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認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-19 21:56:45 教學(xué)反思 我要投稿

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思15篇

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思1

  噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位,離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來說,具有高度的抽象性,如何拉近1噸與學(xué)生的距離?本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識(shí)后,覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久,好多地方做的不足,本節(jié)課如果以感知活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)用為主線展開教學(xué),會(huì)讓學(xué)生大有收獲。

  一、體驗(yàn),在豐富的活動(dòng)中閃光

  噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的,而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng),從量和形中認(rèn)識(shí)噸的質(zhì)量單位。

  1、從量上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重,100桶10千克的水,一頭犀牛的重量等,學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象,在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中,深刻感受1噸之重、1噸之大。

  2、從形上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重,堆積如山的1噸礦泉水,一個(gè)個(gè)展示的形體,把學(xué)生嚇了一跳,使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

  二、知識(shí),在不斷的`在內(nèi)化中升華

  如何溝通學(xué)生的生活世界,讓抽象的知識(shí)生活化,在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。

  1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息,讓學(xué)生感知生活中噸的影子。

  2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過個(gè)人提水活動(dòng),小組合作計(jì)算、估算等過程,在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

  3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中鞏固新知,拓展思維,溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

  整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富,概念不斷形成,知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思2

  “噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)!皣崱钡母拍畋容^抽象、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn),為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對(duì)質(zhì)量單位有一定的`了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在孩子的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。

  在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,全班42位同學(xué)約重1噸,并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳,體驗(yàn)1噸物體落地的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  2、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  3、困惑:

 。1)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算。

  (2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

 。3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。

  有的學(xué)生對(duì)“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。

  總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗(yàn),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思3

  首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么,這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的,現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題,應(yīng)該先讓學(xué)生讀題,只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問題的辦法,才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個(gè)問題就是在后面的`表格上,我將重點(diǎn)弄錯(cuò)了,認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問題要有序,課后與大家討論才知道,解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中,如果開始就進(jìn)行討論,這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑,就不能達(dá)到每個(gè)人都參與到課堂之中,久而久之,好學(xué)生越來越好,后進(jìn)生越來越落后。差距就會(huì)越來越大。甚至還會(huì)有一些同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個(gè)班上這節(jié)課的時(shí)候我注意這些問題,效果明顯要好一些。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁。這部分知識(shí)在生活中無主不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解決問題的有效方法,初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),獲得解決問題的.成功經(jīng)驗(yàn)。

  教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程,突出用列表法一一列舉時(shí),需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考,使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是,我認(rèn)為這樣做,與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如,生活中,需要付比較大的一筆錢,應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以,在本問題中,不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤,而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明,這樣做,既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

  當(dāng)然,在此課中,還存在很多不足,比如:

  1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間,使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。

  2、在課堂上,一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到,如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算,我只是一帶而過,而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算,換句話說是不會(huì)思考,這需要花一些時(shí)間去探究,可是我沒有太多時(shí)間,只能放到課下進(jìn)行。

  3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題,可是還是感覺容量很大。

  4、課堂評(píng)價(jià)語過于單一。

  總之,這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了,但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中,我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注全體學(xué)生,使我的教學(xué)效率得到提高。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思5

  《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測(cè),驗(yàn)證,操作,感受"等以學(xué)生"體驗(yàn)"為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下:

  一、以"動(dòng)態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  1、猜測(cè)中生成的懸念:

  一開課,讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測(cè)的,老師預(yù)以表揚(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對(duì)噸的懸念。

  2、探究中生成的概念:

  通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng),探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念。

  3、感受中生成的新知:

  在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,此時(shí)此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富。

  整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  二、對(duì)于兩次教學(xué)的感受

  去年也是教學(xué)三年級(jí),表面上看這是同一個(gè)教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊(cè)書還是有不同的地方的。在這個(gè)噸教學(xué)好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺(tái)重600千克的機(jī)器,超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載,但是我們從計(jì)算過程去看,卻是不一樣的。

