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風(fēng)箏教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的風(fēng)箏教學(xué)反思,歡迎大家分享。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,效果很好。在個別抽查讀書時,讀音錯得最多,最不熟練的詞語是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準。
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時,發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當,但是我沒有直接說出來,我在教學(xué)這個環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,學(xué)生說出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏。我板書后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒有想到一個準確的詞來概括,比如:"飛""跑"等。正在我納悶的時候,一個聲音忍不住冒出來:"丟!"丟好!也不錯,雖然不是我預(yù)想的那個字,但也不錯。后來,雖然大家也說了幾個,但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候,又一個驚喜出現(xiàn)了: 有一個學(xué)生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個機會,對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在,還沒有從容指導(dǎo)過寫字,學(xué)生的寫字跟二年級相比,很多同學(xué)是退步了,看來生字的指導(dǎo)書寫還要進一步加強,在第一課時要留一點時間讓學(xué)生在課堂上書寫。
在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,效果很好。在個別抽查讀書時,讀音錯得最多,最不熟練的詞語是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準。
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時,發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當,但是我沒有直接說出來,我在教學(xué)這個環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,學(xué)生說出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏。我板書后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,(第一自然段的.總起作用我留在第二課時講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒有想到一個準確的詞來概括,比如:"飛""跑"等。正在我納悶的時候,一個聲音忍不住冒出來:"丟!"丟好!也不錯,雖然不是我預(yù)想的那個字,但也不錯。后來,雖然大家也說了幾個,但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候,又一個驚喜出現(xiàn)了: 有一個學(xué)生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個機會,對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在,還沒有從容指導(dǎo)過寫字,學(xué)生的寫字跟二年級相比,很多同學(xué)是退步了,看來生字的指導(dǎo)書寫還要進一步加強,在第一課時要留一點時間讓學(xué)生在課堂上書寫。
風(fēng)箏教學(xué)反思2
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認真負責(zé),對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。
初讀課文,我不禁為作者細膩感人的`筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心,更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實到一個“情”字,作者對劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會如此思念劉老師?劉老師是個怎樣的人?他到底有什么魅力?認識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時,我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手,捕捉到相應(yīng)的細節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
執(zhí)教完《風(fēng)箏》,我感覺特別舒暢和輕松,不管這堂課大家認為如何,起碼我自己認為這堂公開課是真實的,我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘,我和孩子們一起走近了風(fēng)箏事件,層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源,我感覺自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。
說實話,在沒有執(zhí)教《風(fēng)箏》之前,我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們在初中階段第一次讀魯迅的文章,那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣,起碼不是厭惡。于是,研讀教材,找到與學(xué)生心靈的契合點成為我教學(xué)設(shè)計的首要功課。
魯迅的文章就是如此,讀一遍完全不懂,讀十遍似乎有點懂,讀二十遍似乎又不懂了,再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風(fēng)箏事件,居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺,更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中繼續(xù),甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者?墒,這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來呢?我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。
整堂課中,我設(shè)計了一個主問題:“為什么作者會感到如此悲哀?”品讀部分我拋出了兩個分問題將學(xué)生的思考引向深處:“哥哥明明很愛自己的弟弟,那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風(fēng)箏?”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風(fēng)箏就要被哥哥毀掉了,他為什么不反抗?”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的,這樣一來,學(xué)生們比較容易的得出:哥哥用自己的方式愛弟弟,在他的觀念里,這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者,作為弱者,自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響,骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國人的麻木呢?我設(shè)計的問題是:既然弟弟已全然忘卻,毫無怨恨,那我的心也應(yīng)該釋然了,可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢?這是本課的`一個難點,的確,從上課時學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問題之難,學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的,這個時候,我再給學(xué)生搭了一個梯子,出示了一段拓展材料,即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話:凡有一人的主張,得了贊和,是促其前進的得了反對,是促其奮斗的,獨有叫喊于生人中,而生人并無反就,既非贊同,也無反對,如置身毫無邊際的荒原,無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過思索,終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài),明知是受害者,卻全然不知,甚至認為那是應(yīng)該的。
由于問題的預(yù)設(shè)不零碎,成梯狀,所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié),“你認為在現(xiàn)實生活中,有哪些行為是精神虐殺?你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎?”有學(xué)生說:“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯,我認為這是一種精神虐殺!睂W(xué)生們的觀點多犀利啊,這不是我們教育一直以來的弊病嗎?以固定的標準答案來限制學(xué)生的思維。從小,我們就被家長和老師們教導(dǎo),要做一個聽話的孩子。于是,我們都聽話了,可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨到,做個聽話的孩子,我們曾多少次對學(xué)生、對孩子這樣的嘮叨,可聽話的背后,卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花!
