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《送元二使安西》教學(xué)反思

時間:2024-07-28 08:36:49 教學(xué)反思 我要投稿

《送元二使安西》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《送元二使安西》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《送元二使安西》教學(xué)反思

《送元二使安西》教學(xué)反思1

  上周,我執(zhí)教了語文S版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》,這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩,全詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心的借別筵講盡,分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。

  現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評課,對我上的這節(jié)課做以下反思,希望能夠改進(jìn)教學(xué),提高自己。

  首先,在本節(jié)課上,沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體,我講的太多,占用了學(xué)生的思考時間和自主學(xué)習(xí)時間,使學(xué)生的思維受限,所以學(xué)生在感悟“詩中情”時沒有很好的'發(fā)揮自己的主觀能動性,說出自己對詩句的理解。

  其次,對詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏,但是學(xué)生在讀完后有讀錯的地方?jīng)]有及時糾正,而且韻律沒有讀出來,部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚,沒有及時糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。

  第三,提出的問題表述不清楚,不夠明確,對問題沒有引導(dǎo)。每個在課堂上提的問題都要精心設(shè)計,并且對問題要有一定預(yù)設(shè),在學(xué)生回答時一步步引導(dǎo),結(jié)論要從學(xué)生的口中得知,不能直接告訴學(xué)生答案。

  第四,在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時,沒有抓住王維對元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時要抓住三個層次,從“詩中畫”到“詩中情”,一步步引導(dǎo),直到學(xué)生理解寓景于情,借景抒情的寫法。

  第五,課堂由細(xì)節(jié)構(gòu)成,把每一個細(xì)節(jié)做好了,整個課堂就會達(dá)到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上,很多細(xì)節(jié)沒有處理好,導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。

  第六,在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然,站在講臺上走來走去,會影響學(xué)生的注意力的集中,和學(xué)生的目光交流比較少,一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成,忽略了學(xué)生這個主體,應(yīng)該把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

  在本節(jié)課上存在很多的不足,在今后的工作中,我將從各個方面提高自己的能力,上好每一節(jié)課,使自己的教學(xué)能力有所提高。

《送元二使安西》教學(xué)反思2

  《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過學(xué)習(xí),去感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。在教學(xué)中,我在兩個方面有所注重。

  一、注重景物的想象。

  在理解詩題時,我估計學(xué)生在了解安西這個地方會遇到困難,于是我就補(bǔ)充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

  在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象,在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物?讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色,在這清新明麗的春景中,詩人卻要送走自己的好友,他的內(nèi)心又會是怎樣的呢?這樣,為體會詩人的情感做了鋪墊。

  二、注重情感的想象。

  學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!眱尚袝r,我引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與元二分別時會說些什么話,一次次渲染離別時的愁緒,通過反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

  一堂課下來,我需要改進(jìn)的有這樣幾個方面:

  一、努力提高個人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底,授課老師需對文本做出精準(zhǔn)的'解讀,同時古詩需挖掘的知識點很多,需要授課老師有深厚的文化底蘊(yùn),而這一切對于目前的我來說,都是很難達(dá)到的。今后要多看書多思考,提高自身的文化修養(yǎng)。

  二、努力增強(qiáng)教師的語言魅力。這首離別詩要讓學(xué)生入情入境,首先老師得通過自身的情感帶動學(xué)生的情感,讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩中。從這節(jié)課看,我的語言平鋪直敘,缺乏激情和真情,別說打動學(xué)生,甚至連自己都沒打動。

  三、努力提高駕馭課堂的能力。每個班的學(xué)生情況是不一樣的,應(yīng)針對學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法,而總有走教案之嫌,似乎在尋找適合我教案的學(xué)生!皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來還是顯得生硬,主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

  在今后的教學(xué)實踐中,我要多讀書多思考,努力提高個人素質(zhì),爭取獲得實實在在的進(jìn)步。

《送元二使安西》教學(xué)反思3

  自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾,以明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》,更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說:“后之詠別者,千言萬語,殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往,這份對“陽關(guān)”的憧憬,我和孩子們相攜走近了她,進(jìn)行了穿越時空的“對話”。

  我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在下面幾個方面做得比較好:

  1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來走近作者,理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,對王維了解了哪些?“元二”:姓元,在家里排行老二,朋友睨稱他元二。

  2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個,他說一個,組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的意境。

