汽化和液化教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的汽化和液化教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
汽化和液化教學(xué)反思1
教前分析：
八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也具備了初步的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。現(xiàn)將本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思總結(jié)如下：教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、自學(xué)指導(dǎo)：
閱讀課本，完成下面的填空。
1、汽化的定義：物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過(guò)程叫做汽化；
2、液化的定義：物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過(guò)程叫做液化；
3、蒸發(fā)的定義：溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現(xiàn)象。
二、新課引入：
同學(xué)們，給你一塊玻璃片，你能看清自己的頭像嗎？朝鏡子哈氣，再看看自己的像，有什么變化？
剛才同學(xué)們哈氣，像很快模糊了，但一會(huì)兒又清晰了，這個(gè)現(xiàn)象里面藏著什么科學(xué)道理呢？今天我們探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現(xiàn)象？
投影：汽化：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實(shí)驗(yàn)室去探究。
下面請(qǐng)大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實(shí)驗(yàn)：蒸發(fā)的發(fā)生部位
1、將陳醋倒入玻璃杯中，請(qǐng)身邊的同學(xué)聞聞，說(shuō)出氣味；
2、將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請(qǐng)身邊的同學(xué)聞聞，說(shuō)出氣味；
3、用玻璃棒攪拌液體，請(qǐng)身邊的同學(xué)先猜想后聞一聞，說(shuō)出氣味；
4、上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象；
5、舉例：濕衣服溫度高時(shí)會(huì)干，溫度低時(shí)也會(huì)干，說(shuō)明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現(xiàn)象。
濕衣服有時(shí)干得快，有時(shí)干得慢，說(shuō)明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)？
第二組實(shí)驗(yàn)：影響蒸發(fā)快慢的因素
1、取兩張紙，放入水中浸濕，并排貼在兩只玻璃杯的外壁上，一只盛滿熱水，另一只盛滿冷水，看到了什么現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出蒸發(fā)快慢與什么有關(guān)；
2、取兩張紙，放入酒精中浸濕，用手將拎著，一張展開(kāi)，另一張折成四分之一，看到了什么現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出蒸發(fā)快慢與什么有關(guān)；
3、取兩張紙，放入酒精中浸濕，并排貼在黑板上，一張用小風(fēng)扇吹，另一張不用風(fēng)吹，看到了什么現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出蒸發(fā)快慢與什么有關(guān)；
幾位同學(xué)動(dòng)作協(xié)調(diào)，配合默契。實(shí)驗(yàn)給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素：溫度、液體表面積、空氣流動(dòng)快慢。接下來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)具體總結(jié)一下：
1、液體溫度越高，蒸發(fā)越快；
2、液體表面積越大，蒸發(fā)越快；
3、液體表面空氣流動(dòng)越快，蒸發(fā)越快。
除了上述三個(gè)因素之外還有其他的因素嗎？
第三組實(shí)驗(yàn)：不同液體蒸發(fā)快慢不同
1、三人在黑板上畫三個(gè)和黑板擦面積相等的長(zhǎng)方形；
2、分別用棉花同時(shí)在長(zhǎng)方形中涂滿酒精、水、植物油，
3、請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)
蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān)，同學(xué)們都認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？我們來(lái)分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時(shí)涂液體，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人信服。這種只改變一個(gè)量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學(xué)們?cè)诮窈蟮奈锢韺W(xué)習(xí)中還會(huì)常用控制變量法。
除了上述因素外，還有什么因素也可能會(huì)影響蒸發(fā)的快慢？學(xué)生舉例：濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來(lái)大家都是有心人。在蒸發(fā)過(guò)程中，不知同學(xué)們有沒(méi)有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說(shuō)明了什么？結(jié)論：蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程，反過(guò)來(lái)又叫什么呢？
投影：液化：物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過(guò)程
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察液化現(xiàn)象。
第四組實(shí)驗(yàn)：水蒸氣遇冷液化
1、端上一杯熱茶，請(qǐng)同學(xué)喝茶；
2、戴眼鏡同學(xué)靠近看什么茶；
3、鏡片上出現(xiàn)水霧，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么？
鏡片上的水霧是水蒸氣液化形成的，空氣中有水蒸氣，我們看不見(jiàn)。高壓鍋出氣口沖出的高溫水蒸氣也看不清楚（視頻），但出氣口上方的溫度相對(duì)低一些，水蒸氣遇冷液化后形成了“白氣”。水蒸氣會(huì)不會(huì)隨時(shí)都液化呢？
第五組實(shí)驗(yàn)：鏡子加熱后水蒸氣難以液化
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；
2、再將鏡子放在熱水瓶口3秒，給同學(xué)觀察，沒(méi)有水霧產(chǎn)生，這說(shuō)明了什么？上面實(shí)驗(yàn)告訴我們：液化是有條件的，水蒸氣遇冷會(huì)液化。反過(guò)來(lái)，不給降溫甚至升溫，就可以阻止液化。牙醫(yī)在使用小鏡子前會(huì)將其放置在酒精燈上加熱一段時(shí)間就是阻止口腔的水蒸氣液化。還有沒(méi)有其它方式讓氣體液化呢？第六組實(shí)驗(yàn)：壓縮氣體使其液化
