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黃河頌的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-19 03:04:44 教學(xué)反思 我要投稿

黃河頌的教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的黃河頌的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

黃河頌的教學(xué)反思

黃河頌的教學(xué)反思1

  《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年,硝煙彌漫,烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代,距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn),因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)了四大板塊:感性認(rèn)識(shí)黃河(圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受);吟讀黃河頌歌、探究黃河精神(讀中感,讀中悟,讀中品);拓展延伸(三個(gè)小題開(kāi)拓學(xué)生視野);當(dāng)堂檢測(cè)。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作品傳達(dá)的情感。

  一節(jié)課倉(cāng)促結(jié)束后,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方面的不足:

  1.詩(shī)歌教學(xué)中“讀”的作用沒(méi)有發(fā)揮出作用。

  盡管授課過(guò)程中有范讀的引領(lǐng),也有學(xué)生的自由讀,可是學(xué)生的自由讀展示時(shí)寥寥無(wú)幾,雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀,但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時(shí)大打折扣。

  2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒(méi)有凸顯。

  整個(gè)課堂教學(xué)中教師拋出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生明確,顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng),因而課堂的氛圍比較死板,學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受,其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng),故課堂效率低下。

  面對(duì)本節(jié)課的'課堂教學(xué),自己認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在的陋習(xí),故以后的教學(xué)打算從以下改進(jìn):

  1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者,因而在課堂上教師要從多種渠道入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn),朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比賽,個(gè)人比賽;小組比賽;男、女生誦讀比賽。這樣一來(lái)學(xué)生紛紛參與其中,在朗讀中體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)容,那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說(shuō),只要注意到就能想到,能想到就能做到。

  2.詩(shī)歌教學(xué)中要專(zhuān)注“讀”的靈魂作用。

  好的文章,朗讀中自然能感受到它的迷人魅力,尤其是詩(shī)歌教學(xué),“讀”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中,“將心比心”,感詩(shī)人所感,想詩(shī)人所想,讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文,夯實(shí)了“讀”,學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”,對(duì)于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊,黃河”其作用學(xué)生也能知曉。

  當(dāng)然,課堂中還有很多的不足,感謝同組成員對(duì)我本節(jié)課的不足能毫無(wú)保留的指出,以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾的課!但,誰(shuí)又能說(shuō)教學(xué)不是一門(mén)遺憾的藝術(shù)呢?只是希望自己可以在這一節(jié)課中,更清醒地反思教學(xué),認(rèn)識(shí)自我,完善自我。

黃河頌的教學(xué)反思2

  欣賞《黃河頌》音樂(lè),以雄壯激越的音樂(lè)演唱和朗誦來(lái)感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

  讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫(xiě)作背景,引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩(shī)中的情感。

  師配樂(lè)范讀課文后,按序曲——主體——尾聲的思路指導(dǎo)讀。讓學(xué)生在讀中,體驗(yàn)詩(shī)中激情。

  在讀中賞析詩(shī)歌時(shí),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、思考你認(rèn)為哪些詩(shī)句直接描寫(xiě)了黃河的英雄氣魄,而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神?

  2、“!黃河”在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)三次,讀法是否一樣,為什么?

  3、文章結(jié)尾應(yīng)帶著怎樣的情感去讀,為什么?

  讓學(xué)生邊讀邊思考,然后討論、交流,再總結(jié)。

  在對(duì)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行朗讀指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讀出詩(shī)中的豪邁氣概。明確讀中應(yīng)注意的問(wèn)題。

  最后師生配樂(lè)合作讀,展示成果,感受愛(ài)國(guó)豪情。

  我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、導(dǎo)入新課時(shí)的音樂(lè)做到了渲染氣氛,調(diào)動(dòng)情緒的作用,學(xué)生帶著熱情走進(jìn)課文,所以學(xué)習(xí)效率高了。古人云:“凡音之起,由人心生也。”人們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn),是一種心靈的感受,而對(duì)于一般的文學(xué)作品,卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴!饵S河頌》音樂(lè)壯闊、熱情、深切,表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布,歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉,歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)后,激情澎湃,情不可遏,在其中激越飛騰,在其中濡染陶冶。

  2、學(xué)生了解了歌詞的.寫(xiě)作背景,一種愛(ài)國(guó)豪情油然而生,所以情緒高漲,使課堂上多了一此豪壯氣概。

  3、學(xué)生帶著激情誦讀,加深了對(duì)歌詞的理解,而對(duì)歌詞的理解又反過(guò)來(lái)使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩(shī),首先必須把握其思想內(nèi)容,根據(jù)思想內(nèi)容,確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要,確立語(yǔ)速!饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì),奔騰咆哮之聲,更寫(xiě)出中華民族不懼艱險(xiǎn),勇于開(kāi)拓,勇往直前的精神。聯(lián)

  為您服務(wù)!

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  系時(shí)代特征,讀出激昂、雄健、悲壯!再根據(jù)詩(shī)歌意境,確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短,讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣,教師范讀,學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀,……

  從這節(jié)課的成功可以想到,課堂效率的提高,最重要的還是想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高。

  我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處:是在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的引申義挖掘深度不夠。當(dāng)然,還有很多缺點(diǎn),希望廣大同仁指出。

  為您服務(wù)!

