日月教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的日月教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
日月教學(xué)反思1
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō),因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣,所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性,大概10分鐘后,絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外,其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”,我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘,感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣,為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑,比如:惡龍那么厲害,大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢?他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中,會(huì)吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦?大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢?……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的'比較有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂,一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣,面露難過(guò)的神色:“唉,怎么就化作山了呢,太可惜了!笨梢(jiàn)他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。
日月教學(xué)反思2
語(yǔ)文姓語(yǔ),語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文,我就是本著這種教學(xué)思想,力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》,真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié),這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡(jiǎn),訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天,我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí),更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
那么,教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的.空間,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象中理解,在想象中創(chuàng)造!度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng),學(xué)生也很感興趣,所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié),學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué),這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段:當(dāng)大興與水社跑到潭邊,看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去,把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r,他們心理會(huì)怎么想?學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解:生A:你們這倆個(gè)牲畜,只顧自己快樂(lè),不顧黎民百姓的痛苦,我要?dú)⒘四銈。生B:該死的惡龍,看我怎么收拾你們。生C:很會(huì)找樂(lè)子嘛,讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè)吧。生D:大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕,但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦,就又勇敢起來(lái),就掄起金斧頭和金剪刀!秩绲谌匀欢我部梢砸龑(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦?等等。
日月教學(xué)反思3
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。
在教《口耳目》《日月明》這兩課時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過(guò)畫(huà)面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系。
課伊始,我先將生字卡片一一掛在黑板上,讓孩子們四人一小組合作,想辦法記字,孩子們紛紛出主意,想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì)兒這個(gè)說(shuō):“我會(huì)記這個(gè)字。”一會(huì)兒那個(gè)說(shuō):“這個(gè)字是班上的名字!睂W(xué)生興趣濃厚,個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們:“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)小男孩站起來(lái):“老師,我記住了晶,我可以給它編兒歌:三日晶,亮晶晶!绷硪粋(gè)孩子迫不急待站起來(lái):“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ):一天一天又一天,天天太陽(yáng)都出來(lái)!薄嗝锤挥型さ'聲音!這聲音源自快樂(lè),源自喜歡!孔子說(shuō):“知之者不如好這者,好之者不如樂(lè)之者!笨梢(jiàn),興趣對(duì)孩子求知識(shí)是何等重要!
這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的:
師:同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎?
生:去過(guò)。
生:沒(méi)去過(guò)。
師:北京是我國(guó)的首都,北京有個(gè)天安門,那里的升旗儀式非常雄偉壯觀,你們看──(播放課件“北京天安門升旗儀式情景”,同時(shí)配上飽含深情的解說(shuō)。)
(學(xué)生看得很認(rèn)真,看完后熱烈地鼓掌。)
師:此時(shí)此刻,你最想說(shuō)什么?
生:太好看了!
生:我多想去看看!