  3、合理運(yùn)用多媒體,幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān),和它北面的玉門關(guān)相對,從漢代以來,一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛,內(nèi)地與西域往來頻繁,從軍或出使陽關(guān)之外,在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的`深情。此時,“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

  4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后,組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊,感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。

  此外,我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn):

  1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價,則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

  2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者,應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神,及時調(diào)控課堂。

《送元二使安西》教學(xué)反思4

  故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事,分兩部分講父親做事的認(rèn)真和實在的。先講父親自己經(jīng)營做糖葫蘆選用最好的材料,講求制作的工藝、手藝高超和保證產(chǎn)品質(zhì)量;再講父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、誘騙顧客的行動而辭掉工作。父親的認(rèn)真、實在、正派的品德影響和教育了下一代,為孩子建立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學(xué)生從感人的故事中,感受真摯地為人和做事地道德風(fēng)范,同時學(xué)習(xí)敘事明確有條理的`表達(dá)方法。

  葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是填補(bǔ);但是就效果而言,精讀是籌備,略讀才是利用!标P(guān)于略讀課文的教學(xué),《教師教學(xué)用書》有明確要求:一是內(nèi)容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點輔助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為要求。二是方法上,教師要更加撒手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中控制讀書方法,提高閱讀能力。

  我想,編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培育學(xué)生獨立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中控制讀書方法。因此,在教學(xué)過程中,我盡量做到勇敢撒手,充分施展學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最善于的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交換,來取長補(bǔ)短,達(dá)到整體的完全。其次,器重朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。

《送元二使安西》教學(xué)反思5

  小學(xué)語文在古詩的教學(xué)中,由于時間、歷史背景等方面的原因,讓學(xué)生正確理解古詩的意思及感悟詩人的情感會有一定的難度。教師教學(xué)起來就顯得很吃力,學(xué)生感覺很枯燥,例如以前我在教學(xué)人教版四年級20課《古詩兩首》中的《送元二使安西》時,由于這首詩所描述的生活背景是遙遠(yuǎn)的`古代,元二被貶到安西去當(dāng)官,那時交通不便,通訊不發(fā)達(dá),從渭城到安西距離遙遠(yuǎn),騎馬都得走上半年,也不能通過打電話以解相思之苦。所以分別時詩人對元二依依不舍,喝酒喝了一杯又一杯?墒呛⒆觽兩钤诮煌ū憷、信息發(fā)達(dá)的年代,根本無法理解詩人與友人難舍難分的情感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很被動,課堂效果很差。于是,我在上學(xué)期教學(xué)這首詩時,為了讓學(xué)生更好地感悟詩情,課前我有針對性的給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè):

  1.讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,了解作者王維。

  2.學(xué)生反復(fù)讀詩,并讓他們找出詩中難理解的字詞,借助注釋和工具書理解。3.讓學(xué)生查閱關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離以及各地的條件。

  通過這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生在課堂上很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),由讀到悟,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼,借助課前預(yù)習(xí)的知識品味到古詩所表達(dá)的情感。例如我在引導(dǎo)學(xué)生們感悟“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”表達(dá)了詩人怎樣的情感時,孩子們異口同聲地說:“表達(dá)了詩人對朋友元二依依惜別之情。”我接著追問:“你從哪里感悟到的?”在匯報中學(xué)生借助預(yù)習(xí)中搜集到的關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離及條件。學(xué)生A說道“詩人與元二分別后距離遙遠(yuǎn),交通又不便利,以后很難見面,所以詩人對朋友依依不舍。”學(xué)生B說道“關(guān)外條件艱苦,元二在那兒又沒有朋友,今后的生活肯定很艱苦,作者對元二關(guān)外生活十分擔(dān)憂,所以很舍不得。”學(xué)生c說道“老師,通過課前預(yù)習(xí)我知道了王維當(dāng)時身體不好,他害怕以后再也見不到元二了,所以他和元二喝了一杯又一杯!蔽艺f:“孩子你們說得太好了,可見你們的預(yù)習(xí)做得很好。是的,王維在元二離開的兩年后去世了.可見他們的分別竟是永別呀!讓我們帶著詩人對友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩!睂W(xué)生們讀得入情入境,孩子將詩人對朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致,這樣的課堂才是高效的課堂。

  通過這一課的教學(xué),我覺得預(yù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性及感悟詩情都起著重要的作用。要想使古詩教學(xué)老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,在授課前,一定要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),使其能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