1、用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞；
2、觀察注射器內(nèi)壁上的變化：小液滴出現(xiàn)。
這位同學(xué)操作規(guī)范，在注意安全的前提下成功完成了實(shí)驗(yàn)。這個(gè)例子說(shuō)明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的`，因此我們可以總結(jié)氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現(xiàn)象呢？
四、即學(xué)即練：
為了檢驗(yàn)一下研究的效果，來(lái)完成5個(gè)練習(xí)。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進(jìn)行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會(huì)出現(xiàn)水珠？
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？
4、如何減慢液體的蒸發(fā)？
5、外出幾天，怎樣防止陽(yáng)臺(tái)的花草因蒸發(fā)過(guò)度而枯萎？
五、拓展：
蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的緩慢汽化現(xiàn)象，你還見(jiàn)過(guò)劇烈的汽化現(xiàn)象嗎？這種汽化現(xiàn)象可以發(fā)生在液體的什么部位？
教學(xué)反思：
教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，如：在“怎樣防止陽(yáng)臺(tái)的花草因蒸發(fā)過(guò)度而枯萎�！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時(shí)，學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動(dòng)。這堂課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材均來(lái)源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動(dòng)思考、討論和實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。
汽化和液化教學(xué)反思2
本節(jié)課是人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第四章第三節(jié)《《汽化和液化》》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了熔化和凝固，對(duì)于物態(tài)變化有了一定的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課和日常生活中也接觸過(guò)蒸發(fā)和沸騰，但是對(duì)于《汽化和液化》的認(rèn)識(shí)還只是在表面上。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從物態(tài)變化的角度來(lái)動(dòng)態(tài)的分析《汽化和液化》，提高知識(shí)水平。
本節(jié)課的引入我是用棉紗蘸些酒精在黑板是寫幾個(gè)字，不一會(huì)兒，字跡不見(jiàn)了，引起同學(xué)們的思考。然后演示：在一個(gè)透明塑料袋里滴幾滴酒精，系緊袋口放到熱水里，過(guò)一會(huì)再拿出來(lái)。讓學(xué)生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個(gè)變化的過(guò)程就是《汽化和液化》。
自認(rèn)為導(dǎo)入新課過(guò)程合理，以演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞鹜瑢W(xué)們的興趣，并自然而然地進(jìn)入了新課。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見(jiàn)，但學(xué)生了解的不是很具體，特別是沸騰現(xiàn)象，只知道水燒開(kāi)時(shí)有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。
沸騰的教學(xué)是探究式，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，我就讓學(xué)生說(shuō)需要什么器材，而不是直接給出，例如要給物體加熱就須要酒精燈，要知道溫度的變化就須要溫度計(jì)等，學(xué)生說(shuō)一樣就出示一樣并放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，這樣更能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材的用處。
在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也是讓兩名學(xué)生配合，一名學(xué)生計(jì)時(shí)，一名學(xué)生讀數(shù)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材都較小，坐后邊的同學(xué)觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了，于是我用攝像頭對(duì)著燒杯，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放到屏幕上，便于全班學(xué)生觀察。事實(shí)上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。
在教學(xué)影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，提問(wèn)：“怎樣可以將濕衣服快點(diǎn)曬干？”由于日常生活中有這些經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們很快就回答出來(lái)了，我再稍加整理就得出了結(jié)論。由于學(xué)生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
在解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題上，我最初設(shè)想由學(xué)生舉例歸納，改成了創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)之間合作來(lái)探究問(wèn)題。主要理由是學(xué)生的想象翅膀還未展開(kāi)，一時(shí)提出要求舉例，可能涉及的面狹窄。所以改為學(xué)生自己來(lái)探究問(wèn)題，一來(lái)可以更好的突破重難點(diǎn)，二來(lái)可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的`能力和習(xí)慣，并學(xué)會(huì)比較方法，滲透控制變量法的科學(xué)思想，及培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從中體驗(yàn)問(wèn)題解決的成功感。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動(dòng)，又讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，這對(duì)理解其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自己從事科學(xué)活動(dòng)都是很有意義的。