  6臺(tái)重300千克的機(jī)器改成3臺(tái)重600千克的機(jī)器后者對(duì)于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計(jì)算,對(duì)于一些成績(jī)不是最好的同學(xué)來說,也就是要用加法來計(jì)算的同學(xué)來說。

  去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對(duì)于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了,因?yàn)槿ツ旰枚鄬W(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過程中還是錯(cuò)了,這就對(duì)于他們的成功感有很大的傷害,因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生不會(huì)做的,只是因?yàn)槟J街袛?shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯(cuò)的方面學(xué)生大有進(jìn)步。

  當(dāng)然對(duì)于用300*6和600*3的.`同學(xué)來說影響不大,可是我們要知道在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對(duì)于大部分同學(xué)來說是一個(gè)能更好獲得成功的機(jī)會(huì)

  “噸的認(rèn)識(shí)”是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例,讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在。

  一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。

  “噸”的概念比較抽象,離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn),從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在學(xué)生的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”,再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢,按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助100袋大米,40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。

  二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)

  數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”,“貨車、電梯的載重量”,“多少物體的重量約1噸”,“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思6

  

  噸的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)P68的內(nèi)容。

  素質(zhì)教育目標(biāo)

  知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

  1.認(rèn)識(shí)重量單位噸,初步建立1噸的質(zhì)量觀念。

  2.知道1噸=1000千克。

  能力訓(xùn)練點(diǎn):

  1.能正確運(yùn)用噸表示物體的重量。

  2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力。

  情感滲透點(diǎn):

  數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活,并服務(wù)與生活,學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

  教學(xué)重點(diǎn)

  知道質(zhì)量單位噸,初步建立1噸的質(zhì)量觀念,知道1噸=1000千克。

  教學(xué)難點(diǎn)

  建立1噸的質(zhì)量觀念,形成表象。

  學(xué)法引導(dǎo)

  1.通過課前調(diào)查,培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力。

  2.指導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算、觀察,產(chǎn)生聯(lián)想,形成表象,建立質(zhì)量觀念。

  3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

  教學(xué)流程

  教學(xué)步驟

  導(dǎo)

  學(xué)動(dòng)

  設(shè)計(jì)

  一、

  1.關(guān)于噸的知識(shí)你能知道些什么?

  2.生活中什么地方用噸作單位?舉出幾個(gè)例子。

  可以看課本或課外書,可以問家長(zhǎng)也可以在生活中找。

  通過課前調(diào)查增加學(xué)生對(duì)噸的感性認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

  、導(dǎo)

  1.故事激趣:

  熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì),走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子,上面寫著“限重1噸”。這是什么意思?它們能過橋嗎?該怎樣過?

  2.解釋:“限重1噸”是什么意思?

  學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解釋“限重1噸”的意思。

  用故事的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

  

  1.關(guān)于“噸”你已經(jīng)知道了什么?

  整理:

  A、計(jì)量較重的或大宗物品的重量,通常用噸作單位。(舉例)用地秤來稱。

  B、噸是較大的質(zhì)量單位。

  C、1噸=1000千克。

  2.感知1噸,建立1噸的`質(zhì)量觀念。

  激趣:1噸到底有多重,你想知道嗎?

  推算:一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生體重大約是25千克,多少個(gè)學(xué)生的體重大約是1噸?

  觀察感知,形成表象:請(qǐng)40個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上,這些同學(xué)的體重合起來就大約是1噸。

  學(xué)生依據(jù)課前搜集的資料來回答。

  用自己的方法來推算,然后告訴同學(xué)們自己的算法。

  觀察感知,產(chǎn)生聯(lián)想,形成表象。

  展示課前的學(xué)習(xí)情況和課前搜集的資料,給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。

  讓學(xué)生通過推算,然后觀察感知,產(chǎn)生聯(lián)想,形成表象,建立1噸的質(zhì)量觀念。

  、

  1.這4個(gè)動(dòng)物能過橋嗎?他們?cè)撛趺催^?你還要知道那些條件才能知道?

