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0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-23 09:24:55 教學(xué)反思 我要投稿

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(合集15篇)

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí),一上課,我就讓學(xué)生觀察猴子摘桃子的圖片,讓學(xué)生自己找出想要知道的問題,然后讓學(xué)生通過討論,交流,讓學(xué)生自己嘗試解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中,幾乎都是讓學(xué)生自己說,教師不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范?墒窃诰毩(xí)鞏固時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)未能掌握。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視0的認(rèn)識(shí)這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。

  檢討自己,在開放教學(xué)中,我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.深度的把握,特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。因此我覺得,教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,但是當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要適時(shí)點(diǎn)撥,當(dāng)需要講授時(shí)還需要適當(dāng)?shù)刂v授。這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí),才能更好的運(yùn)用知識(shí)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  上完了《0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我和時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無所知,局部同學(xué)知道0表示沒有的意思,并會(huì)計(jì)算簡單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身,主要有如下特點(diǎn):

  1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過教學(xué)實(shí)踐,同學(xué)對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).

  2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了同學(xué)的“眼睛”,讓同學(xué)觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式出現(xiàn),有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

  3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程規(guī)范指出:認(rèn)數(shù)是小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競(jìng)賽,讓同學(xué)量一量教室的'門、黑板等來了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。

  總之,感到同學(xué)學(xué)的認(rèn)真、輕松,對(duì)0表示沒有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

  留下遺憾:

  開學(xué)以來的半個(gè)月,同學(xué)們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓同學(xué)觀察起點(diǎn),有的同學(xué)沒有“尺”,而我課前沒有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  教學(xué)過程:

  一.板書課題

  同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和加減法”。請(qǐng)認(rèn)真看老師板書課題,下面請(qǐng)跟老師把課題齊讀兩遍。

  二.口述目標(biāo)

  這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)是:1.知道0的含義;2.會(huì)正確讀、寫0;3.能正確計(jì)算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會(huì)新本領(lǐng)嗎?(好)同學(xué)們非常自信,老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會(huì)新本領(lǐng)呢?請(qǐng)大家按老師的指導(dǎo)認(rèn)真看書,自學(xué)時(shí),比一比誰的坐姿最端正,誰看書最認(rèn)真。

  三.自學(xué)指導(dǎo)(教師邊口述,學(xué)生邊自學(xué))

  把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖,思考:

  1.仔細(xì)觀察每個(gè)盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字,重點(diǎn)看最后一個(gè)盤子和下面的數(shù)字,為什么寫0?

  2.手指直尺圖,觀察:尺子上有哪幾個(gè)數(shù)字?0寫在哪兒?在幾的前面?

  3.寫0時(shí)注意什么?(把0描紅在書上)

  手指小鳥和青蛙圖,思考:

  (1)鳥窩里原來有幾只小鳥?飛走幾只?鳥窩里還剩幾只?怎樣列算式?手指書中的算式3-3=0,為什么這樣列?

 。2)左邊荷葉上有幾只青蛙?右邊荷葉上有幾只青蛙?一共有幾只青蛙?怎樣列算式?手指書中的`算式4+0=4.,為什么這樣列?

  (3)下面我們來幫幫小女孩,想一想,5-0=(),你是怎樣計(jì)算的?將答案寫在書上。

  四.先學(xué)(看一看)

  1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡視,確保每一位學(xué)生都能認(rèn)真看書。

  2.同學(xué)們自學(xué)的都很認(rèn)真,下面老師來考考你們,比一比誰能做對(duì)檢測(cè)題。

  3.檢測(cè):(做一做)課本29頁做一做30頁1.2題(小黑板出示,2生板演,其余學(xué)生獨(dú)立完成)

  五.后教:評(píng)議

  1.學(xué)生更正。

  誰有不同答案請(qǐng)上來更正。提示:用紅粉筆改,哪個(gè)地方錯(cuò)了先圈起來,不要擦去原來的。

  2.討論(議一議)

 。1)30頁1題:為什么最后一個(gè)魚缸寫0?