師:是呀!你想去看,他也想去看,讓我們一同說(shuō)出自己共同的心聲──(讀課題:我多想去看看)
從談?wù),到?yōu)美的音樂(lè),利用課件,把北京城天安門升旗儀式的情景淋漓盡致地展示在孩子們面前,同時(shí)也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望,使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。山村的孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì),在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺(jué)。從而激起他們的熱愛(ài)國(guó)旗的感情。
如:當(dāng)我播放錄象“升國(guó)旗”的時(shí)候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”并隨著國(guó)歌聲的響起肅立,那種氣氛,儼然自己也在其中。
后來(lái),當(dāng)我問(wèn)他們看完后有什么想法時(shí),有的孩子說(shuō),我真的很想去北京看看,有的說(shuō)我長(zhǎng)大也要當(dāng)升旗手等等。如果說(shuō)這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話,學(xué)生的情感就不會(huì)深入。讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛(ài)北京天安門》朗讀,再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都,熱愛(ài)國(guó)旗的思想感情,讓他們的情感推向高潮。
一年級(jí)《日月明》教學(xué)反思2中國(guó)的漢字非常有意思,很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌,讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂(lè)識(shí)字
《日月明》這一課,教師可以充分利用會(huì)意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字。教這課時(shí),教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà),做成課件。如:教“明”,課件先演示出“紅日?qǐng)D”,及漢字“日”,提示學(xué)生注意“紅日高照,光芒四射,非常明亮!比缓笱菔尽懊髟聢D”,及漢字“月”,提示學(xué)生注意“明月皎潔”,日月交相輝映,讓學(xué)生看著課件中的圖畫(huà),說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣,學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字,課件演示“一棵大樹(shù)”,然后出現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)其他生字,同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà),想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后,讓學(xué)生做小老師,匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“尖”上面小下面大就表示“尖”!皬摹币蝗烁S在別人后面表示從!翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語(yǔ)言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,去了解字的組成,猜想字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
日月教學(xué)反思4
1、教學(xué)主要任務(wù)完成,主要教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成,課堂氣氛比較活躍,課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步,課堂節(jié)奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)有完成,學(xué)生雖然覺(jué)得漢字有趣,但是沒(méi)能激發(fā)出其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)有遺漏之處,教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有把教材中的.“讀讀想想”放進(jìn)去,這是教師考慮不周之處。教學(xué)過(guò)程中以識(shí)字和寫(xiě)字為重點(diǎn)教學(xué),卻過(guò)于忽略學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)。
4、教學(xué)中將“會(huì)意字”滲透在課文講解中,沒(méi)有獨(dú)立提出來(lái),沒(méi)有展示這個(gè)概念,學(xué)生知道兩個(gè)字可以組成一個(gè)字,也知道這個(gè)字是什么意思,卻不知道這種字叫“會(huì)意字”。課外拓展沒(méi)有做好。
5、實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)較多地方不符,雖然有些地方是根據(jù)課堂情況修正,基本框架也沒(méi)有變化,但是課堂效率因此也降低了。
日月教學(xué)反思5
《日月潭》描述了日月潭的位置,形狀、名稱的由來(lái),向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上,語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà),讀來(lái)使人入情入境以,在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上,讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國(guó)歷史做久,山河壯美,幅員遼闊,有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí),學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo),認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文,能背誦3--4自然段。(因?yàn)樵诒菊n3、4自然段是重點(diǎn),也是難點(diǎn))。但也有不足,如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運(yùn)用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思,向?qū)W生展示日月潭的不同時(shí)段的美,通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用,使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前,抓住“題眼”題目是文章的眼睛,一個(gè)好的題目,可以概括全文內(nèi)容,也能體現(xiàn)寫(xiě)作思路,給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng),正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景,依次介紹了日月潭的環(huán)境,形狀以及清晨,中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,通過(guò)這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫(huà)中之情,畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式,本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)的。通過(guò)讀句,讀段,對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料,發(fā)展語(yǔ)言水平,是很有好處的,在這點(diǎn)上,本人在本課的教學(xué)中,注重了練習(xí)的落實(shí)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中,本人強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。聯(lián)系課文的內(nèi)容,聯(lián)系具體的形象,聯(lián)系相近的詞語(yǔ),盡力做到深入淺出地理解詞的意思,提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的.部分,知道這一部分主要寫(xiě)了什么,每種事物有什么特點(diǎn)。
然后,了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系,最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中,重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí),感情基調(diào)要隨時(shí)發(fā)生變化,讀出景物的美,對(duì)日月潭由衷的贊美,注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中,是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主,在讀中悟,在讀中賞是本課的教學(xué)主流,其讀文章也是讀自己,是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病,總是想讓學(xué)生按著自已的思路走,像牽牛一樣,生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái),所以死死地拽著繩子,時(shí)時(shí)地拿著鞭子,把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生,講得多而讓學(xué)生讀得少,太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯(cuò)的,體會(huì)也很多,但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。當(dāng)他們說(shuō)到跟我預(yù)定的目標(biāo)不同時(shí),我甚至很緊張,只想著怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了,語(yǔ)文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受的,語(yǔ)文是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的,語(yǔ)文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。老師是引導(dǎo)著,不是講解員。應(yīng)該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟,去體會(huì),這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂,只是怎樣去真正領(lǐng)悟,還去學(xué)習(xí),需要去揣摩,需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)很長(zhǎng),我要虛心向老教師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從容,也要向年輕教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神,使自己不在做誤人之師,早日修成正果。