課后,有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開課:“剛開始學(xué)這篇課文時我并沒有太多的感受,不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風(fēng)箏嗎?可隨著老師細膩深刻的引領(lǐng),我覺得越來越悲哀,一個小小的風(fēng)箏里蘊含了太多真實的情感,承載著作者太多的心痛,受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心,多年后“我“向弟弟認錯,懇求他的原諒,可是弟弟卻驚異的說:“有過這樣的事嗎?”也許,忘卻是最好的療傷,但對于清醒著的魯迅先生來說,忘卻代表著不覺醒,甚至是理所當然,那么悲劇就還在延續(xù),還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”
我們的孩子,太不簡單了。“給他一個支點,他便能撬起整個地球!币坏┖⒆忧楦械拈l門打開,思想的火炬被點燃,他們所迸發(fā)出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”,遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧,去做孩子們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)游,而不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧。
當然,就這堂課而言,我自己感覺發(fā)揮學(xué)生主體性方面,還是改得不夠。滿堂都是老師的問,沒有學(xué)生的疑問。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生,學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng),在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教,這一方面我需要進一步探索!白灾-導(dǎo)學(xué)”課堂模式的課題研究,這堂課僅僅是我們的一個起點,我們的最終目標是超越模式,運用自主導(dǎo)學(xué)的教育理念,開出一朵朵個性迥異的花。
風(fēng)箏教學(xué)反思4
今天是第二次進行《紙船和風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完整,學(xué)生參與積極,課堂效果良好。
1、識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過的.識字方法,再去猜“愿、哭”等字的讀音,學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下,能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因為文章比較長適合進行默讀,默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問題進行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后,就能初步體會到故事中人物的感情變化,為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中,通過個人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀,學(xué)生在讀的過程中真正體會到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理,升華情感
讀一個故事,明白一個道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達自己的想法,積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想:
1、時間安排不夠合理。前松后緊,造成后面的小練筆沒有時間寫完,只讓學(xué)生說了說。
2、課堂對學(xué)生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事,課文淺顯易懂,卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理,即:要珍惜友情;當我們的友情產(chǎn)生裂縫時,容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中,我把課文分成了兩個大的部分來學(xué)習(xí):第1至6段為第一大段,講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中,我主要抓住了一個詞:“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了,松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的,大家能總結(jié)出來就:在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎?”引導(dǎo)大家得出答案:樂壞了是非常非常樂,在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答,松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢?大家都能說出因為他們得到了對方的友情,非常高興。再進行提問:你有沒有這么美好的友情?你幫你的朋友做了什么?你給你的'朋友留下了什么美好的回憶?同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分,講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好,他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中,我也抓住了一個詞:“難過”。小熊很難過,小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情,希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝,為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考:當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢?你更喜歡課文中的誰?孩子們找到了答案,他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時,他不是開心地笑了,而是高興地哭了,因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后,大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受,以后不會輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后,有孩子一連提出一大串的問題:為什么松鼠的紙船會讓小熊收到,小熊的風(fēng)箏會讓小松鼠收到?會不會被別人收到了呢?森林里又不是只有兩個動物!別人收到了會怎么辦呢?這個問題有點出乎意料,但卻是情理之中。我當即表揚了這個善于思考的孩子,并讓其他的孩子一起參與到這個問題當中,引導(dǎo)孩子回答:如果你是那個收到了禮物的小動物,你會怎樣想?生答:我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問:既然大家都會送禮物和信給自己的朋友,那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多,森林里會出現(xiàn)什么樣的場景?孩子們都積極地發(fā)言:動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說:如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風(fēng)箏,當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好,那么我們的周圍會充滿了友情,我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染,一個個對老師說:我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進步,但仍有許多不足需要不斷改進,如:課后的詞語積累沒有一個個地進行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問題,在這單元結(jié)束后我動員學(xué)生準備了一個筆記本,讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語,形成積累詞語的好習(xí)慣。
