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兩位數(shù)教學(xué)反思

時間:2024-08-20 19:16:21 教學(xué)反思 我要投稿

兩位數(shù)教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的兩位數(shù)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

兩位數(shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)教學(xué)反思1

  本課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法和兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在本課的.教學(xué)過程中,我注重以下兩點:

  第一,在操作之中,掌握算法。本課的重點是讓學(xué)生借助小棒操作自主探究出:減法中個位不夠減就需要將整捆的小棒拆開一捆當(dāng)十根。因為有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,部分學(xué)生在操作的時候,已經(jīng)知道要拆一捆小棒,此時,我就追問:“你為什么要拆開一捆小棒?”學(xué)生能夠回答:“個位不夠減我就拆一捆!比缓螅寣W(xué)生接著操作。最后,小結(jié)時我就進一步深化提煉:一捆就是一個什么,它是多少個一?

  第二,在練說之中,鞏固算法。在后面的練習(xí)題中,我擇題請學(xué)生說一說:你是怎么算的?把你的計算過程說一說。因此,在本課結(jié)束時,學(xué)生基本都會表達出計算過程:個位上幾減幾不夠減,向十位借一個十,個位上就是十幾減幾;十位上是幾減一后再減幾,差就是幾十幾。在這樣的一個練與說相結(jié)合的過成中,學(xué)生較好地掌握了算法。

兩位數(shù)教學(xué)反思2

  兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式,初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進行的。這部分知識的學(xué)習(xí),可以說是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開始,是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)的難點。通過本節(jié)課學(xué)習(xí),要使學(xué)生理解算理,掌握算法,又能通過具體計算,感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯(lián)系,本節(jié)課通過以下兩方面的教學(xué)措施,使學(xué)生理解算理,初步掌握計算方法。

  1、加強比較辨析,理解算理

  例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒有余數(shù)。我先讓學(xué)生操作分小棒,然后嘗試寫豎式,大部分學(xué)生直接寫出了兩位數(shù)的商,并沒有把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除,不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。我不急于否定學(xué)生的這種方法,而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數(shù),再用剛才的方法,就遇到了困難。這部分學(xué)生的問題就出來了,在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十,再分12的過程。這時候我把辨析的機會留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒,先把五捆小棒平均分成4份,每份有一捆,共分掉了4捆,然后把剩下的1捆拆開,和另外的2根合在一起有12根,平均分成2份,每份有6根。根據(jù)分小棒的過程,試著寫出豎式。接著讓學(xué)生進行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中,結(jié)合具體操作,學(xué)生弄清楚了這個12是從哪里來的,商6為什么要寫在個位,而且初步學(xué)會了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。

  2、通過比較,體會數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系,溝通不同中的相同點。

  首先:進行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的`對比。通過比較,學(xué)生明確:我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù),也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方:以前學(xué)習(xí)的豎式除法,商都是一位數(shù),可以直接用口訣來計算。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用口訣計算,但通過轉(zhuǎn)化,可以兩次運用口訣來除。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比:第二次的商都要寫在個位上,都要將個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。不同之處是,十位上除后沒有余數(shù)的,只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的,就要把個位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個兩位數(shù)繼續(xù)除(就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分)。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合,就有利于學(xué)生理解算理,掌握算法,抓住重點,突破難點。

兩位數(shù)教學(xué)反思3

  1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生從生動的情境中提出來問題并解決問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問題,并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且,在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題時,讓他們進一步體會加法的意義。

  2、重視了知識的遷移。由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復(fù)習(xí),通過選用有針對性的口答計算的方式進行導(dǎo)入,第1題中的口算是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),又是新舊知識的聯(lián)結(jié)點,為學(xué)習(xí)新知識理清思路。第2題復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)的口算方法,為學(xué)習(xí)新知識做準備,有利于學(xué)生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶,而且重視了方法的遷移。

  3、重視操作,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實際操作中。本課重點是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法,初步體會計算方法的多樣化。再通過練習(xí)、比較,進行算法的最優(yōu)化。我盡量讓學(xué)生進行充分的`操作、交流。學(xué)生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法,對于學(xué)生自己想出的各種算法,我都讓學(xué)生說一說是怎么想的,怎么算的。在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比,突出本課的重點。