日月教學(xué)反思6
這是一篇寫(xiě)景的短文,描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人,是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣,對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我以一則招聘啟事引入,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中,我把讀貫穿全文,采用了“品讀”的方法,并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì),教師邊導(dǎo)語(yǔ)“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師,在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”,邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭,孩子們看著這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪,對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引,就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的`說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么,學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些,這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí),老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上要體現(xiàn)民主、開(kāi)放、平等。學(xué)生是真正的主人、學(xué)習(xí)的主體,老師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《日月潭》的教學(xué)過(guò)程中,我還運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
日月教學(xué)反思7
在教學(xué)《日月明》時(shí),我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),模仿課文中的句式,進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō),這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話,也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動(dòng)的故事,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字,并試著用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字說(shuō)了出來(lái)。如,“苗、災(zāi)、采、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處,如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
一年級(jí)《日月明》教學(xué)反思3中國(guó)的漢字非常有意思,很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌,讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,因此,低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境,牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語(yǔ)言文字。
。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中,我讓學(xué)生直接面對(duì)文本,主動(dòng)地去讀,讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
。ㄈ┬〗M交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對(duì)知識(shí)的`認(rèn)識(shí);大膽交流,提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
(四)提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活,想象模仿,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”,通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前,就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解,巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí),我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),模仿課文中的句式,進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō),這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話,也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月教學(xué)反思8
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類文章,作者以清晨和中午以及下雨天,三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。
帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光,在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中,讓學(xué)生感受到了日月潭的.美,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展,幫助學(xué)生更多的積累古詩(shī)。
可是,上完了這堂課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一,評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中,我重復(fù)性的語(yǔ)言較多,今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá),做到語(yǔ)言精練,讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
日月教學(xué)反思9
《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中,我力求做到三維目標(biāo)的整合,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、 以讀為本,自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo),必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū),讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多
的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的.重點(diǎn),要通過(guò)朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式,在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下,體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、以評(píng)促學(xué),鼓勵(lì)為主
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià),能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)是否恰當(dāng),直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升,設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,如:
“如果你的語(yǔ)速再慢一點(diǎn)兒,語(yǔ)調(diào)再輕一點(diǎn)兒。我相信你肯定能讀得更棒的!
“是啊!由于隔著薄霧,清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無(wú)的美好感覺(jué)!