《送元二使安西》教學(xué)反思6

  我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個方面做得比較好:

  1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,“元二”:姓元,在家里排行老二,朋友睨稱他元二!笆埂保撼鍪,身帶使命,不得不去!鞍参鳌保洪L安以西,西北邊疆地區(qū),俗稱西域;其次學(xué)生通過收集送別詩,已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn),所以加上生動的課件畫面,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。

  2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的`話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個,他說一個,組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的意境。

  3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功,主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》,以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝!,無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

  此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中,優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用,讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。

  當(dāng)然,本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足,在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足,以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了,并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方,一個充滿生機(jī),一個滿目荒涼;一個春意盎然,一個卻黃沙滿天;一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,見到可親的親人,一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補(bǔ)充,但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比,學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別,王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會詩人內(nèi)心的情感,從而做到有感情地朗讀,是我們大家共同探討的熱點話題,不知同行的您有和妙招嗎?

《送元二使安西》教學(xué)反思7

  一、溫故知新,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景,今天,讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城,領(lǐng)悟王維的送別情懷。

 。ò鍟n題。)

 。ㄩ_頭的設(shè)計實際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊,同時也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景,幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。)

  二、以讀促悟,探究新知

  1、課題入手解題析意:

  師:同學(xué)們和老師輕讀課題,讀了課題你明白了什么?

  生回答。

 。、初讀課文了解大意:

  師:正如同學(xué)們所說,詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息,那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉,F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文,看看課文主要講的是什么?

  生讀文。

  師:好,同學(xué)們,我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解,現(xiàn)在誰能說一說?

  生匯報自己的想法。

  師:同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服,現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時心情會如何呢?誰愿意把這種依依惜別之情讀出來?

  學(xué)生讀文,并互相進(jìn)行點評。并齊讀。

 。场⑵吩~析句深入探究:

  師:同學(xué)們讀的非常有感染力,如果我們想真正讀出詩人的情懷,那只有深入詩人的內(nèi)心世界,了解詩文的具體意思,現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

  學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。

  進(jìn)行匯報。

 。础⒁郧楦腥送诰蚓瑁

  師:有了理論支撐,相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂,誰愿意讀一下?喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。

  生自愿讀文。

  師:再讀詩文,你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么?

  生按照自己的體會回答。

 。ù谁h(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方,比如在設(shè)計上作到了從題目入手,帶著目的去讀,每一次讀都有一定的任務(wù),使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待,直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié),更是能夠讓學(xué)生從字到句,由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外,在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜:首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了,并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方,尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗,聽來讓人耳目一新,像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解,充滿了兒童的天真,又充滿那種兒童對友誼的珍重。分頁標(biāo)題#e#

  當(dāng)然,在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方,比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)變換一下小組發(fā)言人,讓每一個孩子都有感受成功的機(jī)會)

  三、對比探究,拓展研讀

  師:同學(xué)們,你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么?當(dāng)時是怎樣的情景。

  學(xué)生回答。

  師:同學(xué)們談的是那樣的真摯,不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在!也難怪高適和王維都能寫下這樣的.曠世名篇,現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典,看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同?

  學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處,并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說,如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩,區(qū)分的效果會更好。)

  師:五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化,古詩作為一種文化的傳承萬古流傳,單是送別這一種主題,就留下多少名篇佳句啊,你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享?有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形,或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。

  學(xué)生背誦自己積累的送別詩,更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>

  四、總結(jié)升華,情為心聲

  以情為結(jié),讓學(xué)生明白只要心中有情,一切都會很美好。

《送元二使安西》教學(xué)反思8

  古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠,語文課程中也明確指出:學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文,并通過讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容,體會詩人的情感,還能背誦優(yōu)秀詩篇。

  《送元二使安西》是一首著名的送別詩,我主要讓學(xué)生通過自己的朗讀和發(fā)現(xiàn),理解作品內(nèi)容,體會作者的情感。板書課題后,我先請學(xué)生認(rèn)真觀察,你能從課題中能了解到什么呢?

  “我知道安西是個地方!

  “我知道了作者要送別好朋友!

  “我知道作者的好朋友是元二!