  出示:

  馬 300千克

  牛 500千克

  鹿200千克

  熊 400千克

  你們能為他們?cè)O(shè)計(jì)幾種過橋方案?

  2.老師們也想去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看看,你能告訴他們?cè)撛鯓舆^橋嗎?

  3.我是小小檢查員:

  談話:簡(jiǎn)單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因。黃河大橋上現(xiàn)在需要招聘一批檢查員,你想去嗎?

  在黃河大橋上有一塊牌子,上面寫著“限重13噸”,下面這些車能通過嗎?

  A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

  B、楊大哥的車裝載3頭大象,每頭大約重5噸。

  C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

  D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛,每頭大約重500千克。

  你想對(duì)超載的叔叔說什么?(告訴學(xué)生:在陜西省80%的車禍都是由于超載造成的。)假如你的親戚中有人是司機(jī),你今天回去會(huì)對(duì)他們說些什么?

  4.小明的日記:

  今天早上,我吃了一根重45千克的火腿腸,喝了一袋重225千克的牛奶,然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車,來到了動(dòng)物園。我們先看了大約重80噸的熊貓,又看了大約重8千克的大象。我說:“這么大的象,大概是世界上最大的動(dòng)物吧?”爸爸說:“不對(duì),世界上最重的動(dòng)物是藍(lán)鯨,一頭藍(lán)鯨的重量大約是150-200千克呢!蔽蚁耄耗且活^藍(lán)鯨的重量就相當(dāng)于二十幾頭大象的重量,二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀?藍(lán)鯨可真大﹗

  看了小明的日記,你想對(duì)他說些什么?你要向他學(xué)習(xí)什么?

  獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流。把自己組的設(shè)計(jì)方案記下來。然后在班內(nèi)匯報(bào)。

  說出設(shè)計(jì)理由。

  獨(dú)立思考后回答。

  結(jié)合生活實(shí)

  際說說。

  指名回答,并說明理由。

  暢所欲言。

  結(jié)合生活實(shí)際解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和解決實(shí)際生活問題的意識(shí)。

  讓學(xué)生從小就懂得要愛護(hù)路橋。激發(fā)學(xué)生主人翁的情感。

  讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)單位的換算和比較大小,懂得解決問題時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際。

  教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代性,激起學(xué)生關(guān)心生活的熱情。

  結(jié)合生活事例,讓學(xué)生要明白合理使用單位的重要性,并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)小明善于觀察、喜歡動(dòng)腦,能主動(dòng)的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、并應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

  、結(jié)

  1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你懂得了什么?

  2.生活中處處有數(shù)學(xué),解決生活中的問題也會(huì)經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)反思,整理所學(xué)的知識(shí)。

  、

  就象小明一樣認(rèn)真觀察生活,把你發(fā)現(xiàn)的含有質(zhì)量單位噸的事寫下來,那就是一篇數(shù)學(xué)日記,你一定會(huì)比小明寫得更棒。

  讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

  設(shè)計(jì)

  噸的認(rèn)識(shí)

  質(zhì)量單位

  稱比較重的或大宗物品的重量

  地秤

  1噸=1000千克

  學(xué)

  能把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中然后呈現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的思維活躍,參與熱情高,也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力。

  只是小組討論時(shí)沒有組織學(xué)生進(jìn)行合理分工,注意紀(jì)律,使得小組討論時(shí)表面上看起來熱熱鬧鬧,可實(shí)際上,有的同學(xué)積極參與,有的同學(xué)好象事不關(guān)己,在一邊玩,沒有做到使每一個(gè)同學(xué)都參與,每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展提高,使得小組討論流與形式。在以后的教學(xué)中一定要注意組織學(xué)生有目的、紀(jì)律的討論,培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情和與伙伴協(xié)同合作的能力。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思7