為了確保實(shí)驗(yàn)效果我事先做了充足的準(zhǔn)備，例如怎樣讓酒精汽化又液化的實(shí)驗(yàn)我在家里做了二十幾次，選用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水溫。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開(kāi)的。我第一次在學(xué)校一個(gè)班上做失敗的原因就是水溫不夠，在監(jiān)利參加教學(xué)比武時(shí)就是讓一位老師幫忙燒的水。還有做沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)用的燒杯不能太大也不能太小，約50ml的效果最好，大了燒水時(shí)間太長(zhǎng)沸騰現(xiàn)象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過(guò)程。
為了在監(jiān)利翔宇學(xué)校教學(xué)比武時(shí)上好課，這節(jié)課我在本校兩個(gè)班上了兩次，且請(qǐng)本校物理老師聽(tīng)課及評(píng)課，我虛心地聽(tīng)取了老師們指出的問(wèn)題和建議。
上完本節(jié)課以后自我感覺(jué)還不錯(cuò)。一是學(xué)生配合的很好，雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)熔化的凝固，就連溫度計(jì)的使用都還沒(méi)學(xué)完，但在我課前臨時(shí)補(bǔ)課的作用下學(xué)生的配合還是很好的；二是上課時(shí)馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，沒(méi)上課前擔(dān)心實(shí)驗(yàn)效果不好，以及要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，還要將電腦接好，十分鐘的時(shí)間真的很緊，剛把東西準(zhǔn)備好就到了上課時(shí)間，匆忙上課，剛過(guò)3分鐘就電話響了起來(lái)（早上起床時(shí)都記得上課前要關(guān)手機(jī)的，暈），心里更是緊張，趕緊關(guān)了手機(jī)，好在馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，后來(lái)是一切按照設(shè)計(jì)的走，也是越講越有激情。三是實(shí)驗(yàn)效果都很好，我最擔(dān)心的問(wèn)題都沒(méi)有出現(xiàn)。
整堂課也還是有些缺陷，例如在上課的過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)還需提高，還有就是師生互動(dòng)還不夠，還可以設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在講課后差不多一個(gè)星期，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果出來(lái)了，我講的課獲得一等獎(jiǎng)，并且排名在最前面，真是功夫不負(fù)有心人。
汽化和液化教學(xué)反思3
不同點(diǎn)：幾個(gè)小組的沸點(diǎn)都不同，這是為什么？學(xué)生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計(jì)不同”，把影響水加熱時(shí)間因素和影響沸點(diǎn)因素混淆。
�。�1）教師可以讓相同沸點(diǎn)的小組把水杯舉起來(lái)，看看水量是不是一樣，從而證明沸點(diǎn)與水量無(wú)關(guān)；
�。�2）相同道理，讓幾組沸點(diǎn)高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點(diǎn)高的火力一定大，從而證明沸點(diǎn)與火力無(wú)關(guān)。
�。�3）讓幾組沸點(diǎn)高低不同的小組拿他們的溫度計(jì)插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點(diǎn)可能受所用溫度計(jì)的'誤差影響。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生沸點(diǎn)的不同主要是與氣壓有關(guān)，指出只有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)才是100℃，結(jié)合課本科學(xué)世界內(nèi)容，海拔越高氣壓越低，液體沸點(diǎn)越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點(diǎn)只有72℃，增加學(xué)生興趣。
汽化和液化教學(xué)反思4
如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律，保持并不斷提高他們參與探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，使學(xué)生愛(ài)上物理課，是我始終在思考的一個(gè)問(wèn)題。
本節(jié)課以通過(guò)濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學(xué)生在日常生活中看到的現(xiàn)象，以及演示試驗(yàn)塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來(lái)，引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使汽化和液化兩個(gè)概念的引出順其自然。
在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動(dòng)，又讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，理解研究問(wèn)題的方法“控制變量法”，理解其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自己從事科學(xué)活動(dòng)都是很有意義的。在研究“水沸騰實(shí)驗(yàn)”中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)海波熔化實(shí)驗(yàn)，討論水沸騰實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究物理規(guī)律的樂(lè)趣。
《汽化和液化》這節(jié)課的.教學(xué)使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入課題，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，從生活到物理。通過(guò)“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會(huì)。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的能力；本節(jié)的授課的密度較大，主要是考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理的興趣而定的。
通過(guò)對(duì)自己設(shè)計(jì)的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這堂課可能會(huì)在這兩方面存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)汽化的兩種方式理解了但因練習(xí)量不夠會(huì)存在暫時(shí)無(wú)法解解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的的問(wèn)題，這需要在后面的課中進(jìn)一步鞏固。學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，實(shí)在是十分必要。
