《泉城》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《泉城》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《泉城》教學反思1

　　方程是應用廣泛的數(shù)學工具，它在義務教育階段的數(shù)學課程中占有重要地位!也是代數(shù)學的核心之一!下面我想就幾個方面的教學的得與失進行反思和總結(jié).

　　成功之處：

　　1：能創(chuàng)設一個有趣的問題情境，與學生日常生活有關(guān)的問題切入，初一的學生好奇心比較強，可以用計算年齡的引入是學生積極參與到今天的學習中去。充分調(diào)動學生的積極性。

　　2：能進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從例題的不同設法、列方程的解法中逐步培養(yǎng)學生從不同的角度去分析問題、解決問題的能力。

　　3：對學生進行了文化的滲透，使學生對數(shù)學有了更深一層的了解，從而對今后學好數(shù)學奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　4：恰當?shù)氖褂昧硕嗝襟w設備，設置一些卡通畫面和聲音的`播放，帶動學生使用眼、手、耳、及大腦等器官進行全方位的接受信息和發(fā)出信息。

　　5：營造了一種非常寬松、愉悅的課堂氣氛，是學生在高興的情緒下去積極的和老師互動，和同學互動、討論。

　　不足之處：

　　1：利用一元一次方程解應用題是數(shù)學教學中的一個重點，而對于學生來說卻是學習的一個難點。七年級的學生分析問題、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節(jié)課中，我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發(fā)，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學生在學習的過程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。如，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清;列方程忽視了解設的步驟等。

　　2：教學內(nèi)容量偏大，以致沒有時間讓學生進行自我歸納和總結(jié)。

　　3：對學生不夠熟悉，不能在課上叫出學生的名字。

　　在以后的教學中，我會繼續(xù)發(fā)揚我的成功之處，逐步完善我的不足之處，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。

《泉城》教學反思2

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風采。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的'課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩�！皡R注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，并采用了對比法和情境法，讓學生感受到了全文的語言魅力。

　　比如：在比較“涌”與“冒”時，學生認識到二者意思接近，但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時顯然學生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學生眾說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導學生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學生情感想象的目標。

《泉城》教學反思3

　　《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講�！笨偠�言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：

　　一、復習舊知，導入新課，提出問題。

　　二、自讀自解，理解課文，解決問題。

　　三、匯報交流，加深理解，討論問題。

　　四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。

　　五、朗讀課文，走進文本，表達感情。

　　六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。

　　七、總結(jié)全文，交流感受，學有所獲。

　　縱觀整個教學環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據(jù)課題提出自己想知道的`問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

　　“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話�！苯裉煳矣謱W到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導學生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。

《泉城》教學反思4

　　《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：

　　1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的`詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

　　教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。

　　通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

《泉城》教學反思5

　　《泉城》是蘇教版小學四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學課改最高年級的一篇課文。自課改以來，就嘗試著用新理念來講授課文，就是這樣，我每備一節(jié)課，就先在組內(nèi)進行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節(jié)課，我從中受益匪淺。

　　本節(jié)課從選課到兩次授課，在組內(nèi)經(jīng)歷了無數(shù)次的研討，對于在課堂上的備課和授課過程中，出現(xiàn)的`一系列問題，大家在一起，共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課，在學生一邊欣賞祖國美景的同時，掌握學習方法，寓教于樂。

　　起初在設計本節(jié)課時，主要是針對學生的合作能力，而忽視了學生對基礎(chǔ)知識的掌握，為此主任張老師、本組組長王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起進行教研、說課，積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國美好景色的感情。通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學生多少，所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

《泉城》教學反思6

　　因為直到上課前，還有五名學生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。

　　課間在辦公室，談到學生預習背書，有老師認為沒講之前背書，學生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學階段是孩子記憶的`黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復幾次，背書并不難，但是那些不專心的學生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。

　　如果說因為沒有學，背起來很難，那也是一個循序漸進的過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學習了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應，習慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

《泉城》教學反思7

　　《泉城》是一篇寫景類的課文，從文章的結(jié)構(gòu)到語言文字的表達都清楚易懂。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮�黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。

　　整節(jié)課教學思路比較清晰，采用了先扶后放的手段感知各種泉的特點，從而明白濟南為什么稱之為泉城，點出濟南泉水天下聞名。最后進行拓展閱讀，欣賞老舍的文章，了解文章謀篇布局上的美。