  教師小結(jié):一個(gè)也沒有就用0表示。

  (2)2題:為什么0.1.2.3.4.5這樣排列?能不能5.4.3.2.1.0這樣排,為什么?

  (3)29頁做一做:認(rèn)為3-0得數(shù)對(duì)的請(qǐng)舉手,你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

  (4)1-1對(duì)嗎?你還知道幾減幾等于0?

  小結(jié):1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個(gè)數(shù);

  2.相同的兩個(gè)數(shù)相減都等于0。

  3.評(píng)議板書與對(duì)錯(cuò)。

  4.同桌對(duì)改、統(tǒng)計(jì)全班正確率、有錯(cuò)誤的更正。

  六.當(dāng)堂訓(xùn)練(練一練)

  今天大家表現(xiàn)的都很棒,下面我們就用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分,誰的字體最端正。

  書上30頁第3.4.5題 選做:31頁第6.7.8題

  七.板書設(shè)計(jì)

  0的認(rèn)識(shí)

  板書內(nèi)容:在田字格里寫0

  剖析:把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來,讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),似乎與孩子有一定的距離,但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的0,知道了它既可以表示沒有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富,學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來解釋真理。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點(diǎn),同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡單計(jì)算。

  在這節(jié)課中,我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

  一、創(chuàng)設(shè)童話情景

  低年級(jí)的小朋友極具想象力,好奇心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛的小猴子請(qǐng)到了課堂中。通過猴子吃桃來認(rèn)識(shí)“0”、感知“0”。接著,在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹,誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù),小猴就把這個(gè)桃送給他。

  這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學(xué)中。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情景

  數(shù)學(xué)離不開生活。因此,在課中我有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分感受生活中的`數(shù)學(xué)。例如,在認(rèn)識(shí)“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽一聽,再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數(shù)字幾表示;當(dāng)我悄悄地把粉筆拿出來后,再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜,又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時(shí),我拿出兩張積分卡,分別獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的兩個(gè)小朋友,再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?

  小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學(xué)的眼光看問題,感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

  三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

  一年級(jí)的小朋友出入學(xué)堂,對(duì)學(xué)習(xí)的目的尚未明確,學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。在鞏固練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”和“摘桃子”的游戲。這樣一來,人人參與,既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

  我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學(xué)與實(shí)際問題聯(lián)系起來,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

  當(dāng)然整堂課下來,也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認(rèn)真,可是漸漸地一些沒被點(diǎn)名回答問題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導(dǎo)致離得比較遠(yuǎn)的學(xué)生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

  學(xué)會(huì)傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,作為學(xué)生,既要懂得認(rèn)真聽老師講課,又要學(xué)會(huì)聆聽其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習(xí)慣。讓他們?cè)趦A聽中尊重他人,收獲知識(shí)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高,尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的 時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:出示課件:一只可愛的小猴子,對(duì)學(xué)生說:“小猴子的`媽媽因?yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律,所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子。”說的同時(shí),在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子!靶∨笥芽,小猴子多很開心呀!”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子,這時(shí)讓學(xué)生觀察:你們 發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問:“可以用數(shù)字幾來表示呢?”學(xué)生答:“可以用1來表示!比缓笪矣帜米咭粋(gè)桃子,并說:“小猴子又吃了一個(gè)桃子,這回該用數(shù)字幾來表示呢?小猴子不知道了,那就讓我們來幫助小猴子解決這個(gè)問題,好嗎?” 這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中,為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),在課的開始,我通過一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”,接著通過說0的故事,讓他們體驗(yàn)到“0”作為一個(gè)數(shù)字在生活中隨處可見,生活中離不開0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”,由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解,因此,在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠(yuǎn)比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0可以作為起點(diǎn)。接下來通過學(xué)生說生活中的0,穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計(jì)算時(shí),我認(rèn)為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀,于是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境:我準(zhǔn)備了3盤棗,分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗,列出相應(yīng)的算式3-1=2、3-2=1、3-3=0,從而導(dǎo)出得數(shù)是0的減法,這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別感興趣,既經(jīng)歷體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,又體驗(yàn)了知識(shí)的連貫性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn), 我大膽打破了教材的編排順序,將原本在0的計(jì)算教學(xué)之前的0的書寫提到了計(jì)算教學(xué)之后,有效的`保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計(jì)算的時(shí)間,取得了較好的效果。最后的練習(xí)部分,注意了層次性和趣味性,讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲中輕松運(yùn)用所學(xué)知識(shí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  雖然課前我做了充分的預(yù)設(shè),很多環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果,但在教學(xué)的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。

