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《檢閱》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-02-04 17:15:57 教學(xué)反思我要投稿

《檢閱》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《檢閱》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》教學(xué)反思1

　　《檢閱》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶檢閱來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的一致喝彩。本文的意義在于通過閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。

　　本節(jié)課我通過播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信；走進(jìn)兒童隊(duì)員，感受尊重與關(guān)愛；拓展延伸，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受檢閱之盛大。

　　檢閱對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是陌生的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場面真隆重、真壯觀�。　薄斑@些軍人走得真整齊��！”這是贊美之語�！拔覀冏鎳鎻�(qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練�！边@是學(xué)生透過畫面想到的。而這也恰恰是我營造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場面的興趣，一舉兩得。

　　二、巧妙補(bǔ)白，感受博萊克的自強(qiáng)與自信

　　在學(xué)習(xí)語文時(shí)，除了要積累語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這就需要我們語文老師在研讀文本時(shí)，善于挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對(duì)博萊克的描寫只有第12自然段，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文段，看畫面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色，離不開檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，在引導(dǎo)說話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜�？讓學(xué)生展開豐富的想象，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫面：七月，天非常熱，太陽火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背，但仍然堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了，爬起來繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致。

　　三、抓住關(guān)鍵句段，長文短教

　　《檢閱》一文共有16個(gè)自然段，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這是一篇長課文，如果逐段講解，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個(gè)開口說的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)交流自己的理解。學(xué)生通過自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語：鴉雀無聲，理解兒童隊(duì)員看似無聲卻有聲的矛盾心理，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊(duì)員心理描寫的段落，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛。再通過男女生分角色朗讀隊(duì)長與隊(duì)員的`對(duì)話，體會(huì)隊(duì)長想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了長文短教，達(dá)到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

　　四、拓展延伸升華了主題

　　常言說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的尊重與關(guān)愛。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān)，作為健康人一定要尊重殘疾人，關(guān)愛殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　人無完人，金無足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員參與交流，但在匯報(bào)時(shí)，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、交流、匯報(bào)，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化，有力地推進(jìn)高效課堂深入化。

《檢閱》教學(xué)反思2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、自主學(xué)習(xí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字，正確認(rèn)讀詞語。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文，了解課文內(nèi)容。

　�。场⒏惺苄』锇閷�(duì)博萊克的尊重與愛護(hù)，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。

　　【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　了解課文內(nèi)容，感受小伙伴對(duì)博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。

　　課前準(zhǔn)備：生字卡片、課件。

　　【課時(shí)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課，借助影片了解什么是檢閱

　　二、自讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字詞

　　三、學(xué)習(xí)生字詞

　�。薄⒆⒁庵�、伍的讀音。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱、慕、博的寫法。

　�。场⒅攸c(diǎn)指導(dǎo)書寫截、慕。

　　四、讀課文，要求讀通順、流暢

　　五、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　六、根據(jù)兩個(gè)場景分段

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞

　　上堂課，我們初學(xué)了課文《檢閱》，這些詞語你們還認(rèn)識(shí)嗎？

　�。ǔ鍪驹~語：俱樂部、博萊克、隊(duì)伍、沉默的局面、真棒、羨慕、情不自禁、觀眾席、糾正、鴉雀無聲）

　　請(qǐng)自由練讀這些詞語，邊讀邊記，待會(huì)兒可要聽寫。（學(xué)生練讀）

　　我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀這些詞語。

　　（出示詞語卡片，抽讀。注意指導(dǎo)隊(duì)伍的伍字組成詞語后讀音的變化。）

　�。f雀無聲、情不自禁兩個(gè)詞老師先說意思，學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，再出示詞語卡片讀。鴉雀無聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常寂靜。情不自禁：不能控制住自己的感情。）

　　我們不僅會(huì)讀，還要會(huì)寫，現(xiàn)在拿出聽寫本，老師每個(gè)詞語念兩遍，請(qǐng)你們正確地寫下來。

　　（聽寫詞語）

　�。爩懺u(píng)講展示學(xué)生聽寫本）瞧，這位同學(xué)的書寫工整，慕字最下面的小字多一點(diǎn)，這是豎心旁的變形，同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候注意了兩點(diǎn)并排寫。博字寫得左窄右寬，安排恰到好處，而且沒有與提手旁的搏字混淆，真不錯(cuò)。

　�。ㄍ阑ハ鄼z查詞語聽寫情況。）

　　二、回顧課文內(nèi)容

　　請(qǐng)大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，圍繞檢閱這個(gè)題目，課文寫了誰干什么？結(jié)果怎樣？

　　（三、四位學(xué)生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊(duì)員參加檢閱，他們得到了觀眾的稱贊。）