  首先本課我想通過一些場(chǎng)景,如碼頭的貨物、貨場(chǎng)上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過,引入新知,學(xué)生從中感知比較重的.或大宗的貨物,了解計(jì)量這些貨物有多重時(shí),通常都用噸做單位,感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米,說明10袋這樣的大米中1000千克,1000千克就是1噸,從而引出噸與千克的進(jìn)率。

  想想做做2,就是讓學(xué)生通過看和說,把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系,使他們對(duì)1噸大約有多重有比較鮮明的表象,有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題,學(xué)生通過計(jì)算推想出多少桶水大約重1噸,多少塊磚重1噸,從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計(jì)算多少塊磚重1噸時(shí),有學(xué)生寫出200塊就是重1噸,這是學(xué)生沒有看清楚題目,條件告訴我們的是2塊磚重5千克,應(yīng)該200塊磚重500千克,那么400塊磚重1000千克,1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時(shí),學(xué)生寫出等于,這是錯(cuò)誤的,6000克小于6噸,學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題,要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思,從而去填單位。

  最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目,這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。

  

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思8

  1、“噸”的概念本身十分抽象,是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”,初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng),通過猜一猜,搬一搬,抱一抱,使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,在頭腦中初步形成噸的表象,感悟“1噸”的重量,并逐步由抽象到具體,可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

  2、教學(xué)時(shí)我是通過實(shí)際參觀和推算來進(jìn)行教學(xué)的。如:一袋水泥50千克,20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算,40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖,讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量,加強(qiáng)對(duì)噸的認(rèn)識(shí),形成噸的概念,從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

  3、教學(xué)量的`計(jì)量,要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如:?jiǎn)挝粨Q算,通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米,9噸是多少千克,5000千克是幾噸等,這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶,有利于運(yùn)用。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思9

  1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量,一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位:克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克,估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的'認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生抽象概括的能力。

  創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這部分教材通過學(xué)生喜聞樂見的卡通故事,引出關(guān)于噸的話題, 抓住學(xué)生“童心”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生情緒高昂,在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)積極地參加到學(xué)

  習(xí)的過程中。圍繞“能同時(shí)過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),建立1噸的質(zhì)量觀念。除了教材上的例子以外,還可以說說其他的例子,如學(xué)生說鋼鐵的重量,汽車的載重量都以噸為單位等等。也學(xué)生想想1噸大米有多少(每袋25千克),讓學(xué)生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質(zhì)量觀念。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了噸之后,利用新知幫助小動(dòng)物過橋,學(xué)生顯得尤其興奮,也體驗(yàn)到幫助他人的樂趣。

  

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思10

  質(zhì)量單位的學(xué)習(xí),學(xué)生第一次接觸,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息,每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣,一;ㄉ,幾粒黃豆等比較輕的物品。

  課上,我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息:世界上最小的鳥是蜂鳥,孵出來時(shí)還不到1克呢!……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。

  學(xué)生在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量,充分感受1克的質(zhì)量,并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克,加深對(duì)克的印象。

  在建立1千克的概念時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動(dòng),讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。

  接下來,讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息:大象重3——7噸,河馬重3——5噸,犀牛重1000——3600千克,棕熊重量超過680千克……

  大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。

  孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。

  在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí),學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位,了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量,還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí),真是錯(cuò)得讓你笑掉牙,如“一艘輪船重500(千克)”、“一只雞重4000(千克)”、“一包方便面重100(千克)”、“一頭牛重500(噸)”等。為什么會(huì)這樣?明明不是掌握得很好了嗎?

  我思前想后,是不是我在教學(xué)上出了問題,還是哪個(gè)地方做得不足?最后,我明白了,原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì)活動(dòng),缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)日常生活中的.物品沒有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢?