  4、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動中,對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法,教師沒有束縛學(xué)生的手腳,而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),組織學(xué)生進行自主的探索性學(xué)習(xí),大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述,并通過小組討論、匯報等形式相互補充,尊重學(xué)生的個性,體現(xiàn)算法多樣化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時關(guān)注學(xué)生的情感,在尊重學(xué)生自主的選擇的同時,引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計算方法,增強優(yōu)化算法的意識。

兩位數(shù)教學(xué)反思4

  在備課時,我認識到學(xué)生對之前的豎式計算已經(jīng)有一定的認識,對兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算(包括不進位和進位)和兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法掌握得較好。而兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是在這些基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,其重點和難點就是讓學(xué)生理解,個位不夠減時,從個位退一。為了突破這個重難點我以北京申奧成功做為大的背景,設(shè)置成:北京56票,巴黎有18票,巴黎比北京少多少票,讓他們感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  除了讓學(xué)生置于情境中進行學(xué)習(xí),教學(xué)中我還十分重視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”,我相信學(xué)生,承認學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在新知識的傳授中,當(dāng)學(xué)生自主得出算式“56—18=?”后,繼續(xù)向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個位上6減2是夠減的,可今天這道題個位上6減8不夠減,怎么辦?”接著讓他們通過同桌一起合作、交流,展示自己的想法。在此時,我不斷進行鼓勵,如“他的方法你聽懂了嗎?”、“他非常勇敢表現(xiàn)自己!” “你還有其他不同的方法嗎?”使他們學(xué)會尊重,學(xué)會欣賞,讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。在他們感受到最優(yōu)方法時,我接著說“下面我們一起用這位同學(xué)的'方法做一做,好嗎?”,使他們更加感受到最理想的方法是:“6減去8不夠減,向50借10,變成16—8等于8,再加上30等于38。”我完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。

  在這一節(jié)課中,我覺得應(yīng)該能做到更好,應(yīng)該把學(xué)生討論的時間放長一些,讓學(xué)生有充足的時間討論思考。面對“算法多樣化”,怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”,是我以后還需要加強的地方。

兩位數(shù)教學(xué)反思5

  在本節(jié)課的教學(xué)中,比較滿意的是:

  1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”,實現(xiàn)計算問題生活化。

  針對學(xué)生好勝的心理特點,創(chuàng)設(shè)比賽場境,讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知,使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào),又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”,激起探究欲望,致使學(xué)生自然而然地提出解決問題的策略(新知:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)),并主動探索,實現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問題為生活問題,讓學(xué)生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

  2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”,促進師生互動自主化。

  “故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,我針對知識重難點處故意出錯,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動糾錯,從中加深學(xué)生對知識的認識。如:在教學(xué)35+3時,通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對老師的.撥法,這時我要學(xué)生說出反對的理由。學(xué)生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝老師,“奪取”知識,獲取算理。又如:老母雞不小心把最后一小題給忘帶了,讓學(xué)生猜測,學(xué)生就會縱觀前五小題,類比推理出忘帶的題目,這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)所得,又從中提高了觀察能力。

  3、變“多樣”為“優(yōu)化”,保證創(chuàng)新活動有效性。

  在獨立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上,組織全班交流,學(xué)生各抒己見,交流各自不同的計算方法,再通過多方比較,互相驗證,真切地感受到新算法比較好,愿意主動地去應(yīng)用這些方法,達到多中優(yōu)化的目的。

  本人才疏學(xué)淺,課堂駕馭能力有待提高,比如這節(jié)課時間調(diào)控不夠到位,導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵,下課時看到學(xué)生為不能和老師賽一場的原因,個個垂頭喪氣的樣子,我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

兩位數(shù)教學(xué)反思6

  首先,我想談?wù)剬滩牡睦斫。本課時的教學(xué)內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點,學(xué)生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后,將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序;2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計算方法,能正確地進行計算。新課程背景下,計算教學(xué)不是孤立的,它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

  對整堂課的教學(xué)過程是,創(chuàng)設(shè)一個買書情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時,估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),促使學(xué)生通過遷移類推探究新知,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計算方法的過程,體驗算法的多樣化。 在講解豎式計算的時候首先要學(xué)生理解運算順序,先算24乘2的積;再算24乘10的積;再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點,主要是能解決這幾個問題,第二個部分積的末尾“0”能不能。繒粫绊懹嬎憬Y(jié)果?省“0”后要注意什么?

