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《看雪》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-21 17:34:02 曉怡 教學(xué)反思 我要投稿

《看雪》教學(xué)反思(精選22篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《看雪》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《看雪》教學(xué)反思(精選22篇)

  《看雪》教學(xué)反思 1

  這篇課文,講小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  本課教學(xué),通過讀、想、說的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

  一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界

  一開始上課,課件中的雪景展示,把學(xué)生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。

  二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗(yàn)文字美

  將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的.句子分開教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,第一是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書聲瑯瑯。

  三、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  本文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過朗讀,體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

  四、讀詩句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”

  出示小詩歌讀一讀,激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)小朋友來看雪的熱情,升華主題。

  《看雪》教學(xué)反思 2

  《看雪》是人教版二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見過真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的`形式呈現(xiàn),通過師生對(duì)話,表達(dá)了作者對(duì)祖國統(tǒng)一的期盼。

  整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話,重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往,而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離,孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中,能較好地把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  一、探究閱讀,把握重點(diǎn)

  首先,自讀課文,提出問題。然后,小組交流解決各自所提問題,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了,課堂也就完全動(dòng)起來,你一言我一語,盡管難免有的學(xué)生所提問題價(jià)值不大,但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人一組,配合倒也默契。接著,集體交流。在讀中感悟交流,學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問題。諸如,用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼,對(duì)北京的向往。

  二、朗讀感悟,突破難點(diǎn)

  為突破難點(diǎn),我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí),選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。

  同樣,在讀悟中,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望,層層領(lǐng)悟。最終,升華了“渴望祖國統(tǒng)一”的思想感情,同學(xué)們愛國的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!

  總之,通過執(zhí)教《看雪》這篇課文,的確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者,要不斷地探索新思路,樹立新目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎,富有活力,得到“語文教學(xué)”的真實(shí)回歸。

  《看雪》教學(xué)反思 3

  本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。

  導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。

  自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn), 從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。

  有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) 。剛開始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學(xué)生提的`問題五花八門。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。

  《看雪》教學(xué)反思 4

  《看雪》是二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點(diǎn),老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出一系列問題,讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話,而理解“深情”是難點(diǎn)。

  第二課時(shí)我是以復(fù)習(xí)上節(jié)課詞語形式導(dǎo)入,接著引導(dǎo)讀課文,有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。臺(tái)灣孩子的幾個(gè)問句要求學(xué)生讀出問的語氣,通過抓住重點(diǎn)詞的理解,通過練習(xí),學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到老師深情的說時(shí),引導(dǎo)得還不到位,加上時(shí)間不夠,學(xué)生還不能讀出情感,所以我認(rèn)為自己在前面對(duì)學(xué)生感情的渲染得還不夠。

  本節(jié)課,由于時(shí)間把握不夠好,以至于結(jié)束時(shí)較為匆忙,預(yù)設(shè)的余光中的《鄉(xiāng)愁》沒能與孩子們分享,板書還未完整,課堂達(dá)標(biāo)也沒有完成。

  通過學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文,的.確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的孌化,我們作為一名教者,要不斷地充實(shí)新的觀念,補(bǔ)充多的知識(shí),F(xiàn)在,我己試著在多篇課文學(xué)習(xí)中采用了合作小組的形式,這樣更方便于課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。探索新思路,樹立新目標(biāo),讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎,富有活力,得到真實(shí)的收獲。

  《看雪》教學(xué)反思 5

  在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品味,來深化對(duì)文章主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對(duì)文章的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢(shì),那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的`語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

  《看雪》教學(xué)反思 6

  二年級(jí)上冊(cè)第三單元是圍繞“愛祖國”這個(gè)專題編寫的。從識(shí)字、課文到語文園地,都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神,培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

  《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述中國臺(tái)灣師生渴望到北京看雪景,從而表達(dá)了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學(xué)本課我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下兩點(diǎn):