  1、家長(zhǎng)要積極配合。家長(zhǎng)不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方,應(yīng)大膽地讓孩子走出去,去玩、去做力所能及的事。玩,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物,感受事物,開闊眼界。做事,可豐富經(jīng)驗(yàn),如可以讓孩子到超市買買東西,吃完飯讓孩子收拾碗筷等,這樣從中可以感受物品的輕重。

  2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件,準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等,讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生感受千克、克和噸,建立明確的質(zhì)量概念。

  3、課間,多讓學(xué)生互相交流。子曰:“三人行,必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之!?/p>

  總之,多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這樣對(duì)思維的發(fā)展有一定的提高作用,對(duì)學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思11

  “噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計(jì)量單位,如何讓學(xué)生對(duì)“噸”又一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)?我在本課做了兩點(diǎn)突破。

  1、在生活的大背景中認(rèn)識(shí)“噸”。

  生活是數(shù)學(xué)的源泉,生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,生動(dòng)的。本課運(yùn)用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活背景,讓學(xué)生在此背景中感受“噸”,認(rèn)識(shí)“噸”,運(yùn)用“噸”,不僅深刻地建立了1噸的觀念,也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗(yàn)中想象“噸”。

  “噸”是一個(gè)用來計(jì)量重量的單位,必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)常見物品重量的經(jīng)驗(yàn),另一方面,安排學(xué)生在課堂上對(duì)25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下,再借助想象與推理,學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且,因體驗(yàn)的存在,也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。

  應(yīng)該說,在生活的背景中通過學(xué)生的.體驗(yàn)讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計(jì)思路還是很成功的。

  “噸的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn)。 “噸”是一個(gè)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的概念,既重又抽象,是很難把握的,如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀念?本課的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心,充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,以直接體驗(yàn)為杠桿,逐步抽象,深入而牢固地建立了1噸的觀念。

  一、在生活中認(rèn)知。

  在這堂課中,教師主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn),靈活地展開教學(xué),使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化,同時(shí)豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

  首先,從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認(rèn)識(shí)比較重的、大宗的物品入手,讓學(xué)生感受到:計(jì)量比較重的或大宗物品的重量,需要一個(gè)更大的單位。這樣自然地引出了“噸”,使學(xué)生意識(shí)到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要,生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。

  其次,基于生活經(jīng)驗(yàn)建立“噸” 的觀念。課堂上,教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品,通過這些物品的重量,借助想象和推理,讓學(xué)生感受1噸是個(gè)很重的單位,進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念。

  第三,在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。這節(jié)課以生活為背景,安排了三組應(yīng)用,由淺入深,由表及里,()一步步地深化了學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)。

  二、在體驗(yàn)中感悟。

  體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式,噸的認(rèn)識(shí)重在體驗(yàn)。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米,獲得直接體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量,從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。

  其一,因體驗(yàn)而生動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,25千克的安排恰倒好處。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生,抱不動(dòng)25千克的重量,或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn);力氣大一點(diǎn)的,雖能抱起來,卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺大不相同,體驗(yàn)豐富而生動(dòng),充滿了個(gè)性化,這就使課堂變得富有活力和生機(jī),充滿張力。

  其二,因體驗(yàn)而深刻。“紙上得來終覺淺,絕知此事須躬行”。學(xué)生在抱大米的體驗(yàn)中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗(yàn),而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)性學(xué)習(xí),這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

  任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任,數(shù)學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中,教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習(xí)知識(shí),提高思想,升華感情。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容,精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c(diǎn)綴,使課堂時(shí)刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松,思維活躍,不僅增長(zhǎng)了知識(shí),也可以感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)與有趣。其次,課的結(jié)束時(shí)教師送給學(xué)生的話,讓這一課更是余韻悠長(zhǎng),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘;也使學(xué)生感受到了教師的期望,體會(huì)到了教師的苦心,對(duì)教師的情感得到了升華,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思12

