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《連加、連減》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-09 10:02:33 教學(xué)反思 我要投稿

《連加、連減》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《連加、連減》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《連加、連減》教學(xué)反思

《連加、連減》教學(xué)反思1

  這部分內(nèi)容教學(xué)10以內(nèi)的連加、連減,“連加連減”教學(xué)反思。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加、減法計(jì)算的基礎(chǔ)上安排的。通過教學(xué)使學(xué)生初步體會(huì)連加與連減的運(yùn)算順序,并能正確計(jì)算。同時(shí)初步體會(huì)整體與部分之間的數(shù)量關(guān)系。

  1、利用課件情境,理解連加與連減算式在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

  在教學(xué)例1時(shí),課件先出示情境圖中的一部分,讓學(xué)生說說圖意,并列出加法算式:4+2=6。然后在讓出示完整的情境圖,根據(jù)情境圖,說說圖意,提出數(shù)學(xué)問題——一共多少個(gè)南瓜?并在此基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生列出算式,有的學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)在前面加法的基礎(chǔ)上列出算式——6+1=7,還有的學(xué)生根據(jù)圖意直接列出連加的算式——4+2+1=7。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上自然地引出了連加的算式,也能讓學(xué)生體會(huì)到連加算式與兩個(gè)加法算式之間的聯(lián)系。

  緊接著我出示例2的情境圖,直接讓學(xué)生觀察后說說圖意,通過交流讓學(xué)生僅可能地說完整,說準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)讓學(xué)生列出算式,學(xué)生在例1的基礎(chǔ)上自然地列出了連減的算式:8-3-1=4(類推)。

  2、觀察比較,理解意義,理清順序。

  在引出連加和連減算式后,引導(dǎo)學(xué)生思考:今天學(xué)生的算式與我們以前學(xué)生的算式有什么不同的地方?從而發(fā)現(xiàn)連續(xù)相加我們可以稱之為連加,連續(xù)相減我們可以說連減。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察連加與連減有什么相同的地方?有的學(xué)生說都得算兩次,也有的說等于號(hào)前有三個(gè)數(shù),還有的小朋友說先算前面的再算右邊的'……通過交流讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到連加與連減的運(yùn)算順序——從左往右計(jì)算。

  3、嘗試計(jì)算,理解算法,練習(xí)鞏固。

  在情境圖的理解后列出連加與連減算式后,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算,很多小朋友根據(jù)圖意很快的算出結(jié)果。于是我去除情境圖,讓學(xué)生思考,沒有情境圖,我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)集中到算式上來,讓學(xué)生說說可以先算什么?再算什么?讓學(xué)生體會(huì)到連加連減算式,先算前面的再算后面的,這樣運(yùn)算的順序與圖意結(jié)合在一起,更能讓學(xué)生理解為什么要從左往右計(jì)算。

  想想做做習(xí)題,讓學(xué)生根據(jù)算法,算出答案,說一說你是怎么算的,鞏固提高。

《連加、連減》教學(xué)反思2

  加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生有了一定的基礎(chǔ),在計(jì)算方法上沒有什么大的問題,那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動(dòng)作過程”,提出問題,并聯(lián)系過程列式計(jì)算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序相同,所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類推,先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式,并計(jì)算出得數(shù),再填寫第二步計(jì)算的豎式,并計(jì)算出結(jié)果,然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫法的豎式。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生再輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順序。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中注重讓學(xué)生說圖意,根據(jù)圖意列式計(jì)算,以更好地理解計(jì)算順序。 值得欣慰的.是,學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算順序還是掌握較好的,計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。

  在具體的教學(xué)中,我結(jié)合情景圖例1,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),我采用一貫的方法,讓全班學(xué)生每人出一道題,內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算,教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。 在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全,有的題最后的結(jié)果可能超出了100,這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的

  過程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)真審題,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

《連加、連減》教學(xué)反思3

  本節(jié)課內(nèi)容選自人教版教材數(shù)學(xué)第一冊(cè)第6單元第72、73、74頁。連加和連減是本單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,它們主要難在計(jì)算過程上,都要分兩步進(jìn)行口算才能計(jì)算出結(jié)果,特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。

  在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上,我以師生互動(dòng)、學(xué)生之間的合作探究、動(dòng)手操作為主線,通過多媒體課件和學(xué)具使整個(gè)課堂充滿了生氣,學(xué)生能集中精力進(jìn)行課堂活動(dòng),收到了良好的效果。但是也存在著不足之處,下面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。