　　三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

　　１、兒童隊(duì)員們?cè)跈z閱中得到觀眾的稱贊，觀眾是怎樣稱贊的？

　�。ㄟ@個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒。）（學(xué)生讀句子，教師板書）

　　誰能帶著稱贊的語氣讀一讀這兩句話。

　　讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？

　�。ㄉ|(zhì)疑：這個(gè)小伙子是誰，為什么說他真棒？這些小伙子是誰，他們棒表現(xiàn)在哪兒？）通過前面讀課文，你們知道這個(gè)小伙子，這些小伙子是誰嗎？

　�。�、為什么說他們棒？這個(gè)問題很有探究價(jià)值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒？請(qǐng)你默讀課文，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀，想一想：

　�。▽W(xué)生讀書，勾劃）

　　哪一段寫他很棒？

　�。ǔ鍪径温洌涸陉�(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：

　　他棒在哪兒？（他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他拄著拐，還得保持一致。）

　　他同全隊(duì)哪些方面保持一致？

　�。ㄋ�(duì)的步子保持一致，他同全隊(duì)的目光保持一致，他同全隊(duì)良好的精神面貌保持一致。）

　　健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾。可是，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞��！所以觀眾會(huì)稱贊：這個(gè)小伙子真棒。誰能讀一讀這句話。

　�。ㄋ恳曈曳剑犞笱劬ν鴻z閱臺(tái)。他走得很精神）請(qǐng)你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀。

　�。ㄋ隙ㄍ浟俗约涸谥艄铡＃⿵倪@兒讀出了什么？

　�。ú┤R克很認(rèn)真，完全投入到檢閱的隊(duì)伍中。）

　　此時(shí)此刻，博萊克全身心地投入，課文中的泡泡話說我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。在盛大、隆重的檢閱現(xiàn)場你能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎？

　�。ㄩ_心，他覺得參加檢閱是難得的機(jī)會(huì)，得珍惜。）

　　國慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重，人們都在關(guān)注他們呢，你能感受到博萊克的心情，請(qǐng)你讀一讀。

　　（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克，自豪地走在檢閱的隊(duì)伍中，請(qǐng)讀讀這句話吧。

　�。ㄋX得我跟小伙伴沒什么兩樣，他們能做到的，我也能做到。。）多自信的博萊克，他與別人沒有兩樣，請(qǐng)你自信地讀一讀。

　�。ㄒx）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會(huì)，自始至終他充滿自信，他想，我一定要走穩(wěn)，同全隊(duì)保持一致；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神，讓我們這支隊(duì)伍成為最好的。因此我們看到：（在隊(duì)伍的第一排）博萊克過人的表現(xiàn)得到了觀眾的一致稱贊，大家都說：（這個(gè)小伙子真棒！）

　�。�、觀眾還稱贊這些小伙子真棒。我們知道這些小伙子是指兒童隊(duì)員，為什么觀眾會(huì)說兒童隊(duì)員也很棒呢？請(qǐng)自讀２～９自然段，想一想：

　　（兒童隊(duì)員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的？讀出隊(duì)長和伙伴的對(duì)話。

　　他們同意讓博萊克參加檢閱，這個(gè)決定來得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來的？（誰也不愿第一個(gè)開口、這是一個(gè)棘手的問題、頓時(shí)變得鴉雀無聲、這里的局面是沉默的。）

　　一開始，兒童隊(duì)員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍的中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？）

　　讀了這段話，你從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中發(fā)現(xiàn)了什么？（都是問句）請(qǐng)你讀出問的語氣。

　　再默讀這段話，從這些問中你知道了什么？（他們心里很矛盾）

　　誰能通過朗讀表現(xiàn)出他們矛盾的心里。在他讀的時(shí)候，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么？

　　這可真是件難辦的事啊，所以有隊(duì)員說這是一件怎樣的事？（棘手的事）棘手的事就是──讓人難辦，左右為難的事。）

　　隊(duì)員們心里矛盾重重，這是他們真實(shí)的心里，也是實(shí)實(shí)在在存在的問題。可是，隊(duì)長做出了決定，這個(gè)決定是──（讓博萊克參加，并讓他走在第一排）

　　從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊(duì)員很棒，他們棒在：

　�。ú┤R克是殘疾人，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊(duì)員有一顆多么寬廣的心��！

　�。ㄟ@才是兒童隊(duì)，他們非常團(tuán)結(jié)。）兒童隊(duì)員真棒，他們知道所有的人都參與這才是一個(gè)整體，任何一個(gè)人都不能少。

　　（他們尊重博萊克，不歧視他。）每個(gè)人都應(yīng)該是平等的.，無論他健康，還是殘疾，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利。

　　從隊(duì)長和隊(duì)員的對(duì)話、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子。他們不嫌棄博萊克，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱，他們的心靈是多么美好，他們有一顆善良的心、寬廣的心、柔軟的心。讓我們拿起書來，再讀一讀隊(duì)長和兒童隊(duì)員的對(duì)話，去感受他們美好的心靈。

