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美術《雪》的教學反思

時間:2024-09-03 15:59:25 興亮 教學反思 我要投稿

美術《雪》的教學反思(精選18篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的美術《雪》的教學反思,希望能夠幫助到大家。

美術《雪》的教學反思(精選18篇)

  美術《雪》的教學反思 篇1

  情感訴求在藝術教育中的優(yōu)化效應

  在藝術教育中以情感訴求為基礎和紐帶,可以促進藝術教育向素質教育的轉化,產生一系列優(yōu)化效應。

  突破呆板的教學模式。毋庸諱言,傳統(tǒng)的教學中存在著諸多呆板的教學模式。這種教條、注入式的教法形成了學生思想上的依賴、創(chuàng)造力的凝固。藝術教育本身就需要大量動作、肢體訓練的重復,乏味的教法必然會束縛學生的想像力和創(chuàng)造力。貫穿情感,就會創(chuàng)造引人入勝的形象化氛圍,使學生用“心”去學。

  激起學生的求知欲望。只有與學生經(jīng)驗相聯(lián)系的內容,才能引起學生濃厚的興趣。由于興趣是一種使思維的對象保留在意識中的內在力量,因此,調動和運用這種東西能使學生保持意識的警覺狀態(tài)。偉大的教育家赫爾巴特指出,這種興趣主要是經(jīng)驗的興趣和同情的興趣。在藝術教學中貫注情感,就會使學生激起強烈的心理活動和求知欲望。

  樹立學生的主體意識。個性和創(chuàng)造力來自于學生主體意識的樹立。用情感激發(fā)學生追溯教學內容的本源,感受其產生的原因、形態(tài)和環(huán)境,就會使學生深浸于形象之中。而這種形象化的再創(chuàng)造過程,促使學生把自己的能力和目的對象化,增強獨立性和意志力,發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,表述自己的情感理解,進入內心的探索。

  構筑典型的環(huán)境。由于情感是一種意識的力量,是認知、感受環(huán)境的過程,在推進素質教育和素質形成中,發(fā)揮情感的基礎性作用,提供典型環(huán)境和教育的相互作用,可以構筑和聯(lián)結教學內容本源的環(huán)境,現(xiàn)實和社會生活的`環(huán)境,拓展廣闊的空間,引導學生認知和探索,促進教育的個性和社會化。

  情感教育在藝術教育教法上的探索

  在藝術教學中貫注情感,可以有幾種途徑。

  全景式——構筑情感的“環(huán)境”。教師在藝術教學之始就要把本源的歷史文化、風格特點以及蘊藏其中的思想感情向學生作生動的介紹,引導學生進入特定的環(huán)境。同時,走出課堂,調動學生的“經(jīng)驗”感覺,進入一個情感的真實環(huán)境。這是一個全景式的環(huán)境,即課堂教學與社會實踐的聯(lián)系,本源環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的聯(lián)系。

  形象化——全力激發(fā)學生的求知欲望。教學的著力點必須始終放在調動學生“經(jīng)驗的興趣和同情的興趣”上,使學生處于萌發(fā)情趣的氛圍之中。這里面,關鍵是最大限度地調動學生的情感投入,使學生由動作的單純模仿進入藝術形象的精神世界和情感表述,進入自己的探索。

  創(chuàng)造力——重視塑造藝術個性。藝術教育重在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和弘揚藝術個性,這關系到學生素質的提高和藝術人才的造就。在這里,教育培養(yǎng)的重點還是積累、調動。

  美術《雪》的教學反思 篇2

  上完了《雪孩子》這節(jié)課,我很明顯地感覺到:學生作業(yè)中存在著“畫面內容不夠豐富,情感表達不能凸顯!边@個問題。我調整了上課的部分內容,將課的重點放在創(chuàng)作內容的啟發(fā)、引導上,上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,通過視頻、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考,加強了創(chuàng)作內容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學生上課的情況看有如下幾點感受:

  一、缺少生活體驗,創(chuàng)作內容較單一。

  孩子們生活在南方,缺少生活體驗,確實造成了創(chuàng)作內容比較單一的主要原因。

  孩子們的.畫中,雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學的構圖都是:雪人加雪花。對場景的刻畫簡單,而且人物動態(tài)比較呆板,內容單一,造型比較概念,畫面不夠生動。

  二、側重技法探討的課,能較好表現(xiàn)雪景的氛圍,學生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,沖淡了對創(chuàng)作內容的思考、表現(xiàn)。

  三、側重創(chuàng)作內容探討的課,學生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉,在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學生創(chuàng)作時造型也比較自由。創(chuàng)作內容相對豐富些。

  四、不管是側重技法課還是側重創(chuàng)作內容的課,學生對《雪孩子》的學習興趣還是很高的。

  美術課堂的時間是有限的,不可能面面俱到。如何設計課堂的重點和亮點,讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲,讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術的熏陶。因材施教,這個“材”是“教材”、是“人才”,也是“材料”的“材”。

  美術《雪》的教學反思 篇3

  南方的孩子基本上沒有看過真正的雪,最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊,沒有真正的對雪的體驗。《雪孩子》這節(jié)課還要上嗎,該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問題,我開始了備課。

  從造型上看孩子們,雖然沒看過雪,但在電視、繪畫、文學作品等方面對雪的認識還是很豐富的,基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示,孩子們對形的把握是沒有問題的;

  從表現(xiàn)技法上看,這是一個很好的技法學習課,怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景?同學們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花,在色紙上畫雪花,嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學的側重點放在技法探討上,可以彌補學生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內容上的不足;所以我將這節(jié)課的.教學重點定為對技法的探索、學習;

  從課堂教學上看,學生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,再到繪畫方面的在不同材質的紙上畫雪花的探索,然后畫雪,玩雪球,感受立體雪景的制作方法等,讓學生從多角度,全方位感受藝術創(chuàng)作手法的多樣性,不同表現(xiàn)手法的藝術魅力……

  最后從上課的效果上看,學生學得非常投入,充滿激情;從作業(yè)的效果上看,表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。

  確實,沒有真正的生活體驗,學生情感、情境的表達還是有欠缺的,畫面內容不夠豐富,情感的表達不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。

  因材施教,這個“材”是教材的材,這個“材”是人才的的才,這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。

  美術《雪》的教學反思 篇4

  今天,結束了《雪》這篇課文,上完這節(jié)課后,我進行了如下的反思:

  一、對課文主旨的把握

  《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇,然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說,魯迅在博大的、運動的“自然”中,發(fā)現(xiàn)與肯定了自己;張向東說,《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對于初二的學生來講,講的太深,他們不能夠理解,倒不如簡單理解為,作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪,寄托魯迅了對美好理想的追求,并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅。

  二、對教學環(huán)節(jié)的設計

  在《雪》這片文章里,作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富:血紅的山茶花,白中隱青的梅花,深黃的蠟梅,冷綠的雜草,還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂,其實作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬,更是要闡述在這種昏暗的時代,不要迷失對待希望的追求。其實,作者的寫作意境很高,如何去讓學生領悟,我覺得教師的引導很重要,創(chuàng)設情境教學很值得提倡。

  三、不過,在課堂具體實施的時候,還是存在著很多不足,比如:

  1、教師激情有所欠缺,整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷,雖然可以找借口說是性格原因,但即使“秉性難移”,也不是說就完全“不能移”,我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

  2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位,原因有二:一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言,沒想到寫完板書一轉身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手,如果這時要求他們放下手去,很可能會挫傷他們的積極性,但是,缺少了朗讀這一必要的過渡,學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上,從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面;二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久,沒有及時引導,因而耽誤了時間,使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。