  通過發(fā)現(xiàn),大家輕松地理解題目的.意思!白髡呤窃趺礃觼硭蛣e自己的好朋友呢?相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^渡語把學(xué)生引到讀中。接下來就是自由讀古詩,讀時提醒學(xué)生注意詩中兩個多音字的讀音,等大家都能正確讀熟練,再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現(xiàn),并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來。接到這個任務(wù)后,學(xué)生的積極性很高,都能圈圈點點,寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時,我把這些寫在板書上,通過交流自己的發(fā)現(xiàn),詩中的地點(渭城)、人物(作者王維和好朋友元二)、時間(早上)以及當(dāng)時的情景(小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹,作者與好朋友不停的飲酒)一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對古詩的了解也在不斷加深,讓學(xué)生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后,學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時我的引導(dǎo)語也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。

  “王維與好朋友喝完酒后,牽著馬兒送了一程又一程,可送君千里終有一別,你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎?”

  “同學(xué)們,你們知道嗎,王維與好朋友告別之后,沒想到竟成了永別,誰再能朗誦這首古詩,感受他們深厚的友情!

  此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關(guān)三疊》悠揚(yáng)委婉的樂曲,把情感渲染到了極點。整節(jié)課結(jié)束了,學(xué)生的情緒卻久久難以平靜,詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。

  這節(jié)課,學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣,他們在讀中想,發(fā)現(xiàn)中悟,深刻地體會了詩文作品的內(nèi)容,感受到了詩人依依惜別的情感。

《送元二使安西》教學(xué)反思9

  《送元二使安西》教學(xué)反思

  今天,我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上,學(xué)生都非常認(rèn)真,在我的引導(dǎo)下,一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂,也會有不完美之筆,更何況我只是一名普通的語文老師,所以在上完以后,自己靜下心來回憶課堂,以下幾方面,我覺得以后還需要改進(jìn):

  1、在課堂上,我注意讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評價等方式,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中,我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦,吟誦的方式多樣,有指名讀,有小組讀,有男女生讀,也有齊讀,我希望能通過讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦,理解古詩的內(nèi)容,了解詩人的心情。在講完古詩后,我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上,我只是讓學(xué)生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖,在這個環(huán)節(jié),我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中,先把古詩讀一遍,然后把它背下來。因為學(xué)習(xí)古詩,并要求背下來,是大綱所要求的,一節(jié)課,這二十八個字,絕對能背下來,但我的課堂上,卻忽略了這一點。學(xué)生讀完了,背完了,再慢慢地描紅字帖,更加能做到讀寫背三結(jié)合了。

  2、在教學(xué)完古詩的.時候,我讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展,找一些關(guān)于送別的古詩進(jìn)行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了,所以基本上每個學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,然后指名讓兩個學(xué)生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想,我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流,進(jìn)行誦讀,然后讓學(xué)生上講臺進(jìn)行匯報,學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點,只要你搜集的詩歌跟同學(xué)的不同,都鼓勵他們進(jìn)行展示。課堂上的主人是學(xué)生,教師只是指導(dǎo)者,只要是有機(jī)會讓學(xué)生說的東西,教師應(yīng)該充分放開手讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn),去完成,而教師只是作為協(xié)助者,從旁指導(dǎo)和組織。

  3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中,我讓學(xué)生描紅古詩。新課標(biāo)向我們語文老師提出,語文的教學(xué)就應(yīng)該落實在讀寫說的基礎(chǔ)上,所以,每節(jié)課,我都會讓學(xué)生動筆寫一下,有時是描紅字帖,有時是抄寫詞語,有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時,我只是在巡查,糾正他們的寫字姿勢,并表揚(yáng)了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進(jìn)行評價交流,看其他同學(xué)寫得怎么樣,進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評價后,我再收集個別學(xué)生的字帖在投影上進(jìn)行展示,然后讓學(xué)生進(jìn)行集體評價。展示出來的字,哪些是寫得比較好的,好在哪里?哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下,通過讓學(xué)生進(jìn)行這樣的評價,我相信對學(xué)生的書寫,對學(xué)生的觀察能力,對學(xué)生的表達(dá)能力都會有提高。

  “學(xué)然后知不足,教然后知困”,在教學(xué)中,作為老師的我,才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通。∫虼,我應(yīng)該多充實自己,多鉆研教材,因為“知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)”,教學(xué)的過程,也是“教學(xué)相長”的過程。

《送元二使安西》教學(xué)反思10

  在教學(xué)本課時,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。

  為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容,體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排,體會文章采用的.對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。

