船長教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的船長教學反思，希望對大家有所幫助。

船長教學反思1

　　教學本文已經(jīng)多次，這次有學生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的.高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守”學生的回答真精彩！

　　由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學、教育學規(guī)律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學服務(wù)。

船長教學反思2

　　《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學過程中，我指導學生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

　　二、品析對話，抓住細節(jié)

　　在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的`順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。

　　不足之處：

　　在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設(shè)好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻�？梢姡�在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調(diào)動性，對于文章的把握要更透徹，預設(shè)更要充分。

船長教學反思3

　　課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學生主動學習”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學生各方面能力的提高。

　　課后，我針對本節(jié)課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實。結(jié)合這個問題我簡單談點自己的看法。

　　（1）“導”在關(guān)鍵處

　　尤其是本篇課文，因為年代久遠，學生體會不夠深刻，在此時教師就應(yīng)進行情境創(chuàng)設(shè)，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，通過教師語言的`敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學生手中”。這就是——“導”在關(guān)鍵處，生起波瀾時。

　　（2）“導”在語言中

　　教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運用低沉的語調(diào)說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。

　　當然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應(yīng)該如何實施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

船長教學反思4

　　拿到一個文本,如何切割文本?如何設(shè)計教學?這是對我們語文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動、一顰一笑來披文入情，品析人物，感悟人物，努力構(gòu)建的動態(tài)生成的課堂無疑是成功的。

　　本文的主人公——哈爾威，一個真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著、鎮(zhèn)定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態(tài)、細節(jié)。教學中，學生們通過尋找英雄的語言、行動，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來，活了起來。

　　整堂課的教學，陸老師注重知識的整合，語文教學的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語言和情感的`和諧樂章。讀議結(jié)合的教學，暢所欲言的表達，培養(yǎng)了學生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見解的品質(zhì)。抓重點句的品析，挖掘出了人物豐富的內(nèi)心活動。一個“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個偉大的靈魂，一個英雄的。

　　總之，整堂課在教師激情的引領(lǐng)下，在學生讀思悟中，使學生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學生深刻地理解了主人公的內(nèi)心世界，加深了對生命的意義與內(nèi)涵的體悟。

船長教學反思5

　　這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。

　　在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學習“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼，舍己為人的'高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。

　　在學習“殉職”部分時，我放手讓學生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學生匯報時，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學們展開了討論，最后，大家一致認為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學生們的爭論讓本課教學達到高潮，也讓學生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性。

船長教學反思6

　　教學設(shè)計：

　　一. 復習導入，再入情境

　　同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？

　　這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）

　　[通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生想象畫面，為學習課文奠定了一個情感的基調(diào)。]

　　二. 感悟船長，品析詞句。

　　同學們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的人對沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。

　　1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動的語句并寫下理由。（學生合作討論）

　　2.重點詞句品析。

　�。�1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　�、賵D文結(jié)合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　②他真的把每個人都考慮到了嗎？結(jié)合數(shù)字60、61，引導學生思考。

　　他把自己給忘了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！

　　③學生合作討論問題，哈爾威船長下達了哪些不同的命令？當時的情形如何？結(jié)果又怎樣？從中體會到船長的哪些品質(zhì)？

　　輪船被撞，乘客奔出甲板的時候——大家安靜，注意聽命令！

　　乘客混亂，不可開交——哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　救援工作順利進行的時候——快救克萊芒！

　　輪船即將沉沒——動作再快點！

　�。�2）出示：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�

　�、儆懻摾斫猓簽槭裁礇]有違抗他地意志呢？

　　②這偉大的靈魂指的是什么？

　　③讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的'偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

　　3. 指導學生朗讀。對哈爾威船長的命令應(yīng)讀得凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　4. 指名分角色朗讀。

　　[通過自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學生的充分自主，合作探究，引發(fā)學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

　　三. 辯論探究升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？你覺得值嗎？

　　2、“哪個男人敢走在前面，你就開槍打死他。”船長真的會命令開槍嗎？

　　四. 心靈碰撞，迸發(fā)情感。

　　課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時，我們應(yīng)該怎樣做？（學生課堂交流，各抒己見）

　　五、生齊讀課文最后三個自然段，師總結(jié)并板書：真正的英雄。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文最后三個自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里，激勵和指導我們的行動。

　　2、練習寫一段對話，來表現(xiàn)一個人的性格、特點。

　　板書：

　　英雄——船長

　　遇險 臨危不懼

　　自救 忠于職守

　　犧牲 舍己救人

船長教學反思7

　　這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、好文章要多讀，在讀中感悟。

　　古人云“文章不厭百回讀�！焙梦恼聭�(yīng)讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

　　三、充分發(fā)揮教師的“導”，導在學生需要處。

　　在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的`局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了�！币灿械恼f：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現(xiàn)場已經(jīng)不能控制了。”我一一肯定了學生的發(fā)言，并加以歸結(jié)：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會�！薄盀槭裁茨�？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發(fā)言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們�！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經(jīng)易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候�！痹谟懻撝校�船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死�？墒沁�有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握�！蔽荫R上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離�！睂W生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學習到此，我才適時總結(jié)：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長��！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