  1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易,中間卻蘊(yùn)含著豐富的情感,同時(shí)還給讀者留下很大的想象空間。如:“您看見過真的.雪嗎?”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個(gè)短句“天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白!逼渲,“飄、鋪、披”等詞的運(yùn)用如此準(zhǔn)確生動(dòng),表現(xiàn)了雪的大。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí),我沒有平均用力,而是捉住了這些重點(diǎn)詞語和句子讓學(xué)生去讀、去品,使學(xué)生加深對(duì)全文的理解。

  2、感悟課文情感方面,我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)著聯(lián)系上下文,給學(xué)生補(bǔ)充文字資料等多種方法。但是,實(shí)話說,這篇課文表達(dá)的情感對(duì)學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)了,他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性,哪里來那么強(qiáng)烈的盼望中國臺(tái)灣回歸的愿望,讀文之后,把他們收集的相關(guān)資料和我準(zhǔn)備的資料一起交流交流,才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性,有了盼望中國臺(tái)灣回歸是好事的想法。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受枯燥的文字,死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

  《看雪》教學(xué)反思 7

  《看雪》這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期教材中的一篇課文,課文通過描寫臺(tái)灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺(tái)灣人民盼望祖國統(tǒng)一的情感。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。二是正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。三是有盼望臺(tái)灣回歸,實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是識(shí)字、寫字,體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。課前預(yù)習(xí)是布置收集相關(guān)的臺(tái)灣歷史、現(xiàn)在等方面的資料。安排為兩個(gè)課時(shí)完成。下面就學(xué)完課文后,回顧課堂教學(xué)的經(jīng)過做一點(diǎn)記錄和反思。

  一、教學(xué)流程相機(jī)而定:

  一般情況下,我教學(xué)一篇課文,總是第一課時(shí)教學(xué)生字詞并指導(dǎo)書寫,第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的感情。這種教學(xué)方法有很大的弊端,它脫離一定的語境去學(xué)習(xí)生字,學(xué)生學(xué)得困難,記得不牢?墒,由于語文課以一般一天只有一節(jié),你也只能這樣做。剛好在教學(xué)本課時(shí),我有兩堂連堂的課,我就采用了先讀通課文,再學(xué)習(xí)課文,最后檢查復(fù)習(xí)生字詞,再指導(dǎo)書寫的教學(xué)步驟。這樣做,就能在一定的語境去學(xué)習(xí)生字詞,學(xué)生很輕松的就會(huì)了。老師也不必給什么特別的心思叫他們記住這些生字。為什么沒有連堂的語文課就不能采用這種方法呢?主要是因?yàn)樽鳂I(yè),第一天學(xué)完生字能完成抄寫生字的作業(yè),哪怕字看得再眼熟,不手抄總是不行的,俗話說得好:“眼高手低”。第二天學(xué)完課文后,完成語文《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)》,摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的分量能因分開而適中,作業(yè)的層次也有字詞到句段,合乎小孩認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

  二、學(xué)生的理解能力不可小看。

  當(dāng)我教學(xué)“接著”的“接”時(shí),張雨虹同學(xué)舉手,(這是因?yàn)槠匠N茵B(yǎng)成了讓他們舉手發(fā)言,可以打斷老師的講課,所以不管在什么時(shí)候,他們有了發(fā)現(xiàn)都立刻舉手),我請(qǐng)他站起來說說有什么問題,她說:“接著”是動(dòng)詞。還作了一個(gè)動(dòng)作,我剛表揚(yáng)她說得對(duì)。石旭同學(xué)也舉手站起來說:“接著”表示先干了什么,現(xiàn)在又接著干什么!澳銈儌z說得都對(duì),說得真好,表揚(yáng)他們倆!蔽也唤@么說,并順勢(shì)告訴同學(xué)們“接著”的'確有兩種意思,要看具體的那一句話,才能確定它是什么意思,在本文它在哪句中出現(xiàn),讀一讀,告訴我,它是什么意思。同學(xué)們當(dāng)然一讀就明白了。我又說其實(shí)文中有許多詞都像“接著”一樣有好幾個(gè)意思,同學(xué)們一定要多讀書,根據(jù)句子、一段話去思考才能弄清一個(gè)詞的真正的意思。