  在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生拿出尺子來觀察,結(jié)果學(xué)生拿出尺子來后敲的敲,玩的玩,根本就沒理我了。為了不耽誤時(shí)間,我提了幾個(gè)問題匆匆結(jié)束了這一活動(dòng),因而這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到理想的效果。由此,我想到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng),一旦他們動(dòng)手了就靜不下來了,另外光提供活動(dòng)素材還不行,還應(yīng)給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!瓟(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程!

  還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí),我提問的本意是讓學(xué)生說出在哪里見過數(shù)字“0”,而不是列舉什么像0,生1的回答脫離了問題,我及時(shí)地進(jìn)行了糾正,但是接下來還是有幾個(gè)學(xué)生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等,這說明一年級(jí)學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上,作為一年級(jí)的教師在提問時(shí),提出的問題必須明確,不能模棱兩可,對(duì)關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象還只是一年級(jí)的學(xué)生,在設(shè)計(jì)教案時(shí),更多的考慮到了一年級(jí)學(xué)生獨(dú)有的年齡特征和心理特征,35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學(xué)目標(biāo),還要滲透一定的課堂常規(guī),課堂常規(guī)的實(shí)施是很重要的。一年級(jí)是進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期,雖然常規(guī)的實(shí)施在一定程度上占用了有限的課堂教學(xué)時(shí)間,但為長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)時(shí)間花得還是有價(jià)值的。例如在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生如何保持良好的坐姿;如何在練習(xí)時(shí)正確握筆;如何用正確的姿勢(shì)書寫等。

  但還是留下了很多遺憾:

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是:首先通過主題圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0可以表示沒有,再通過尺子上的0讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0的起點(diǎn)含義,然后通過課中操來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)鞏固0的起點(diǎn)含義,接著進(jìn)行課間小結(jié),讓學(xué)生明確0的兩種含義,最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。

  讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中具體的變化這一環(huán)節(jié),課件出示大圖時(shí)過得太快,最后4幅圖同時(shí)出現(xiàn)來談發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生來講難度不大,因此,在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),可讓學(xué)生觀察每一幅圖時(shí),依次記錄圖中出現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生通過分析一系列的數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)其中的變化,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

  0表示沒有突出,只通過書本,學(xué)生不是很理解,在課中小結(jié)時(shí)沒幾個(gè)學(xué)生能同時(shí)說出0的兩種含義。通過總結(jié),覺得可加入實(shí)物,讓學(xué)生對(duì)0表示沒有有更深的感知。例如盤子里沒有蘋果了可以用什么數(shù)表示,桃子被小猴子吃完了可以用什么數(shù)表示等。

  數(shù)字的書寫書空很重要,需強(qiáng)調(diào);在0書寫示范過程中,0是從上線的中間寫起,這樣書寫學(xué)生容易把0寫尖,0從右上角開始書寫可有效避免學(xué)生把0寫尖。同時(shí),書寫反饋時(shí)要展示學(xué)生的`書寫,使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己寫得好的地方和不足之處。學(xué)生在書寫過程中,可直接指出學(xué)生寫的好的地方,使學(xué)生對(duì)書寫漂亮有個(gè)正確的定位,也可以通過小組成員間的評(píng)價(jià)使學(xué)生了解怎么把0寫漂亮,指出寫0的注意點(diǎn),四個(gè)點(diǎn)碰。

  在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí),主要以課后的練習(xí)為主,發(fā)現(xiàn)學(xué)生后半節(jié)課的積極性不高?蛇m當(dāng)使練習(xí)多樣化,引起學(xué)生的興趣。0的概念掌握,0的幾種概念不需要都要掌握,這堂課只需掌握0表示沒有,概念“起點(diǎn)”一筆帶過,尺子這一環(huán)節(jié)可適當(dāng)修改,用扔鉛球的起點(diǎn)更形象。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  1、有關(guān)0的加減法,主要根據(jù)0可以表示沒有來進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問題中感悟數(shù)學(xué)。

