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有的人教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-05 08:45:44 教學(xué)反思 我要投稿

有的人教學(xué)反思15篇

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編幫大家整理的有的人教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

有的人教學(xué)反思15篇

有的人教學(xué)反思1

  《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》!队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快,有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

  像這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢?我想,要回答這個(gè)問(wèn)題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說(shuō),現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn),?shī)歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個(gè)詞語(yǔ),一句話的意思談?wù)摬恍,?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

  其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫作特點(diǎn),比如,全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫,及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩(shī)中也極為突出,也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用,使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的'過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

  接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來(lái)。課堂上,通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。

  最后,仿寫詩(shī)歌,在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線.

  反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:

  比如我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,從而提升認(rèn)識(shí),升華情感,喚醒學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生真正成為讀書的主人。

有的人教學(xué)反思2

  《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。

  2、通過(guò)朗讀,感受能詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法,并理解其好處。

  3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,樹立高尚的人生觀。

  教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的`人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了,但他還活著,使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

  教學(xué)中,簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,與人民為敵必然滅亡。

  語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

有的人教學(xué)反思3

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩(shī),對(duì)比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。

  課前我覺得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

  對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的'情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

  不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。

  《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思2

  這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,但是這首詩(shī)不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上作威作福的人,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

  “有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

  對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  最后,在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,輻射魯迅精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅,像他一樣關(guān)愛他人,熱愛人民,愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感,樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

  不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,從而提升認(rèn)識(shí),升華情感,喚醒學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生真正成為讀書的主人。

有的人教學(xué)反思4

  魯迅走了,但他給我嗎留下了很多很多,有懷念、更有深深地思考!队械娜恕肥窃(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生事實(shí)是三周年寫得一首詩(shī)。本文是第五單元的一篇閱讀課文,本組教材是專門為孩子們:“初識(shí)魯迅先生”而設(shè)計(jì)的專題,在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中,孩子們對(duì)魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí),圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):

  1、認(rèn)真閱讀課文,理清文章思路;

  2、體會(huì)含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神;

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

  由于本文是這單元的閱讀課文,所以學(xué)習(xí)本文時(shí)我擬定了兩個(gè)目標(biāo):

  1、有感情的朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將會(huì)獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理:

  2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法的好處。

  為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀:主要有A教師范讀,整體感知;B學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)讀通順;C學(xué)生再讀,思考本文寫了什么?D逐段品讀,體會(huì)作者情感;E有感情的'讀,讀出韻味,讀出內(nèi)涵,讀出我們的懷念。通過(guò)以上不同方式的讀,讀出了兩類人的不同人生,不同態(tài)度,從中感受到,要向魯迅先生一樣,做一個(gè)真正有價(jià)值的人!傲私獗疚倪\(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個(gè)目標(biāo),教學(xué)時(shí)特別注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。如:第二小節(jié)和第五小節(jié),第三小節(jié)和第六小節(jié),第四小節(jié)和第七小節(jié),進(jìn)行對(duì)比朗讀,這樣既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵,夜能學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

有的人教學(xué)反思5

  《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

  教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

  對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  詩(shī)中有許多句子都與魯迅的`人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!保蛔x到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

  不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。

有的人教學(xué)反思6

  “有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著!边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》的開頭一節(jié),詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作的,這是一篇自讀課文。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

  教學(xué)之前我有些疑慮,如何才能突破重、難點(diǎn)呢?通過(guò)多次磨課,還有其他老師給我的建議,加上我自己的反復(fù)琢磨,最終思路越來(lái)越清晰了。終于,我決定通過(guò)多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。這時(shí),我的思路很清晰,便迅速執(zhí)教了這一課,并取得了比較好的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ),激發(fā)興趣。

