《白公鵝》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《白公鵝》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《白公鵝》教學(xué)反思1
《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文,這一單元同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝,這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性,所以在教學(xué)《白公鵝》時(shí)我注重和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué),便學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟,白公鵝教學(xué)反思。
在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的'形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一是重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步!币痪,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,體會(huì)作者用詞的巧妙。
二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,我感覺到如果出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思2
本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單,在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似,加上本課又是閱讀課文,則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象,走路的姿態(tài),平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,勾畫與提示相應(yīng)的詞語,句子,然后談?wù)勼w會(huì),說明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法!鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫,而是更多地賦予它們?nèi)说母星,因?,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ,提高自己的表達(dá)能力,并借作者的思路走一走,也來寫寫自己熟悉的雞,鴨、鵝、鳥等。在此,也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,利用插圖與生活中實(shí)在的鵝,逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,然后對(duì)文本的寫作方法的體會(huì),在語言訓(xùn)練的'過程中,讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來,提醒學(xué)生在寫的過程中,一定要有順序,從自己所要描寫的對(duì)象上,一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如:《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛之情。
從學(xué)生的習(xí)作上,大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),也的確寫的好,但也有不理想的地方,比如:學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上,有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來歷,愛游泳,吃魚,然后就被大人殺了,吃了。這樣的題材本來很好,但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒,也有幾分文靜的樣子,它游泳時(shí),那姿態(tài),那感覺,吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,怎么殺的,殺后又看見了什么?吃鴨肉,喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路,四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想,這得要仔細(xì)觀察,邊觀察,邊想象,沒有想象的文章是枯燥的,因此,針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況,再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如,文中的破折號(hào)的用法,文章之美,標(biāo)點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用:1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如:本文中第六自然段的末尾,連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào),這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”,后來突然改變了敘述的主體,變成了“他”指的是白公鵝的主人,最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上,像這樣不斷變換敘述的主題,中間要用破折號(hào)連接,起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中,也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如:那男孩站在柜前,久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,破折號(hào)后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,突出了男孩的想法。又如:老媽媽望著兒子離去的背影,雙肩微顫,在兒子踏上列車的一剎那,她終于忍不住喊了出來:“鐵柱——”在這句話中,破折號(hào)表示聲音延長,更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛,不舍。(這樣的例子,我舉了多例,學(xué)生解釋意思,對(duì)號(hào)入座,較為準(zhǔn)確)。我見學(xué)生興趣很濃,就讓學(xué)生再修改自己的作文,看能不能也借著作者的這一招,用一用。
鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來,寫寫讀后感,在寫的思路上,學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中,我做了全面牽引,我想,學(xué)生就是能將我的思路記錄下來,也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性,只要對(duì)其中一點(diǎn)感興趣就行。比如,有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到:我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對(duì)白鵝的描寫,從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn),都是先介紹鵝的總特點(diǎn),再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是,在語言風(fēng)格上不同,豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑,這是貶義褒用的修辭手法,而《白公鵝》是欣賞,可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課,我在想,每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識(shí),綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力,特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練,針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生,作為老師,別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律,生生相息,只要堅(jiān)持,寫的多了,學(xué)生的積累與語文能力就會(huì)越來越豐富,到一定的時(shí)候,學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》教學(xué)反思3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的'朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
。、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
。础⒆x記好詞好句,積累語言。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
。、課文插圖(或制作課件)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。、出示課文插圖(或多媒體可見)。
。、觀察、說話:
這是一只什么樣的白鵝?
。、導(dǎo)入新課:
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的'描寫有哪些相同和不同的地方?
二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音:
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
。、指名分段試讀課文:
注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。
三、對(duì)比閱讀,領(lǐng)悟方法
1、設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對(duì)比閱讀
⑴ 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
、僮藨B(tài)
、诮新
③步態(tài)
、艹韵
⑤玩相
、 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?
(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))
2、抓片段,進(jìn)行對(duì)比閱讀:
同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?