黃河頌的教學(xué)反思3

  俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)的“朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn),我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀:

  本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的'誦讀,初讀感知,掃除閱讀障礙;再讀詩(shī)歌,疏通大意;三讀感悟,體會(huì)感情;四讀品析,揣摩語(yǔ)言。采用師范讀,學(xué)生賽讀,互讀互評(píng),小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的朗讀方式(一生先讀)“安得廣廈千萬(wàn)間”(其余生重復(fù)“千萬(wàn)間”),“大庇天下寒士俱歡顏”(其余生重復(fù)“俱歡顏”),“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”(其余重復(fù)“安如山”)!皢韬!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”(共同重復(fù)末句)這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。

黃河頌的教學(xué)反思4

  詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)注重品讀

  一、了解創(chuàng)作背景

  了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景,可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn),豐富學(xué)生的知識(shí)。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品,那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線(xiàn)的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代,站在象征民族氣節(jié)的黃河面前,面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì),寫(xiě)下的詩(shī)歌,學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

  二、體會(huì)創(chuàng)作的情感

  詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體,情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在,了解了作者的創(chuàng)作背景之后,詩(shī)人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是“黃河”,被譽(yù)為“中華民族的母親河”,包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩(shī)人內(nèi)心深處的民族自豪感,對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟,“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了,與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè)章的欣賞,更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  三、品味詩(shī)歌的內(nèi)容

  詩(shī)的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在,也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本,所以必須要好好理解、品味,但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)地去“肢解”、分析。想要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容了探索詩(shī)人的心靈世界,教師就不宜有過(guò)多的講解,更要注意不要把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生被動(dòng)地接受,而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù),留給學(xué)生充分的想象空間,點(diǎn)到即止。《黃河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明,表達(dá)的主題也集中,稍加點(diǎn)拔即可。

  讀

  一、讀出感情

  詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象,“將心比心”,感詩(shī)人所感,想詩(shī)人所想,讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏,語(yǔ)調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的'把握,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。

  二、讀出語(yǔ)氣

  言為心聲,一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái),表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確!饵S河頌》句式整齊,相同句式重復(fù)多處,但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊,黃河!”,但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的:豪邁—贊美—激昂。|

  三、讀出體會(huì)

  詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受,更要讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說(shuō)說(shuō)理由,或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶,甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容,自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。

  總之,詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重品讀,保護(hù)學(xué)生的想象力,留給他們自由的空間;還要聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

黃河頌的教學(xué)反思5

  還記得某一次校內(nèi)教研活動(dòng)時(shí),我對(duì)我的初中語(yǔ)文老師成老師說(shuō):“成老師,我好想重溫初中的感覺(jué),你給我們上節(jié)課聽(tīng)聽(tīng)吧!背衫蠋熀浪嘏闹馗舐曊f(shuō):“行,你們想聽(tīng)什么課?”我們組內(nèi)一致大叫——《黃河頌》。笑言已過(guò)。十多年來(lái),校內(nèi)公開(kāi)課聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù),只是《黃河頌》始終無(wú)人問(wèn)津。我想,這就是有一類(lèi)課文,語(yǔ)文老師始終歡喜不得,永遠(yuǎn)不會(huì)選擇來(lái)上公開(kāi)課的。

  今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾。

  我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè),教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長(zhǎng)補(bǔ)短后,又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo),可以概括為三:1。反復(fù)朗讀,感知思想內(nèi)容2。學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧3。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。我知道這樣的一篇詩(shī)歌,可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線(xiàn),貫穿課堂?墒牵挥欣首x,怕語(yǔ)言品析落空,缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內(nèi)容;怕缺少愛(ài)國(guó)情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久,決定一個(gè)不放手。

  三大板塊,遂在我腦海中成形。

  先朗讀(蓄勢(shì))——品語(yǔ)言(實(shí)質(zhì))——扣現(xiàn)實(shí)(升華)

  但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語(yǔ)文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞,學(xué)生說(shuō)“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現(xiàn)黃河水的氣勢(shì),“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長(zhǎng)一些……我頻頻點(diǎn)頭,我想順勢(shì)深入,“奔”寫(xiě)出水流的速度,展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢(shì);再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計(jì)好的課堂思路,現(xiàn)在品析了語(yǔ)言,下個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計(jì)了名師洪鎮(zhèn)濤上詩(shī)歌課的形式呢,學(xué)著他先從語(yǔ)言的角度提出示范問(wèn)題,讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問(wèn)題,整個(gè)課堂既形式活潑,學(xué)生主體又有效體現(xiàn),教學(xué)效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語(yǔ)言賞析,那下一步我上什么呢?