  3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句,從不同的角度切入,會有不同的收獲,例如你可以從一個句子看出事物特征,看出作者情感,看出寫作技巧,看出語言風格,看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”,對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的,在一定程度上造成了和文本的脫離,這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位,材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本,但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”,但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

  自我反思的過程也是自我提升的過程,這次歷練對我的教育意義很深刻,很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的`方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教,我會在今后的教學實踐中不斷

  四、總結

  經(jīng)驗,不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。

  她不喜歡雪,我很驚訝,追問。她說下雪時候很寒冷,行動不方便。我肯定了她的說法,贊揚她有自己的思考,隨即告訴學生們,雪確實與我們的生活有著密切的關系,有利有敝。然后請其它的同學談談看法,有的學生說雪與雨一樣滋潤萬物,有的學生說雪能消失害蟲,“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學生自由發(fā)言,或講述自己在雪中玩過的游戲,或自選寫雪的詩句朗誦,學生表現(xiàn)積極,發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”(板書)贊美學生的表現(xiàn)。

  “我們喜歡雪,古代文人們喜歡雪,魯迅也是喜歡雪的”,導入課文后,師生共同進行全文和自選段的朗讀,我向學生強調這類的散文要讀出感情來,與錄音比較,師生間互相評述,特別要求學生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學生的影響,由于我作為一個平等的對象加入朗讀活動,學生們情緒高漲。檢查生字詞預習情況后,讓學生整體感知課文,以問答的形式分析第一個問題:文章寫了哪兩處雪景,具體寫了什么景物,寫景有什么不同?學生閱讀課前提示,很快回答出“江南的雪”“北國的雪”,江南的雪“滋潤美艷之至”,是輕柔的,北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”,是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法,寫江南雪的美麗輕柔,令人喜愛,雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”,這豐富的色彩襯托了雪的美麗,“處子的皮膚”(解釋“處子”:少女)又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔,正因為如此,使作者似乎看到一點春意,所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”,這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字,相互比較,誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

  美術《雪》的教學反思 篇5

  這節(jié)課是晚自習上的,打算一個晚自習上完。結果任務完成了,效果非常好。

  首先,學生欣賞視頻歌曲《我愛你塞北的雪》,精彩的塞北雪的畫面和動聽的歌曲。深深地感染著每一個學生,歌曲快結束的時候,我問學生:你覺得這段tv美不美,美在哪兒?”學生有感而發(fā),自然回答得非常好,就連平時語文成績不好的.同學也能答上來,效果很好。

  接著我便導入本課,我覺的本課導入非常成功,學生通過觀賞雪景和聆聽歌曲,有了真切感受,說起來也就簡單了,由此,我意識到,學生平時回答問題是有困難,說明他們沒有真正弄懂其中的緣由,缺乏真實的感受,回答起來就難了,或只見樹木不見森林,或不著邊際,或離題萬里。

  美術《雪》的教學反思 篇6

  《看雪》講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  本課教學,我通過讀、想、說的結合,在情景中學習課文,努力實現(xiàn)情感的交融。

  一開始上課,課件中的雪景展示,把學生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,體會“雪”中的個味不同,營造了學生閱讀期待的心理。

  教學中,我將老師看到的.雪景這段文字從文章中提出來,進行教學?紤]到這段文字很美,也是觸發(fā)學生產生去“看雪”的直接動因,所以在教學指導中,將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,側重點放在第一句。旨在通過教學,讓學生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,先是看到什么,去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美,再是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計,在實際教學中,學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動,則不著重點,只是讓學生體驗一下心情,悟著“雪中情”。

  而本文的四個問句,是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,通過朗讀,體會出問話時的心情。我在引導的時候,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中,適時地進行語文知識的滲透,表現(xiàn)在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,認識新的詞語。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,在對比的反差中,產生學習期待。