(同:傲慢、派頭 。異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)
。场⒆ブ攸c(diǎn)段,進(jìn)行對(duì)比閱讀:
、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
。ㄊ沉虾(jiǎn)單、吃法有板有眼,需要等候)
、 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
。☉蛩屨嫉乇P、主宰一切)
⑶ 討論:
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?
四、品讀詞句,體會(huì)感情
1、找出自己最喜歡的詞、句:
讀一讀。
。病晌蛔髡邔(duì)白鵝有什么樣的感情?
五、作業(yè)
抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
【課后小節(jié)】
我采用了對(duì)比的方法,一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣,通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物,語言各具特色,通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的`閱讀能力,對(duì)文章的寫法也有所感悟。
《白公鵝》教學(xué)反思4
10月2日上午在湛張小學(xué)聽了一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》,文章語言生動(dòng),富有兒童情趣,實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師采用貼近兒童的教學(xué)語言,變換不同的教學(xué)手段,抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來完成這堂課的教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所得。
1、扎實(shí)做好字詞鞏固,為讀好課文打好基礎(chǔ)。
王老師采用隨文識(shí)字的方法,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容同時(shí),把生字不經(jīng)意間穿插進(jìn)去。鞏固字詞。把學(xué)生容易讀錯(cuò)和難讀的字詞制成卡片,通過學(xué)生“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識(shí)記,同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手,不但讀音準(zhǔn)確,聲音也很宏亮,達(dá)到了預(yù)想的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己鉆課文,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
教學(xué)課文時(shí),望老師讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了那幾件事,通過閱讀課文,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情,并能用三個(gè)字準(zhǔn)確的.概括每一件事,接著用“風(fēng)娃娃為什么吹,是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生每一部分都有章可循。
最后王老師挖掘文本的空白處,進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事,人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他?”這一問題展開討論,接著讓學(xué)生說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說些什么呢?”目的是讓孩子說說自己對(duì)課文的感受,培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
《白公鵝》教學(xué)反思5
人教版語文第七冊(cè)第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝,這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性,在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累,將會(huì)使教學(xué)事半功倍!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調(diào)侃的味道。
通過對(duì)比,總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn),但豐子愷筆下的.白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議,對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《白公鵝》教學(xué)反思6
本課內(nèi)容通俗易懂,在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文,有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊,所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法,想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語表達(dá)喜愛之情的。接著從課文上方的`閱讀提示引入本文,“默讀下面的課文,想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下,兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。
學(xué)生帶著提示去默讀課文,邊讀邊畫詞語,句子,小組結(jié)合談體會(huì),感受作者對(duì)白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫,而是更多地賦予它們?nèi)说母星,因此,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
白公鵝的步態(tài)最有意思,“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),再不慌不忙地把腳掌放到地上!边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝,確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見過的,或者即使見過也沒有仔細(xì)觀察過它的步態(tài)。找到一段視頻,但這種步態(tài)不是很明顯,不過也激起了學(xué)生的興趣。借著這時(shí)的熱情,我抓住幾個(gè)動(dòng)詞,抬、合、收、擺,讓學(xué)生用手掌來模擬,他們興致高漲,鵝傲慢步態(tài)真真地體會(huì)到了。
《白公鵝》教學(xué)反思7
本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個(gè)多么抽象的概念!