  由于這是一堂計算課,為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,同時培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計練習(xí)時不僅注意練習(xí)的趣味性,而且明確每一道題的`練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

  總之,這節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開展探索性的數(shù)學(xué)活動,注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程,使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量。同時在學(xué)習(xí)活動中,尊重學(xué)生思維的多元性,注意鼓勵學(xué)生算法的多樣化,讓每一位學(xué)生通過動手、動腦、動口積極參與的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值,品嘗成功喜悅,同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化,并讓學(xué)生感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學(xué)思維方法。

兩位數(shù)教學(xué)反思7

  本節(jié)課是課本65頁例題2進位的筆算乘法,重點講解19乘19的豎式,讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算乘法的方法,本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了不進位乘法的`基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,所以我先出示幾個問題:

  (1)、這算式第一步算什么?是怎樣算的?個位滿十怎么辦?十位呢?

 。2)、第二步算什么?是怎樣算的?

 。3)、第三步呢?讓學(xué)生帶著這幾個問題獨立嘗試計算,指名板演并給大家解釋他的計算過程,其他四人小組也交流算法并全班匯報。

  這節(jié)課的重點是理解進位筆算的算理,在學(xué)生展示并講解方法之后,我都一一作出了評價,最后由老師再演算一次,并一邊算,一邊講解算理(先用第二個因數(shù)個位上的9去乘19的每一位,積的末位要和個位對齊,表示9個別19是不是171,個位滿八十向十位進8,再用第二個因數(shù)十位上的1去乘19,最后把兩個積相加),然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯題讓學(xué)生判斷并改正,并要他們知道錯在哪?筆算進位的兩位數(shù)乘法要注意什么?再通過書本65頁的“做一做”來加深進位的兩位數(shù)乘法計算方法,并讓學(xué)生同桌間說說筆算的過程,同桌說說,指名說,以此方法突破教學(xué)重點。

兩位數(shù)教學(xué)反思8

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算,授新課時,我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索,目的是留給學(xué)生充分思考的.空間,兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點,也是難點,學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個位不夠減時,從十位退1這個重點,在教學(xué)中,我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減。”通過教具操作與演示,放手讓學(xué)生互相交流說出計算方法,掌握寫豎式過程。在合作交流匯報中,學(xué)生有不同的思路,再從中再引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計算方法,旨在提高計算速度。

  整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。注重體現(xiàn)學(xué)生參與探討算法,教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時,有很多的地方出現(xiàn)錯誤,有些學(xué)生在寫豎式時,出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上,有的個位不夠減向十位退了1,計算時十位漏減退的1;在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù),或者直接用大數(shù)減小數(shù)。

  最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計算過程中,提高計算的準確率。不夠減先退位、做個標記戴頭上。個位夠減繼續(xù)算。十位減1要牢記。

兩位數(shù)教學(xué)反思9

  今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。

  這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標注重讓學(xué)生牢記法則,通過反復(fù)練習(xí)形成計算技能,忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程,不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計教學(xué)目標時,將使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”的試商方法,正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點,并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

  在設(shè)計時先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入,通過()里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí),為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十?dāng)?shù)的筆算除法時商的位置商錯了,我就抓住這一有利的教育契機,讓學(xué)生進行改錯,加深了學(xué)生對于商的定位的認識。

  在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖,從中尋找信息,提出問題,引出第一個例題84÷21,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單,所以不少學(xué)生很自然會想到直接試商,但是也有部分學(xué)生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商,接著通過三個題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十?dāng)?shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長,導(dǎo)致留給第二個例題得時間比較少,另外四舍商易大需要調(diào)商的練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn),但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充,否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。

