厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)�！庇袀�(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量�！蔽翼槃�(shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量�！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。
教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓耍菑?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8
在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的`方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流：
——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）
——我用數(shù)學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）
——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。）
……
讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說(shuō)，而且不一樣的方法。
在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母。“刻度0到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)�！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！
有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫(xiě)完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
一：童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。
看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過(guò)讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過(guò)程中，對(duì)cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí)：“1厘米是多長(zhǎng)？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長(zhǎng)的時(shí)候，我并沒(méi)直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？找一找：學(xué)生通過(guò)觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說(shuō)到五，我又接著問(wèn)不能說(shuō)五，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。
比一比：同學(xué)們?cè)诿靼?厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度的表象。
估一估：估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí)。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。
2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
接下來(lái)認(rèn)識(shí)的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問(wèn)他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米，我接著順勢(shì)引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的'方法。
三、實(shí)踐應(yīng)用，回歸生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在總結(jié)了測(cè)量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng)，寬和厚。估測(cè)并測(cè)量自己課本的長(zhǎng)度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過(guò)程，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在認(rèn)識(shí)厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(zhǎng)？有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導(dǎo)，老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的.學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(zhǎng)，有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長(zhǎng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測(cè)量，測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(zhǎng)度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中掌握規(guī)范的測(cè)量方法，同時(shí)在測(cè)量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒(méi)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。
通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的`物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。
但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依賴測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過(guò)，有的沒(méi)有掌握好。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線，趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的.形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。
2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的.關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位xx厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的`數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。
最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。
通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。
1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。
2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。
雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題：
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫(huà)一條線段，并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。
對(duì)策分析：
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫�段是有長(zhǎng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司�段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫(huà)一條線段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的`長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn)，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(zhǎng)400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。
教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)）
接著我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(zhǎng)，我們只有通過(guò)測(cè)量才能知道，老師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？
然后我就開(kāi)始測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(zhǎng)度。
接著我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來(lái)測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測(cè)量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端，再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來(lái)測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的.練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲(chóng)跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲(chóng)跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)䦟?duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
1、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合
在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。1厘米有多長(zhǎng)？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長(zhǎng)度？想出了一個(gè)很好的方法：因?yàn)槲覀兊氖持傅氖种复蠹s1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開(kāi)。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍。
2、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
不足之處：
1、課堂上讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的種類比較少。思維沒(méi)有擴(kuò)出去，停留在教室里，缺少對(duì)生活的.觀察。
2、在用厘米為單位進(jìn)行測(cè)量時(shí)，教師提前進(jìn)行了方法的引導(dǎo)。但是總體來(lái)看效果不夠理想。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估計(jì)能力也有待于進(jìn)一步提高。
再教設(shè)計(jì)：
1、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行觀察和思考。
2、先引導(dǎo)正確方法，在巡視過(guò)程中注意引導(dǎo)。注意發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。在小組長(zhǎng)的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導(dǎo)。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的'小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，()應(yīng)該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理，我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練�；疖囬_(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫(huà)游戲教學(xué)反思
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認(rèn)識(shí)厘米、測(cè)量物體的長(zhǎng)度，畫(huà)出幾厘米長(zhǎng)的線段。在認(rèn)識(shí)概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)3厘米、5厘米等。認(rèn)識(shí)了厘米之后學(xué)習(xí)測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，通過(guò)觀察、自主操作來(lái)熟悉測(cè)量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(zhǎng)的線段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準(zhǔn)確，長(zhǎng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì)好一些。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。
第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的'皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都搶著回答，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量，對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米，所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
新課開(kāi)始，我鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，體會(huì)需要采用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認(rèn)識(shí)厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認(rèn)真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，我及時(shí)總結(jié)：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的`長(zhǎng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(zhǎng)？找一找，我們身邊那些物體的長(zhǎng)度大約有1厘米長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L(zhǎng)，然后用尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證這些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。
學(xué)會(huì)正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)計(jì)幫小馬虎找錯(cuò)的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的測(cè)量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1。先將刻度0與所測(cè)量的物體的邊對(duì)齊，2。把尺放得和物體一樣平。
總之，本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察討論等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測(cè)量技能，但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的估測(cè)的能力的練習(xí)，另外，深度挖掘不夠，如：從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)，尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的。看來(lái)，今后還應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。
厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(青島版)一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的
長(zhǎng)度觀念。
3、能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，形成初步
的估計(jì)意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察
和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
[教、學(xué)具準(zhǔn)備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心愿!請(qǐng)看大屏幕。(播放動(dòng)畫(huà)：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來(lái)到一家裁縫店。師傅說(shuō)：“歡迎，歡迎，我來(lái)給你量一量，徒弟，你來(lái)記!一拃、兩拃、三拃，身長(zhǎng)三拃;袖長(zhǎng)……” 量完之后，師傅有事要出門(mén)，就讓徒弟來(lái)做。徒弟邊做邊量：身長(zhǎng)三拃，一拃、
兩拃、三拃……過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過(guò)來(lái)，量了量阿福的新上衣，然后對(duì)徒弟說(shuō)：“告訴你身長(zhǎng)三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生1：徒弟沒(méi)有認(rèn)真做。
生2：徒弟沒(méi)有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!，我們看書(shū)上的同學(xué)是怎么說(shuō)的。
出示女孩說(shuō)的話：他倆的拃不一樣長(zhǎng)。(生齊讀)
師：看來(lái)她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說(shuō)的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)
師：讀后你知道了什么?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)故事的思考，并從中體會(huì)到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習(xí)，合作交流
1、認(rèn)識(shí)尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什么呢?請(qǐng)看：
(出示小博士的圖案和文字：測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。)
師：一起讀!通過(guò)讀，你知道了什么?