  2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做,再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式,問:你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答得較好,并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。

  3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,有一深刻的感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一(4)班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說的,但在一(3)班,根本無法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué),一些學(xué)生思維渙散,紀(jì)律渙散,注意力渙散,你說怎么進(jìn)行思維的深層次的探索?我得想想辦法。首先,在兩個(gè)班要用不同的方法,因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。

  嘗試以下方法:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同:三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語言進(jìn)行教學(xué),讓圖像、語言等情景引起學(xué)生無意注意,從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的.內(nèi)容,因?yàn)榱?xí)慣已有保障;另外,繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo),爭取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思維,多出數(shù)學(xué)尖子生;再者,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言來回答問題,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。

  2、教學(xué)組織方法的不同:采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來組織三班的教學(xué),我覺得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施,如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長條紙上寫上名字,再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè),每節(jié)課都用正字法打星,每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng),前十名5笑臉,第10到20名3笑臉,20到30名2笑臉,30到40名1笑臉,進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果,紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看,希望能夠有效果。努力,少說抱怨的話,智慧地努力工作,要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能看圖說出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒有的`含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

  在教學(xué)安排上,首先,我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說明0表示起點(diǎn)的含義,最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思。

  在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí),有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說說自己看到的,并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。就是在這個(gè)情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。

  求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí),并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說。可是為什么在今天我的手勢(shì)已經(jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

  從課上第一個(gè)學(xué)生回答來看,她的表述是“本來有……,后來……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來有3只小鳥,后來3只都飛走了,還剩下幾只小鳥?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大,而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。

  因此在(2) 班上課的過程中,學(xué)習(xí)完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問:這時(shí)一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

  但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于幾加零,幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  上完了《 0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。

  在本節(jié)課中,我通過創(chuàng)設(shè)生活情景、游戲情景,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字,而在游戲和生活中,也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

  設(shè)計(jì)《 0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)。“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”這是人教版一年級(jí)試驗(yàn)教材的特點(diǎn)。興趣是最好的老師,0原本只是一個(gè)抽象的數(shù),但我通過學(xué)生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式,自然引入0的認(rèn)識(shí)。“貪吃的小猴”故事情節(jié)活潑生動(dòng),創(chuàng)設(shè)懸念,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,足以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

  在學(xué)習(xí)新知時(shí),設(shè)計(jì)猜硬幣游戲活動(dòng),“談?wù)勆钪羞有什么事例可以用0來表示?”,等活動(dòng),讓他們興趣盎然。并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn),理解和掌握知識(shí)。學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景,用數(shù)學(xué)的眼光看生活,就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。

  我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0 ”、“在直尺上找0 ”,讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的0,知道了它既可以表示沒有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富。

  不足之處:

  1 、一年級(jí)學(xué)生還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),精力集中的時(shí)間比較短,課堂紀(jì)律不是很好。

  2 、對(duì)于0的第二層含義:“ 0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察,學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。

  0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文三講授了《0的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容之后,感受頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的.意思,并會(huì)計(jì)算簡單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):

  1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué)。

  2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開始時(shí),當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí),學(xué)生們中有的拿的是鋼尺,上面沒有0,這對(duì)孩子們來說,并不能理解0作為開始的含義。這是我教學(xué)的失利,是我想的不夠周全,所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。

  3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0),你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

  4、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽,讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。

  總之,在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,他們的注意力集中時(shí)間比較短,但是在整堂課中,一直能夠跟隨我,這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續(xù)努力。

  留下遺憾:就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間,以至于在家學(xué)0的書寫上沒有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫。還有,數(shù)學(xué)要與生活相聯(lián)系,學(xué)習(xí)就是為了能學(xué)會(huì)運(yùn)用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺,還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  0的認(rèn)識(shí)及加減法是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn),前面,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)做5以內(nèi)的加減法。因此,本節(jié)課的重難點(diǎn)我安排為:認(rèn)識(shí)0的兩種含義,正確書寫0,會(huì)做與0有關(guān)的加減法題。

  在教學(xué)安排上,我先復(fù)習(xí)舊知,口算5道加減法題,目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導(dǎo)入新課,出示小兔拔蘿卜的課件。

  一、揭示0的第一層含義:沒有

  1、看一看、想一想

  師:老師帶來了一位新朋友,看看,它是誰?在干什么?