汽化和液化教學(xué)反思5
在本節(jié)課的教學(xué)中教師善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，如：在“怎樣防止陽(yáng)臺(tái)的花草因蒸發(fā)過(guò)度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時(shí)，學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動(dòng)。這堂課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材均來(lái)源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動(dòng)思考、討論和實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力拍攝了大量的`錄像資料（如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)櫥完成的“乙醚液化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。
汽化和液化教學(xué)反思6
我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我在第一個(gè)班講一節(jié)新課時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，盡管我想好了思路，可是在講課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的想法是錯(cuò)誤的'，于是我就必須及時(shí)調(diào)整。
昨天講《汽化和液化》時(shí)，我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實(shí)例引出這兩個(gè)概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講起來(lái)讓學(xué)生難理解，還不如直接給出汽化和液化的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時(shí)不僅說(shuō)出不同點(diǎn)，還要說(shuō)出相同點(diǎn)�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個(gè)班上課時(shí)，我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過(guò)頭觀察“相同點(diǎn)”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來(lái)容易多了，也節(jié)省了不少時(shí)間。
在做“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計(jì)時(shí)”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說(shuō)是怕溫度計(jì)被燒炸了。這反映出我沒(méi)有事先猜測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意到這點(diǎn)。初三化學(xué)教學(xué)反思高三化學(xué)教學(xué)反思化學(xué)教學(xué)反思
汽化和液化教學(xué)反思7
本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗(yàn)非常豐富，所以在教學(xué)過(guò)程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來(lái)，例如：太陽(yáng)底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會(huì)很冷等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊。
從實(shí)驗(yàn)入手（學(xué)生手背上擦酒精）讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上（手背涼）體驗(yàn)到“蒸發(fā)吸熱”的實(shí)質(zhì)，再通過(guò)溫度計(jì)演示（溫度計(jì)的`玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計(jì)的示數(shù)明顯下降）讓學(xué)生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時(shí)也通過(guò)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：1、用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。2、用注射器，壓縮乙醚蒸氣體積，使其液化。3、在實(shí)驗(yàn)一基礎(chǔ)上，先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會(huì)兒。使學(xué)生深刻地記得液化有兩種方法，理解液化要放熱。
本節(jié)課通過(guò) “探究蒸發(fā)與什么因素有關(guān)”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：怎樣使我們的衣服干得更快？繼而尋找出解決問(wèn)題的辦法：可以將衣服放在太陽(yáng)底下曬、將衣服攤開(kāi)、將衣服放在通風(fēng)處等。使學(xué)生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的因素：液體的溫度；液體的表面積；液體表面的空氣流動(dòng)速度。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
不足之處：
1、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案的完善過(guò)程沒(méi)有放開(kāi)，老師講得過(guò)多，這時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生同伴互助的作用，讓學(xué)生自己討論實(shí)驗(yàn)的可行性，老師最后總結(jié)，效果可能會(huì)更好。
2、整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉(cāng)促。
汽化和液化教學(xué)反思8
本節(jié)課重點(diǎn)是蒸發(fā)和沸騰，對(duì)于蒸發(fā)現(xiàn)象學(xué)生有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，不必在此細(xì)講。主要使學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生滲透物理實(shí)驗(yàn)方法教育。水的沸騰現(xiàn)象學(xué)生幾乎每天可見(jiàn)，但大多數(shù)學(xué)生并未對(duì)其進(jìn)行過(guò)仔細(xì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中可事先提出要注意觀察的現(xiàn)象后，讓學(xué)生自己動(dòng)手、觀察、的.出結(jié)論。