生：測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō))。
(2)小組匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。
生1：有數(shù)。
師：有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長(zhǎng)、短不一樣的線。
師：對(duì)!這些長(zhǎng)、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫(xiě)著0，它表示0刻度。
師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示從0開(kāi)始量
師：對(duì)!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書(shū)：0刻度-----起點(diǎn))
生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。
師：請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過(guò)讀你知道了什么?
生6：測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師：說(shuō)的真完整!
師：對(duì)，厘米可以用字母CM表示。板書(shū)：厘米CM
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)。(板書(shū)課題)
[反思：認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識(shí)，其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
(1)、認(rèn)識(shí)1厘米。
師：那1厘米有多長(zhǎng)呢?(板書(shū)：1厘米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1厘米呢?誰(shuí)能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說(shuō)從幾到幾也是1厘米?
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說(shuō)給老師聽(tīng)!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。
(2)體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長(zhǎng)度是1厘米的小棒，舉起來(lái)讓大家看。
師：這根小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?(一起說(shuō))
生：1厘米。
師：看來(lái)大家都找對(duì)了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì)，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長(zhǎng)嗎?試一試!舉起來(lái)讓老師看。請(qǐng)放下!
師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問(wèn)題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么?
生：讓我們找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米?
師：真是會(huì)審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生：他食指的寬度大約是1厘米。
師：認(rèn)真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會(huì)觀察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤?
生齊說(shuō)：1厘米。
師：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢?同桌先互相說(shuō)一說(shuō)。
生1：釘子長(zhǎng)1厘米。
師：圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米。
(反思：學(xué)生說(shuō)的不一定是圖釘，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問(wèn)一句：“你說(shuō)的釘子有多長(zhǎng)?能用手勢(shì)比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。)
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長(zhǎng)度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師：把你找到的一起大聲說(shuō)給老師聽(tīng)!
師：同學(xué)們真了不起!不僅會(huì)聽(tīng)課，而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)度都大約是1厘米。
請(qǐng)看：(出示圖片，老師解說(shuō)：透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長(zhǎng)度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門(mén)牙的寬度大約是1厘米。)
[反思：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我安排了六次活動(dòng)：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長(zhǎng)度是1厘米的小棒、用手勢(shì)比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過(guò)找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過(guò)程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長(zhǎng)度觀念，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]
3、認(rèn)識(shí)幾厘米。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2厘米
生2：從5到7是2厘米
生3：從8到10是1厘米。
師：同學(xué)們找的.非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子，老師帶來(lái)了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來(lái)欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候，我國(guó)是用市尺作為長(zhǎng)度單位，英國(guó)用英尺作為長(zhǎng)度單位。長(zhǎng)度單位不一樣，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國(guó)統(tǒng)一用米尺來(lái)量物體的長(zhǎng)度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：通過(guò)認(rèn)識(shí)幾厘米，使學(xué)生對(duì)厘米這一常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)�！懊壮叩挠蓙�(lái)”這一小資料的引入，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測(cè)量方法
師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長(zhǎng)度。(板書(shū)：測(cè)量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么?