  一、優(yōu)點(diǎn):能根據(jù)教材內(nèi)容確立明晰的設(shè)計(jì)思路,確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,我認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)前教育中,能熟練地掌握怎樣計(jì)算了,而對(duì)于應(yīng)該怎樣理解連加、連減的意義,和怎樣操作是非常重要的。所以教學(xué)時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過課件來理解連加和連減的含義,使學(xué)生明白了,什么時(shí)候應(yīng)該用連加法,什么時(shí)候用連減法,讓他們掌握了學(xué)習(xí)方法,便于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

  二、不足:對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平?jīng)]有及時(shí)了解和掌握。因?yàn)橛玫牟皇亲约喊嗉?jí)的學(xué)生,把一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力估計(jì)得過高,可是在教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生因?yàn)椴僮鳒p法時(shí),擺三角形卡片的時(shí)候耽誤了很多時(shí)間,致使后面的練習(xí)部分完成得很少。由于我選擇的課題于前面部分銜接處有空白的地方,知識(shí)銜接不緊密,導(dǎo)致學(xué)生理解連減的意義不夠明確,所以“做一做”的第二個(gè)聯(lián)系完成效果不好。

  三、改進(jìn)措施:課下我請(qǐng)教了其他聽課教師,他們也一致認(rèn)為在做一做的第二個(gè)練習(xí)耽誤了時(shí)間,如果當(dāng)時(shí)靈活處理的`話,就應(yīng)該在黑板前板演,使全體學(xué)生都來學(xué)習(xí)一下,重點(diǎn)明確:在整體當(dāng)中,畫斜線的三角形是要去掉的,用減法,畫虛線的部分也要相應(yīng)的減去,使學(xué)生重點(diǎn)掌握;蛘咴谡n前預(yù)設(shè),將這個(gè)練習(xí)做成課件,用動(dòng)畫效果演示,使學(xué)生明確連減法的過程和意義。

  在以后的教學(xué)過程中,要充分挖掘教材,熟悉學(xué)生掌握知識(shí)的水平和程度,做好充分的準(zhǔn)備,爭(zhēng)取使每節(jié)課都達(dá)到預(yù)期的效果。

《連加、連減》教學(xué)反思4

  本課結(jié)束以后,我仔細(xì)的對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了回顧!對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。

  本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實(shí)際與童話故事緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加。神話故事《西游記》是每個(gè)孩子都非常喜歡的,尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生的思維方式不一樣,所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的,既擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)散思維,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的'數(shù)量。最后的自主練習(xí)環(huán)節(jié),可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià),摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡(jiǎn)單性的評(píng)價(jià),如:“同學(xué)們觀察的真仔細(xì),還加入了這么多優(yōu)美的詞語,聽同學(xué)們這么一說,這花果山是越看越美了!薄皠偛胚@個(gè)同學(xué)說的棒極了,相信其他同學(xué)也和他一樣棒!”改進(jìn)后的評(píng)價(jià)讓發(fā)言學(xué)生感到老師對(duì)他的肯定和尊重,并同時(shí)給其他的學(xué)生以鼓勵(lì)。

  由于第一次接觸小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),很多情況下孩子需要老師的幫助,包括讀題等,但我有些眼高手低,今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r!

《連加、連減》教學(xué)反思5

  在講連加連減這一課時(shí)由于課件是動(dòng)態(tài)展示情境圖,孩子們注意力比較集中,并且能完整的說出圖意,這節(jié)課我重點(diǎn)讓孩子們多說,讓孩子們能理解連加連減的意義,說完算式的意義讓他們觀察和之前學(xué)過的算式不同之處,孩子們都是一個(gè)小小數(shù)學(xué)家,說的都非常好。那該怎么計(jì)算呢?我沒有想到的發(fā)生了。第一個(gè)孩子說我先跳過去2先用4+1,我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)驚訝,跟我預(yù)設(shè)的不一樣,也沒有去問問孩子為什么這么做,就讓他先坐下找了另一位孩子說,結(jié)果這個(gè)孩子說先算后面的2+1,和我預(yù)想的還不一樣,我讓他先坐下又找了第三位孩子,并且也已經(jīng)看出前兩個(gè)孩子的疑惑,嗯?這樣做不對(duì)嗎?其實(shí)我知道不能說錯(cuò),而是這節(jié)課就是要學(xué)的是按從左到右的順序計(jì)算所以我也沒過多評(píng)價(jià),第三位說出我我想要的答案,先算4+3等于7再算7+1等于8,我記得最后我多說一句對(duì)前兩個(gè)孩子,從左往右計(jì)算不容易出錯(cuò)。于是接下來練習(xí)都讓孩子多去說一說先算什么再算什么,明白從左到右計(jì)算的含義。整節(jié)課很順利就是練習(xí)有點(diǎn)少,孩子們還是需要多加練習(xí)。