風(fēng)箏教學(xué)反思6
教學(xué)目標:
情感態(tài)度:
學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅,對生活的愛與追求的精神。
知識技能:
一、學(xué)習(xí)寫人的一些表達方法。
二、體會含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。
過程方法:
討論法情景法朗讀法
教學(xué)重難點:
一、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅,對生活的愛與追求的精神。
二、體會含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路:
一、導(dǎo)語激趣
二、學(xué)生質(zhì)疑
三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑
四、學(xué)習(xí)講課情景時空對話
五、拓展思維,升華主題
教師準備:
多媒體課件
學(xué)生準備:
搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語激趣
1、春天是放風(fēng)箏的好時節(jié),望著滿天飛舞的風(fēng)箏,我常常會想起一個人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分
1、出示自學(xué)提綱,學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段,劃出最感動的地方,交流體會。
當我看到“-----”時,我很感動,我覺得---
2、交流體會,解疑
3、指導(dǎo)朗讀重點句,理解含義。
一個五十歲的殘疾的老師,對生活有著那樣純樸,強烈的愛與追求,一個活潑的少年又該怎樣?
4、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書。
三、學(xué)習(xí)講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話:
假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生,我會對您說————
3、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書。
4、學(xué)生解疑。
四、總結(jié)全文升華主題
1、指導(dǎo)朗讀重點句:
我相信我的劉老師不會這樣,他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠展示生命的頑強和對生活的`愛與追求。
2、交流資料
板書:
14理想的風(fēng)箏
講課放風(fēng)箏
身殘志堅
教學(xué)反思:
本節(jié)課以自學(xué)為主,通過采用學(xué)生質(zhì)疑解疑,小組合作,自主探究的學(xué)習(xí)方法,突破課文的重難點,學(xué)生積極主動,興趣高漲,基本達到預(yù)定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是:
1、學(xué)生能提出有價值的問題,通過自學(xué)能自己解決,而且各抒己見,使答案豐富具體。如:為什么一個殘疾的老師會喜歡放風(fēng)箏?這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想,有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué),朗誦感悟深刻,突破重點。
2、自學(xué)效果良好,對課文的理解到位。
3、本課力求以情動人,以情感人,使學(xué)生通過自學(xué)、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話,獲得情感的觸動與體驗,在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是:
1、重點句的朗讀不夠到位,對重點句應(yīng)再深究。
2、時間安排不合理,前松后緊,結(jié)尾倉促。
3、應(yīng)再給學(xué)生多一點時間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
風(fēng)箏教學(xué)反思7
今天上第一課時,主要任務(wù)是將課文讀通讀準,學(xué)習(xí)生字,品讀第2自然段做風(fēng)箏。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準字詞和句,發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢,一遍課文就得五分鐘,然后單個分段讀大家一起為其正音,然后整體理解課文,邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風(fēng)箏并找畫出描寫小朋友們做風(fēng)箏的心情的句子這一環(huán)節(jié),我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽講率不達標,一部分學(xué)生沒聽到心情二字,不過看到不少同學(xué)很會抓重點詞,這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情是怎樣的,然后讓同學(xué)把自已在讀書時的疑問提出來,有的同學(xué)還提出一些難懂的'詞。然后我就把學(xué)生趁機拉到了難理解的詞上,讓同學(xué)查字典,聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力提高了不少,看來生字詞以后可以慢慢放手了,以后要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在朗讀課文指導(dǎo)方面,我要不斷加強學(xué)習(xí),提高自己的語文素養(yǎng),學(xué)會怎樣來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使自己的課堂語言更豐富。
風(fēng)箏教學(xué)反思8
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,放手讓學(xué)生在用心主動的思維和情感體驗中加深對課文的明白,在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點:
一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開始我就透過板畫引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強了學(xué)生的參與意識,也為后面明白課文資料做好鋪墊。
二、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本,發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的`心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再透過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句,體驗情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境,體會了“飄與漂”的不一樣含義。
三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語文潛質(zhì),同時,也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
四、識字教學(xué)情意化
《語文課程標準》明確指出:“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美!蔽以谧R字教學(xué)中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時,把他們放在詞中明白,讓學(xué)生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸!,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!