  最后出示兒歌和詩句,讓生讀讀,激發(fā)邀請臺灣小朋友來看雪的熱情,升華主題。

  美術《雪》的教學反思 篇7

  《看雪》一課講臺灣的小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  在這一課中,我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點,重點滲透了識字,將識字作為本節(jié)課的重點,注重糾正了生字的讀音,字義的理解讓孩子在小組討論和合作學習中領悟。本課段落較多,對話較多,二年級的學生思維還不夠全面對因而課文在理解方面較難,對于課文整體內容的`理解很淺顯,但我沒有一定要讓孩子理解,而是在第二節(jié)結合地圖,講解了地球氣候的南北差異時再理解,就簡單了,孩子們領悟的也較容易了。

  臺灣孩子的幾個問句要求學生讀出問的語氣,通過練習,學生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭著問老師什么時候能去北京看雪呢?學生還不能讀出迫不及待要去的情感,所以我認為自己在前面對學生感情的渲染得還不夠。另外,學生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個詞語時,學生看圖理解詞語,語言表達得還不夠到位,我自己說得太多。在今后的教學中還要多訓練學生的語言表達能力。

  美術《雪》的教學反思 篇8

  《雪》是九年義務教育初二下學期語文第二單元的第一篇課文。這一單元是學生接觸的第一個散文單元,所選的課文語言優(yōu)美,哲理感強,,內涵豐富,很適合誦讀!堆肥且皇咨⑽脑,既有散文的自由靈活的特點,又有詩歌的含蓄深邃,宜于朗讀,適于欣賞。所以,我在教學時采用了以讀為主,以讀為突破口,讓學生在讀中悟,悟中讀的教學模式,力求讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中積累,在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪,讀出自然、社會、人生的真諦。

  魯迅在自然景物描寫中寄托了自己的愛增感情,向往江南雪景的`春天一般的美好理想,而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天。

  魯迅以異常熱烈而深情的筆調來描寫江南落雪的景象,山花爛漫,生機昂然,使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂,又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂情景,這一部分我指導學生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調來讀,反復讀,讀出童年的歡樂,讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念,讀出作者對美好生活的向往,對美好理想的熾熱追求。

  文章的后半部分寫朔方旋轉飛騰的雪,孤獨而倔強,包含了對寒冷環(huán)境的反抗,對不屈的斗爭的品格的贊頌,語言含蓄,理解起來難度很大,我采用結合背景朗讀的方法,先講解當時的時代背景,再引導學生揣摩課文。作者用粗獷的筆調,磅礴的語言抒發(fā)自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情,感情熾烈,氣勢雄渾,因此我先示范朗讀,調動學生激情,然后指導學生反復讀,讀出氣勢,在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學生個個興奮異常,慷慨激昂,小臉漲的通紅,眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。

  我覺得這節(jié)課上的既輕松,又有力的調動了學生激情,收到了很好的教學效果。不象以前學魯迅的文章枯燥難懂,學生興味寡然,教師筋疲力盡,學生無動于衷。

  美術《雪》的教學反思 篇9

  《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

  根據(jù)《新課標》中對小學古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的`理想!痹诮虒W《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠,學生的情感難以與詩人產生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中我努力做到:

  一、反復朗讀,讀中想象。

  誦讀詩歌,有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,領會和理解作者的思想感情,接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學生對詩歌進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導讀的過程中,鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時,引導學生把古詩讀準確,讀流利,接著引導學生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀,在讀中理解,讀中體會,引導學生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩所表達的意境。

  二、創(chuàng)設情景,感悟意境

  古人云:詩言志,歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié),它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境,就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,教學中,我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導學生體會漁翁的孤獨,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中!督愤@首古詩的意境是凄涼、空靈的,所以,我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來襯托那凄涼的意境。文字是理智的,音樂是情感的,用音韻之美誘導學生身臨其境,把詩詞意境與音樂意境融為一體,使學生得到真正的情感體驗。再次,我讓學生想象畫面,討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來,詩畫本為一家,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫,古代許多詩人又是畫家,“詩中有畫,畫中有詩。”讓學生讀讀古詩,體會畫面所表達的詩歌的意韻,激發(fā)了學生的興趣、熱情。