  剎那的猶豫矛盾之后,還是決定按預(yù)設(shè)的走,至少在我的'掌控范圍內(nèi)?稍酵拢接X(jué)得兇險(xiǎn)茫然。這個(gè)詞語(yǔ)賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時(shí)淺嘗輒止了,關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語(yǔ)替換其實(shí)質(zhì)都差不多!氨肌、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無(wú)聊重復(fù)階段。馬老師的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血,我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣,“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因?yàn)槲业娜藶楦盍,浪費(fèi)很多課堂時(shí)間,而這些本可以用來(lái)聯(lián)系現(xiàn)實(shí),拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計(jì)了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的“名古屋市長(zhǎng)關(guān)于否定南京大屠殺”事件,我想學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情一定會(huì)在詩(shī)人的點(diǎn)燃下,在現(xiàn)實(shí)的沖突中熊熊燃燒,那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是,還是我這個(gè)教者缺乏應(yīng)變的智慧,文本解讀的深度吧。

黃河頌的教學(xué)反思6

  《黃河頌》是光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品,那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線(xiàn)的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代,站在象征民族氣節(jié)的黃河面前,面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì),寫(xiě)下的詩(shī)歌,學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神與不屈的意志。

  上課時(shí),我用大屏幕播放黃河的視頻,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,感受黃河偉大的氣魄,接著聽(tīng)課文錄音學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。

  這篇文章的體裁是詩(shī)歌,情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的'重點(diǎn)所在,我讓大家研討這首詩(shī)的感情基調(diào),語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏,重點(diǎn)研討三個(gè)“啊,黃河”部分,區(qū)分這三個(gè)部分的感情基調(diào)和語(yǔ)調(diào),讀出語(yǔ)氣,俗話(huà)說(shuō):言為心聲,一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái),表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確!饵S河頌》句式整齊,相同句式重復(fù)多處,但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。三個(gè)“啊,黃河!”所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的:豪邁—贊美—激昂。采取的方式是個(gè)別讀,兩兩對(duì)讀,分組讀,齊讀等讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義,理解了詩(shī)人保衛(wèi)黃河的雄心。

  在描寫(xiě)黃河的部分,我讓學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞,“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美!捌贰迸c“讀”本就是可以自然融合的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我與全體學(xué)生對(duì)讀,體會(huì)黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢(shì)。

  在遷移階段,我設(shè)計(jì)了《我愛(ài)你中國(guó)》的視頻,讓同學(xué)配樂(lè)朗誦這首歌詞,也是采取對(duì)讀的形式,感情得到升華,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

  這節(jié)課不足之處是,先品讀了贊黃河部分,接著又回過(guò)頭來(lái)品讀描寫(xiě)黃河的句子,順序顛倒。在以后的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)放在第一位。

黃河頌的教學(xué)反思7

  3月1日上午,我聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師楊老師的一節(jié)語(yǔ)文課,F(xiàn)把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單記錄下來(lái),并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課后反思。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,引入《黃河頌》的“尾聲”。

  二、齊讀課文《黃河頌》。

  三、分析“尾聲”部分。

  四、學(xué)生齊讀課文《黃河頌》。

  五、討論分析課文押韻。

  六、討論分析詩(shī)歌“三美”特點(diǎn)在課文中的體現(xiàn)。

  七、討論分析課文使用的修辭手法。

  八、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。

  九、師生齊讀課文。

  十、布置課后練習(xí)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  序曲

  黃河頌主體

  尾聲:號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神

  音樂(lè)美

  詩(shī)的三美繪畫(huà)美

  建筑美

  《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》,在體裁上是一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔,代表中華民族的英雄兒女,面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢(shì)宏偉、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。

  楊老師在本課的教學(xué)中,體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫(huà)美。

  教師要求學(xué)生多次誦讀課文,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量,讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大,這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。

  二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。

  教學(xué)過(guò)程中,教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲,讓學(xué)生聆聽(tīng)比較,比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象,體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。其實(shí),詩(shī)歌是歌曲的文字載體,學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌,方能領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律和精神;記住音樂(lè)旋律,便記住了詩(shī)歌,兩者相輔相成。

  三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美

  這首詩(shī)以短句為主,兼用長(zhǎng)句,運(yùn)用多種修辭手法,突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)!边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法,又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法,使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法,這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾,突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法,這里就不再一一舉例了。

  教師在講課過(guò)程中,以詩(shī)歌“三美”為軸心,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨,又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,主線(xiàn)是清晰的,詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是,在具體的操作上,卻存在著一些不足。

  一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

  本課教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生回答問(wèn)題流于形式,往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí),教師為了節(jié)省時(shí)間,只讓學(xué)生回答押“an”韻,而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳,學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí),無(wú)從得知。在教學(xué)過(guò)程中,教師自問(wèn)自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題的時(shí)間。由于這樣,學(xué)生的參與性不強(qiáng),學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn),課堂氣氛不活躍,影響了課堂教學(xué)效果。

  二、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有落到實(shí)處

  教師講得好,學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好,這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好,學(xué)生學(xué)不好,課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí),學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫(huà)美的地方,教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒(méi)有,教師無(wú)從把握。其實(shí),教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想,詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了。

  三、在誦讀過(guò)程中,未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美

  本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節(jié)洪亮,隔二、三句押韻,形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同,學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作時(shí)代背景的了解,未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感,這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景,讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過(guò);教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來(lái)。教師可以這樣指導(dǎo):

  1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分,朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的.停頓。

  2、“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南!币痪淇傤I(lǐng)下文,停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”,四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂,方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

  3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍拉長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂。

  4、詩(shī)歌第一次“啊!黃河!”,要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”,要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”,要讀得高亢激昂。

  5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿(mǎn)了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。

  教師指導(dǎo)完畢之后,自己進(jìn)行范讀,再由學(xué)生誦讀?梢宰寣W(xué)生集體朗讀,也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀,才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概,深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,提高詩(shī)歌的審美情趣。