風(fēng)箏教學(xué)反思9
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第三冊20課
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事!凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦,以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
【學(xué)生分析】
二年級的學(xué)生對課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗,在朗讀中表達自己的感受,同時也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評價欲望。
【教學(xué)目標】
1、鞏固所學(xué)字詞,會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入。
老師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!
板書:紙船和風(fēng)箏 齊讀課題
二、鞏固復(fù)習(xí)。
課題讀得真響亮,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂 漂流 飄蕩
三、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫。大家表現(xiàn)真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀!那就快快打開書到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
(1)誰知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀?
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區(qū)別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。用手勢演一演:“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。說一說發(fā)現(xiàn)?偨Y(jié)。
(3)重點學(xué)習(xí)三、五自然段,體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然
寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段?指名讀。同學(xué)評。
過渡語:是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,還有互相祝福的話,能不高興嗎?可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了。(隨機摘下紙船和風(fēng)箏)
(4)聽到這你們此時心情怎樣?
3.學(xué)習(xí)八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
(3)原來他們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白他
們?yōu)槭裁催是每天扎風(fēng)箏,折紙船,這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。
4.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢,原來是這樣啊! 雖然他們吵架了,但心里還都
想著對方,還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?
友誼失而復(fù)得,你們的心情一定很復(fù)雜,咱們能不能通過
讀把你的心情表達出來?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段,可用以下幾種方式讀。
1:自己讀,讓大家給評一評。
2:想聽聽誰讀,然后學(xué)一學(xué)他。
3:自己想讀一讀,請老師評價一下。
四、拓展練習(xí)。
(1) 是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這些
紙船向他漂來,會怎樣呢?
(2)小熊、松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會鬧別扭嗎?
如果以后你和你的`伙伴鬧了別扭你會怎么做?
總結(jié):大家說得太好了,一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠、寬容的心去對待你的伙伴,愿我們同學(xué)們永遠是朋友!
五、作業(yè)。
設(shè)計賀卡或制作圖片送給好朋友,送去對他們的祝福。
課后反思:
一、讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),主動參與
本節(jié)課的教學(xué)力爭在愉悅的氛圍中,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),主動參與,創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學(xué)生興趣高漲,學(xué)得主動,效果較好。
二、注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進行朗讀訓(xùn)練
古人云:“書讀百遍,其意自見!蔽恼碌那楦胁皇俏覀兘處煱阎v解強加給學(xué)生的。從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感。
風(fēng)箏教學(xué)反思10
一、緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事,老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,更巧妙的是,老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國里的.一個人物,使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強了學(xué)生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
二、注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進行朗讀訓(xùn)練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點,老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時,老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子,學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞,老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思,使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。