“此景只有天上有,人間能有幾回聞,多美的景色啊”等。
學(xué)生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用,對(duì)同學(xué)也是先肯定,然后提改進(jìn)意見(jiàn)!傲佳砸痪淙号睂W(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中,膽子大了,能力也強(qiáng)了,對(duì)閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。
三、 自主合作,重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書(shū)效率,享受閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往,這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法,也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此,在賞析課文后,設(shè)計(jì)“當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng),先讓學(xué)生同
桌之間互相說(shuō),再在全班交流。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話階段性成果的一種方式,也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中,學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解,使學(xué)生再一次置身于如詩(shī)如畫(huà)的仙境,得到美的熏陶,在美的世界中受到感染,把文中的贊美之情毫無(wú)保留地抒發(fā)出來(lái),從而使學(xué)生的語(yǔ)言感悟力、鑒賞力得到訓(xùn)練。學(xué)生合作的力量是不可低估的,所有的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解,而且部分學(xué)生體會(huì)也很深?墒,上完了這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。比如理解本課詞語(yǔ)和句子時(shí),我只注重了自己的理解和感悟,把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí),因此,學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學(xué)生自主地理解這些詞語(yǔ)和句子。他們一定有自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解的。這樣一來(lái),課堂效果將會(huì)變得更好。其次是我沒(méi)能好好的利用好教學(xué)資源,在教學(xué)完3、4自然段后有個(gè)拓展學(xué)生知識(shí)面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎?日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。每當(dāng)太陽(yáng)落山時(shí),日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。孩子們想不想看?我們來(lái)欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結(jié)束了。如果我再加上句“你能仿照3、4自然段說(shuō)一說(shuō)黃昏時(shí)日月潭的景色嗎?”如此一來(lái)就可以恰到好處地進(jìn)行了讀、說(shuō)訓(xùn)練。既讀了課文,再次欣賞了美景,又進(jìn)行了口頭作文訓(xùn)練。使學(xué)生由“讀會(huì)”逐漸發(fā)展到“會(huì)讀”!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。
日月教學(xué)反思10
《日月明》這一課,節(jié)奏明快,音韻和諧。這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。
一、教學(xué)效果:
在導(dǎo)入時(shí),我先出示“日”“月”的圖畫(huà),并伴隨發(fā)光的效果,使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái),讓他們直觀地感受到這兩物會(huì)發(fā)亮發(fā)光,帶給大地光明,然后順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)。有了前面的圖片感知,學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后,我出示“明”這個(gè)字,學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。從孩子們的回答中,我知道,他們已經(jīng)感知到了“明”的意思,初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點(diǎn),然后我順勢(shì)告訴孩子們,這樣的字就稱為會(huì)意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“明”字的感知作鋪墊,孩子們對(duì)“會(huì)意字”的理解有了共同的起點(diǎn),理解起來(lái)應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣,相比一上課就跟孩子們說(shuō),“今天要學(xué)習(xí)會(huì)意字”的方式更加自然。教學(xué)生字時(shí),我還會(huì)直接出示生字,再說(shuō)說(shuō)意思,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義,如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節(jié)作鋪墊,學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)去觀察字的構(gòu)成。這樣,游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用,成為了“扶”和“放”的過(guò)渡橋梁,而且學(xué)生識(shí)字的自主能動(dòng)性也能體現(xiàn)得更加明顯。
二、成功之處:
要充分利用課文中揭示會(huì)意字特點(diǎn)的韻文,反復(fù)讀文中識(shí)字,在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢?我想利用會(huì)意字的特點(diǎn),讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)記字的方法,并且說(shuō)說(shuō)對(duì)字的理解,也許會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù),因此我在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“尖、塵”后,就讓學(xué)生合作說(shuō)一說(shuō)怎樣記住其他的`字,然后匯報(bào)交流。一些字學(xué)生識(shí)記得很不錯(cuò),但是其他的字,學(xué)生受原來(lái)識(shí)字方法的影響,總是說(shuō)不到會(huì)意字的構(gòu)字方法上來(lái),如:說(shuō)到“眾”,受從的影響,學(xué)生說(shuō)上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的,下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的,所以眾的意思是兩個(gè)人跟著一個(gè)人。
三、不足之處:
我過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了會(huì)意字,讓學(xué)生讀文太少,也就是忽略了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。如果當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),以韻文為依托,來(lái)認(rèn)識(shí)生字、了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。
四、改進(jìn)措施:
1、識(shí)字教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字,并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,教師要經(jīng)常檢查,使預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的識(shí)字起到一定的幫助作用。