  當(dāng)然,出現(xiàn)以上問(wèn)題不能全怪教師。其一,由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差,學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少,平時(shí)很少看課文,在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二,教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生,對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟悉,出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免。

  看來(lái),今后的語(yǔ)文教學(xué),還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

黃河頌的教學(xué)反思8

  2月25日,上午第二節(jié)課,眾多的語(yǔ)文同仁齊聚于七(4)班教室,給課堂平添了許多嚴(yán)肅與莊重,一曲蕩氣回腸的“祖國(guó)頌”由此拉開(kāi)了序幕。

  一、精彩回顧

  伴隨著優(yōu)美的輕音樂(lè),欣賞著“黃河”一瀉千里驚濤澎湃的宏偉畫(huà)面,耳畔是播音員激情昂揚(yáng)的朗誦,現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人都完全沉浸在詩(shī)歌雄渾、壯闊的意境之中了。

  在對(duì)時(shí)代背景作了簡(jiǎn)要的介紹之后,接下來(lái)是對(duì)詩(shī)歌主體的學(xué)習(xí)。教師身先士卒領(lǐng)讀了文前的朗誦詞,同學(xué)們也受到感染,爭(zhēng)先恐后地朗讀了望黃河、頌黃河兩部分,其中既有個(gè)別讀,又有齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)地誦讀中品味詩(shī)句豐富的情感內(nèi)涵成了本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。另外,引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等修辭手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用也是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  最后,通過(guò)學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》,進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情,激勵(lì)大家刻苦學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng),為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。

  二、愛(ài)國(guó)主義是時(shí)代的主旋律

  愛(ài)國(guó),是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。清代學(xué)者顧炎武有一句名言:天下興亡,匹夫有責(zé)。民間也有諺語(yǔ)云:皮之不存,毛將焉附。都是先有大家后有小家之意。

  愛(ài)國(guó),一個(gè)看似遙遠(yuǎn)、簡(jiǎn)單、平凡的名詞,今天卻如此緊迫地成為了國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)日本右翼勢(shì)力不顧歷史事實(shí)一意孤行的挑釁,以及國(guó)際上部分?jǐn)硨?duì)勢(shì)力對(duì)中國(guó)發(fā)展的肆意指責(zé)和百般刁難,每一個(gè)有良知的國(guó)人都義憤填膺:中國(guó)人民不可欺!同樣,這樣一種愛(ài)國(guó)的情感也最應(yīng)當(dāng)被我們的`下一代所接受。

  教學(xué)完本文后二天,有新聞報(bào)道:中國(guó)擬將每年9月3日確定為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日,將每年12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日。此舉必將更加激發(fā)國(guó)人的愛(ài)國(guó)熱情。

  一個(gè)沒(méi)有愛(ài)國(guó)主義精神和危機(jī)意識(shí)的民族是危險(xiǎn)的。所以每一位教師都有責(zé)任幫助學(xué)生去走進(jìn)歷史不忘國(guó)恥。盡管我只是一名語(yǔ)文老師,但我仍然覺(jué)得:在今天,借學(xué)習(xí)課文《黃河頌》這樣一個(gè)契機(jī),讓我們的學(xué)生受到一種愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶和感染既有必要也恰到好處。在本課的教學(xué)中,我主要采用了畫(huà)面渲染、歌曲欣賞等教學(xué)輔助工具,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的形式讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)了詩(shī)歌所蘊(yùn)含的濃烈的愛(ài)國(guó)情感,感受到了中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。另外,結(jié)合本文寫(xiě)作的時(shí)代背景,教師又補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)“中日鉤魚(yú)島爭(zhēng)端”的時(shí)事新聞,更加激起了同學(xué)們的民族憂(yōu)患意識(shí),培養(yǎng)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情懷,更加彰顯了本文的思想教育意義。

黃河頌的教學(xué)反思9

  《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河,激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心,從而來(lái)保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)全中國(guó)!饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌,因此本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中讀出感情,讀出感悟,讀出黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)。因此在上這節(jié)公開(kāi)課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):

  一、多方面的展開(kāi)朗讀

  誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開(kāi)多種形式的朗讀,以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀,有集體形式的.朗讀,有分組朗讀,有男女生比賽朗讀,同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo),讓學(xué)生既能會(huì)讀,又加深了對(duì)詩(shī)歌感情的理解。

  二、飽滿(mǎn)的激情帶動(dòng)學(xué)生

  要使整節(jié)課激情高漲,教師就必須要有飽滿(mǎn)的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí),一直帶著飽滿(mǎn)的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生,激勵(lì)著學(xué)生,因此課堂氣氛特別活躍,主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多,連平時(shí)從來(lái)不舉手的學(xué)生(王新)都能主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。

  三、兩處精彩稱(chēng)贊不絕

  這節(jié)公開(kāi)課上令評(píng)委老師稱(chēng)贊的是這樣兩處設(shè)計(jì):

  ﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開(kāi)始的,接著是一段對(duì)黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語(yǔ),這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。

  ﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí),我采用的是動(dòng)畫(huà)配音朗誦,既能讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞到一幅幅雄奇壯觀(guān)的黃河圖片,又能讓學(xué)生聽(tīng)到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開(kāi)課最大的亮點(diǎn)。

  但教學(xué)中仍然存在著許多不足:

  ﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,總有一種趕著上課的感覺(jué),而留給學(xué)生思考的時(shí)間,空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中,黃河背景缺乏動(dòng)感美,若能搜集壺口瀑布做主背景,則收效可能會(huì)更好。﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理,出現(xiàn)了拖堂。

  總之,語(yǔ)文課是知識(shí)綜合的一門(mén)大課,在求知的道路上只有永不知足,不斷學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn),迎難而上,才能不斷跨越前進(jìn)!