再如,在指導(dǎo)朗讀第十自然段時,讓學(xué)生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓(xùn)練,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,老師吸收了新的教學(xué)理念,但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個是風(fēng)箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練,出示兩個句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛,進行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文,老師仍然沒有忘記對學(xué)生進行語文訓(xùn)練,她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來,他……”這句不完整的話,讓學(xué)生補充完整,學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準確的語言表達出來,這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之,執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,無論是在實踐新的教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,都做出了有益的嘗試。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
為了促進學(xué)生的主動發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀感悟能力,我根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特點進行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后,我對本節(jié)課的教學(xué)進行認真的反思,總結(jié)如下。
一、成功之處。
1.教學(xué)目標基本實現(xiàn)。通過抓文中的重點句子,重點詞語感受放風(fēng)箏的快樂,學(xué)生融入情境,讀出了味道。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活相隔的'年代久遠,但都是發(fā)生在孩童時代的故事,所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分,評價語不夠豐富。
三、心得體會。
一節(jié)課下來,靜心沉思,在以下幾個方面需要改進。
首先,在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,詢問學(xué)生童年的最大快樂不應(yīng)該流于形式,要深入地挖掘,讓學(xué)生有快樂的心情體驗,更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時間草草一帶而過。
再者,要加強小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師要從講臺走到學(xué)生中間來,充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,獲得有關(guān)信息,為有效調(diào)控作好充分的準備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行有效指導(dǎo)。最后,要抓住重點部分,進行朗讀指導(dǎo)。教師點撥環(huán)節(jié),要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),適時指導(dǎo)。
教學(xué)中,還有很多問題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生興趣,又不致過于花哨,落到實處。及時捕捉教學(xué)契機,發(fā)揮教師的教學(xué)機智,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
風(fēng)箏教學(xué)反思12
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一,它融娛樂、娛樂、文化等要素于一體,是孩子們喜歡的娛樂活動。我國每年都會舉行風(fēng)箏大賽,中外人士踴躍參加,盛況空前,形成了前所未有的風(fēng)箏熱。我校綜合實踐活動的指導(dǎo)思想是:弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。中國風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格,正是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。如果能對風(fēng)箏的娛樂、制作等各方面作一些初步的研究,對于進一步發(fā)展我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)是一件大好事。
其次,開展這一活動不僅讓學(xué)生擴大視野,體驗放風(fēng)箏的趣味性,更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化,接受民族文化的娛樂;而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史,親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺賽……這一系列的活動都是很好的'鍛煉機會。我相信,在活動中學(xué)生的合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力都能得到提高,學(xué)生將會受益匪淺。
第一環(huán)節(jié)是學(xué)生制作。最開始學(xué)生的想法都非常好,如選定自己喜歡的風(fēng)箏,準備材料進行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問題。學(xué)生嘗試了很多材料,包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復(fù)的嘗試中學(xué)生開始出現(xiàn)了情緒上的厭煩,而我也因為學(xué)生制作得慢,出現(xiàn)的問題多而產(chǎn)生了急躁的情緒,恨不得幫學(xué)生去做,我也確實動手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過程中出現(xiàn)問題是正常的,也是好事。如果教師見到錯誤就包辦代替地為學(xué)生解決,那學(xué)生就不會出現(xiàn)問題了,學(xué)生也不會想辦法去解決問題了,更不會體驗到自己做事取得成功的樂趣了,再直白一點:課堂的亮點沒了。想明白這些后,我豁然開朗,在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過程中我的心態(tài)平和了,對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也會感到暗暗心喜,因為學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題就表示他在思考,會想方法去解決。
在本次活動中,我對學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現(xiàn)的問題已經(jīng)了如指掌,在我的板書卡片上也都有所體現(xiàn)。但是我在課堂上卻沒有全部出示,因為我要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去找解決的辦法,而我起到的只是一個引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本節(jié)課學(xué)生找到了一部分放飛問題,并沒有全部解決掉,對于學(xué)生沒有找到的問題和^答~`案,我將在下次的實施活動中繼續(xù)引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)現(xiàn)。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點,便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊涵在空白之中。對于空白美,明代哲學(xué)家王船山曾言:“唯此窅窅搖搖之中,有一切真情在內(nèi),可興可觀,可群可怨”。