  在這篇課文的教學(xué)中,我多次用了過(guò)渡語(yǔ),讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升。如我上課一開始就通過(guò)“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!边@首詩(shī)來(lái)讓學(xué)生了解魯迅,因?yàn)檫@句詩(shī)體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場(chǎng)。接下來(lái)用“正因?yàn)轸斞高@樣愛憎分明,熱愛人民,全心全意為人民,才有很多人敬佩他,以至于他去世了,還有人久久不能忘懷他,去紀(jì)念他,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首紀(jì)念魯迅的詩(shī),叫什么呢?”這句過(guò)渡語(yǔ)承上啟下,很好地銜接了下文,也很自然、順暢地引出了題目。還有,在講完一至四小節(jié)后,需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容,我的過(guò)渡語(yǔ)是“人民對(duì)待這兩種人的態(tài)度相同嗎?從哪里可以看出來(lái)?”學(xué)生便很快說(shuō)出了從五至七小節(jié)可以看出,從而很自然、順利地進(jìn)入到了第五至七小節(jié)的教學(xué)中。環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)這首看似枯燥的詩(shī)一下子變得興味盎然,所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學(xué)很多,看見一只只高高舉起的小手,我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。

  二、以讀代講,突破難點(diǎn)。

  “讀書百遍,其義自現(xiàn)”。這首詩(shī)因?yàn)楹蛯W(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,也很難對(duì)這首詩(shī)有深刻的理解,所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思,以讀促理解,以讀促感悟,并采用了多樣的朗讀方法,比如分小組讀,分男、女生讀,全班齊讀等方法,讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里不僅能理解詩(shī)的表面意思,更能理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵,從而輕松地突破了重難點(diǎn),讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù),一切為了人民的人將永生,而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理,而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁,死而后已的人,所以在人民心中永垂不朽。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,也提高了朗讀技巧,讓課堂更有趣、有效。

  對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我首先采取了對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的'內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟。

  總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得比較流暢,教學(xué)設(shè)計(jì)自己是比較滿意的。

  不過(guò),在教學(xué)這篇課文時(shí),我考慮到這首詩(shī)寫于1949年,與學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的,而且本文又是詩(shī)歌,詩(shī)歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象,語(yǔ)言凝練而形象性強(qiáng);谶@兩點(diǎn),我覺得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩(shī)的,所以牽著學(xué)生的地方多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠;蛟S我應(yīng)該對(duì)他們?cè)俣嘁恍┬判,讓他們(cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,從而提升認(rèn)識(shí),升華情感,喚醒學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生真正成為讀書的主人。

有的人教學(xué)反思7

  《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.理解詩(shī)中所運(yùn)用的對(duì)比寫法及其表達(dá)作用。

  2.反復(fù)誦讀,品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。

  3.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,樹立正確高尚的人生觀。

  課上完了,現(xiàn)作一點(diǎn)反思,愿得到同行的指點(diǎn)。

  一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

  如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)?我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的`行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人,對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。

  在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái),做到以情帶聲,以聲傳情。

  通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,取得了較好的效果。

  二、教學(xué)活動(dòng)中,適時(shí)進(jìn)行德育滲透

  語(yǔ)文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動(dòng)的;教師在教學(xué)活動(dòng)中,要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。

  于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生討論:

  1.結(jié)合古今中外的實(shí)例,你覺得哪些人雖生實(shí)死,哪些人雖死猶生呢?

  2.這首富含生活哲理的詩(shī),告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?

  3.人究竟應(yīng)該怎樣活著,什么樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎?

  通過(guò)討論,學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù),而且熱愛人民的人將在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡。

  事實(shí)證明,善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。

  以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,要說(shuō)不足吧,就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒來(lái)得及完成,有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)繼續(xù)努力,不斷探索,追求課堂的有效與高效。

有的人教學(xué)反思8

  這是個(gè)忙碌的一天,工作的繁雜加上身體的不適,今天的課堂呈現(xiàn),有些沉悶,可我卻有些力不從心,該反思!

  1.課堂沒有靈氣,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"怨氣",實(shí)屬不該!學(xué)生并不能理解老師的心境,下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候,聽著無(wú)精打采,有力無(wú)力的讀書聲,老師該做什么?埋怨學(xué)生,顯然錯(cuò)誤,然而,我的態(tài)度明顯不好,這種互為傳染的情緒在蔓延,只會(huì)是更加沉悶!本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí),激情導(dǎo)入學(xué)詩(shī),環(huán)節(jié)還是在走,情感流動(dòng)的缺乏,導(dǎo)致課堂靈氣的.缺失,反思!