黃河頌的教學(xué)反思10

  《黃河頌》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。

  我知道:反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的觀(guān)念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,是通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的過(guò)程,是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過(guò)程。回顧剛剛在學(xué)校小組公開(kāi)課上展示的《黃河頌》一課,自我反思如下:

  一、運(yùn)用“美”的課件給學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

  運(yùn)用多媒體教學(xué),可以聲像文相結(jié)合,打破四十五分鐘的時(shí)空限制,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象,創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。

  黃河,歷來(lái)被譽(yù)為我們中華民族的母親河,它猶如聚龍般橫亙祖國(guó)東西,濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女,孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見(jiàn)過(guò)黃河之壯美的同學(xué)卻幾乎沒(méi)有。因此,我制作了“美”的課件,聲像文結(jié)合,給學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

  在導(dǎo)入新課時(shí),我先給學(xué)生播放了黃河的配樂(lè)視頻(配的是黃河大合唱的第一樂(lè)章),目的是以圖象來(lái)顯示情境,以音樂(lè)來(lái)渲染情境,給學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。視頻中的黃河驚濤澎湃,氣勢(shì)磅礴,又配以雄渾的鋼琴曲,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受。因此,當(dāng)我問(wèn)欣賞后,你有什么感受?學(xué)生都激動(dòng)的近乎搶答,能暢談其眼中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所想、感中所生。

  在學(xué)生的激情中,我說(shuō):這就是黃河,黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)、入畫(huà)、入曲,人們歌詠它,是因?yàn)樗爬,它蘊(yùn)育了華夏五千年的文化;人們歌詠它,是因?yàn)樗裰兀旧砭褪侵腥A民族的一部歷史;人們歌詠它,還因?yàn)樗鼫嫔,它和它的人民一起?jīng)歷過(guò)抗?fàn)帯T谏蟼(gè)世紀(jì),日本帝國(guó)主義入侵中國(guó),民族危在旦夕,黃河就以磅礴的力量,激勵(lì)它的兒女奔赴前線(xiàn)。那是在1938年9月,詩(shī)人光未然跟隨抗日文藝工作者,一起來(lái)到了黃河,來(lái)到壺口瀑布,被這驚濤澎湃、氣勢(shì)磅礴的黃河水所感動(dòng),于是寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》。下面我們就認(rèn)識(shí)一下詩(shī)人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡(jiǎn)介)

  人民音樂(lè)家冼星海讀到了《黃河頌》,也異常激動(dòng),激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,他一連寫(xiě)了六天,完成了一部史詩(shī)般作品--《黃河大合唱》,激勵(lì)著當(dāng)時(shí)的抗日人士,迸發(fā)出了他們黃河般一往無(wú)前、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神。(出示冼星海的照片及簡(jiǎn)介)

  就這樣通過(guò)直觀(guān)的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學(xué)生。并通過(guò)知識(shí)鏈接介紹《黃河大合唱》簡(jiǎn)介及其八個(gè)樂(lè)章的'名稱(chēng)。讓學(xué)生了解其有關(guān)知識(shí)。

  在聽(tīng)讀課文時(shí),我把收集到的黃河圖片,按照歌詞的內(nèi)容,描寫(xiě)的角度不同精心安排展示的順序、時(shí)間、方式,力求圖片和詩(shī)歌內(nèi)容一致,讓學(xué)生有圖文并茂之感。

  整個(gè)課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,在幻燈片中,或以漂亮的美術(shù)字為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng),或以養(yǎng)眼顏色的圖片為背景,或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的形象,讓學(xué)生充分感受黃河的魅力,進(jìn)而感知課文思想內(nèi)涵。

  二、將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

  本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn),各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重。

  如以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  詩(shī)歌欣賞:

  1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌:請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀(讀朗誦詞),其他同學(xué)齊讀歌詞。

  2、范讀:利用多媒體播放配樂(lè)音頻朗讀,學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)欣賞黃河圖片集。

  3、學(xué)生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后,再自由朗讀。(教師巡視指導(dǎo))

  4、分角色朗讀:一學(xué)生領(lǐng)讀朗誦詞,四個(gè)小組各讀一個(gè)層次,最后四句齊讀。

  5、學(xué)生齊讀全詩(shī)。

  自由論壇

  請(qǐng)學(xué)生暢談自己讀詩(shī)的感受。(鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談)

  展示自我風(fēng)采:

  把你最喜歡的部分讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

  合作探究:

  請(qǐng)同學(xué)以小組為單位,針對(duì)全詩(shī)討論質(zhì)疑。

  詩(shī)歌欣賞環(huán)節(jié),就是要學(xué)生反復(fù)的讀,無(wú)論是跟讀,自由讀,還是分角色讀、齊讀,都要求學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的感受。這既是聽(tīng)的訓(xùn)練,又是讀的示范,更是讀的訓(xùn)練。

  自由論壇和展示自我風(fēng)采環(huán)節(jié)是在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讀與說(shuō)的雙重結(jié)合。通過(guò)朗讀,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了新的感受:

  生1:這首詩(shī)有優(yōu)美的旋律,讓人讀著讀著,不覺(jué)低聲吟唱,從心里流出音符,真是“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。

  生2:這首詩(shī)語(yǔ)言形象,勾勒了黃河的輪廓,形神兼?zhèn),讓我這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)黃河的人,砰然心動(dòng),想一睹黃河英雄的風(fēng)采。

  生3:我喜歡這首詩(shī),雄渾奔放,節(jié)奏鮮明,引人高歌,催人奮進(jìn),越讀越激動(dòng)。

  生4:我喜歡這首詩(shī)的畫(huà)面,詩(shī)歌為我們呈現(xiàn)了黃河的立體的美,遠(yuǎn)近結(jié)合,縱橫相接,全方位的展現(xiàn)了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒),讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢(shì)、勇不可擋的氣度和力量,激發(fā)我們每位華夏兒女的民族精神和信念。

  生5我喜歡這首詩(shī)的語(yǔ)言,特別是修辭的運(yùn)用。如……

  ……

  合作探究則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)并解決;等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的朗讀能力、詩(shī)歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫(xiě)作能力都有了不同程度的提升。

  三、挖掘主題的深度,激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心。

  對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題的理解是有深度的,不再停留在感受領(lǐng)悟作者對(duì)黃河的理解上,同時(shí)揣摩到作者的寫(xiě)作意圖是激發(fā)我們的民族自豪感與自信心,增強(qiáng)保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)的決心.為使我們的民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量。

  四、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的主動(dòng)參與。

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以學(xué)生不同形式的朗讀、學(xué)生自由暢談感受、合作討論等活動(dòng)形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,在自主、合作、探究中培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力及學(xué)習(xí)方法。

  五、合理開(kāi)發(fā)、利用課程資源。

  在拓展延伸環(huán)節(jié)中,展示了《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》的主題曲《長(zhǎng)江之歌》的歌詞,兩首歌詞風(fēng)格相近,都是直抒胸臆,熱情豪邁。不僅使學(xué)生領(lǐng)略了黃河長(zhǎng)江的風(fēng)采,而且還感受歌詞中洋溢的愛(ài)國(guó)熱情。既與教材和諧的統(tǒng)一在一起,又使教材知識(shí)得以延伸拓展,開(kāi)闊學(xué)生視野,拓展閱讀空間。

  正是以上這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái),激情高漲了起來(lái),我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。受到同事們的一致好評(píng)。

  但是,課堂教學(xué)似乎永遠(yuǎn)是一種殘缺的藝術(shù),欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話(huà),親自示范朗讀,是不是會(huì)更好的感染學(xué)生呢?如果在課堂有足夠的時(shí)間,給每個(gè)學(xué)生足以展示的機(jī)會(huì)課堂效果會(huì)怎么樣呢?如果大膽的讓學(xué)生在課堂上嘗試仿寫(xiě)一段歌頌家鄉(xiāng)或祖國(guó)其他景物的歌詞會(huì)怎樣?課前如果和音樂(lè)老師溝通,請(qǐng)她先講《黃河大合唱》這部音樂(lè)作品的有關(guān)知識(shí)或教唱其中的歌曲,結(jié)果會(huì)這樣呢?……

  我想,只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來(lái)。今后,我會(huì)倍加努力,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出教材的特色,同中求異,站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。

黃河頌的教學(xué)反思11

  詩(shī)歌貴形象思維,且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí),他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣,而在于表達(dá)自己的思想感情;寫(xiě)景則是借景抒情,詠物則是借物言志。而這些形象也好,情感也好,無(wú)不依賴(lài)于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此,在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染;教師板畫(huà)的直觀(guān);錄音配樂(lè)、CAI課件的使用化抽象為形象。詩(shī)歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的直接感知開(kāi)始的,并在這過(guò)程中不斷地豐富和深化。

  一、借助美讀

  所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀(葉圣陶語(yǔ))。詩(shī)歌,主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。

  美讀現(xiàn)代詩(shī),首先必須把握其思想內(nèi)容,根據(jù)思想內(nèi)容,確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要,確立語(yǔ)速!饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì),奔騰咆哮之聲,更寫(xiě)出中華民族不懼艱險(xiǎn),勇于開(kāi)拓,勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征,讀出激昂、雄健、悲壯!再根據(jù)詩(shī)歌意境,確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短,讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣,教師范讀,學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀,

  二、借助音樂(lè)

  古人云:凡音之起,由人心生也。人們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn),是一種心靈的感受,而對(duì)于一般的文學(xué)作品,卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴!饵S河頌》音樂(lè)壯闊、熱情、深切,表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布,歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉,歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)后,激情澎湃,情不可遏,在其中激越飛騰,在其中濡染陶冶。

  總之,我們不僅要探尋提供有豐富審美價(jià)值的`審美對(duì)象,更要運(yùn)用一切可行手段,如借助物像、借助畫(huà)面、借助音樂(lè)、借助美讀、借助移情等,從而豐富學(xué)生的審美感知,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪,情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí),要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感,讓學(xué)生感到,即使是枯燥的哲理,也是美的,美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中,使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿(mǎn)美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

黃河頌的教學(xué)反思12

  本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生,渴望借助自由誦讀來(lái)讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