因為是空白,便有多種填充的可能,不一樣的生活經(jīng)驗便會填充出不一樣的世界;因為是空白,應(yīng)對空白,不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白,課堂教學(xué)便極易流動不居,不會一潭死水,各種情感體驗在一齊碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?瞻滋N涵于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)!翱瞻住,為文本、學(xué)生、教師帶給了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點,就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著很多的空白點,下方以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風(fēng)箏時,將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時,便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計:先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據(jù)學(xué)生說的狀況,抓住幸福鳥,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么;不一樣的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣,就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我?最簡單的辦
法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話:
站在遠遠的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時,情緒就應(yīng)是很個性的,既有點擔(dān)心、緊張,怕放不下去,又充滿期望,期望一次就能放飛成功,更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來?很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,都明白該怎樣放,自然也就明白該怎樣讀,才能表現(xiàn)出這種情緒。一個“放”字,不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動緊張、充滿期望的情緒。透過學(xué)生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理,情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點
課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點反應(yīng)都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。聽著這樣的贊揚,放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動、有的`興奮、有的自豪、有點覺得幸福,這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無中生有里發(fā)掘空白點
風(fēng)箏飛上了天,會遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。它會遇見飛鳥,它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會把最完美的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎,一個省略號,包含的資料實在是太豐富。不一樣的學(xué)生,會有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊?瞻c的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?瞻祝劳薪滩,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
在本課的設(shè)計與教學(xué)中,我繼續(xù)遵循學(xué)生是課堂主體這一原則,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、積極釋疑、大膽發(fā)言,最大限度的實現(xiàn)學(xué)生、文本、教師三者之間的相互對話。初二學(xué)生理解魯迅的文章會有一定難度,但是他們之前有學(xué)習(xí)魯迅文章的基礎(chǔ),對作者常識不陌生,自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當?shù)陌l(fā)展,而且風(fēng)箏作為一種玩具是每個孩子都熟悉的,切身的生活體驗會幫助學(xué)生跨越時空的局限去理解作者當時的思想。我又運用“嘗試教學(xué)方法”,把嘗試分析探究和嘗試練習(xí)鞏固有機組織到教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過程中,讀思同步,討論交流,體驗積累。朗讀、看圖、聽曲、講解等教學(xué)手段的運用讓學(xué)生將形象思維、情感體驗和抽象思維結(jié)合,刺激學(xué)生心、眼、口、耳、手多感官運用,把語文學(xué)習(xí)和生活成長結(jié)合在一起。期間,我尤其注重學(xué)生的個性化閱讀體驗,鼓勵他們大膽的多角度去發(fā)散思維,提出自己獨特的言之有理的見解,所以對文章主旨的'理解就避免了單一刻板,學(xué)生很自然的觸及到游戲是兒童的天性,舊的封建思想會扼殺兒童天性,作者有嚴于自省的精神,作者與小弟間手足情深等主旨的多個角度。在學(xué)生嘗試思考討論的同時,教師用板書梳理強化,穿插運用朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析等方法把嘗試練習(xí)、學(xué)生思維、教師講解三結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生主動性,讓學(xué)生逐層深入的體驗自己嘗試學(xué)習(xí)收獲成果的快樂,并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力和思維表達力。
風(fēng)箏教學(xué)反思15
我國民間風(fēng)箏有著悠久的歷史,其造型豐富,色彩綺麗,每到春天,孩子們最喜歡的就是出門放風(fēng)箏了。
四年級的學(xué)生大部分都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷,但是做風(fēng)箏的經(jīng)歷應(yīng)該不多。所以在學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作時,我找到一段制作風(fēng)箏的視頻讓大家觀摩,通過形象的感官演示,讓學(xué)生具體的'了解到風(fēng)箏的制作方法和步驟是1.扎架子2.糊紙面3.拴好風(fēng)箏提線4.繪制圖案,并在風(fēng)箏尾部粘上紙條,增加飛行時間的穩(wěn)定性。然后鼓勵學(xué)生去想一想,制作風(fēng)箏的材料還可以用什么來替代呢?結(jié)合科學(xué)課程,讓學(xué)生了解風(fēng)箏可以飛起來的科學(xué)道理。接下來是解決本課的難點問題,本課的難點風(fēng)箏的樣式和圖案的創(chuàng)新,教師認為只有見得多,才能開闊眼界,只有增強想象力,才能有創(chuàng)新。在課本首頁就有一幅各式各樣的風(fēng)箏圖片,有燕子圖案,有魚形圖案,引導(dǎo)學(xué)生理解這些圖案的寓意,了解我們傳統(tǒng)文化的精髓和藝術(shù)。風(fēng)箏作為一項民間藝術(shù),作為現(xiàn)代的小學(xué)生,應(yīng)該了解中國風(fēng)箏三大產(chǎn)地,是北京、天津和山東濰坊。通過本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解民間文化,增強民族自豪感。
總體來說,本課完成了三維目標,教學(xué)過程了解了學(xué)習(xí)重點,解決了教學(xué)難點。