  2.課堂缺乏信任,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"不知所措",這樣不好!環(huán)節(jié)的相扣,情感的相連,一旦老師的批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷,一讀短詩(shī),初步了解內(nèi)容,二讀,提出詞句疑問(wèn),三讀,體會(huì)作者寫法,總結(jié),理解本詩(shī)表達(dá)的情感,本可以進(jìn)行得很流暢的,本可以留余時(shí)間練習(xí)的,雖也一步步走,但有些磕拌,只是被要求地聽與記,需要反思!

  3.課堂缺少等待,沒有調(diào)控好,產(chǎn)生"急躁之氣",應(yīng)該改正!周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別,當(dāng)然是不好,但不能以點(diǎn)責(zé)面,課堂上不專注的要有技巧提醒,自己注意了這個(gè),但對(duì)于拋出的問(wèn)題,顯得急躁,總會(huì)不由連帶"牽連",學(xué)生發(fā)言不夠積極,要調(diào)整的是師生的狀態(tài),越是急越是悶,欲速則不達(dá)啊!雖然一節(jié)課該講的講了,雖然課堂慢慢活躍起來(lái),但課堂無(wú)端地催趕,莫名的躁氣應(yīng)該改正!只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩,只有課堂的精彩才是老師的精彩!是為記,在周一!

有的人教學(xué)反思9

  今天早上第一節(jié)是語(yǔ)文課,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念的,而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人。

  因?yàn)檫@首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn),社會(huì)背景也不同,考慮到學(xué)生理解上有困難,所以開課伊始,我先引入了這首詩(shī)的寫作背景,以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后,我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌,交流有的人分別指哪兩類人?由于課前預(yù)習(xí)得比較充分,加上有了之前的鋪墊,學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

  緊接著,緊扣對(duì)比寫法,讓學(xué)生同桌合作,找出全詩(shī)總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比,然后多讀幾遍,認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中,有的先讀后分析,有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀,總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后,全班交流,學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比,接著通過(guò)逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀,難點(diǎn)的突破水到渠成。

  此時(shí),學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái),我又適時(shí)拋出問(wèn)題:小組合作,反復(fù)朗讀第一小節(jié),并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái),讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議,小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論,認(rèn)真聆聽了孩子們的理解,如果遇到有困難的,就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥,幫助其找準(zhǔn)方向,深入思考。很快,全班交流的時(shí)間到了,第一組的代表進(jìn)行匯報(bào),她說(shuō):我認(rèn)為第一個(gè)活指的.是反動(dòng)統(tǒng)治者活著,但是在人民心中他們已經(jīng)死了;第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人,雖然死了,但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后,我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào),他說(shuō):我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑;第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻,我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面,于是靈機(jī)一動(dòng),將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次:這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層,都非常不錯(cuò),那這第二層含義是什么呢?我們來(lái)認(rèn)真想一想,反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著,但是他們的(靈魂、精神)已經(jīng)死了?也就是說(shuō),他們只是軀殼,靈魂、精神都已死亡,雖生猶死,生命(毫無(wú)價(jià)值)。通過(guò)一步步地引導(dǎo),這一難點(diǎn)也順利突破。

  接著,我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫作思路,即:第一部分(第一小節(jié))開門見山,以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手,提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn);第二部分(第24小節(jié))從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中,熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神;第三部分(第57小節(jié))從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱,第二、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘,形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

  最后,有感情地朗讀全詩(shī),明確詩(shī)歌主旨,情感得以升華。

  其實(shí),最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同,因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情,對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整,以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課,不能說(shuō)沒有不足,只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性,只有懂得隨機(jī)應(yīng)變,順學(xué)而導(dǎo),才能更好地調(diào)控課堂,讓我們的學(xué)生學(xué)有所得,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。

有的人教學(xué)反思10

  今天上了《有的人》一詩(shī),在講到“有的人死了,他卻活著”的時(shí)候,為了幫助學(xué)生理解,就提到了以前人們對(duì)一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見義勇為值不值得?