本節(jié)課，我感覺(jué)以下方面是值得肯定：
1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時(shí)創(chuàng)設(shè)“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情。
2、列舉的例子貼近日常生活，有助于降低知識(shí)的難度，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到物理是有用的，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的情感。
我所欠缺的有：
1、提出問(wèn)題后，給學(xué)生思考的時(shí)間少，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，在回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“控制變量”的思想方法教育。
汽化和液化教學(xué)反思9
本節(jié)課首先通過(guò)用酒精寫字的小實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。對(duì)于蒸發(fā)現(xiàn)象，學(xué)生有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于生活中經(jīng)常見(jiàn)到的水的沸騰現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生并未仔細(xì)觀察過(guò)，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是探究水的'沸騰現(xiàn)象和特點(diǎn)。
本節(jié)內(nèi)容屬于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還有問(wèn)題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)裝置到裝水、加熱、測(cè)量溫度、觀察時(shí)間和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,確實(shí)有點(diǎn)困難，所以這堂課從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行我都是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再具體分工,共同完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理時(shí)，各小組針對(duì)“為什么各小組測(cè)出的水的沸點(diǎn)不同?”展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
在課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的沸騰實(shí)驗(yàn)理解不深，實(shí)驗(yàn)裝置順序不明確，可能是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有充分參與到實(shí)驗(yàn)中，只關(guān)心自己的任務(wù)，對(duì)于同組其他的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不關(guān)心，導(dǎo)致對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分參與到完整的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中尤為重要。
通過(guò)對(duì)自己這堂課的思考，這節(jié)課可能存在這樣的問(wèn)題：
一是學(xué)生對(duì)水的沸騰實(shí)驗(yàn)理解不深及無(wú)法用所學(xué)知識(shí)解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的問(wèn)題，這需要在后面的課堂中進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固；
二是整個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)程中有些地方不自然，學(xué)生思維有些跳躍，不利于學(xué)生接受；
三是整堂課時(shí)間把握不合理，水的沸騰實(shí)驗(yàn)占用大部分時(shí)間，導(dǎo)致后邊時(shí)間不充足。
汽化和液化教學(xué)反思10
第一稿太拘泥于課本，展開(kāi)太少，沒(méi)有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。而且也沒(méi)有必要使用課件。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過(guò)了，我覺(jué)得這就失去課件的意義，再一個(gè)媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動(dòng)的.地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個(gè)因素：溫度、表面積、空氣流動(dòng)這三個(gè)因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過(guò)讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時(shí)間比較誰(shuí)的方法多這么一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)歸類，提練出三個(gè)因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對(duì)著干溫度計(jì)扇溫度沒(méi)變化，而“洗澡”的溫度計(jì)示數(shù)會(huì)下降后又上升，通過(guò)這么一對(duì)比，學(xué)生對(duì)于“對(duì)著干的物體扇，因?yàn)闆](méi)有蒸發(fā)也就不會(huì)降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓^(guò)彼此的語(yǔ)言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來(lái)自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識(shí)都是由學(xué)生建構(gòu)的，無(wú)論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問(wèn)題由學(xué)生提，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)比較設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)判斷，尤其是為什么這么設(shè)計(jì)的追問(wèn)，既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
汽化和液化教學(xué)反思11