  同時讓學(xué)生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢?”,讀插敘部分,談感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析,已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn),這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個重要特點。

《送元二使安西》教學(xué)反思11

  音樂是表演藝術(shù),是人們通過欣賞音樂表演滿足音樂審美需要,同時亦通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現(xiàn)需要,因此“表現(xiàn)”在音樂學(xué)習(xí)中具有重要意義。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力,開發(fā)學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能,使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通,在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到學(xué)的愉悅,受到情感的陶冶”。

  歌曲《銀色的樺樹林》是一首簡短流暢的加拿大民歌,歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合,即刻在人們的眼前展現(xiàn)出一幅美麗的自然景色,令人心曠神怡,使人仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光之中。在整個教學(xué)設(shè)計中,我以學(xué)生為主體,以音樂審美為核心,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、表演音樂美和享受音樂的樂趣;積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂實踐活動,重視學(xué)生個性的張揚(yáng)及相互間的合作,培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情?v觀全課,反思如下:

  從總的課堂效果來看,還是不錯的,教學(xué)目標(biāo)基本落實。開課之初的發(fā)聲練習(xí),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個大自然的情景,在潺潺流水、啾啾鳥鳴聲中,配合優(yōu)美的畫面,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,呼吸的調(diào)節(jié),用輕柔動聽的聲音來進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)……一切與大自然的美景融為一體。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我通過大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光,及白樺林的春、夏、秋、冬風(fēng)景圖片,讓學(xué)生感受到白樺林的美,“這么美的地方,誰不想再回來呢?”引出歌曲。在學(xué)習(xí)歌曲時,為了讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律,掌握音準(zhǔn),充分利用學(xué)生的聽覺器官,培養(yǎng)學(xué)生手腳并用、動手動腦的習(xí)慣,采用教材的音像資料,讓生動有趣的形式和情境,為學(xué)生創(chuàng)造了充分的活動、參與空間,學(xué)生在這種輕松、愉快、平等和諧氣氛中很快學(xué)會了歌曲。此環(huán)節(jié),學(xué)生通過多種形式參與學(xué)習(xí),用心去歌唱,去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。學(xué)生在各種意境中聽了多遍音樂,由生到熟、由聽到唱,由被動到主動,欣賞音樂成了他們最喜愛的活動,教學(xué)目標(biāo)成了他們超越自我、超越同伴的加油站,學(xué)生的熱情和參與的積極性得到了空前的提高,他們主動參與到音樂實踐活動之中,培養(yǎng)了興趣和審美能力,享受了成功的愉悅。在本課重難點突破上我首先通過教師范唱讓學(xué)生找出最具趣味性的樂句,然后利用節(jié)奏模擬、身體律動等方法,使學(xué)生在無意中掌握了“蓬得得……”的節(jié)奏和音準(zhǔn),降低了學(xué)習(xí)難度,充分調(diào)動了全體學(xué)生參與了教學(xué)活動的積極性。最后的課堂拓展在加拿大民謠《紅河谷》背景音樂的襯托下,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們欣賞楓葉之國美麗的風(fēng)光以及人文景觀,開拓了學(xué)生的視野,加深了對這一美好國度的認(rèn)識,豐富了學(xué)生的審美體驗。對本課的內(nèi)容做簡要的小結(jié),肯定學(xué)生的能力,提高學(xué)生對音樂課的'學(xué)習(xí)興趣?偟膩碚f,本節(jié)課讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。教學(xué)過程的設(shè)計追求音樂課堂教學(xué)的動靜結(jié)合、張馳有度,使音樂課讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗,讓音樂真正走進(jìn)孩子的心靈。

  但本節(jié)課的教學(xué)中還存在很多問題,需要改進(jìn)和提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、學(xué)生演唱的聲音感染力還不夠,音色不夠圓潤,所以演唱時沒有達(dá)到非常感染人的效果,以后還有待于進(jìn)一步提高。這就需要在平時的課堂教學(xué)中,重視發(fā)聲練習(xí)的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握正確的演唱方法。

  2、要引導(dǎo)學(xué)生多聽音樂、感受音樂、體驗音樂,幫助學(xué)生分析音樂作品,以提高學(xué)生理解音樂的能力,拓展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生獨立剖析音樂的能力。

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理,導(dǎo)致后面還有一個輪唱練習(xí)沒有完成,沒有給學(xué)生分組討論的時間,學(xué)生小組合作體現(xiàn)的不充分。