  這時(shí),班里就有學(xué)生說(shuō):不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得,大學(xué)生有大好的生命,豐富的學(xué)識(shí),而老者什么都沒有,不值得救。我聽到這些話的時(shí)候,心里有些難過(guò),因?yàn)椋麄冃闹幸呀?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白,人,是不分高低貴賤的,我又舉了希特勒殺害猶太人的事件,而這些,學(xué)生們幾乎全沒聽說(shuō)過(guò)。聽到大屠殺的事情,學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后,學(xué)生終于明白了,人,是不論什么身分,不論什么價(jià)值的,只要活著,是條生命,我們都應(yīng)該尊重。見義勇為,無(wú)論對(duì)象是誰(shuí),都是應(yīng)該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了,但他見義勇為的精神,將會(huì)激勵(lì)更多的人,讓我們的社會(huì)更美好。如果人人都對(duì)身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話,那是多么可怕的社會(huì)!然后,我又引導(dǎo)學(xué)生去思考,見義勇為是應(yīng)該,但我們應(yīng)該怎樣去做,才能把傷害減低到最小。

  后來(lái),學(xué)生一致得出:在保證自身安全的前提下,去見義勇為,要多動(dòng)腦子,不能魯莽。討論到這里,下課了,但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析,例如:魯迅先生是如何為人民服務(wù)的,他當(dāng)年在日本時(shí),是如何面對(duì)被殘殺的中國(guó)民眾以及中國(guó)留學(xué)生的。還有些練習(xí),也沒有得到講解,只能留作課后作業(yè),讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來(lái)看,現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了,但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識(shí)而已。

  在目前復(fù)雜的社會(huì)中,如果得不到良好的引導(dǎo),會(huì)造成嚴(yán)重錯(cuò)誤的人生觀。還有,現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識(shí)真是太少了,少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國(guó)家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。還有,雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差,但我覺得,這節(jié)課還是有收獲的,有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價(jià)值觀都沒有的話,所學(xué)到的東西,只能是空談而已。

  六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思2

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩(shī),對(duì)比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。

  課前我覺得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

  對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。

  而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的'著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

  不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。

有的人教學(xué)反思11

  號(hào)召,紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。

  2、以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,課堂上,我運(yùn)用了不同的朗讀方式,并設(shè)計(jì)了朗讀層次,從初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音;再讀詩(shī)歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩(shī)歌,評(píng)價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩(shī)意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長(zhǎng)。

  3、善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn),能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

  《有的人》課后反思:

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié),詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的`教育意義。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn),并且能指導(dǎo)有感情朗讀,讀出作者對(duì)兩種人的不同感情,最后還學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法,下面是我教學(xué)本課后的感受:

  1、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語(yǔ)調(diào)敘述臧克家書寫詩(shī)的情景導(dǎo)入,并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問(wèn):這首詩(shī)的題目是……?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入,一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào),下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了,學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。

  2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,讓學(xué)生在讀中品味,能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)中心。課堂上,我運(yùn)用了不同的朗讀方式,并設(shè)計(jì)了朗讀層次,從初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音,讀得流暢;再讀詩(shī)歌,同桌互讀,讀出節(jié)奏;聽讀詩(shī)歌,評(píng)價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié),理解詩(shī)意;再到小組共讀,共品;最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),升華感情后齊讀。突出了層層深入。

  3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課,我注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

  4、感悟方法。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升。

  5、存在問(wèn)題。對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤,寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外,教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多,沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

有的人教學(xué)反思12

  作為一篇經(jīng)典課文,《有的人》確實(shí)應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,讀起來(lái)卻朗朗上口,通篇都是用對(duì)比的表現(xiàn)方法,深刻揭示了為人民的人將在人民中永生,而與人民為敵的人必然滅亡的道理。

  魯迅就是為人民奮斗犧牲,在人民心中永生的代表,詩(shī)歌是為紀(jì)念魯迅而作,題目卻用《有的人》為題,更是加強(qiáng)、突出了主題的意義,這種對(duì)比鮮明,讓人感覺深刻。

  回顧我的教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、承接上文,以詩(shī)句“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!睘榍腥朦c(diǎn)導(dǎo)入,回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”