  通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了之前評(píng)課楊老師提過的建議,精彩評(píng)價(jià)和延伸,在自己預(yù)設(shè)之外的該如何做,現(xiàn)在自己還是沒有一個(gè)很好的處理,首先要去表揚(yáng)鼓勵(lì),再強(qiáng)調(diào)本節(jié)課我們的`重點(diǎn),我們需要掌握的為什么是從左到右的順序,不要否定孩子們的想法,通過這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后這方面我還需要多學(xué)習(xí)。

《連加、連減》教學(xué)反思6

  《連加連減》教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義,掌握連加、連減的計(jì)算順序。下面,就《連加連減》教學(xué)過程設(shè)計(jì),談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。

  本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境,不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力,使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。本堂課我創(chuàng)設(shè)了小明去爺爺家喂小雞的情境。學(xué)生們比較感興趣,能很快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

  2、動(dòng)態(tài)感知,靜態(tài)領(lǐng)會(huì)。

  為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程,來明白算式的含義,我把書上的2道例題變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程,通過跑來2只小雞,又跑來1只小雞,讓學(xué)生感受“添上、再添上”,通過小雞吃飽了,跑走2只,又跑走2只,讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)。通過喂小雞這一課件以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn),吸引學(xué)生的注意力,使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思,在看懂圖意的基礎(chǔ)上,列出算式。再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景,將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,像動(dòng)畫片一樣娓娓道來,展示了知識(shí)的連續(xù)性,又符合學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應(yīng)手,學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。播放完課件后,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,用他們喜歡的符號(hào),在白紙上畫出連加算式的含義,讓學(xué)生靜態(tài)領(lǐng)會(huì)連加的意義。

  3、體現(xiàn)算法多樣化。

  我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí),學(xué)生就出現(xiàn)了幾種不同的算式方法:一種是先算左邊和中間的小棒,再加上右邊的小棒;另一種是先算出中間和右邊的小棒,再加左邊的小棒;還有一種是先算左邊和右邊的'小棒,再加中間的小棒。在解決這道題時(shí),允許學(xué)生用不同的算式來解決問題,充分尊重了學(xué)生,提倡算法多樣化,給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。

  在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方:

  1、在讀圖意時(shí),我還可以再放手一些,讓學(xué)生去觀察,去表達(dá),盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位,也給予充分的肯定,因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  2、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。

  在例題教學(xué)時(shí),學(xué)生在說“8-2-2=4時(shí)”,他說“因?yàn)?和2組成4,8-4就是4”,這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性,我沒有好好抓住這些教學(xué)資源,進(jìn)行拓展教學(xué)。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。

《連加、連減》教學(xué)反思7

  這節(jié)課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為,孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的`得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生選擇商品的自主性較大,所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的購物環(huán)節(jié),可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。

  雖然是這樣設(shè)計(jì)的,但是由于我的原因,所以有許多問題存在:教學(xué)的層次不是很分明,新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛,數(shù)學(xué)課求快,是我的一個(gè)誤區(qū),數(shù)學(xué)應(yīng)該有快有穩(wěn),這樣學(xué)生才能學(xué)的又清楚,又不十分緊張。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng),如:練口算時(shí)候用了開火車的方式,不利于面向大多數(shù)學(xué)生,類似的問題,應(yīng)該多加注意。

《連加、連減》教學(xué)反思8

  《連加連減》這一課,教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義,掌握連加、連減的計(jì)算順序。新課標(biāo)提出:數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標(biāo)。因此,如何運(yùn)用新理念,實(shí)踐新教材,成了擺在每位教師面前的一個(gè)新課題。下面,就《連加連減》教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。

  1、動(dòng)態(tài)感知,靜態(tài)領(lǐng)會(huì)