生1：讓我們測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。
師：紙條在哪兒呢?誰(shuí)能上來(lái)指一指?
(指名一生上臺(tái)指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說(shuō)的?一起讀。
(出示老師說(shuō)的話：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾。)
老師說(shuō)了什么?(小組互相說(shuō)一說(shuō)。)
師：想一想，測(cè)量紙條的長(zhǎng)度時(shí)，要先干什么?
生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：說(shuō)的真完整!誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍?
生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：(指著)請(qǐng)看：尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎?
生齊：對(duì)準(zhǔn)了。
師：再干什么呢?
生：再看紙條的右端對(duì)著幾。
師：請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長(zhǎng)了嗎?
生：5厘米
(2)學(xué)兒歌，促理解。
關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)吧!(出示配樂(lè)兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一厘米;
用直尺量物體，左端要和“0”對(duì)齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測(cè)量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。]
(3)動(dòng)手測(cè)量：
師：現(xiàn)在你想不想量一量?請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長(zhǎng)度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生：5厘米。
師：誰(shuí)和他選的不一樣?
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰(shuí)和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長(zhǎng)1厘米。
師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師：同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!
[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測(cè)量方法，再學(xué)兒歌促理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說(shuō)。
生：厘米的認(rèn)識(shí)
師：你都學(xué)會(huì)了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。
生2：我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長(zhǎng)。那你認(rèn)為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說(shuō)!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會(huì)，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個(gè)問(wèn)題要考考你們,看誰(shuí)反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場(chǎng)全世界的體育盛會(huì),是什么?
生:奧運(yùn)會(huì)!
師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來(lái)了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說(shuō)出它們的名字吧!
生一齊大聲說(shuō):金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對(duì)，就能取得
一枚獎(jiǎng)牌，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?
生一起興奮的說(shuō)：金牌!
師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽(tīng)!(課件出示下面的題目)：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來(lái)量，該怎么辦呢?
[反思：這位學(xué)生聽(tīng)完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子，雖然他沒(méi)有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來(lái)解決問(wèn)題。因此在這里我并沒(méi)有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生：可以從2開(kāi)始量。
師：這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請(qǐng)看：小棒的左端對(duì)著幾?
生：小棒的左端對(duì)著2。
師：右端對(duì)著幾?
生：右端對(duì)著14。
師：小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長(zhǎng)度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開(kāi)始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?
生一起說(shuō)：12厘米。
師：誰(shuí)還有不同的方法也能知道小棒的長(zhǎng)度也是12厘米?
生：數(shù)大格。
師：同學(xué)們幫小明解決了問(wèn)題，小明正在高興的對(duì)我們笑呢!(出示小明小的畫(huà)面)剛才這道題想法對(duì)的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測(cè)量方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長(zhǎng)度，這說(shuō)明部分學(xué)生并不是真正明白這種測(cè)量方法及其中的道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)更有說(shuō)服力。]
2、奪銀牌
師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?
生：銀牌
師：一只可愛(ài)的小猴也在量物品呢!(請(qǐng)看，齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長(zhǎng)3厘米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)。
師：我們先來(lái)看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯(cuò)
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長(zhǎng)5厘米。()
生：對(duì)!
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生2：錯(cuò)!
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0刻度。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)?
生3：從1開(kāi)始量也可以!鉛筆的長(zhǎng)度就是5厘米
師：小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對(duì)的，
這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長(zhǎng)7厘米。()
師：一起說(shuō)。
生：錯(cuò)!
師：應(yīng)該是幾厘米?
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)意見(jiàn)
一致的沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明理由，感到有一種不明朗的感覺(jué)。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的一拃，舉起來(lái)，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長(zhǎng)?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
師：到底有多長(zhǎng)?請(qǐng)你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請(qǐng)看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長(zhǎng)大約120厘米;我們的腳長(zhǎng)大約20厘米;我們的手長(zhǎng)大約15厘米……)
我們的一步長(zhǎng)大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過(guò)了解估計(jì)手掌的長(zhǎng)度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長(zhǎng)度，它們就像一把把小尺子，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測(cè)量周圍的物體的長(zhǎng)度。]
五、課外研究
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請(qǐng)你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).
第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過(guò)程的體現(xiàn)。
時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂(lè)趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。
第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。
為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長(zhǎng)”和“徒弟一拃有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒(méi)能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
【厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思05-25
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思07-10
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思11-10
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇09-09
《米和厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思06-08
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15篇02-07
認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思09-25