  4、駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步提高,教學(xué)語言還要更精煉、準(zhǔn)確,有感染力。

  5、平時要加強(qiáng)音樂基本功的訓(xùn)練,提高個人的音樂素養(yǎng)。

《送元二使安西》教學(xué)反思12

  幼兒喜歡聽故事,通過聽故事,能養(yǎng)成幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言。

  對于小班的幼兒來說,教師在講述故事時,咬字要清楚,速度要適當(dāng),讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時,面部表情,眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。

  講故事時,要換方式多講幾遍,激發(fā)幼兒傾聽的積極性。我在講述第一遍時就直接用上掛圖,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的幼兒開始把注意集中在掛圖上,對故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的`過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看,一般講第一遍的時候,可以不用直觀的教具為宜,因為直觀的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

  在提問中,要根據(jù)小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能提一些簡單,細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,而我忽視了到小班的水平,提了一些不容易或者說根本回答不上的問題,其實作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,答案雖然長些,但不要求一個幼兒連貫的回答,教師自己或請智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒,不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問題的機(jī)會,以提高語言能力。

《送元二使安西》教學(xué)反思13

  《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時所作的送別名詩。前兩句寫景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。在這節(jié)課上,我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟,鼓勵學(xué)生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受,從詩句中感悟其中的深意。

  曾記得:學(xué)古詩,知詩人,抓字眼,明詩意,想詩境,悟詩情,這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟,也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。

  第一步,教學(xué)開始,背誦相關(guān)的送別詩,將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

  第二步,知詩人,通過學(xué)生課外積累和課上老師出示,對于詩人有一定的了解。

  第三步,讀通詩句。會認(rèn)兩個生字和兩個多音字,一個“朝”,一個“舍”,通過“舍”字的演變,讓學(xué)生感知中國漢字的魅力同時,也學(xué)會了“舍”的意思。

  第四步:知詩意。

  通過學(xué)生自己去抓字眼,明白詩句中一部分字詞的意思,然后全班交流還有什么不懂的地方,然后通過問學(xué)生“讀者這樣的詩句,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開想象的翅膀,既理解了詩意,有悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵,吸收營養(yǎng)。

  第五步:悟詩情

  我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來充實這些略去的畫面,讓他們在讀悟之間有所見。因為唯有如此,詩歌短短的28個字才能在學(xué)生頭腦里豐滿充盈起來,升華成一種美妙的境界;學(xué)生也才能真正走入詩人的情感,與詩人達(dá)致心靈契合。這首詩中,作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔,遙想將來,太多太多的話想要對故人說。臨別之際,詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話,想表的'情都化為了一杯酒,這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現(xiàn),酒即是這首詩中負(fù)載詩人靈魂,折射詩人心志的一個意象。

  對于教學(xué)而言,學(xué)生所有想象的畫面,所有由畫面激發(fā)出的情感,最后也歸宿到一杯酒里。于是,“體會酒中之情”作為我這堂課的暗線,穿插在全詩的教學(xué)之中。

  首先,創(chuàng)設(shè)情境。詩人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑:詩人會在這一夜說些什么?來體會兩位友人之間的不舍。

  再創(chuàng)設(shè)情境,元二此去的地方為安西,他會遇到什么困難,作為好朋友,“你”會對他說些什么。再次體會友人之間的不舍和擔(dān)憂……

  接著出示圖片:陽關(guān)路,想象元二一路上會遇到什么,“你”會對他說什么。從中體會出擔(dān)憂、關(guān)愛……

  最后點出,王維在元二去安西后不滿六年就于世長辭,世人作曲《陽關(guān)三疊》來紀(jì)念此段友誼,配樂誦讀。情感升華。

  不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感知他們是深深的友誼,是綿綿的思念,還有王維對元二無限的擔(dān)憂和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生體會到了這一點,這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力,將學(xué)生與詩人的心緊緊地系在了一起,讀起來聲聲入情。

  但我總覺得本堂課還不夠完美,學(xué)生領(lǐng)悟詩意沒有說出詩的韻味,在后面的朗讀感悟中,并沒有使整體的學(xué)生完全地投入,去讀、去體會,希望以后經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生讀詩的興趣更加高漲。