  所以,在紀(jì)念魯迅逝世13周年上,著名詩(shī)人臧克家寫了這首著名的《有的人》,介紹詩(shī)人臧克家(1905-20xx),20xx年1月,獲首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)”終身成就獎(jiǎng)。

  二、生自由讀詩(shī)3遍,理清文章結(jié)構(gòu),總起——兩種人的對(duì)比——兩種人的下場(chǎng)。

  三、認(rèn)識(shí)兩種人,體會(huì)詩(shī)句中的深意。指導(dǎo)讀;分讀;輪讀。

  四、了解兩種人的下場(chǎng),形成鮮明的對(duì)比。指導(dǎo)讀;分讀;輪讀。

  總結(jié)拓展歷史上的這兩種人,積累兩個(gè)名句。

  今天的詩(shī)歌課最成功的部分應(yīng)該是讀,回顧原來(lái)的語(yǔ)文課,有些真的`是讀少了,講固然是重要的,但是很多時(shí)候,體會(huì)真是讀著讀著就出來(lái)了。

  關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)大家激情澎湃地讀!

  這節(jié)課,分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn),感覺效果不佳,女生聲音太細(xì),不夠堅(jiān)實(shí)有力。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好,讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為,然后大家一齊回應(yīng)他的下場(chǎng),通過(guò)學(xué)生的讀,學(xué)生們似乎很享受這種讀,讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺,大家讀得“很解氣”,在這樣的讀中,同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩(shī)人語(yǔ)言雖然“淺顯直白”,但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。

  所以,我們的語(yǔ)文課還是需要多讀,雖然對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀訓(xùn)練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間,但是對(duì)于整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。

有的人教學(xué)反思13

  《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是:1。能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。2。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

  教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。

  教學(xué)中,簡(jiǎn)單的`教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),他們懂得了為了人民的人將永生,與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀,注重了朗讀技巧。

  文以載道,語(yǔ)文學(xué)科,作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的;因此我在教學(xué)活動(dòng)中,決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)孩子們討論:怎樣做才叫為了人民?孩子們討論得很熱烈,最后舉了不少例子加以說(shuō)明。不可避免的,我們也遭遇了“中國(guó)式的道德尷尬”,他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問(wèn)題,談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情,但是,這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋,也許是我過(guò)于孤陋寡聞,能說(shuō)出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們,對(duì)別人要寬容,對(duì)自己要嚴(yán)厲。

  語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

有的人教學(xué)反思14

  《有的人》是新編蘇教版八年級(jí)下冊(cè)21課,這是一首現(xiàn)代詩(shī),是著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素、感情深沉,蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著深刻的教育意義。

  教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),決定突出兩點(diǎn):一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子白板設(shè)備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生潛能。

  教學(xué)過(guò)程中,我利用的.“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源有:名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測(cè)訓(xùn)練等。電子白板設(shè)備功能我使用了音像播放、書寫工具、學(xué)生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等。這樣,豐富了課堂內(nèi)容,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

  朗讀訓(xùn)練時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成,我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了良好的教學(xué)效果。

  反思這節(jié)課不足之處有兩點(diǎn):一是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,二是多媒體使用上還不能得心應(yīng)手。

  今后,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取上出更加完美的電教融合課,成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師。

有的人教學(xué)反思15

  這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章,有的是魯迅先生寫的文章,有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章,無(wú)論怎樣,都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解,到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解,讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過(guò)的《有的人》,就是緬懷魯迅先生的詩(shī)歌。

  《有的人》這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

  所以,我在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,和學(xué)生查過(guò)的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到魯迅先生做過(guò)的哪些為人民服務(wù)的事情?給人民當(dāng)了哪些牛和馬。

  對(duì)比是這首詩(shī)的寫作特點(diǎn):

  詩(shī)中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫法,而且每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。

  所以,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,男女生接讀,師生接讀:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的接讀,第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀,第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的`第一句接讀,這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。

  接下來(lái)讀,受愛戴的一方,也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。

  通過(guò)這種接讀朗讀,讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁,讀得更有感情了,從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法,使對(duì)比的寫法更加鮮明,內(nèi)容更加生動(dòng),學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。

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