  三、比較閱讀,深入感悟。

  全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度!睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我設計了拓展閱讀,通過一首古詩帶學其它古詩,讓學生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

  遺憾之處:本節(jié)課容量較大,自己感覺在指導學生入情入境地誦讀詩句做得還不到位,在教學中,我也感到時間不夠充分了,只是為了趕教學內容,我還是舍了指導的精到,所以感覺學生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。

  美術《雪》的教學反思 篇10

  二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地,都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神,培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

  《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺灣師生渴望到北京看雪景,從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學本課我認為應該把握好以下兩點:

  1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易,中間卻蘊含著豐富的`情感,同時還給讀者留下很大的想象空間。如:“您看見過真的雪嗎?”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白。”其中,“飄、鋪、披”等詞的運用如此準確生動,表現(xiàn)了雪的大。在引導學生讀課文時,我沒有平均用力,而是捉住了這些重點詞語和句子讓學生去讀、去品,使學生加深對全文的理解。

  2、感悟課文情感方面,我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗,學著聯(lián)系上下文,給學生補充文字資料等多種方法。但是,實話說,這篇課文表達的情感對學生來說太遙遠了,他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性,哪里來那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望,讀文之后,把他們收集的相關資料和我準備的資料一起交流交流,才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性,有了盼望臺灣回歸是好事的想法。這樣能調動學生的各種感官去感受枯燥的文字,死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

  美術《雪》的教學反思 篇11

  《看雪》一課,講小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

  課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。在這一課中,我執(zhí)教了第一課時,我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點,重點滲透了識字,將識字、寫字作為本節(jié)課的.重點。作為常態(tài)課,我自己認為本課上的還比較扎實,學生學到了知識,發(fā)展了能力,但也存在了一定的問題。

  本節(jié)課的教學過程中,沒有將主動權放給學生,我一直在領著學生走。另外,由于時間分配不均,有部分學生的生字沒有寫完。課后我經(jīng)常在想,為什么每次上課都和預想的不一樣,很多課堂上出現(xiàn)的問題在備課時都沒預想到,看來自己在課前還是準備不充分。

  備課不僅要備教材,還要仔細研究學生的心理特點,將課堂的可能出現(xiàn)的問題進行分析,認真上好每一節(jié)課。

  美術《雪》的教學反思 篇12

  《看雪》這課,揭示課題后,問學生:“看到這兩個字,你想起了什么?”一石激起千層浪,打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了,所以,談得也很不錯。王文騫說:“雪像棉花一樣白,落在臉上,像冰激淋一樣涼。”多好的感覺,說出了她對雪的喜愛。談到玩雪,更是興奮,打雪仗,堆雪人,滾雪球,在雪地上畫畫……大家沉浸在美好回憶當中,這時,我話鋒一轉,用緩慢但是意味深長的語氣說:“可是,在我國臺灣省,是很難見到雪的!保ㄕn文第一句話)學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文,有的孩子打開了書,邊聽邊看,有的只是坐著聽,我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出,他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后,我問:故事講了什么?他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。這個環(huán)節(jié),之所以成功,一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活,又把他們正在談論的話題和課文開頭巧妙地銜接在一起,使學生自然地進入課文的學習。

  當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講。講完,學生睜眼。我問:“你剛才看到了什么?”學生的想象像開了閘的水,傾瀉而來:“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯!薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上,有的落進了我的脖子里,冰涼冰涼的'!薄拔乙徊恍⌒乃ち讼聛,可一點兒也不疼,就像落在了棉花上一樣!蔽液臀业陌謰屓齻堆了一個大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了!薄拔夷兀谘┑厣喜攘艘淮钌畹哪_印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。

  美術《雪》的教學反思 篇13

  今天,結束了《雪》這篇課文,上完這節(jié)課后,我進行了如下的反思:

  一、對課文主旨的把握

  《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇,然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說,魯迅在博大的、運動的“自然”中,發(fā)現(xiàn)與肯定了自己;張向東說,《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對于初二的學生來講,講的太深,他們不能夠理解,倒不如簡單理解為,作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪,寄托魯迅了對美好理想的追求,并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅。

  二、對教學環(huán)節(jié)的設計

  在《雪》這片文章里,作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富:血紅的`山茶花,白中隱青的梅花,深黃的蠟梅,冷綠的雜草,還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂,其實作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬,更是要闡述在這種昏暗的時代,不要迷失對待希望的追求。其實,作者的寫作意境很高,如何去讓學生領悟,我覺得教師的引導很重要,創(chuàng)設情境教學很值得提倡。

  美術《雪》的教學反思 篇14

  傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余,學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時,我想嘗試改變這兩點。

  首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動,調動學生的興趣,營造主動學習的氛圍,讓學生真正成為課堂的主人,在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”,詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式,引導學生真正學會讀書,讀出詞味,也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境,很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性,且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內容義有所延伸,既調動了一部分學生已有的知識儲備,使他們產生成就感,又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

  其次是少點零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學作品的`能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力,發(fā)展學生的形象思維能力,感受詞人的情懷。

  總之,在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,使之能領略詩情畫意,感受其意境美;通過反復吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標,我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學內容安排較滿,節(jié)奏較快,有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進課堂,能更好地幫助學生理解詩歌意境,還能增加課堂的藝術色彩。

  美術《雪》的教學反思 篇15

 。、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。

  它的景物描寫細致生動,用詞準確。文章描寫了江南與北方的雪景,并在對比中體現(xiàn)出作者的傾向。江南的雪是美的,但它是溫潤的美,相比而言,最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。這一情感取向,閱讀時需要仔細辨析。

  從對南北兩處的雪的描寫來看,魯迅更為欣賞朔方的雪。江南的雪固然美麗,但在魯迅眼中,這種美未經(jīng)磨練,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力,就像他在一篇文章中說到的,站在沙漠上,看看飛沙走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摩自己的凝血,覺得若有花紋。在文章中,北方的雪決不粘連、奮飛、旋轉、升騰,正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

  在奮飛之際,北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞,但正是這種寂寞,更凸現(xiàn)出堅守自身的可貴,這也是魯迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解,義無反顧,決意向死而生,從無所希望中得救。

 。、魯迅的語言風格非常獨特

  例如,在描寫完江南的雪之后,用了一個峻急的但是,轉入對朔方的雪的描述?此撇⒉恍枰D折,可加上這個但是之后,情感的傾向性更加明顯了。這一點需細細體會。

  文章開頭首先提到暖國的雨,在博識的人們眼中,它是單調的`。而有著豐富多彩之美的,是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪,它有著一個色彩斑斕的環(huán)境,各色各樣的花在雪野中生長,許多蜜蜂們忙碌,又讓人不禁聯(lián)想,冬天已經(jīng)來了,春天還會遠嗎?在作者的眼中,江南的雪還和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起,雪天雖然將孩子們的手凍得通紅,但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情,潔白、明艷、閃閃生光這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶,也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機,蘊育著生命。

  然而,在接下來的一段中,作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶,也是美的象征,可到了第二天,晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,時間讓美消褪,嘴上的胭脂也褪盡了,美似乎染上一些不和諧的色彩。

  這時,朔方的雪花出場了,它是以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在的。它在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,在孤獨寂寞之中,北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章:凜冽的天宇下,北方的雪儼然是一個斗士,它蓬勃地奮飛,彌漫于太空中,使太空旋轉而且升騰地閃爍,像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。

  美術《雪》的教學反思 篇16

  《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫,然后讓學生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩,從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話,為學習《江雪》時引導學生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩,要求讀準字音、讀通詩句。因為課前預習工作比較到位,所以學生基本都能讀正確,只強調了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導,目的并不在于讓學生學會寫這首詩中的這個字,而是在于時刻提醒學生讀與寫是分不開的,會讀還要會寫。