《送元二使安西》教學(xué)反思14

  《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。

  1、誦讀的層次分明,從青青的客舍,到翠綠的楊柳,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,一步一個臺階,步步遞升。本課的教學(xué)就這樣以誦讀為主要手段,以情為主線,給課堂注入了濃濃的人文色彩。學(xué)生讀出了意,讀出了境,讀出了情,讀出了韻,學(xué)生在讀中真真切切體悟到情感。

  2、重視誦讀方法的指導(dǎo),在讀中品味。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo),讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”:“雨是細(xì)小的,應(yīng)該讀得輕一點、再延長一點可能更好!比缯n的一開始,老師就指導(dǎo)學(xué)生讀“送別”這個詞,讓學(xué)生輕輕地讀,讀出感情。接著指導(dǎo)讀課題,也是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生由讀正確到讀出情感。如指導(dǎo)朗讀前兩句詩時:“如果連貫一點就更好了。”如讀后兩句詩:“也許深情一點會更好。”另外,呂老師非常重視詞句的品味。如引導(dǎo)學(xué)生從“浥”中體味到雨的微小;讓學(xué)生對“新”進(jìn)行換詞,理解“新”的精妙;從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說,大音希聲,大象無形。同樣,教育無痕,這是教學(xué)之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導(dǎo)中,學(xué)生不僅讀懂了詩意,習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法,并增長了自主學(xué)習(xí)的信心,精神世界得以全面提升。

  3、情境創(chuàng)設(shè)精妙,在想象中感悟。王菘舟老師曾提出課的三種境界:一是人在課中,課在人中;二是人如其課,課如其人;三是人即是課,課即是人。按照我的理解,從學(xué)生的角度來說,在閱讀教學(xué)中,也可分為這樣三種境界:一是積極的`旁觀者;二是作者的摯友;三是讀者與作者二者合一,讀者便是作者。因此,深入感悟,進(jìn)行積極地角色轉(zhuǎn)換、想象是重要的手段。在本課中,老師也設(shè)計了這樣一些環(huán)節(jié):如“在這如絲的雨中,你看到了什么美景?”如“你便是王維,一次又一次的舉起酒杯,在這更盡的杯杯酒中,你最想對好友說什么啊?”如:“安西是一個什么樣的地方呀?這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎?還怕沒有什么?”在想象和積極地角色轉(zhuǎn)換中感悟,并取得良好效果。有一位老師用低沉的嗓音演繹了那首凄涼的“渭城曲”。同學(xué)仿佛都進(jìn)入這分別的場景。當(dāng)我告訴學(xué)生王維在送別元二的六年之后去世,他們的分別變成訣別時,我看到了孩子們臉上惋惜,難過的神情。

  這堂課顯得沒有以往的刻板,學(xué)生學(xué)起來似乎也輕松了不少。我想,無論課文的題材離孩子們再遙遠(yuǎn),只要教師精心挖掘,都能收到意想不到的驚喜。

《送元二使安西》教學(xué)反思15

  經(jīng)過撰寫教案,充分的備課,踏上了磨課之旅。在研磨的過程中,發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教,按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)來一步步實施課堂,然而效果并不理想。主要問題有:環(huán)節(jié)的設(shè)計過多過雜,有些重點不突出;古詩指導(dǎo)有些生硬;時間的分配也不太合理。導(dǎo)致產(chǎn)生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預(yù)設(shè),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還沒經(jīng)過仔細(xì)的推敲。

  在進(jìn)行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后,再次修改教案,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),明晰了必須抓重點,有詳略,以古詩的朗讀為主,在讀中去理解,在理解的過程中感悟。先抓后放,讓學(xué)生一步一步來讀好古詩,理解古詩。

  認(rèn)識到不這些缺陷與不足之后,便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后,效果明顯的'比第一次好,然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進(jìn)入課堂,回答問題不積極,動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后,總結(jié)原因主要如下:

  一、對學(xué)生的評價不到位。

  主要問題集中于古詩的朗讀指導(dǎo)和古詩的詩意評價不到位。對于學(xué)生互相的評價欠缺引導(dǎo),導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有些走過場之嫌。

  二、教學(xué)語言不夠豐富。

  總覺得自己的課堂教學(xué)語言比較貧乏,欠缺生動。特別是指導(dǎo)這一類描寫田園風(fēng)光的古詩的時候,老師富有詩意的語言往往能讓學(xué)生專注于課堂,自然地融入詩情畫意當(dāng)中,然而,這一點還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

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