  第二個例題是196÷39,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調(diào)商,是本節(jié)課的一個難點,在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的速度、正確率差異較大,其實設(shè)計時完全可以分散難點,先利用兩個例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法,再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度,出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí),這樣學(xué)生學(xué)起來就不會這么辛苦,以后還需在教材處理上多下功夫。

  鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí),有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準確商”,我對書上的.練習(xí)進行了改編,兩道四舍兩道五入,通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小,調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥,另外準備時間的倉促,第3題、第4題都沒有出示正確答案,給學(xué)生的感性認識不夠。

  計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法,又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事,在平時的教學(xué)中,作為一名青年教師應(yīng)該加強理論資料的搜集和課堂的實踐,擺正自己的位置,始終把學(xué)生放在主體地位,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。

兩位數(shù)教學(xué)反思10

  《兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加法)》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法(二)》的第2個教學(xué)例題,要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后,要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加法)的計算方法,能夠熟練地進行計算。

  在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位加法)的教學(xué)內(nèi)容,并能夠熟練地進行豎式計算。本節(jié)課,我便引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加法)。

  1、規(guī)范課堂常規(guī),做好習(xí)慣培養(yǎng)。

  二年級學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng),已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,我在原有的基礎(chǔ)上,對學(xué)生提出了上課要做到五到:口到、手到、眼到、耳到、心到,全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)中,通過表揚做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生,共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。

  2、注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。

  低年級學(xué)生注重表現(xiàn)自己,他們在老師提問題的`同時總是迫不及待地搶著回答。這樣做以后,往往回答的結(jié)果答非所問。所以,我要求學(xué)生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考,最后再回答。與我初帶這個年級相比,學(xué)生們在傾聽方面已經(jīng)進步不少。

  本節(jié)課的不足之處有以下兩點:

  一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理,我組織學(xué)生擺小棒,在操作活動中理解算理。但是,在擺小棒過程中,存在以下問題:

  1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒有按照要求帶來小棒,在活動時便沒有學(xué)具可供操作。我一再提出要求,讓學(xué)生同桌互相幫助。但是,有部分孩子還是不懂得分享與合作。

  2、擺小棒之前沒有明確活動目的,有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容,擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況,要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開展活動時,讓學(xué)生明確活動目的及要求。

  二是整堂課的時間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后,沒有安排充足的練習(xí)時間。解決這個問題,教師要認真研讀教師教學(xué)用書,做好教學(xué)內(nèi)容安排,設(shè)計適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

兩位數(shù)教學(xué)反思11

  這幾天我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,現(xiàn)作出如下反思:

  一、正面經(jīng)驗

 。1)備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再恰當(dāng)?shù)睦眠w移,學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

  (2)教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時,我以這幾年改革開放經(jīng)濟發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機,與例題結(jié)合先補充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋,然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢144戶,既讓學(xué)生充分體會現(xiàn)在生活的條件的`改善,又能讓學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù),從而提高了課堂效率。

 。3)有效的培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣。A、教師的板書做到以身作則;B、要求明確,包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法;C、嚴格要求,作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。D、效果明顯。

  二、反面教訓(xùn)

  沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯,原因之一是乘法口訣背錯,比如:三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯,比如24+8、54+7等等。

  三、今后改進方面

  課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。

  A、必要性。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。因此,在學(xué)習(xí)下一個單元筆算除法時,學(xué)生遇到的困難肯定會更多。因此,必須從現(xiàn)在開始加強學(xué)生的口算練習(xí)。

  B、可以采取課前聽算的形式,每天的題量可以少一些,但要細水長流,每天必練。

兩位數(shù)教學(xué)反思12

  根據(jù)班上孩子們的實際知識能力起點,我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個地方:1是,通過集體操作和討論一些問題,讓孩子感知“滿十進一”的具體含義;2是規(guī)范地書寫豎式。