  三、調(diào)動(dòng)人體的各種器官參與理解課文內(nèi)容。

  在本文的教學(xué)中,當(dāng)教到欣賞櫥窗里的雪景時(shí),我加進(jìn)了科文中沒有的一種小朋友平時(shí)用手玩雪的感覺敘述,說:“雪看起來是什么顏色,美不美?摸起來呢?用手捏捏呢?”一下子拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生倍感親切,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)問的興趣,他們樂意走進(jìn)文本去讀文。其實(shí),這篇課文講的情感離孩子太遙遠(yuǎn)了,孩子們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要,哪里會(huì)有那么強(qiáng)烈的盼望臺(tái)灣回歸的愿望,讀文之后,把他們收集的相關(guān)資料和我準(zhǔn)備的資料一起交流交流,才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性,有了盼望臺(tái)灣回歸是好事的想法。調(diào)動(dòng)人體的各種感官去感受文字,能將枯燥的文字,死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

  《看雪》教學(xué)反思 8

  在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的`詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

  《看雪》教學(xué)反思 9

  上完課,勞苦和疲憊九霄云外,驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友,他們會(huì)讀書,會(huì)考慮,會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)表達(dá)。而作為老師,關(guān)注他們,尊重他們,信任他們,學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲,學(xué)會(huì)欣賞他們的言行,學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深情是何等重要!

  同學(xué)是最可利用的課程資源!兑(guī)范》指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用!倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的,它將“具體的兒童”引入教育殿堂,只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn),在開發(fā)的過程中充沛相信同學(xué)的能力,因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)激勵(lì),學(xué)會(huì)鼓舞,學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)引導(dǎo),讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí),形成能力,掌握方法,健全人格,獲得基本的語文素養(yǎng),那么,他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝,他們發(fā)揮出的.巨大的潛能令你震驚。

  放開手,同學(xué)會(huì)走得更好。以前,我們對(duì)同學(xué)不敢放手,更不會(huì)放手。教師“前怕狼,后怕虎”,結(jié)果同學(xué)膽小怕事,不敢躍雷池半步。如今,教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象!白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來,已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無形資產(chǎn),然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維,甚至不可能覆蓋他們的知識(shí)面。這種角色的變化,的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求,但絕對(duì)不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候,就請(qǐng)所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的聲音。

  請(qǐng)你堅(jiān)信,你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源,請(qǐng)充沛利用來自課堂的、來自同學(xué)的資源吧!真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。

  《看雪》教學(xué)反思 10

  《看雪》講述了臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  本課教學(xué),我通過讀、想、說的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

  一開始上課,課件中的雪景展示,把學(xué)生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,體會(huì)“雪”中的個(gè)味不同,營造了學(xué)生閱讀期待的心理。

  教學(xué)中,我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進(jìn)行教學(xué)。考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因,所以在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,先是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美,再是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的`設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。

  而本文的四個(gè)問句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過朗讀,體會(huì)出問話時(shí)的心情。我在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

  最后出示兒歌和詩句,讓生讀讀,激發(fā)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來看雪的熱情,升華主題。

  《看雪》教學(xué)反思 11

  語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的.閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的,所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎,組織嚴(yán)密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰,準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈,積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,目標(biāo)達(dá)成率較高。

  但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如:課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠,對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分,整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生的興奮度還不夠高,上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少,學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問題,我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。

  《看雪》教學(xué)反思 12

  《看雪》是人教版語文第三冊(cè)中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺(tái)灣地區(qū)很難看到雪,所以當(dāng)老師介紹故鄉(xiāng)北京的雪時(shí),孩子們十分好奇,產(chǎn)生了很多疑問,并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個(gè)“盼”字則寫出了北京孩子對(duì)于臺(tái)灣的歡迎,側(cè)面寫出了作者對(duì)于祖國統(tǒng)一的期盼。