日月教學(xué)反思11
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細(xì)致,語(yǔ)句優(yōu)美的課文,易調(diào)動(dòng)人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我以一則招聘啟事引入課文,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中,我以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì),“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師,在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”,出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭,孩子們看著這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪,對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的`日月潭所陶醉所吸引,就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么,學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些,這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí),老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現(xiàn)了一些不足之處:首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo);而且在“導(dǎo)游招聘”環(huán)節(jié),由于一部分同學(xué)缺乏勇氣,及對(duì)文本掌握不熟,沒(méi)有積極參與其中,課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓(xùn)方面還要進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言,多多聽(tīng)課,多多積累經(jīng)驗(yàn)。
日月教學(xué)反思12
成功之處:在此課中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖片并結(jié)合情境,讓其見(jiàn)到古漢字猜表示的是什么事物,再讓學(xué)生觀察圖畫(huà)驗(yàn)證自己的猜想,最后再認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的方塊字“日、月、水、火”。不僅激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,還能進(jìn)一步增強(qiáng)其成功的體驗(yàn),提升其自信。在識(shí)字過(guò)程中,結(jié)合圖畫(huà)認(rèn)字,再?gòu)淖衷倩氐綀D中,不僅引出“象形字”這一概念,也切實(shí)幫助學(xué)生反復(fù)體會(huì)象形字的特點(diǎn),落實(shí)了看圖識(shí)字的目標(biāo)。
不足之處:
在啟發(fā)學(xué)生理解字義、用字組詞(給生字找朋友)時(shí),有些詞組的是對(duì)是錯(cuò),自己給學(xué)生的回答不肯定,學(xué)生組出的個(gè)別詞語(yǔ)也有待于推敲。教師每個(gè)問(wèn)題指名學(xué)生回答時(shí),叫起來(lái)的學(xué)生還是太少,下一步將進(jìn)一步改進(jìn),給更多學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生真正做到多說(shuō)多練。
日月教學(xué)反思13
課文描述了日月潭的位置,形狀、名稱的由來(lái),向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。本文在寫(xiě)作特色上,語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà),讀來(lái)使人入情入境以,在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上,讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國(guó)歷史悠久,山河壯美,幅員遼闊,有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí),學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo),認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文,能背誦3——4自然段。(因?yàn)樵诒菊n3、4自然段是重點(diǎn),也是難點(diǎn))。但也有不足,如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運(yùn)用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思,可能效果會(huì)更好些。由于條件有限,就想了些“土招”,在教學(xué)中采用簡(jiǎn)筆畫(huà),向?qū)W生展示日月潭的基本輪廓。通過(guò)圖像的運(yùn)用,使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。同時(shí),本人在這個(gè)環(huán)節(jié)也注重了文題的特點(diǎn)。本文是圍繞著日月潭的碧水,以清晨與中午兩大特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前,抓住“題眼”題目是文章的眼睛,一個(gè)好的題目,可以概括全文內(nèi)容,也能體現(xiàn)寫(xiě)作思路,給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng),正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景,依次介紹了日月潭的環(huán)境,形狀以及清晨,中午雨天的景色。這樣既點(diǎn)明了文章的主題,也照應(yīng)了文章的題目。(在學(xué)生展示圖景過(guò)程中,本人簡(jiǎn)單地透露了寫(xiě)作文,也就是閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)聯(lián)的`互動(dòng)作業(yè)。如何才能使文題恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)。第一要標(biāo)題貼切、就是文章中最重要的部分在內(nèi)容上互相照應(yīng)。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物,人和物為題,做到了題文照應(yīng)。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長(zhǎng)的文體去寫(xiě)。)和學(xué)生一起,讀書(shū)不放一難,多次設(shè)計(jì)了讀句和讀段的訓(xùn)練。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,通過(guò)這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫(huà)中之情,畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式,本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)的。(如、第四自然段,最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,“當(dāng)下起蒙蒙細(xì)雨時(shí),日月潭周圍的景物朦朧一片,雨霧水汽,慢慢升起,置身其中有如騰云駕霧一般,也就是“云霧繚繞,朦朦朧朧的”。所以說(shuō)“就像童話中的仙境”。通過(guò)讀句,讀段,對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料,發(fā)展語(yǔ)言水平,是很有好處的,在這點(diǎn)上,本人在本課的教學(xué)中,注重了練習(xí)的落實(shí)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中,本人強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。聯(lián)系課文的內(nèi)容,聯(lián)系具體的形象,聯(lián)系相近的詞語(yǔ),盡力做到深入淺出地理解詞的意思,提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分,知道這一部分主要寫(xiě)了什么,每種事物有什么特點(diǎn)。然后,了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系,最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話,分別寫(xiě)了太陽(yáng)高照時(shí),日月潭的美景和蒙蒙細(xì)雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語(yǔ)“太陽(yáng)高照、美景、建筑、蒙蒙細(xì)雨”等詞反復(fù)朗讀強(qiáng)化記憶。)出示詞語(yǔ):太陽(yáng)高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹(shù)木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細(xì)雨。(這些都是描寫(xiě)景物的詞語(yǔ),讀時(shí)讀出美感,在了解詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,還可以分類記憶的方法。如、描寫(xiě)山的、描寫(xiě)水的……)。