船長教學反思8

　　教學感悟：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。

　　整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，從以下三個方面著手，引導學生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究內(nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領(lǐng)悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓練的著力點不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”

　　三、將人文性和工具性相整合。

　　關(guān)于寫作特色的教學，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導學生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學”相比，最大的區(qū)別就是教學的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識教學轉(zhuǎn)向了訓練綜合的閱讀能力，使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

　　教學遺憾：

　　1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象�？紤]到整堂課的時間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時過快了點，未能讓學生真正感受到那場災難的嚴重性和人們的極度恐慌。

　　2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時多了些，但發(fā)言的'面還不是很廣，如何調(diào)動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

　　3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

　　《船長》教學反思

　　語文教學上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應(yīng)選用恰當?shù)慕虒W方法，突破難點，優(yōu)化課堂教學，這是全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點如磐石，我在教學過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學生們加深了對重點，難點內(nèi)容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

　　就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學生課前有了一系列的知識作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。

　　突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

　　第一次照應(yīng)：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。

　　引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

　　突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

　　預設(shè)1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好�！钡诙�次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

　　及時小結(jié)過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導著大家。”一句降低難度而服務(wù)。

　　預設(shè)2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導學生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學生的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導學生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

　　預設(shè)3、危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

　　他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領(lǐng)導者啊！

　　突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵�！睂W生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則�；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。

　　自我感覺這種循環(huán)回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，學生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

船長教學反思9

　　《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

　　在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。

　　對于同學們的.回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學生，也讓我看到了學生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學生，應(yīng)該走進學生，走進學生的心靈，更多的了解他們。

船長教學反思10

　　一、前言

　　在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。

　　二、如何把握這個集體共案的原則。 集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：

　　1、真真實實地本著“倡簡，務(wù)本，求實，有度”的南京培訓會之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。

　　2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學生，感動學生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。

　　3、教學中強調(diào)“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導作用”，只有通過有效的對話才能引領(lǐng)學生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。

　　三、實施集體共案的優(yōu)點之處

　　1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導學生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。

　　2、我的導入一環(huán)節(jié)較好，在導入時，我用前兩節(jié)作為導入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當?shù)诙��?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。對于一二兩節(jié)在教學第一個命令時，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學生直接讀，否則會產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。

　　3、學生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時的亂的情境。

　　四、實施共案的不足之處

　　1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。

　　2、每個學生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學中，還應(yīng)多注意訓練這一基本功。

　　3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的`語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時候應(yīng)把更多的精神集中到學生的身上。

　　五、引發(fā)的爭議

　　在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色）

　　A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………

　　B還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”

　　學生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了�！� 對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。

　　學生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認為自己活著就沒有價值了。”(類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下。可聽課教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學提倡“倡簡、求本、務(wù)實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務(wù)完成不了。

　　六、形成新的教案建議

　　我感覺原來的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。

　　1、導入部分就用前兩節(jié)作為導入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當?shù)诙��?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。

　　2、在引導學生讀那段對話部分，先讓學生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。

　　3、最后兩段教學時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學生感動。然后再引導他們讀效果就更好。

　　4、對于最后一個“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。

船長教學反思11

　　教學本文已經(jīng)多次，這次有學生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：article/我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底�！彼嗡荐┱f：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守�！睂W生的回答真精彩！

　　由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的'。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學、教育學規(guī)律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學服務(wù)。

船長教學反思12

　　反思一：讓每個學生都有自己心中的“船長”

　　第二課時，我引導學生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來贊美船長，做好批注。閱讀是個性化行為，每個人都有自己的獨特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學生的認識。這是我設(shè)計這一課時的'宗旨。從上課的效果看，這樣設(shè)計是成功的。學生除了認識了一位舍己救人、忠于職守的船長，更從字里行間認識了一位尊重婦女、愛護兒童、臨危不懼、果敢鎮(zhèn)定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。

　　多元解讀還表現(xiàn)在尊重學生的意見。有學生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢？我肯定了他的說法。因為對于小學生來說，應(yīng)該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀的英國，船長怎能棄船而生呢？這是他所處的環(huán)境和時代決定的，這是他所處的行業(yè)規(guī)則所決定的，這是他的職業(yè)道德決定的。否則，即使他上了岸，也會為這個社會所不容，遭這個行業(yè)所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。

　　反思二：高年級的閱讀教學應(yīng)滲透寫作指導

　　這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導。所以，在課后，我布置了一項練筆作業(yè)“二十年后，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學生展開想象，抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等續(xù)寫，是課文的情感進一步得到升華，受到了較好的效果。

船長教學反思13

　　《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

　　在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

　　第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能理解。首先我讓學生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達這個命令?”學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學生毫不猶豫地齊聲回答：“不會�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯枺骸叭绻�真的有人要搶在前面呢?”有學生說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長�！绷硗庾プ　�20分鐘”，讓學生知道這實際上穩(wěn)定了大家的`情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，

　　隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

船長教學反思14

　　這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領(lǐng)悟語言妙處的好時機。

　　在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發(fā)的災難,人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。

　　在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學匯報時,大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會游泳的`,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最后,趙家卉同學說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性吧。

船長教學反思15

　　“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利�！闭n文學到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學們的心靈。

　　在學生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學們紛紛表示贊同。

　　哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的'什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

　　忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。

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