  在實物操作中,我從較為容易的計數(shù)器開始,請學(xué)生上來撥一撥,說一說。在第一個平行班里,一個較好的孩子撥好第一個數(shù)34后,繼續(xù)加撥第2個數(shù)16,當(dāng)撥好十位上的1后,他直接把個位上的4去掉,在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進一”的過程。我急忙問:“別急,你明明是添6個算珠,你為什么反而去掉4個呢?”孩子說:“4加6等于10了,所以去掉4個,十位添一個!比缓,我說:“別急,是這樣嗎?忙我們慢動作看一看”。于是,又領(lǐng)著孩子按照“滿十進一”的經(jīng)歷了一次。接下來,問了2個問題“為什么,可以把個位上的10個算珠去掉,在十位添一個?”“這十位上多的一個算珠是哪里來的?”通過,這些問題,讓學(xué)生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒,讓學(xué)生說說34和16分別用小棒擺好后,你打算怎樣加小棒。在交流的過程中,還是著重感受“滿十進一”。

  在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中,剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的,所以的孩子都說他不對。這是,我沒有否定他,而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起,孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫,很麻煩。于是學(xué)生們切實感受到從個位加起的`確是好的方法。

  在課堂上大量的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn),主要的問題有2點。進位的小1,有時孩子會忘記標;當(dāng)加1位數(shù)時,個別孩子放到了十位上,但是仍然按在個位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個位上就好多了。還有,孩子們是愛偷懶的,有的解決問題,題目沒有要求孩子寫豎式,孩子就直接口算,這樣準確率不高。還是要強調(diào),當(dāng)進位加時一定用豎式算一算,這樣才不容易錯。

兩位數(shù)教學(xué)反思13

  憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗,總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,在上過第一課時后,要磨好幾課時,同學(xué)才干掌握。因此,有老師勸我不要上這個內(nèi)容,我自身也有這個想法。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個話題,有不同的聲音:難上的課,就應(yīng)該研究研究。對呀,挑戰(zhàn)一回,看當(dāng)堂課能不能學(xué)會。我不再猶豫了,決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。

  一、關(guān)注同學(xué)的起點,突破難點。

  利用已有知識來解決問題,實現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通,引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和,從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實際含義,相機借助板書把算理進行有序梳理,指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系,將其延伸至思維深處。利用生成型資源,啟發(fā)同學(xué)想出好方法——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字,防止“交叉乘”。真是小紙片用處大!

  二、將估算、口算、筆算、驗算有機結(jié)合起來。

  用計算來解決一個問題,首先需要我們根據(jù)題目的特點做出判斷,再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機結(jié)合,為確認結(jié)果的正確性,最后的驗算是必需的。

  三、組織分層練習(xí),重視反饋。

  由易到難,由淺到深,我設(shè)計了這樣幾個練習(xí):

 。1)在口里填上合適的數(shù)

  (2)試一試

 。3)會驗算嗎?一組做一題33×21

  45×12

  13×52

  23×14

  (4)改錯。

  (5)競賽。同桌2人一組,

  每人完成兩題,先做好的可以指導(dǎo)另一人完成,比一比哪一組合作的好?

  14×52=

  26×24=

  同學(xué)已掌握了算理和算法,但對計算并不很熟練,如何讓同學(xué)主動去計算,以達到熟練計算的效果呢?我布置了競賽這一環(huán)節(jié),讓同學(xué)通過競賽來提高計算的積極性。完成得較好,只有個他人錯。所以順理成章地推出我的獎勵——今天你們表示得非常出色,課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手,出乎老師的意料,所以老師將給大家一份驚喜:你們吃過“山的味道,海的味道”嗎?老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜,給不代伙的準備了點心,老師公平吧。

  餐后輔導(dǎo),讓同學(xué)做了四道豎式計算,34人中,3人積的對位錯、4人計算錯、只有3人“交叉”乘。第二天交上來的`家庭作業(yè),有5人錯,其中2人“交叉乘”。跟我當(dāng)時教的三(2)班比,錯的少多了,應(yīng)該說達到了預(yù)期的效果。