充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中,重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí),感情基調(diào)要隨時(shí)發(fā)生變化,讀出景物的美,對(duì)日月潭由衷的贊美,注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。如“中午太陽(yáng)高照……仙境!边@兩句描寫(xiě)的是不同天氣下景色的不同,因此前后兩句在朗讀時(shí),語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)就略有變化:讀第一句時(shí)語(yǔ)速適中,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng);讀第二句時(shí)語(yǔ)速稍慢,宜用較舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀,突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中,是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主,在讀中悟,在讀中賞是本課的教學(xué)主流,其讀文章也是讀自己,是生成智慧的重要途徑。
日月教學(xué)反思14
《日月潭的傳說(shuō)》一課,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守候在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人,情節(jié)并不復(fù)雜。
上這篇課文時(shí),我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)民間故事的感興趣程度,采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式,解讀課文。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦?然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述,學(xué)生們講得繪聲繪色:有的說(shuō)他們有可能被野獸襲擊;有的說(shuō)山中天氣變化無(wú)常,他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯;還有的學(xué)生則聯(lián)系二年級(jí)學(xué)過(guò)的《沉香救母》一課中的`精彩片段:一路上,他們不知翻過(guò)了多少座高山,也不知跨過(guò)了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑,渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡,身上劃下了一道道血痕,他們一點(diǎn)也不在乎……此時(shí),他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛,為他們這種不怕辛苦與危險(xiǎn),一心要為民除害的精神所感染,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話,深化了學(xué)生的感悟和理解。
日月教學(xué)反思15
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說(shuō)故事。這篇課文篇幅較長(zhǎng),生詞也多,如何既不打破傳說(shuō)情節(jié)的完整性,又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段,較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字,理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò),能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始,我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖,并配上歌曲《日月潭》,圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng),吸引了學(xué)生的.眼球,激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖,讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹(shù)木蔥蘢”這兩個(gè)詞語(yǔ),由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說(shuō)”。
傳說(shuō)故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng),有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語(yǔ):吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多,我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況,相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。課堂上,我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:就在人們一籌莫展
的時(shí)候,年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏惡龍。于是,他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺,突然,一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘!贝蠹飧绾退缃銜(huì)怎么做呢?學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘,身上被尖刺扎破了,仍堅(jiān)持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答,相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開(kāi)出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開(kāi)荊棘、斬?cái)嗲G棘,繼續(xù)向前進(jìn)”,就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘”,說(shuō):“同學(xué)們,你們看,翻山就是越嶺,披荊就是斬棘,類似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些,比如:騰云、斬釘還有嗎?學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門,例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ),真是一石激起千層浪。
就這樣,在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子,再來(lái)讀好故事的情節(jié),個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。
最后,引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)傳說(shuō)的情節(jié),并理清文脈,可謂一氣呵成。
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