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸,初步建立噸的質(zhì)量觀念;其次是讓學(xué)生知道1噸=1000千克,并能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的單位換算;培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的能力,能夠解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

  二、教學(xué)過程

  首先是利用學(xué)生周一查體,喚起大家對(duì)自己體重的認(rèn)識(shí),并讓幾個(gè)學(xué)生說出自己的體重,然后讓一個(gè)個(gè)兒大的來抱一個(gè)學(xué)生,再抱兩個(gè)……抱起40個(gè),你還抱得動(dòng)嗎?重不重?從而引出噸。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)質(zhì)量大的物體特別感興趣,所以學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)。

  三、存在問題

  1、只注重對(duì)噸的認(rèn)識(shí),沒有與學(xué)生的已有知識(shí)(千克、克)相聯(lián)系;

  2、在學(xué)生上講臺(tái)抱其他學(xué)生(感受重量)時(shí),在座的學(xué)生課堂紀(jì)律較差,個(gè)別學(xué)生開始竊竊私語;

  3、課上沒有對(duì)于感受1噸的體驗(yàn),只能通過比較、想象來估算1噸的重量觀念,不利于學(xué)生真正理解1噸。

  四、改進(jìn)措施

  1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)1噸后,簡(jiǎn)單提示一句:1噸=1000千克,我們之前還學(xué)過1千克=1000克,從而喚起學(xué)生的舊知;

  2、在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí),都要提前明確要求后在開始,而且在組織上臺(tái)表演的學(xué)生的`同時(shí),還要組織好在座的學(xué)生的課堂紀(jì)律;

  3、直接告訴學(xué)生身邊哪些物體的重量一般會(huì)用噸作單位,比如說:小汽車、卡車、火車、飛機(jī)等。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思13

  “噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  但在教學(xué)的同時(shí)我也有許多困惑:三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,“噸”離他們的`生活實(shí)際太遠(yuǎn),有的學(xué)生對(duì)“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。

  還有,本節(jié)課如能設(shè)計(jì)在學(xué)生中找?guī)讉(gè)25千克重的同學(xué),讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),看看誰能背的動(dòng),誰背的不止一個(gè)同學(xué)。這樣的親身參與活動(dòng),應(yīng)該更能使孩子體會(huì)噸的重量。

  總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗(yàn),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思14

  《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下:

  一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  1、猜測(cè)中生成的懸念:

  一開課,讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測(cè)的,老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對(duì)噸的懸念……

  2、探究中生成的概念:

  通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng),探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念。

  3、感受中生成的新知:

  在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,此時(shí)此刻想說些什么?有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:60×25=1500千克,1500千克就有1噸500千克了,超過1噸了,依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富。

  整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  二、以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

  1、體驗(yàn)于建立表象時(shí):

  通過掂2分硬幣,體驗(yàn)1克的感受,再次提1千克的物品,靜靜地體驗(yàn)1千克的`物品提在手中,停留片刻,有沉的感覺,通過掂、提的親身經(jīng)歷,對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師,抱不動(dòng),估計(jì)老師的體重,想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸,1噸有多重:1噸重的物品還能用手來掂、提嗎?……通過掂、提、抱等體驗(yàn)活動(dòng),初步建立了“噸”的表象,初次感受到“噸”。

  2、體驗(yàn)于方法引出時(shí):

  在抱一抱你的朋友,猜一猜體重,聽一聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中,動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問題:現(xiàn)在咱們班有60個(gè)小朋友,平均每人的體重看作是25千克,那么全班同學(xué)的體重有多少呢?此時(shí)就涉及到了“1500千克”,超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題,很自然地引出了1500千克=1噸500千克,4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)噸的教學(xué)反思15

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):建立1噸的概念。

  教學(xué)難點(diǎn):建立1噸的概念,并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:課前了解自己的體重。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、猜體重?同學(xué)們,你們以前學(xué)過計(jì)量物體的質(zhì)量用什么做單位?(板書:千克?克)它們之間有什么關(guān)系?(板書:1千克=1000克)

  你估計(jì)老師的體重是多少?你是怎么估的?