  本課設(shè)計(jì)了一開始就設(shè)計(jì)了“算式接龍”的游戲。通過情景創(chuàng)設(shè),喚起舊知,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生在不知不覺中對(duì)連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的主題圖,讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會(huì)連加的意義;學(xué)習(xí)連減時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在“小朋友坐車”游戲中初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義,再定位觀察靜態(tài)圖畫,讓學(xué)生在靜態(tài)觀察中再次領(lǐng)

  會(huì)連減的意義。

  2、重視算法,突破難點(diǎn)

  連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ),也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減,難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果,特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù),或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此,本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過畫符號(hào)確定運(yùn)算的`順序,并記下第一步的得數(shù),然后再接著往后算,從而解決了這一難點(diǎn)。

  3、開放應(yīng)用,凸現(xiàn)價(jià)值。

  把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開放性的問題:想一想,在我們生活中有沒有用連加連減計(jì)算的例子?這樣學(xué)生就把自己積累的生活中的簡(jiǎn)單的事情聯(lián)系到數(shù)學(xué)中了。

  需要改進(jìn)的地方:

  在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí),我還可以在放手一些,讓學(xué)生去觀察,去表達(dá),盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位,也給予充分的肯定,因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

《連加、連減》教學(xué)反思9

  本節(jié)課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊緊張張,很充實(shí),也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破到位,教學(xué)效果良好。

  一、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí),整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中,積極參與學(xué)習(xí)的過程。

  二、本節(jié)課還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中,通過生活中常見的事情,鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的信息中選擇信息,并利用已有的知識(shí)嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中,又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智,鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫題目,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生盡情地展示自己。

  三、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過程中,在學(xué)生合作交流之前,給學(xué)生充分的獨(dú)立解決問題的時(shí)間,不僅有助于養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣,也有助于合作交流的有效進(jìn)行。而獨(dú)立思考之后把自己獨(dú)立解決問題的思路與大家一起交流,一方面,有助于學(xué)生對(duì)各種個(gè)性化的`算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。

  在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方:

  1、在讀圖意時(shí),我還可以再放手一些,讓學(xué)生去觀察,去表達(dá),盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位,也給予充分的肯定,因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  2、由于個(gè)別學(xué)生平時(shí)對(duì)看圖說圖意的表達(dá)能力訓(xùn)練的少,所以對(duì)動(dòng)態(tài)課件摘西瓜、運(yùn)西瓜的過程用語言表述不是很科學(xué)規(guī)范。以后課堂上我應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

  3、教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。

  在導(dǎo)入時(shí),學(xué)生口算幾道10以內(nèi)的連加連減題,有生口算“10-8-2”,他說“等于0,因?yàn)?和2組成10,10-10就是0”,在教學(xué)例2時(shí)有的學(xué)生是先算出一共運(yùn)走了幾個(gè)西瓜,再將總數(shù)減去運(yùn)走的,這些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性,我沒有好好抓住這些教學(xué)資源,進(jìn)行拓展教學(xué)。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。

《連加、連減》教學(xué)反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,合作交流,初步理解連加、連減的含義,掌握連加、連減的計(jì)算順序,能正確地進(jìn)行口算。

  2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)有條理地表述思考和解決問題的過程。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、初步體會(huì)

  1、師生合作、示范“算式接龍”。

  板書3+2,讓學(xué)生口算,補(bǔ)書成3+2=5,又讓學(xué)生口算5+1,補(bǔ)書成5+1=6,再讓學(xué)生口算6+3,補(bǔ)書成6+3=9。

  講述:像這樣的第一個(gè)算式的得數(shù)剛好是第二題開頭的這個(gè)數(shù),第二題算式的得數(shù)正好是第三題開頭的數(shù)——這樣的幾個(gè)有聯(lián)系的算式寫出來像條龍,我們把這個(gè)游戲叫做“算式接龍”。

  2、指定幾人從10-2開頭練習(xí)“算式接龍”。

  3、各小組練習(xí)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:利用學(xué)生天真好奇的心理,從生動(dòng)的游戲情景引入,既復(fù)習(xí)了舊知,又為下面初步感知兩步計(jì)算與一步計(jì)算的關(guān)系打下了伏筆,更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。)