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次接觸綜合各種儀器應(yīng)用的熱學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器很多也比較危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間一定要控制在15分鐘以內(nèi)（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實(shí)驗(yàn)探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實(shí)驗(yàn)后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這么短時(shí)間既要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)能力，所以怎樣提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性就顯得非常重要。
�。�1）實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生思考問(wèn)題“你燒水時(shí)怎么判斷水沸騰了沒(méi)有？”，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)回答是“有氣泡，有煙霧，聽(tīng)水的響度，溫度有無(wú)達(dá)到100℃”。通過(guò)這一步，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)是：觀察水沸騰時(shí)的現(xiàn)象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。
�。�2）實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)儀器的使用注意事項(xiàng)，特別是溫度計(jì)和酒精燈的使用。
�。�3）為了減小水加熱的時(shí)間，本實(shí)驗(yàn)做了如下的`改進(jìn)：
1.可以用100ml的小燒杯來(lái)加熱，水量控制在70ml左右。
2.燒杯上加個(gè)光盤作蓋子，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計(jì)。
3.水的初溫最好是70℃以上，以確保水溫能快速到達(dá)90℃開(kāi)始計(jì)時(shí)。
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要留意學(xué)生的操作，對(duì)于錯(cuò)誤操作要及時(shí)指正，并收集有代表性的幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束展示給全體學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后展示幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)圖象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：水加熱到一定時(shí)間溫度保持不變，再結(jié)合前面學(xué)過(guò)的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開(kāi)始熔化，水也要到一定溫度才開(kāi)始沸騰；晶體熔化時(shí)溫度保持不變，此溫度叫熔點(diǎn)，水沸騰時(shí)溫度也不變，引入沸點(diǎn)。
汽化和液化教學(xué)反思12
在講《汽化和液化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多教師就是直接拿著課本和教案進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有什么實(shí)驗(yàn)可做，做為物理學(xué)科，大部分理論和知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。對(duì)一節(jié)有實(shí)驗(yàn)而不去做實(shí)驗(yàn)的課堂，任何口頭的說(shuō)教都顯得蒼白無(wú)力。學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性是無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)的，學(xué)生的思維活動(dòng)也調(diào)動(dòng)不了，更不用談什么學(xué)習(xí)的興趣了。
我聽(tīng)過(guò)這節(jié)課的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽教師為了上好這節(jié)課想出了很多花招，也很有創(chuàng)意，雖說(shuō)沒(méi)有獲得很好的比賽成績(jī)，但就憑參賽教師的那種激情和責(zé)任心以及教學(xué)態(tài)度，足以成為許多教師學(xué)習(xí)的榜樣，說(shuō)實(shí)話，我也從中獲得了許多寶貴的收獲和啟發(fā)。
新課標(biāo)對(duì)本節(jié)的教學(xué)要求是在知識(shí)與技能的層面要求學(xué)生知道物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)叫液化。理解液化是汽化的`相反過(guò)程。了解液體的沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點(diǎn)。知道液體蒸發(fā)有效冷作用。在這習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察蒸發(fā)與沸騰的兩種現(xiàn)象，知道蒸發(fā)是在任何溫度下且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象，而沸騰是在一定的溫度下，既在液體的表面又在液體的內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)讓學(xué)生了解液體蒸發(fā)與沸騰時(shí)溫度的特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，仔細(xì)分析的能力，讓學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)探索自然現(xiàn)象，了解日常生活中的物理道理的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望。
汽化和液化教學(xué)反思13
繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開(kāi)觀察和實(shí)驗(yàn)，況且物理本身就是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活，探究物理現(xiàn)象的教學(xué)是初中教學(xué)，特別是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，新課開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥](méi)有看到過(guò)氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子，通過(guò)濕衣服變干、灑到地上的水變干，學(xué)生在日常生活中�？吹降默F(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，有效的集中了學(xué)生的注意力。