  老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話(huà)告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)!睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體,主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的`保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,推進(jìn)課堂教學(xué)。

  評(píng)課中,我認(rèn)真聽(tīng)了諸位老師的點(diǎn)評(píng),反思之后,確實(shí)令我茅塞頓開(kāi),受益匪淺!如:對(duì)于課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)解析點(diǎn)撥的深度不夠,激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用偏少,多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等許多方面皆有不足之處。

  最后,衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!衷心感謝各位專(zhuān)家、前輩和朋友們的意見(jiàn)和建議。

黃河頌的教學(xué)反思13

  一、品創(chuàng)作背景:

  了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景,可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn),豐富學(xué)生的知識(shí),《黃河頌》教學(xué)反思!饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品,那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線(xiàn)的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代,站在象征民族氣節(jié)的黃河面前,面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì),寫(xiě)下的詩(shī)歌,學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

  二、品創(chuàng)作的情感:

  詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體,情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在,了解了作者的創(chuàng)作背景之后,詩(shī)人創(chuàng)作的.情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是“黃河”,被譽(yù)為“中華民族的母親河”,包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩(shī)人內(nèi)心深處的民族自豪感,對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟,“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了,與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè)章的欣賞,更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  三、品詩(shī)歌的內(nèi)容:

  詩(shī)的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在,也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本,所以必須要好好理解、品味,但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)地去“肢解”、分析,教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容了探索詩(shī)人的心靈世界,教師就不宜有過(guò)多的講解,更要注意不要把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生被動(dòng)地接受,而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù),留給學(xué)生充分的想象空間,點(diǎn)到即止!饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明,表達(dá)的主題也集中,稍加點(diǎn)拔即可。

  1、讀出感情:詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象,“將心比心”,感詩(shī)人所感,想詩(shī)人所想,讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏,語(yǔ)調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。

  2、讀出語(yǔ)氣:言為心聲,一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái),表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確。《黃河頌》句式整齊,相同句式重復(fù)多處,但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊,黃河!”,但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的:豪邁—贊美—激昂。

  3、讀出體會(huì):詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受,更要讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說(shuō)說(shuō)理由,或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶,甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容,自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。

  總之,詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重品讀,保護(hù)學(xué)生的想象力,留給他們自由的空間;還要聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

  教研活動(dòng)黃河教學(xué)反思

黃河頌的教學(xué)反思14

  《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》,是著名詩(shī)人、評(píng)論家光未然為配合音樂(lè)家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂(lè)而寫(xiě)的組詩(shī),在1939年春在延安創(chuàng)作而成,我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué):

  一、導(dǎo)入新課

  中華兒女又稱(chēng)炎黃子孫,發(fā)源于黃河流域,從而黃河被稱(chēng)作母親河,保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族,贊頌黃河就是贊頌中華民族,今天我們學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》【板書(shū)課題】

  二、了解作者

  光未然(1913——20xx),原名張光年,1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》,經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。

  三、朗讀詩(shī)歌

  1、生齊讀課文

  2、師指導(dǎo)朗讀

  注意重音,停頓

  3、生齊讀課文

  四、研讀課文

  (一)朗讀序曲部分,模仿課文中的批注,自由批注。

  學(xué)生自由批注,寫(xiě)出自己的理解、感悟。

  知識(shí)鏈接:做批注是一種非常好的讀書(shū)方法,閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標(biāo)注在文章的空白處,就是做批注;以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式非常自由,可以是對(duì)詞的品味,也可以是對(duì)句、段的賞析,還可以就課文談閱讀感受。

  找學(xué)生發(fā)言,談感悟

 。ǘ├首x主體部分

  1、首先讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容,一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。

  指導(dǎo)朗讀:

  (1)把“滾滾”、“澎湃”、“萬(wàn)丈狂瀾”重讀,突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?

 。2)把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀,突出黃河的什么特點(diǎn)?

  (3)作者“望”的角度分別有什么不同?

  先是近鏡頭特寫(xiě)——“驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫(xiě)——“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”;然后是縱向描寫(xiě)黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”;最后橫向展開(kāi)到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。

  2、朗讀“頌”黃河部分,體會(huì)作者的感情。

 。1)分為幾個(gè)層次?標(biāo)志性詞語(yǔ)是什么?

  “。↑S河!”反復(fù)出現(xiàn),把從“。↑S河!/你是中華民族的搖籃!”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!”分為三個(gè)層次,歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族。

  (2)找出詩(shī)歌中的修辭,并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。

  (3)學(xué)生齊讀詩(shī)歌,體會(huì)作者的感情。

  3、朗讀結(jié)尾,體會(huì)作者感情

  結(jié)尾部分號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神。

  五、朗讀詩(shī)歌,體會(huì)語(yǔ)言

  本首歌詞寫(xiě)得明快雄健,節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮,具有以下特點(diǎn):

  1、句式:以短句為主,兼以長(zhǎng)句。長(zhǎng)短結(jié)合,自由奔放并且錯(cuò)落有致。

  2、韻腳上:隔二三句押韻,形成了自然和諧的韻律。

  3、畫(huà)面感:本文十分注意刻畫(huà)黃河形象,注意營(yíng)造歌詞的畫(huà)面美:“黃河滾滾”“驚濤澎湃”,“掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”等句,在讀者面前展開(kāi)一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫(huà)。