  二、主動(dòng)探索、體會(huì)領(lǐng)悟

  1、教學(xué)例1

  貼出例1的主題圖。

  學(xué)生根據(jù)圖意分小組討論交流,編故事

  講述:星期天,小紅和弟弟去奶奶家玩,看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想,我長(zhǎng)這么大了,也應(yīng)該幫奶奶做些事情了。于是她找來了手推車,幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運(yùn)了4個(gè)放在一個(gè)筐里,第二次又運(yùn)了2個(gè)放在另外一個(gè)筐里,還有一個(gè)最大的正在推著呢!奶奶一共摘下了幾個(gè)南瓜呢?怎樣計(jì)算?(學(xué)生自由發(fā)表意見)

  談話:可以這樣列算式:4+2+1=(板書)

  提問:算4+2+1應(yīng)該先算什么?得多少?再算什么?得多少?

  板書成:

  4+2+1=7

  ——

  6

  提問:你能給這個(gè)算式取個(gè)名字嗎?(連加法)

  談話:這個(gè)名字取得真好,今后我們看見在一個(gè)算式里有兩個(gè)以上“+”,就叫它連加。

  提問:你能說說連加是按什么樣的順序算的嗎?

  談話:對(duì)了,我們從做往右連著加,最后寫上得數(shù)。ò鍟n題:連加)

  2、教學(xué)例2

  談話:這時(shí)弟弟在大聲喊:“姐姐,你快來看呀,奶奶家還種了絲瓜!

  出示例2的主題圖。

  提問:你能看了這幅圖編個(gè)故事嗎?

  學(xué)生分小組討論交流,形成如下表述:絲瓜架上原來有8條絲瓜,弟弟第一次摘下3條,第二次有摘下1條,還剩幾條?

  討論怎樣列式,怎樣計(jì)算,根據(jù)學(xué)生的回答板書算式,并讓學(xué)生把書上的算式填寫完整。

  引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):8-3-1連續(xù)減了兩次,我們把它叫做連減。(板書課題:連減)做連減和連加一樣都是從左往右,連減從左往右連著減最后寫上得數(shù)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:算法選擇及計(jì)算順序是和“動(dòng)作、過程”緊密聯(lián)系的,教師通過學(xué)生的看圖編故事,討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考,使學(xué)生不僅能學(xué)得生動(dòng)活潑,而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻,記憶得更牢。)

  三、體驗(yàn)連加連減的`含義:

  師:請(qǐng)小朋友想一想,生活中有沒有能用連加連減來計(jì)算的例子?

  生1:家里原來有3只蘋果,媽媽先買來了2只,又買來了4只,現(xiàn)在一共有幾只?可以用3+2+4=10來計(jì)算。

  生2:我原來有9本書,送給弟弟3本,又送給妹妹4本,還剩多少本?可以用9-3-4=2來計(jì)算。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己舉例,將數(shù)學(xué)與身邊的生活實(shí)際緊密相連,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。)

  師:學(xué)校里打算組織一次秋游,可以帶一些干糧,媽媽給你10元錢,有這么一些食品,你打算怎么買?

  火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料

  教學(xué)反思:

  愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要!痹陉惻f的模式中,師聲問答沿襲成一個(gè)固定框架,學(xué)生只能循著教師的思路前行。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。為此,我在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生、生生間平等地交流數(shù)學(xué)思想,討論并共同解決數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中積極思考,不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上,看到了學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中交流、爭(zhēng)辯,從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  “自主探究,合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究,共同發(fā)展,構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式,有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時(shí),運(yùn)用了小組合作的方法。我看到了學(xué)生在熱烈地討論、質(zhì)疑、交流,把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中,在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí),積極情感得到了發(fā)展,意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了充分的、全面的發(fā)展。

  從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),巧妙地利用學(xué)生之間的互動(dòng),把大量的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們有時(shí)間相互質(zhì)疑,共同討論,把原本需要教師完成的工作由小組合作完成,學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上不斷提出問題,思考問題,在互相質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探索,教師只是適時(shí)地引導(dǎo),更多的是于學(xué)生一起探討。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索,主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,又給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂,真正成為課堂的主人。