  教師在教授此課時(shí)應(yīng)先為孩子用地圖和講解的方式,為他們?cè)O(shè)置情境,讓他們更容易的接受“祖國統(tǒng)一”這個(gè)歷史問題。在此基礎(chǔ)上,了解本文是以對(duì)話為主的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復(fù)朗讀,并注重提示語的設(shè)置,學(xué)習(xí)根據(jù)提示語的注釋,來朗讀課文。訓(xùn)練有感情的分角色朗讀課文,并在此基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)字詞,反復(fù)積累。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步的'從臺(tái)灣走向北京的雪,到走向北京。并結(jié)合識(shí)字三中所學(xué)的三字經(jīng),最終理解“臺(tái)灣和我們是一家人”的情感。

  但是本課在完成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語分析上,還可以在如何運(yùn)用上下下功夫,出些相應(yīng)練習(xí)。教師應(yīng)更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生,營造氣氛。這都是教師應(yīng)繼續(xù)努力的地方。

  《看雪》教學(xué)反思 13

  《看雪》一課講臺(tái)灣的小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  在這一課中,我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn),重點(diǎn)滲透了識(shí)字,將識(shí)字作為本節(jié)課的重點(diǎn),注重糾正了生字的讀音,字義的.理解讓孩子在小組討論和合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。本課段落較多,對(duì)話較多,二年級(jí)的學(xué)生思維還不夠全面對(duì)因而課文在理解方面較難,對(duì)于課文整體內(nèi)容的理解很淺顯,但我沒有一定要讓孩子理解,而是在第二節(jié)結(jié)合地圖,講解了地球氣候的南北差異時(shí)再理解,就簡(jiǎn)單了,孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。

  臺(tái)灣孩子的幾個(gè)問句要求學(xué)生讀出問的語氣,通過練習(xí),學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭(zhēng)著問老師什么時(shí)候能去北京看雪呢?學(xué)生還不能讀出迫不及待要去的情感,所以我認(rèn)為自己在前面對(duì)學(xué)生感情的渲染得還不夠。另外,學(xué)生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個(gè)詞語時(shí),學(xué)生看圖理解詞語,語言表達(dá)得還不夠到位,我自己說得太多。在今后的教學(xué)中還要多訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  《看雪》教學(xué)反思 14

  本課教學(xué)中,為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí),興趣更濃,課前我給學(xué)生觀看了有關(guān)臺(tái)灣風(fēng)景名勝的圖片,以及臺(tái)灣和祖國大陸關(guān)系的資料。

  導(dǎo)入部分。我首先播放了歌曲,并配有雪花飄落的圖片,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,同學(xué)很快就能說出謎底,其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)也很快。

  在教學(xué)生字詞時(shí),我讓學(xué)生先自讀課文,劃出生字,再采用小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記字形。學(xué)生討論很激烈,學(xué)得認(rèn)真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí),我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲,作名詞時(shí)讀四聲,學(xué)生掌握還不夠牢固,在以后的教學(xué)中還得加強(qiáng)引導(dǎo)。另外我覺得朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。在學(xué)生評(píng)議的'時(shí)候,我應(yīng)該從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。學(xué)生就會(huì)更快樂些。不過在進(jìn)行“摘蘋果”的游戲時(shí),學(xué)生興趣最濃,課堂氣氛也最活躍,因而在整體檢查識(shí)記情況時(shí),效果比較好。

  《看雪》教學(xué)反思 15

  在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)語言的品味,來深化對(duì)主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的.討論理解之間。對(duì)的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢(shì),那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

  《看雪》教學(xué)反思 16

  《看雪》一文主要寫臺(tái)灣小朋友只看見過棉花做成的雪,沒有看過真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的.學(xué)情分析是“課文以對(duì)話為主,內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征,前面語言淺顯易懂,師生最后的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望!钡趯(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。

  因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生識(shí)字量較大,本課的識(shí)字、寫字我并沒有覺得有難度,備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望!贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾,在實(shí)際教學(xué)中,我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。

  上課前,經(jīng)過查找資料,我了解到北京到臺(tái)灣的航班已經(jīng)開通好幾年,去臺(tái)灣旅游是一件非常簡(jiǎn)單的事情。課前調(diào)查,我們班就有5位同學(xué)到過臺(tái)灣游玩,孩子們對(duì)臺(tái)灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”,我該如何解釋?