在導(dǎo)入時(shí),首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較;最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來后,我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同,然后過渡到寫作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識(shí),幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后,請(qǐng)學(xué)生利用這些方法,逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句,過渡句,圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風(fēng)格的再感知。一些語文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了。此外,我督促孩子做筆記,留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸弄清楚寫法的作用。
對(duì)于老師而言,不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以,我不奢望自己這次的效果,只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。
往往一篇題材相同的.課文,我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》,是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來寫鵝的高傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來寫鵝的傲慢。教學(xué)中,列出了一個(gè)比較的表,填表的過程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程,之間穿插重點(diǎn)詞的理解,最后歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法。
課后,我總結(jié)了今天的教學(xué),發(fā)現(xiàn),在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí),我還有掌握不好的一方面,就是沒有給學(xué)生時(shí)間去讀課文,總是被教學(xué)計(jì)劃牽著走,認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽略了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中,我還是不能靜下心來,沉下來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文。
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人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時(shí)上完,就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn),緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動(dòng),從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本課的重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同,來感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的.是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。通過對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。
在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后,覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四(4)班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級(jí)語文老師。第一次試教,在時(shí)間上沒把握,心中沒底,所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。
首先是導(dǎo)入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù),接著是自讀課文,簡(jiǎn)單了解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個(gè)提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識(shí)的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識(shí)沒有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
其次在理清文章脈絡(luò)是,學(xué)生不是很會(huì)歸納,課后評(píng)課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問題上,我是讓學(xué)生先通過段落比較,找出異同點(diǎn),再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)?赡苁菍W(xué)生初次接觸反語,我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào),有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn),本來設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí),寫寫自己熟悉的小動(dòng)物,但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說,也是因?yàn)闀r(shí)間問題,只走了個(gè)過程,沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《白公鵝》教學(xué)反思9
四年級(jí)第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝,這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性,在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的.重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累,將會(huì)使教學(xué)事半功倍!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調(diào)侃的味道。
通過對(duì)比,總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn),但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。
《白公鵝》教學(xué)反思10
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的`寫作方法上。
當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。
這堂課我較大的收獲:
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思11
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。
經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:
一是課文的難度高;
二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;
三是我自身的`原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。
其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《白公鵝》教學(xué)反思12
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
通過對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的'形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是"傲",但各有各的"傲"。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛.這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。
上完課后,我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分,學(xué)生被白公鵝那偉大的愛所感動(dòng),也更能理解作者對(duì)白公鵝的欣賞,滿心的喜愛的情感了。
《白公鵝》教學(xué)反思13
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,同學(xué)回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自身說出答案,這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的`特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,同學(xué)回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自身說出答案,這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。
《白公鵝》教學(xué)反思14
一、教材分析
人教版語文第七冊(cè)第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝,這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性,在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
二、學(xué)情分析:學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng),搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多,能靈活運(yùn)用所積累材料。
三、教學(xué)方法手段:通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累
四、課前準(zhǔn)備:相關(guān)圖片與文字幻燈。
五、教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入
。ǘ┏踝x感受,整體感知
1、齊讀詞語。
2、出示閱讀提示:快速自由朗讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝,是從哪幾方面具體描寫的? 學(xué)生自由朗讀
3、交流:你覺得這是一只怎樣的.白公鵝?
4、為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走路、活動(dòng))
。ㄈ┳灾餮凶x
1、欣賞第二段:
、佟 默讀第二自然段,如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個(gè)詞語合適?(板書:慢條斯理)
、、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
預(yù)設(shè):
。1)它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動(dòng)作,并用手演示一下。]
。2) 通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?]
。3) 就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會(huì)想些什么?]
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段:
、佟⒖焖匍喿x3-6自然段,同樣用一個(gè)詞語形容。
、、仔細(xì)閱讀3——6自然段,想象哪些句子的描寫最有意思,最吸引你?請(qǐng)做上讀書記號(hào)。
預(yù)設(shè):干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。[①勾當(dāng):看了這個(gè)詞語,你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀。②干這樣的事情,還吸引你,為什么?]
、、 體會(huì)作者情感:
(1)出示句子,讀一讀:“它要是知道了……那可就要大吃一驚了!
(2) 講解破折號(hào)的作用
(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對(duì)白公鵝說幾句話嗎?
(4)小結(jié)
。ㄋ模⿲懛▽(duì)比
1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處呢?小組討論
2、讀了這樣的文章,你有什么感受?
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會(huì)更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
六、板書設(shè)計(jì):
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動(dòng)自由自在
七、教學(xué)反思:
在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一是重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步!币痪,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,體會(huì)作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
三是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思15
本單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉。諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。在教學(xué)時(shí)如果注意和進(jìn)行對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),將會(huì)使教學(xué)事半功倍!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的.掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛。這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法!栋坠Z》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)!鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音āo和áo,前者的解釋是烹調(diào)方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為
、侔鸭Z食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;
、跒榱颂崛∮行С煞只蛉サ羲、雜質(zhì),把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。
③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮,所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。
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