì)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過(guò)程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容形成鮮明的表象,同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到了點(diǎn)、線、面、體間的關(guān)系,很好的解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、調(diào)動(dòng)了各種感官,運(yùn)用了多種方式,培養(yǎng)學(xué)生的.思維。為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱、圓錐的特征, 在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說(shuō)教和書(shū)面練習(xí)是不夠的,需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、摸一摸、認(rèn)一認(rèn),進(jìn)行觀察、想象、動(dòng)手操作、直接感知,讓大家一起動(dòng)腦、動(dòng)手,并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官,通過(guò)觀察、想象、舉例等活動(dòng),把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
當(dāng)然,由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比,難度有所增加,這對(duì)學(xué)生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材,課前我反復(fù)研究課本和教參,并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會(huì)形成了這樣一份教學(xué)思路。教學(xué)思路充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,始終圍繞著能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形,有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀,并能描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成的幾何體。能應(yīng)用圖形形象的描述問(wèn)題,利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11
1引言
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美是授課的一個(gè)重要目標(biāo)!皥D形的旋轉(zhuǎn)”這一課的授課內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生如何使用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形旋轉(zhuǎn)構(gòu)成復(fù)雜圖形。
2教材分析
小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”是北師大版的小學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的第四單元的內(nèi)容。這一單元展示的是如何通過(guò)旋轉(zhuǎn),使簡(jiǎn)單的圖案生成復(fù)雜的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后,應(yīng)該能夠明白如何將一個(gè)復(fù)雜的圖案,使用簡(jiǎn)單的圖案生成,要引導(dǎo)學(xué)生探究圖形旋轉(zhuǎn)的三要素:中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。
3教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)使用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課,應(yīng)該達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo):第一,認(rèn)識(shí)什么是圖形的旋轉(zhuǎn),明確旋轉(zhuǎn)的含義,以及旋轉(zhuǎn)的三要素:中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。能夠清楚旋轉(zhuǎn)的性質(zhì),用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述使用一個(gè)簡(jiǎn)單圖案如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)生成一個(gè)復(fù)雜圖案。第二,空間想象能力有所提升。通過(guò)列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行一定的訓(xùn)練,有一定的想象能力,積累了幾何運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),能夠舉一反三。第三,激起學(xué)生對(duì)幾何運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,能夠欣賞數(shù)學(xué)的動(dòng)感之美,同時(shí)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活,欣賞數(shù)學(xué)的美和應(yīng)用價(jià)值。
4教學(xué)難點(diǎn)及問(wèn)題
本次教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于,如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的三要素來(lái)清楚的描述一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的具體過(guò)程。但是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還要注意一些教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
4.1學(xué)生興趣低迷
如果在教學(xué)過(guò)程中,不能很好地把握學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,就會(huì)使得學(xué)生上課時(shí)的情緒低迷,興趣也不高,會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內(nèi)容是幾何運(yùn)動(dòng),因此,把握學(xué)生這課程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度也十分重要。因此,為了防止學(xué)生情緒低迷,要設(shè)計(jì)有趣的情境。
4.2注意滲透數(shù)學(xué)方法
教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,所以要在設(shè)置的情境中不是單純的使用生活中的實(shí)例,更重要的是滲透一些數(shù)學(xué)方法,不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時(shí)間“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)知識(shí)面比較廣,范圍也比較大,因此教學(xué)的時(shí)間也十分有限,要注意把握和學(xué)生的交流時(shí)間,盡量照顧到不同程度的學(xué)生,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募由钜恍┥疃龋尣煌膶W(xué)生得到不同的發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛力。
5教學(xué)實(shí)施方法
“圖形的旋轉(zhuǎn)”相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有趣的上課內(nèi)容,為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使用一些教學(xué)方法和技巧。
5.1學(xué)生主動(dòng)尋找圖案
為了激起學(xué)生興趣,可以提前讓學(xué)生尋找一些具有旋轉(zhuǎn)特征的或者由旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的圖案,這樣還可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí),對(duì)授課內(nèi)容感到好奇,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀察能力。
5.2創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境
為了使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習(xí),可以創(chuàng)造一些情境,準(zhǔn)備一些圖案,可以引導(dǎo)學(xué)生想象。例如,準(zhǔn)備一個(gè)三角形,通過(guò)不停地旋轉(zhuǎn)繪制圖案,可以引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)后的圖案進(jìn)行觀察想象。
5.3動(dòng)手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻,最好的辦法就是親自動(dòng)手操作?梢怨膭(lì)學(xué)生使用不同的圖案來(lái)創(chuàng)造一些新的'旋轉(zhuǎn)而成的圖案,引導(dǎo)學(xué)生自己述說(shuō)圖案形成的過(guò)程。這樣不僅可以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,還可以使學(xué)生有一定的成就感,能夠發(fā)現(xiàn)美。
6教學(xué)反思
通過(guò)對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的備課與教學(xué)實(shí)施,總結(jié)了一些教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的方法。數(shù)學(xué)課主要鍛煉的是思維能力,僅僅靠記憶和枯燥的學(xué)習(xí)來(lái)記憶書(shū)本上的知識(shí)和內(nèi)容的方法是很不可取的,因此,教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
6.1以學(xué)生為主體
如果采用被動(dòng)式教學(xué),即知識(shí)單純地由老師給予學(xué)生,不會(huì)有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。那么教學(xué)的時(shí)候,就要注意教學(xué)要以學(xué)生為主體,而不是以老師授課為主體。
6.2知識(shí)與生活結(jié)合
如果將知識(shí)運(yùn)用到生活中去的話,能很好地引導(dǎo)學(xué)生的興趣,隨時(shí)隨地地鞏固知識(shí),和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。讓學(xué)生在自己的生活中尋找旋轉(zhuǎn)的圖案可以很好地將生活與學(xué)習(xí)接軌。使得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生交叉,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的迷人之處,數(shù)學(xué)的美。讓學(xué)生明白,數(shù)學(xué)并不只是存在于課本當(dāng)中,而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉(zhuǎn)的三要素就:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn),無(wú)論是用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還是由學(xué)生自主創(chuàng)造圖案,都不應(yīng)該離開(kāi)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。否則只會(huì)分散學(xué)生的注意力,達(dá)不到教學(xué)的目的。因此,老師在授課的時(shí)候要能夠把握好上課的節(jié)奏,不能讓學(xué)生只沉浸于一些案例,而忽略了對(duì)知識(shí)的把握。