　　課后經(jīng)過備課組老師的點評以及我的思考，在課堂中有幾點做的不足：

　　1、教師該如何有效的指導學生朗讀。第一小節(jié)由于思考充分，在指導學生朗讀時，還是比較到位的。但我高估了學生的能力。以為在第一小節(jié)的朗讀鋪墊下，學生一定能將其余小節(jié)讀好，估計不足，當學生在課堂上朗讀珍珠泉部分“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時，學生沒有讀出那種感覺，我指導的語言更是顯得蒼白無力。所以學生也很難在我的啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學上如何指導讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學的重點，那老師可以采取哪些方法來引導呢？

　　2、課前的預設要充足，上課過程中的生成要能隨機應變。在第一次教學試上時，圖文脫離，沒有有機的結(jié)合起來。結(jié)果讓學生光憑想象說出四大泉的特點時，學生就很難說，畢竟孩子們生活經(jīng)驗有限。課前的預設沒到位。課前教師沒有考慮到學生能不能理解、說的出，也沒有幫助學生把理解感受到泉的美表達出來。而在第二次正式教學中，我就重視了媒體中的圖片的.作用，讓學生把文字和圖片結(jié)合起來感受泉水的特點，學生的表現(xiàn)就明顯好多了。

　　3、課堂不搞形式化。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，幫助學生理清文章思路、特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在講授五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉中，我似乎完全忘記了這張表格的存在，讓表格成為了一種擺設的形式而已。沒有填寫表格以增強學生的印象，也就忽視了列表這種重要的教學方法的指導，有些遺憾。

　　另外，在本課的教學中，我還存在口頭禪“對呀”，板書不夠規(guī)范美觀的缺點，引以為戒，繼續(xù)努力。

《泉城》教學反思8

　　說實話，當我開始備這課時，我就后悔了。當初選公開課課題時，我并沒有認真斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風姿，就草草地定下了這個課題。真到備課時，才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單，但想要上出亮點，實在太難！

　　在導入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個新課教授部分分成“教師主導講解”和“學生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。

　　從孩子們的反應來看，整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設計盡量地簡單化，明確化，才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。

　　接著，通過學習方法的總結(jié)，我自然而然地引導孩子們進入了自學環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的時間，因為孩子們完全有能力按照一定的學習方法自主完成學習，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。

　　說到這，我不得不提到那張貫穿整個課堂的`“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學任務的很好體現(xiàn)，應該說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導孩子們朗讀的機會，我通過教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設計對于孩子們來說，回答起來會顯得游刃有余。

　　語文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。

　　我相信：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，一定會設計出更多新穎的教學方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會靜心聆聽來自各位老師的點評，你們的點評一定會讓我的課堂更加精彩！

《泉城》教學反思9

　　本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)�、趵突泉。如何引導學生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務。

　　我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。

　　1、 調(diào)動生活體驗，感受美。

　　在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的`畫面？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、 創(chuàng)設情境，激發(fā)美。

　　為了讓學生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

　　3、 串詞成詩升華美。

　　文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

　　總之這節(jié)課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)�，以后繼續(xù)強練教學基本功。

《泉城》教學反思10

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的'重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷�的圖片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分，在上的時候同規(guī)的老師也給我提了不少意見。

《泉城》教學反思11

　　《泉城》也是一篇寫景狀物的課文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。用詞準確，描寫細膩，以總—分—總的結(jié)構(gòu)介紹、描寫了濟南名泉的奇麗景色。無疑這片課文以讀為主，讀中想象，積累語言。

　　因為重點段落構(gòu)段方式相同，都是先介紹泉的位置，然后再描述泉的特點。于是我采用大組合作的方法，即讓四小隊每隊選一個最喜歡的泉，通過讀書交流歸納出各自泉的特色，最后有感情地朗讀。同時我又規(guī)定：每個小組暢所欲言，只要言之有理都給予加分，比一比，哪個小隊合作最好，最勇于表達，哪隊就勝出！學生們立即來了勁頭，有四個一組，有六個一組，熱烈地討論起來。