《連加、連減》教學(xué)反思11

  教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識(shí)。教學(xué)一開始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎(chǔ)上,全班討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法,以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去,不僅獲得了新知識(shí),而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。 學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng),由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平,思想方法的不同,所以在面臨一個(gè)新的知識(shí)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法。例如,本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí),學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法:一種是用兩道豎式來求出得數(shù);一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時(shí),允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù),充分尊重了學(xué)生,提倡算法多樣化,給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后,如何對(duì)這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)棘手的問題。 豎式的兩種寫法沒有對(duì)錯(cuò)之分,但無疑會(huì)有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識(shí),又要意識(shí)到優(yōu)化的主體是學(xué)生,優(yōu)化的過程是一個(gè)學(xué)生思考比較,體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時(shí),我不曾多說什么,只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn),相互交流,在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣。“你喜歡哪一種就用哪一種!边@句話體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生的尊重,這句話體現(xiàn)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在參與的過程中,慢慢感知體會(huì)。讓他們經(jīng)過自己的.切身體會(huì),從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。

  本節(jié)課連加連減的方法對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單,只要計(jì)算不要出現(xiàn)錯(cuò)誤一般學(xué)生都會(huì)列對(duì)豎式。不過,因?yàn)榧臃ǹ梢匀齻(gè)數(shù)相疊進(jìn)行計(jì)算,因此也出現(xiàn)了連減三個(gè)數(shù)一起相疊的豎式。不過,這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計(jì)算正確率來說,還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂,以后還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的細(xì)心和計(jì)算后的檢查!

  在這次的教學(xué)過程中,我也找到了自己身上的很多的不足:

  第一個(gè)問題:教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。

  在導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,因?yàn)槲业膯栴}問法模糊學(xué)生回答不出來,這是我應(yīng)該及時(shí)調(diào)整問的方法說:“第一道算式的得數(shù),和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。

  第二個(gè)問題:計(jì)算課在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

  由于我在教學(xué)豎式的不同方法時(shí),比較每一種方法的優(yōu)劣時(shí)用的時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間很少。而且我在和學(xué)生一起觀察連加豎式的時(shí)候,我經(jīng)驗(yàn)不足,在對(duì)于一些豎式上的小毛病,

  我沒有抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)智,讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病,因此在連減計(jì)算過程中,仍有這樣的小毛病存在。

  通過這次的教學(xué),明白了自己有哪些不足的地方,在今后教學(xué)中,不僅要善于撲捉學(xué)生資源,更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

  同時(shí)在這次活動(dòng)中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點(diǎn)。上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用,兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計(jì)算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,老師主要起引領(lǐng)的作用,這樣就能節(jié)約很多時(shí)間用在后面的鞏固練習(xí)上。事實(shí)證明在計(jì)算課上使用這種方法,收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個(gè)教學(xué)過程中,始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn),將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體,讓他們自己動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考,在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

《連加、連減》教學(xué)反思12

  《連加、連減》是人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容,這是本單元的難點(diǎn)內(nèi)容,主要難在計(jì)算過程上,要分兩步計(jì)算才能算出結(jié)果,第二部計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。

  制作課件時(shí),我把主題圖做成動(dòng)畫,演示小雞來和走的過程,讓孩子們能更清楚地了解為什么這樣列式。在計(jì)算過程中,我讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺,用小棒代替小雞,分三部分表示出小雞,再按照小雞來的順序合在一起,這樣孩子就能明白為什么列成5+2+1最好,也能理解為什么要先算5+2,再算7+1,然后再讓孩子說說計(jì)算的過程。減法的教學(xué)過程也是這樣。

  由于一年級(jí)孩子比較小,組織語言的能力有限,所以加法計(jì)算過程表達(dá)不清楚,我就一步一步帶著孩子去說,但是一起說完之后,我就開始下一教學(xué)環(huán)節(jié),孩子沒能完整地,獨(dú)立地?cái)⑹鲇?jì)算過程,所以在教學(xué)減法時(shí),孩子同樣不會(huì)獨(dú)立敘述減法的計(jì)算過程。

  雖然孩子小,自己敘述起來有些困難,只要教師耐心地引導(dǎo),孩子一定能說出來的。不光要在教師的引導(dǎo)下說,要讓孩子獨(dú)立地說,試著把一起說的過程自己完整地?cái)⑹龀鰜,第一個(gè)孩子說的'時(shí)候教師可以再引導(dǎo),補(bǔ)充,第二個(gè)孩子可能就知道該怎么說了。所以在以后的教學(xué)中,不要一味地認(rèn)為孩子小,就不對(duì)他們提出更高的要求,只要我們耐心地引導(dǎo),反復(fù)地運(yùn)用,孩子們一定能做到的。