7結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行了探討,對(duì)于“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)并且進(jìn)行反思提出了一些建議。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象,教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征,為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),通過(guò)觀察情境圖1和圖2,感受點(diǎn)動(dòng)成線,通過(guò)學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移,感受線動(dòng)成面,通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書(shū)(代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面),感受面動(dòng)成體。在教學(xué)中,教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn),并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知
現(xiàn)代教育主張數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中,我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中,從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì),都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察,去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用,豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí),逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間,讓學(xué)生在人人參與的`操作中發(fā)展空間觀念。
我們天天將發(fā)展學(xué)生空間觀念掛在口頭,在課堂中,教師可以交給學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,卻沒(méi)有辦法教給學(xué)生空間觀念,這就需要我們教師精心組織活動(dòng)。在本節(jié)課中,我做了大膽地嘗試,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察交流等多種方式獲得新知,讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,探索圖形特征,發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此,在課堂上,我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間。旋轉(zhuǎn)游戲使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地參與其中,使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀,又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論,接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中,又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅,思維也漸漸走向深刻,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí),形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺(tái),讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功,建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童,在兒童心里激起自豪和自尊,這是教育的第一信條。因此,在課堂上,我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī),例如:通過(guò)小組內(nèi)的合作,探索,談?wù)勑拇偈顾麄冇肋h(yuǎn)樂(lè)觀。
總之,在課堂教學(xué)中,我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),從而形成空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中,教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn),并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì),并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據(jù)此,在教學(xué)中,教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。
“面的旋轉(zhuǎn)”主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐,學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn),本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí):
第一: 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”,即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
第二: 從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫(huà)特征”,鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí),對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面,這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。
第三:從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的`過(guò)程,關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。
為了便于學(xué)生理解,課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng),即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶,觀察彩帶隨車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖,讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”;第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”,引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”;第三幅圖是“轉(zhuǎn)門(mén)”,引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境
感受的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng),通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時(shí),注意準(zhǔn)備了必要的操作材料,引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件,在想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外,對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái),讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求,球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí),不要求掌握特征;圓臺(tái)不出名稱(chēng),只要學(xué)生能連線,知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思14
“面的旋轉(zhuǎn)”的主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐,學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn),本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí):第一,從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”,即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑,這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉(zhuǎn)”的原因。第二,從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫(huà)特征”,鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí),對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面,這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。第三,從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的`“圖”。教材首先體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程,關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。教材呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思15
聽(tīng)其他老師說(shuō)過(guò)〈平移和旋轉(zhuǎn)〉是本冊(cè)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),尤其是在方格紙上平移圖形。也聽(tīng)過(guò)很多老師公開(kāi)課講〈平移和旋轉(zhuǎn)〉這一課,精致的課件,條理清楚的引導(dǎo)讓人折服。前幾天我就開(kāi)始思考該怎么上這節(jié)課?用課件還是教具還是讓學(xué)生自學(xué)課本?
今天,我是這樣來(lái)教學(xué)這一節(jié)課的:
1、從一兩個(gè)生活事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是平移,什么是旋轉(zhuǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。
3、利用小黑板上的方格和兩個(gè)彩紙做成的小房子進(jìn)行平移。平移幾次后,引導(dǎo)學(xué)生討論:向右平移5格時(shí),兩座小房子之間是不是空5格?為什么?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:數(shù)方格時(shí)要從原來(lái)房子的左邊到目的`地的左邊,右邊到右邊……即要對(duì)應(yīng)。
4、自學(xué)課本41頁(yè),先獨(dú)立完成,再同桌交流平移的方法。
5、完成書(shū)上練習(xí)十的作業(yè)。
無(wú)心插柳柳成蔭。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,有兩個(gè)亮點(diǎn):
1、孩子們對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)感性認(rèn)識(shí)比較豐富。如洗衣機(jī)洗衣服是旋轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆是旋轉(zhuǎn),螃蟹移到是平移,插門(mén)這種運(yùn)動(dòng)是平移等。
2、學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作對(duì)在方格紙上平移圖形這部分內(nèi)容掌握得較好。
適合的就是最好的,教學(xué)也是這樣的:不同的內(nèi)容可能需要不同的教學(xué)手段來(lái)展示,比如今天的平移學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作效果可能比多媒體的演示更直觀,更容易實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過(guò)渡。
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