結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案完成了《汽化和液化》的概念教學(xué)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來(lái)，學(xué)生觀察汽化現(xiàn)象。因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)用高溫的開(kāi)水為了避免學(xué)生燙傷，所以必須由教師完成。接著進(jìn)行沸騰實(shí)驗(yàn)的研究，由學(xué)生通過(guò)學(xué)案明確實(shí)驗(yàn)的做法后，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的介紹，介紹器材后，在進(jìn)行沸騰實(shí)驗(yàn)前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實(shí)驗(yàn)和蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)，最后實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計(jì)壞了，實(shí)際上這正是我們需要的結(jié)果，看到蒸發(fā)也悄悄的進(jìn)行，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)束后依次分析兩個(gè)汽化方式的特點(diǎn)，在沸騰實(shí)驗(yàn)的小燒杯上放一個(gè)小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實(shí)驗(yàn)演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使《汽化和液化》兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動(dòng)，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個(gè)快點(diǎn)干，學(xué)生說(shuō)用火烤，有的學(xué)生說(shuō)這是酒精用火烤太危險(xiǎn)，有的孩子說(shuō)用扇子扇，我找了一個(gè)愛(ài)學(xué)物理的學(xué)生來(lái)，他那書使勁的扇，老師給他遞一個(gè)硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來(lái)一個(gè)電吹風(fēng)幫那孩子的'忙，師生就這樣愉快的完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，開(kāi)心、輕松又學(xué)到了知識(shí)。
通過(guò)對(duì)這堂課的演示實(shí)驗(yàn)的處理，聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這堂課最成功的地方就是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，效果很好。從這兩方面我真正體驗(yàn)到新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，就意味著學(xué)生主體性的體現(xiàn)，個(gè)性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，顯得自然和諧，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念是十分必要。
汽化和液化教學(xué)反思14
我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我在第一個(gè)班講一節(jié)新課時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，盡管我想好了思路，可是在講課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的想法是錯(cuò)誤的，于是我就必須及時(shí)調(diào)整。
昨天講《汽化和液化》時(shí)，我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實(shí)例引出這兩個(gè)概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講起來(lái)讓學(xué)生難理解，還不如直接給出汽化和液化的概念，然而再舉例引出它的.兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時(shí)不僅說(shuō)出不同點(diǎn)，還要說(shuō)出相同點(diǎn)。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個(gè)班上課時(shí)，我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過(guò)頭觀察“相同點(diǎn)”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來(lái)容易多了，也節(jié)省了不少時(shí)間。
在做“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計(jì)時(shí)”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”;還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說(shuō)是怕溫度計(jì)被燒炸了。這反映出我沒(méi)有事先猜測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意到這點(diǎn)。
汽化和液化教學(xué)反思15
汽化和液化課堂教學(xué)至少兩個(gè)課時(shí)，我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。沸騰的實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)間，設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，所以我用了一個(gè)課時(shí)。蒸發(fā)和液化知識(shí)點(diǎn)也較多，但常識(shí)性了解內(nèi)容較多，蒸發(fā)的要求也降低了，所以可以一節(jié)課講完。
本節(jié)引入實(shí)驗(yàn)我按照書中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，我用的開(kāi)水和裝酒精的袋子（酒精用一般醫(yī)用可以，用95%效果最好），水一定要高于78攝氏度，我再課堂上就是剛燒開(kāi)的開(kāi)水。效果非常明顯，有時(shí)老師用的氣球，我沒(méi)有嘗試多，下次我會(huì)使用氣球的效果。
實(shí)際上課中，沸騰的課我上了1.5節(jié)，也不知道哪兒?jiǎn)铝�。理了一下自己的思路，做沸騰的實(shí)驗(yàn)（初溫較高），學(xué)生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。得出數(shù)據(jù)后，和學(xué)生一起用數(shù)據(jù)和坐標(biāo)圖歸納。沸騰定義，特點(diǎn)，條件，看沸點(diǎn)，提出沸點(diǎn)跟氣壓的關(guān)系。
蒸發(fā)的知識(shí)我沒(méi)有用太多的實(shí)驗(yàn)，而是和學(xué)生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說(shuō)明控制變量的應(yīng)用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的`關(guān)系，故意沒(méi)有利用控制變量的思路。
液化，原本準(zhǔn)備了一個(gè)凍有冰的礦泉水瓶，讓學(xué)生將外面的水擦干，無(wú)論如何都擦不干，引導(dǎo)學(xué)生水從哪里來(lái)的，水蒸氣液化而來(lái)。但當(dāng)天上課時(shí)沒(méi)有忘記帶了，所以就用冰糕替代。
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