　　交流開始了，沒想到第一組異口同聲都推選刑星洲做全權(quán)代表，這可違了我的初衷，于是我馬上調(diào)整策略補充一條“得分由發(fā)言的人數(shù)決定。如果所有的問題都由一個人答只能得一分，當然，同組同學回答得不完整或另有見解可以補充，但如果由其他組的成員來回答，那么分數(shù)只能加給其他組。不過，前提是該組的確想不出。”這一招果然靈驗！使小組與小組之間的.競爭更激烈的，不僅調(diào)動了每個小組成員的積極性，讓他們由被動的聽眾變成主動參者，而且讓主發(fā)言的小組更有了危機感。一時間課堂里小手如林，爭先恐后發(fā)言。當動機變得如此強烈，他們的潛力就激發(fā)出來了，備課時預設的重點難點都被點到并且理解得相當?shù)轿弧１热缭诮涣骱诨⑷�的特點時，羅園朗聲答道：“首先黑虎泉泉水是從三個老虎口中出來的，設計很新穎，第二是它的水聲很大，還有一點是水量很大。”緊跟著有人幫他補充說：“喧騰就是喧鬧沸騰，從中看出水聲音響�！薄皬膰娡乱辉~也可以看出水流很急�！绷硗庾屛乙庀氩坏降氖窍裥煊畛�、劉澤善、張高闖這些平時在課堂中不是東張西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也來了靈感，躍躍欲試。

　　看來要使小組學習有效，除了指導學生把書讀熟讀透，留給他們獨立思考的空間，在組織小組合作時，不要把小組分得過細，否則一個老師很難控制，還有一個是培養(yǎng)他們的團隊合作精神及競爭意識，教師在組織全班交流時應該留意盡量讓那些不善發(fā)言的人來表達，及時鼓勵，來培養(yǎng)他們的自信心與口頭表達能力。

　　不足之處是學生情緒過分高漲，紀律容易失控，可能產(chǎn)生魚龍混雜的現(xiàn)象，讓一些南郭先生濫竽充數(shù)。

《泉城》教學反思12

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：

　　注重朗讀的指導、訓練。

　　“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀，才能“讓學生在主動積極的思維、和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！边@節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思�！钡慕虒W模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運用語言。而且，讀的方式多樣化，有個別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。

　　借助文本，喚起學生的主觀體驗。

　　學了第二自然段內(nèi)容，在學生配樂朗讀的基礎(chǔ)上，談談你想對珍珠泉說什么。這樣引導學生走進文本、觸摸文本，與作者的`心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動的思維火花。

　　注意學生學習方法的培養(yǎng)。

　　課堂上，我們見到教師總不忘提醒學生在書上圈圈、點點、畫畫，這對于中年級學生讀書習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的讀書習慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓練，我們就不愁到了高年級，學生讀書還不會做批注，不會做筆記了。

　　《泉城》教學反思8

　　在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。

　　然后放手讓學生作小導游自學五龍?zhí)逗秃诨⑷�。由于課文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發(fā)。自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解；然后結(jié)合圖片讓學生觀察；再引導學生進行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

《泉城》教學反思13

　　教學完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點”的方式來教學。在教學方面的時候，我用扶放結(jié)合的方式來實施教學。扶：在教學“珍珠泉”的時候，我自己先帶著孩子來學習，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點”的句子，然后指導孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的寫作方式和方法。放：給孩子足夠時間，讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁�、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點”。孩子經(jīng)過思考，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點詞語進行教學，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個動詞是寫泉水特點的詞，在教學中我抓住這三個詞，讓學生體會三種泉水的特點，孩子經(jīng)過思考明白，五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的.，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點。

　　寫作手法：作者重點介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉�？墒亲髡邽槭裁匆�把趵突泉放在文章的結(jié)尾呢？第一、重點內(nèi)容不能平均用力，要學會取舍。第二、重點內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，如果放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。

《泉城》教學反思14

　　《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：

　　1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的`特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

　　上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

　　通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

《泉城》教學反思15

　　品讀課文，重點放在了讓孩子們找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。丑石之丑，孩子們基本能找到內(nèi)容，但能按條理歸納出來的極少。匯報時，把更多的時間放在了對丑石“美”的理解上，反復讓孩子們品讀“這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢!它補過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬;而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了?!”這句話，引導孩子們通過文字體味作者所表達的情感。一遍一遍的朗讀，孩子們的理解也逐漸加深了，從最初的認為表達了作者的“驚奇”，到“贊賞”，到“遺憾”，到“愧疚”……其實很多時候，對一段文字的理解都有一個漸進的過程，只沉下心來，走進文本，才能真正進一步理解作者，感受作品。而這也正是這幫孩子們最欠缺，又最不愿意去做的'事。對于我們來說，只有一次次地引導，一次次有意識地訓練，才能有些許的收獲，別無它法。

　　總結(jié)時，讓孩子們說說文章的寫法，可能有人預習了，說出這是先抑后揚，于是今天的日記就要求學習先抑后揚的寫法，寫一段文字。具體效果還要等下周收上本子才能知道了。

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