  六、課堂小結(jié)

  教學(xué)反思:

  本課《黃河頌》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文,第二單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山,激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)過(guò)主義情感。本課是一節(jié)隨堂課,有得有失,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

  本課我認(rèn)為處理的比較好的成功之處有:

  一、本課的導(dǎo)入自然而又貼切。本課從炎黃子孫,從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起,從而談到黃河是母親河,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,貼切而又自然的導(dǎo)入新課。

  二、本課的朗讀指導(dǎo)到位,學(xué)生的朗讀效果較好。

  本課主體部分,我采用邊讀邊品,在讀中品味,在讀中感悟感情。通過(guò)對(duì)關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬(wàn)丈狂瀾”重讀,突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?通過(guò)把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀,突出黃河的什么特點(diǎn)?通過(guò)這些詞語(yǔ)重讀的朗讀體會(huì),讓學(xué)生感受到黃河的力量之美,黃河的勇往直前,勢(shì)不可擋的氣勢(shì)和作者面對(duì)祖國(guó)大好河山的激動(dòng)自豪之情,學(xué)生用自己的感悟,自己的體會(huì),用朗讀聲表達(dá)出來(lái)。

  俗話(huà)說(shuō):“功夫靠練,文章靠念!惫湃嗽疲骸白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟!闭Z(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是讀,這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見(jiàn)效快的方法,因此本節(jié)課我注重朗讀的指導(dǎo),學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文,就為理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、教給學(xué)生批注的方法。

  本節(jié)課我在兩個(gè)地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲部分,模仿課文內(nèi)的批注,寫(xiě)出自己的閱讀感悟,批注在文章空白處。學(xué)生能根據(jù)自己的理解,寫(xiě)出自己的感悟,理解的內(nèi)容。第二處在“頌黃河”部分,主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度批注,理解賞析修辭的作用。

  做批注是一種非常好的讀書(shū)方法,閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標(biāo)注在文章的空白處,就是做批注;以批注的形式評(píng)點(diǎn)課文形式非常自由,可以是對(duì)詞的品味,也可以是對(duì)句、段的賞析,還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我注意批注方法的引導(dǎo),學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  本課的不足之處

  一、我認(rèn)為本文時(shí)代背景的介紹不夠詳實(shí)。原因在于我對(duì)本課的時(shí)代背景掌握的不夠扎實(shí),今后在教學(xué)中我一定多讀歷史方面的書(shū)籍,常言說(shuō):“文史不分家”,語(yǔ)文與歷史有這緊密的聯(lián)系,只有了解時(shí)代背景,故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境,學(xué)生才能很好的理解作者的感情,寫(xiě)作目的、主旨,才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書(shū),多了解歷史,講有助于精彩的上好每一節(jié)課。

  二、本文的作者簡(jiǎn)介過(guò)于簡(jiǎn)單。

  對(duì)作者光未然生活的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,了解甚少,尤其是對(duì)生活中繁榮昌盛的新時(shí)代的少年,對(duì)祖國(guó)那一段被日本侵略的歷史,對(duì)日本在中國(guó)的粗暴侵略踐踏的歷史沒(méi)有感受,所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對(duì)作者只是常規(guī)的介紹,內(nèi)容簡(jiǎn)單。

  總而言之,本節(jié)課是一節(jié)隨堂課,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心打磨,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課堂,是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的課,備課過(guò)程也沒(méi)有面面俱到,也有設(shè)計(jì)不合理的地方,但是細(xì)細(xì)想來(lái),還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn),成功多于失敗,總結(jié)出來(lái),以便今后吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足。

黃河頌的教學(xué)反思15

  一堂課就這樣結(jié)束了,學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點(diǎn)問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題,進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現(xiàn)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。

  課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式,課后少留作業(yè),減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)(讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍),學(xué)生在課堂上加大自我解決、當(dāng)堂消化的力度。

  我教的'原則是:學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù),學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。我少講、精講,只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對(duì)課堂自學(xué)思考或檢測(cè)題,我只給答案與結(jié)果,讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣,我們老師真正從一線(xiàn)退到了二線(xiàn),只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

  課堂上,每一個(gè)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做,自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書(shū),還要他們動(dòng)腦思考,動(dòng)手書(shū)寫(xiě),動(dòng)口交流,盡量讓學(xué)生親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑,也允許學(xué)生范錯(cuò)誤,但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考,有學(xué)生不認(rèn)真思考或思想拋錨時(shí),我會(huì)及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持試教下去,我們的學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,也能學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)應(yīng)用,學(xué)會(huì)提問(wèn),最終也會(huì)形成自學(xué)習(xí)慣的。

  從總體上來(lái)看,課堂上用這種模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也要求我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的。

  我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量具體、明確,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠心中有數(shù)并增強(qiáng)針對(duì)性,盡量提高學(xué)習(xí)效率。

  我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合與他人交流中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教。我教的目的主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試,通過(guò)上課反應(yīng)和課后調(diào)查效果較佳。

  當(dāng)然,在課堂上,時(shí)間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈活變動(dòng),不一定非限定在分分秒秒上,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通,分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié),“后教”一節(jié),再“當(dāng)堂訓(xùn)練”一節(jié)。

  這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗(yàn)和看法,同事們不要見(jiàn)笑。

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