《連加、連減》教學(xué)反思13

  這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義及算法,初步認(rèn)識(shí)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,知道要從左到右依次計(jì)算,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,我主要采用小故事的形式將學(xué)生引入問題情境。

  1.要注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

  本節(jié)課可以算是一堂計(jì)算課的教學(xué),相對(duì)來說算理與算法比較簡(jiǎn)單,并且通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握,因此為了減少課堂的枯燥性,并且進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的操作練習(xí),可以讓學(xué)生通過擺小棒或者畫圈等方法,自己探索出整個(gè)過程和結(jié)果,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性,而我的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽視了這點(diǎn),缺少了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng),課堂顯得有點(diǎn)死板。

  2.注意問題呈現(xiàn)形式的多樣性。

  對(duì)于本課中的幾個(gè)主要問題情境,我都用了動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn),雖然這樣能讓學(xué)生清楚的明白意思,可是卻不利于學(xué)生思維的多方面發(fā)展,容易造成學(xué)生的思維定向,并且不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖片的理解能力,同時(shí),單一的問題呈現(xiàn)形式,也使得課堂稍顯乏味,容易造成學(xué)生的`視覺疲憊,在今后的教學(xué)中要注意問題情境的設(shè)計(jì),盡量避免問題呈現(xiàn)的單一性,并且要盡可能的拓展學(xué)生的思維。

  3.要進(jìn)行及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)。

  通過這堂課我更深刻的認(rèn)識(shí)到了自己在語言上的不足之處,課堂語言有點(diǎn)多、有點(diǎn)碎,同時(shí)評(píng)價(jià)性的語言較少,不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生評(píng)價(jià),要知道對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,積極的課堂評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,有效促進(jìn)學(xué)生的求知欲望,在今后的教學(xué)中,我要多加強(qiáng)語言訓(xùn)練,加強(qiáng)與學(xué)生的語言溝通,并且多采用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《連加、連減》教學(xué)反思14

  做課結(jié)束以后,我仔細(xì)的對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了回顧!在與其他聽課教師交流后,我對(duì)本次課進(jìn)行了反思。

  這次課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為,孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生選擇商品的自主性較大,所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的.自主性選擇,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的購物環(huán)節(jié),可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。

  雖然是這樣設(shè)計(jì)的,但是由于我的原因,(初次接觸低年級(jí)教材、初次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)),所以有許多問題存在:教學(xué)的層次不是很分明,新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛,數(shù)學(xué)課求快,是我的一個(gè)誤區(qū),數(shù)學(xué)應(yīng)該有快有穩(wěn),這樣學(xué)生才能學(xué)的又清楚,又不十分緊張。由于我一直從事的是高年級(jí)語文教學(xué),所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語言是我很大的一個(gè)弱點(diǎn),在今后的工作中我要十分注意。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng),如:練口算時(shí)候用了開火車的方式,不利于面向大多數(shù)學(xué)生,類似的問題,應(yīng)該多加注意。

  總之,這次課上的不盡如人意,但是對(duì)于我來說是一次很寶貴的經(jīng)驗(yàn),希望下次還有類似的機(jī)會(huì),可以讓我們這些不太熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的青年教師,盡快對(duì)業(yè)務(wù)真正熟悉起來。

《連加、連減》教學(xué)反思15

  兒童有一種與生俱來的,以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式,這種探索的基本形式就是活動(dòng)。通過活動(dòng),可以促使兒童產(chǎn)生積極的情感和心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。在思考中掌握知識(shí),在掌握知識(shí)中發(fā)展思維能力,使學(xué)生變成一種主動(dòng)而有力的探究過程。可以用手中的小棒來擺,數(shù)形結(jié)合來理解算理。

  介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn),其具體形象思維好與抽象思維,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來擺一擺,然后進(jìn)行展示,一步一步進(jìn)行引導(dǎo),數(shù)形結(jié)合,理解算理,從直觀到抽象,為后面10的連減計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。

  整節(jié)課由課件引入新課,用小棒進(jìn)行擺一擺,再說算法;從而突破難點(diǎn)個(gè)位滿十怎么辦和十位上是幾個(gè)數(shù)相加的這個(gè)兩問題,使學(xué)生通過實(shí)踐初步掌握了本課教學(xué)重點(diǎn),即兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法;然后在“做一做”過程中達(dá)到新的認(rèn)識(shí)高度;最后通過課件進(jìn)行游戲性的鞏固練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

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