  為了讓學生把握意象、理解詩意,進一步感受“詩中有畫”的含義,我嘗試和學生互動合作,捕捉詩中意象,一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學生頗感新鮮,課堂氣氛也由此顯得更為活躍,學生學習積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆,但我想若全程讓學生邊說邊畫,效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學方式可以是更加多樣的,語文課堂可以是更為多彩的。

  《江雪》又是一首極富內涵的詩。因此,我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手,結合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼,讓學生體會漁翁濃重的孤獨。

  然后引導學生質疑:“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁?”先由其結合自己的認識談談。有幾位學生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷,但說得不夠完整深入。于是,我有選擇地出示作者生平,再讓學生結合出示內容談談新認識,學生能夠說得更好了,能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照,作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結合另一段資料,讓學生感受作者蘊藏于詩中的堅強不屈。從而指導學生學習古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會古詩內涵。

  但為了完成既定的教學內容,課堂上我覺得我說得過多了,給予學生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的`機會過少了,學生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外,我也沒有開展小組合作探究,讓學生學會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內容設計上也缺乏創(chuàng)新,沒有讓學生有一個更好的提升。所以在以后的教學中我會有針對性地去學習、改進、提高。

  美術《雪》的教學反思 篇17

  《看雪》是人教版二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見過真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話的形式呈現(xiàn),通過師生對話,表達了作者對祖國統(tǒng)一的期盼。

  整篇課文主要是老師和學生對話,重點是體會臺灣孩子對北京的向往,而本文內容和兒童生活有一定的距離,孩子們體會文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中,能較好地把握重點,突破難點。

  一、探究閱讀,把握重點

  首先,自讀課文,提出問題。然后,小組交流解決各自所提問題,進行合作探究學習。并要求學生在小組中結合朗讀課文來思考和解決問題。合作中學生們行動了,課堂也就完全動起來,你一言我一語,盡管難免有的學生所提問題價值不大,但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式,四個人一組,配合倒也默契。接著,集體交流。在讀中感悟交流,學生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問題。諸如,用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個個問題在學生的合作交流中得以解決。進而順理成章地讓學生體會出臺灣的孩子對雪的期盼,對北京的向往。

  二、朗讀感悟,突破難點

  為突破難點,我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對讀、分角色讀等形式的讀中讓學生有所感悟。同時,選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書、思考、表達。教師也隨機提出重點問題讓學生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?這樣就比較容易地突破了難點。

  同樣,在讀悟中,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望,層層領悟。最終,升華了“渴望祖國統(tǒng)一”的思想感情,同學們愛國的情感便在他們的心中得以激揚!

  總之,通過執(zhí)教《看雪》這篇課文,的確感覺到在新的'教學理念的引導下,課堂教學在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導者、組織者,要不斷地探索新思路,樹立新目標,充分調動學生主觀能動性,激發(fā)學生的求知欲望,而讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎,富有活力,得到“語文教學”的真實回歸。

  美術《雪》的教學反思 篇18

  教師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三!睍r,不是僅僅停留在書本上讓學生討論,而是讓學生結合自己的體驗去用心感受,設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中,這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”,并沒有讓學生學到實實在在的東西,但它為學生理解文章,為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。

  文言文教學不應該追求“畢其功于一役”,想在一篇課文教學中,窮盡其所有內涵,包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實,學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的.。短短一篇《靜夜思》,從幼兒園就開始讀,也許,一直到了五六十歲,當自己兩鬢斑白,仍漂泊異鄉(xiāng),事業(yè)無成時,才真正讀懂這首詩。所有,在文言文教學中,我們應該有一點耐心,留一點余地。這篇文章未掌握的知識,也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想,也可以到畢業(yè)以后,走上社會后去理解。

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