  2、創(chuàng)設(shè)情景

  今天,老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌?chǎng)逛一逛。看,這里到處可見一箱箱的水果,真熱鬧!讓我們拿一個(gè)大蘋果看看能有多重吧。鄢鍪荆阂粋(gè)蘋果重200(克)]

  那一箱蘋果呢?[出示:一箱蘋果重10(千克)]

 。鄢鍪荆阂豢ㄜ囂O果重3()]一卡車蘋果的重量是3克,還是3千克?都不恰當(dāng),是吧?因此,人們就又規(guī)定了一個(gè)新的,比克和千克都大的重量單位——噸。揭題:這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“噸”。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位,那么1噸有多重呢?噸與千克有什么關(guān)系呢?

  二、講授新知,解決問題

  1、1噸有多重

  讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克?

  讓學(xué)生相互背一背,感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重?

  1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克,4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克?(約100千克)

  40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克?(約1000千克),1000千克也就是1噸。板書:1噸=1000千克

  聯(lián)系班中40個(gè)體重約是25千克的同學(xué),讓學(xué)生感悟1噸的重量。

  2、哪些東西大約有1噸

 。1)一袋大米重100千克,幾袋大米重1噸?

 。2)一頭牛約重500千克,幾頭牛約重1噸?

 。3)你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。

 。4)你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢?

  小結(jié):我們?cè)谟?jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí),常用噸作單位。

 。5)你平時(shí)在哪些地方看到用噸作單位的嗎?

 。ㄘ涇嚨妮d重量、電梯的'載重量、橋的載重量等)

 。6)完成32頁的做一做,集體訂正。

  3、單位換算

  剛才我們認(rèn)識(shí)了噸,到現(xiàn)在為止,我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位?請(qǐng)大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。

  反饋后,提問:“噸和千克有什么關(guān)系?”“千克和克呢?”

  通過剛才的整理,哪個(gè)單位最重?最輕的是?

  4噸=____千克

  3000千克=____噸

  學(xué)生嘗試完成,并說說你是怎么想的。(課件演示)

  4噸=4000千克,因?yàn)?噸=1000千克,4噸就是4個(gè)1000千克,就是4000千克。?3000千克=3噸,因?yàn)?000千克就是1噸,3000千克有3個(gè)1000千克,也就是3個(gè)1噸,就是3噸。

  完成32頁做一做,集體訂正。

  三、鞏固練習(xí),學(xué)以致用

  1、估一估,連一連

  大象 鯨 山羊

  50噸 60千克 4噸

  2、在一輛載重是2噸的貨車上,裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器,超載了嗎?為什么?

  3、填上合適的質(zhì)量單位

 。1)卡車載重4()。

 。2)小明體重35()。

  (3)一塊橡皮的質(zhì)量是8()。

  (4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()。

  4、13頁第2題,學(xué)生獨(dú)立完成,介紹方法

  四、課外延伸,加深理解

  1、日記一則。

  大家好!我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來,洗刷完畢,就去吃旱飯。我吃了一個(gè)50噸重的肉包,喝了一杯牛奶,然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的:

  5噸=(5000)千克

  4020千克=(4)噸(200)千克

  3噸400千克=3400(克)

  下午我去逛公園,看見公園里有一只大象重7千克,晚上8小時(shí)30分我睡覺了。

  2、你知道嗎?講曹沖稱象的故事,學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

 。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

  這節(jié)課有什么收獲?

  反思:

  在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢?學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識(shí)。所以,對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等,使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,從數(shù)量上體會(huì)。

  我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué),這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸,同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。

  但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,噸離他們的。生活實(shí)際太遠(yuǎn),有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰,對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象,如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計(jì)量較大的物體質(zhì)量,所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的掌握還不是很好。

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