  身為北方孩子,對(duì)下雪不陌生,不覺得稀奇,身為OO后的孩子,夏天可能去東北度假,冬天可能去熱帶過春節(jié),在他們意識(shí)中,地球只是個(gè)小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文,有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。

  《看雪》教學(xué)反思 17

  《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

  當(dāng)學(xué)生讀到描寫雪景一段時(shí),我便出示課件,學(xué)生觀看美麗的雪景,老師講解:大雪整整舞了一夜。早晨,打開窗戶一看,嗬!好大的'雪。∩缴、樹上、房上、地上全是雪,白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā);松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里,腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗,堆起了雪人。你看,那雪人多美,紅高鼻,大眼睛,扁嘴巴。再看打雪仗,他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了,學(xué)生感受雪景的美麗。這時(shí)在讀課文,學(xué)生就把此刻高興勁讀出來了,課堂上學(xué)生的興趣很高,收到很好的效果。

  課文中的雪是真的雪嗎?那它是用說明什么做的呢?從老師與孩子們的對(duì)話中你知道什么?讀課文找,進(jìn)行思想教育。

  接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。學(xué)生動(dòng)筆寫一篇自己在下雪時(shí)的小故事。課后看到學(xué)生的日記,我很開心,孩子們把自己開心的場(chǎng)景都寫下來了,內(nèi)容很好。

  《看雪》教學(xué)反思 18

  上完《湖心亭看雪》,我回味無窮:短文長(zhǎng)教,簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界!這份美好,誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物。“讀”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂。“讀” 是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的.基礎(chǔ)上有所深化,從而推動(dòng)課堂教學(xué),又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈,老師導(dǎo)得輕松自如!白x”中“用”,“用”中“讀”,既“ 讀”又“用”,相得益彰。文言之學(xué)習(xí),成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,怎么可能不風(fēng)起云涌呢?感到不滿足的是:學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的!

  《看雪》教學(xué)反思 19

  在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的'“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

  《看雪》教學(xué)反思 20

  三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹!堆╊D節(jié)上看賽!肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì),寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上,的所見所聞,表達(dá)了藏族人民歡樂的心情。

  我在這節(jié)課的教學(xué)中,做的好的`地方是:

  1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀,讀出情,讀出味。通過讀來理解感悟課文。

  2.能抓住重點(diǎn)段落來學(xué)習(xí),品味。做到以點(diǎn)帶面。

  但也有做的不好的地方。如:

  1.在過渡到品讀感悟時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差,學(xué)生提的問題太多,過碎,學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn),充分地理解課文。

  2.朗讀形式有點(diǎn)單一,齊讀較多,學(xué)生評(píng)議讀較少,應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中,提高自己的朗讀水平。

  特級(jí)教師于漪老師說:“教育是一門遺憾的藝術(shù)!蔽乙獜倪z憾中找出問題,改進(jìn)方法,提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

  《看雪》教學(xué)反思 21

  《雪頓節(jié)上看賽牛》是一篇精讀課文,先概括后具體地記敘了藏族牧民一場(chǎng)賽牦牛會(huì),反映了西藏人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂情景。本文顯著的特點(diǎn)是作者以事情的發(fā)展順序,按比賽前——比賽時(shí)——比賽后三部分構(gòu)篇。

  教學(xué)時(shí),運(yùn)用多媒體課件,使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的.壯觀,同時(shí),把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來,更能集中學(xué)生注意力。

  進(jìn)而,緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題,打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,然后直奔教學(xué)重難點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí),再學(xué)比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”,貫穿教學(xué)始終,通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

  再抓住重點(diǎn)段落朗讀深化,還適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí):變換句式和仿寫句子,在語言實(shí)踐中加深理解,培養(yǎng)語感。

  一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,效果甚好。

  《看雪》教學(xué)反思 22

  《看雪》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺(tái)灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

  本課從內(nèi)容上來看,理解似乎不難,可是中國臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。本課教學(xué),通過讀、想、寫的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。出示中國臺(tái)灣島圖,出示詩句:中國臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

  從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的'思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。

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