  生:小兔,拔蘿卜。

  師:第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜?還剩幾個(gè)?

  生:拔了一個(gè),還剩3個(gè)

  ……

 。ǔ鍪究盏兀⿴煟旱谒姆鶊D小兔拔了幾個(gè)蘿卜?還剩幾個(gè)?

  生:拔了四個(gè),一個(gè)也沒有了。

  出示小猴吃桃的課件,第一張圖片盤子里有2個(gè)桃子,用數(shù)字2表示;第二張圖片盤子為空,一個(gè)桃子也沒有,用數(shù)字0表示。

  2、聽一聽,猜一猜

  我拿出事先準(zhǔn)備好(里面放了兩個(gè)硬幣)的小茶葉桶,使勁搖,讓學(xué)生猜猜里面是什么東西?

  生1:是硬幣

  生2:是色子

  課堂氣氛一下子活躍起來了,同學(xué)們眾說紛紜,耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了,這時(shí),我揭開謎底--硬幣

  再讓學(xué)生猜猜有幾個(gè)硬幣呀,學(xué)生有說1個(gè)的,有說2個(gè)的,還有說3個(gè)、4個(gè)的,當(dāng)他們爭論不休時(shí),我打開桶蓋將硬幣倒在桌上,同學(xué)們異口同聲地說:2個(gè)。師:用數(shù)字幾表示呀?生:用2表示。

  我轉(zhuǎn)過背去,將硬幣取出,再搖,沒有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道:沒有硬幣了,0個(gè)。

  在同學(xué)們看一看,想一想,聽一聽、猜一猜的游戲中,對(duì)0表示"沒有"的含義已經(jīng)都能接受了,這時(shí)板書課題:0的'認(rèn)識(shí)。

  3、說一說,做一做

 。1)出示教科書上第29頁的小鳥圖

  師:這兩幅圖是什么意思?用自己的話說一說

  生:鳥窩里有3只小鳥,飛走了3只,一只也沒有了。

  師:誰會(huì)列式?

  生:3-3=0

  師:誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思?

  生:第1個(gè)3表示原來的3只小鳥,第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥,0表示一只也沒有。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生說說生活中與0有關(guān)的事件。

  生:媽媽給我買了3個(gè)蘋果,我全吃光了,就是0個(gè)了。

  生:媽媽給我買了5塊手表,都?jí)牡袅,就?塊了。

  師:小朋友,他說的對(duì)不對(duì)呀?

  引起爭論,同桌互相討論,說對(duì)的占多數(shù),這時(shí),老師就要指正錯(cuò)誤了,分析為什么不對(duì)。5塊手表都?jí)牧,但是手表還在那,只是不能用了,所以還是5,如果說手表都掉了,那就是0塊了。

  針對(duì)這一問題我舉例說:桌上有3只蒼蠅,老師用拍子打死了3只,桌上有幾只蒼蠅?

  生1:0只

  生2:3只

  師:還是3只,

  蒼蠅死在桌子上,并沒有飛跑呀。

  二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法

  1、一個(gè)數(shù)加上0還等于它自己;

  2、一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己;

  3、一個(gè)數(shù)減去它自己等于0

  三、揭示0的第二層含義:起點(diǎn)、開始

  本環(huán)節(jié),學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時(shí)容易出錯(cuò),第一個(gè)刻度容易寫成"1",這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候,都是從1開始的,學(xué)生形成了一定的思維固勢(shì)。我出示課件--長尺子,告訴學(xué)生,第1個(gè)刻度數(shù)字是0而不是1;運(yùn)動(dòng)員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計(jì)算距離的。

  四、教學(xué)生正確書寫"0"