  四、培養(yǎng)同學(xué)細心計算的習(xí)慣。

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算,既要一步一步口算,又要將每次口算的結(jié)果寫在相應(yīng)的位置;既要算乘,又要算加;計算過程還有進位問題。首先我要求同學(xué)書寫一要清晰,二要有條理,其次還要求同學(xué)理清計算的各個環(huán)節(jié),在計算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實施自我監(jiān)控,特別要關(guān)注自身易出錯的環(huán)節(jié)。

兩位數(shù)教學(xué)反思14

  新課程下的計算教學(xué)注意從學(xué)生的認知特點出發(fā),用問題情景激發(fā)學(xué)生的計算愿望,讓學(xué)生自主探索算法,并鼓勵學(xué)生選擇自己“創(chuàng)造”的算法,逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。

  教材中在教學(xué)45+30時,分為三個層次,

  第一層次是撥小棒得出結(jié)果,

  第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法,

  最后是脫離學(xué)具,抽象算法。

  在這三個層次的教學(xué)中,我覺得處理小棒的操作是重中之中,教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放,這不但向?qū)W生揭示了算理,即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),應(yīng)該先把幾個十和幾個十相加,同時這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面,安排了計數(shù)器圖,也是想進一步幫助學(xué)生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面,是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比,更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠,加幾就是往個位撥珠。學(xué)生對數(shù)位對齊的思想認識是不深的。

  感受一:教、扶、放相結(jié)合,學(xué)會怎么算。

  1.第一個例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué),學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。

  2.鞏固練習(xí)26+20xx+34。

  3.第二個例題45+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計的問題:“你會像剛才那樣想嗎?也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說!

  4.鞏固練習(xí)26+25+34。

  5.26+20xx+34和26+25+34進行了對比。

  6.進行了六道計算題的練習(xí)和一道解決問題的練習(xí)

  感受二:三次算法比較,幫助學(xué)生掌握計算要點。為了突破難點,我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)(即十位上的數(shù)相加),后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計算思路,掌握算法,也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想,有益于豎式的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個問題:“第一個45加30,30的3加45的在哪一位上?為什么?”“第二個45加3,3加在45的哪一位上?為什么?

  第二次是“想想做做”第1題,比較學(xué)具操作過程和計算時的思考,從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)時讓同桌一起先撥第一組算式,撥好后,讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r候有什么不同,進一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組,討論兩個算式撥法的區(qū)別。討論完再對兩組算式做橫向的比較,讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的.區(qū)別,這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底,更容易整理和歸納算法,感受計算方法的差別。

  第三次是“想想做做”第2題,分別比較三組題的計算,得到概括性的認識。在教學(xué)中我對這一題進行了改編,把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式,通過比較大小讓學(xué)生進一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計算上的不同也導(dǎo)致在答案上的不同。

  通過這樣的比較,學(xué)生的思想火花得到碰撞,學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能上有所總結(jié),而且在數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法上也會得到升華。

兩位數(shù)教學(xué)反思15

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用豎式進行計算的基礎(chǔ)上進行的,這為他們今天的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),所以,本節(jié)課的內(nèi)容我都放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己或以小組為單位,通過討論、交流總結(jié)出本組的計算方法,再在全班進行交流。這樣一來,每個學(xué)生都積極創(chuàng)造,尋求更加簡便的計算方法。在展示交流中互相質(zhì)疑,補充回答,完全是學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)。作為老師的我,只是學(xué)生在出現(xiàn)不知如何用語言來表達自己想法的時候給予引導(dǎo)或補充,讓學(xué)生自己完善自己的想法。這樣,既不影響學(xué)生的思維,又提高了學(xué)生的.口語表達能力,一舉兩得。

  通過此節(jié)課,我明白了教學(xué)中的重點就是知識點,難點就是學(xué)生容易出錯的知識點,所以,課前一定要熟悉教材,備好課,備好學(xué)生,加上老師的創(chuàng)新就能上好課。我在以后的教學(xué)工作會以這節(jié)課為起點,向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),多反思自己,多鉆研,相信功夫不負有心人,相信努力的我會迎來美麗的彩虹。

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