  0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃順序,一筆寫成,從上到左,再從下往右,最后拐到上與起筆匯合,要圓滑,不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶,可以教學(xué)生兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長,左右扁。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問題情景、游戲情景,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,掌握了有關(guān)0的知識(shí)。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  課一開始,我利用學(xué)生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學(xué)生感知“原來有兩個(gè)桃子,吃了兩個(gè),盤子里一個(gè)桃也沒有可以用0來表示”。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

  1、通過老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”,手上“一個(gè)大頭貼也沒有”用0表示;老師從講臺(tái)上走下來,“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒有”用0來表示;把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活,再讓學(xué)生去尋找生活中用0來表示的事例,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義:什么也沒有。

  2、0的第二層含義:0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性,“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

  3、寫0:先是描述0的形狀,以小猴寫數(shù)字0來帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說說“寫0要注意什么”,然后獨(dú)立寫0,使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

  在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問題情境,“鳥窩里有三只小鳥,飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來有多少只青蛙?”讓學(xué)生觀察畫面,描述情景,擺出問題,列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中。

 。ㄋ模﹦(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既達(dá)到鞏固知識(shí)的`目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

  在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:

  1、對(duì)于0的第二層含義:“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示,用尺子量鉛筆,讓學(xué)生通過自己的觀察去感知,學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。

  2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等?梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌0,說一說這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥圖,再出示青蛙圖,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法,學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了,用0表示,再過渡到三只小鳥都飛走了,用3—3=0表示,再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法,這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,孩子們對(duì)“0”已有初步的感知。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在本節(jié)課中力求體現(xiàn):激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué),聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

  同時(shí),這是剛?cè)雽W(xué)不久的新生,學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。特別對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無意注意為主,對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的.事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入,尋找“0”。反思這節(jié)課,好的有以下幾個(gè)方面:

  1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過生活中的實(shí)例開展教學(xué),體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,課堂上,學(xué)生對(duì)喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣,0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。

  2、注重習(xí)慣養(yǎng)成,提高教學(xué)質(zhì)量。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),所以組織教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn),但在這節(jié)課中做的較好。如:課前準(zhǔn)備好。學(xué)生能將數(shù)學(xué)書等學(xué)習(xí)用品整齊的放在桌子的一角;能及時(shí)提醒學(xué)生注意聽講;學(xué)具用好能及時(shí)收回。好的習(xí)慣能夠?yàn)楫?dāng)前學(xué)習(xí)提高質(zhì)量,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。不足的有以下幾個(gè)方面:

  1、畢竟都還是剛上一年級(jí),評(píng)價(jià)學(xué)生語言不夠豐富。語速太夠。以后可以多看少兒節(jié)目,多學(xué)習(xí)兒童語言,在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,多穿插游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、在讓學(xué)生說說生活中什么時(shí)候要用到0時(shí),我沒有強(qiáng)調(diào)說完整,導(dǎo)致大部分學(xué)生說得不夠好。

  3、對(duì)于學(xué)生0在直尺上表示起點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn),而自己沒有深入了解學(xué)情,只是幾句話帶過。

  4、在教學(xué)生書寫0不夠細(xì)致,老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學(xué)生。在展示0時(shí),可以先展示之前寫的0,通過反復(fù)練習(xí)后再展示寫得棒的,讓他們感受學(xué)習(xí)后的進(jìn)步,明白只要認(rèn)真學(xué)習(xí),一定會(huì)有收獲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí),課堂紀(jì)律比較亂,浪費(fèi)的時(shí)間比較多,以致于后面的有關(guān)0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強(qiáng),盡量簡潔少說,感情要有起伏,語氣要有輕重緩急,不能一直都在一個(gè)調(diào)上,這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法,量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

  上完了《0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,并會(huì)計(jì)算簡單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):

  1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).

  2、學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗?/p>

  什么地方看到過0),你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

  3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽,讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。

  總之,感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,對(duì)0表示沒有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

  留下遺憾:

  開學(xué)以來的半個(gè)月,學(xué)生們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓學(xué)生觀察起點(diǎn),有的學(xué)生沒有“尺”,而我課前沒有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

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