　　四、拓展思維

　　兒童隊(duì)員們?cè)诜峭瑢こ５臋z閱中異常出彩，他們展示了良好的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、閃光的美好心靈。他們得到了觀眾的稱贊：這個(gè)伙子真棒，這些小伙子真棒。的確，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)博萊克說什么，或者想對(duì)隊(duì)長說什么、對(duì)所有的兒童隊(duì)員說什么？（學(xué)生自由讀書，寫一寫心里話）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　１４、檢閱

　　這個(gè)小伙子真棒

　　這些小伙子真棒

　　【課后反思】

　　課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在有效性課堂教學(xué)中，基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　　教學(xué)《檢閱》一課，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探索。四十分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，反饋學(xué)生上堂課詞語掌握的情況，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，了解博萊克和兒童隊(duì)員棒在哪兒。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、感悟。從真棒一詞入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到具體的詞，從詞回到全文。在這一過程中，總的來說都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的構(gòu)想──崇簡、務(wù)實(shí)、求效。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課也有諸多不足之處：

　�。薄⒔虒W(xué)講實(shí)效，在聽寫詞語這一環(huán)節(jié)沒有讓所有學(xué)生對(duì)所寫的詞語進(jìn)行評(píng)改，這樣有走過場之嫌，沒有完全做到真真正正的落實(shí)。如果讓學(xué)生課堂上及時(shí)地互相批改、訂正，學(xué)生的參與面更廣，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)的效益也會(huì)有所提高。

　�。病⑷昙�(jí)學(xué)生把握課文主要意思是一個(gè)難點(diǎn)，教師要教，從教師的教中學(xué)生獲得方法。課堂上因?yàn)榭紤]到第一課時(shí)已完成這一教學(xué)目標(biāo)，因此忽視了對(duì)把握課文主要意思的強(qiáng)化，只請(qǐng)一位學(xué)生在教師的提示引導(dǎo)下簡要地說了說主要意思。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生難的問題應(yīng)該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語文能力，盡可能多的取得好的教學(xué)效果。

　�。�、面對(duì)預(yù)設(shè)與生成的問題，教師還不能及時(shí)地抓住生成的資源，花少量的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的效益。

　　４、這堂課體現(xiàn)了人文性，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺。學(xué)生的價(jià)值取向有了增長點(diǎn)，語文能力的增長點(diǎn)則不明顯。

　　反思這課的教學(xué)，有得有失。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所發(fā)展，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語文課就應(yīng)該上出語文的味道。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生，教師要重視教學(xué)的效果，這個(gè)教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的，而是教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生獲得的，無論是教師，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來。我們的語文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實(shí)中不失智慧，扎實(shí)中不失實(shí)效，真實(shí)中不失韻味，這樣的語文才是真正的有實(shí)效的語文教學(xué)。

《檢閱》教學(xué)反思3

　　本文的課題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思。比如，每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時(shí)候，高級(jí)首長會(huì)親臨軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍的前面，進(jìn)行校驗(yàn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生查工具書，在學(xué)生能理解詞意的基礎(chǔ)上，以設(shè)問的形式入題，“本課是誰看誰的檢閱儀式。”

　　其實(shí)以“檢閱”為題，已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料，了解課文背景，以至深入理解課文內(nèi)容。（資料內(nèi)容略）本人對(duì)本課也認(rèn)真地研究了，該課與前一課完全不同�！逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇清新淡雅，又略帶憂傷的散文。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”（這里的“感”是體會(huì)）。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語的`理解，以夯實(shí)三年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)；然后得注意場面上的教學(xué)引導(dǎo)，以感人的故事場面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量，體現(xiàn)人們的喝彩；最后要注重人物心情的變化，通過各種方式地朗讀來體會(huì)理解。特別抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn)。

　　比如，課后第二題，本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問式：觀眾為什么說“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？去讀文、去體會(huì)、去感悟、去寫體會(huì)。該問題，本人作了深刻地指導(dǎo)，因?yàn)樵搯栴}的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真咀嚼，升華對(duì)課文主題的理解。博萊克并不因?yàn)橄⑹莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個(gè)自信，對(duì)生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”完完全全地融入了隊(duì)員的游行隊(duì)伍。他的自尊，自強(qiáng)、使人們不由得發(fā)出“這個(gè)小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們?cè)?jīng)猶豫過，怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象。但是最終，他們做出正確的選擇，不歧視任何人，讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)�！斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克，而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)，尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛殘疾人的舉動(dòng)，尊重每一個(gè)人平等權(quán)利的做法會(huì)深激起學(xué)生心中的漣漪。引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而教育學(xué)生，人人平等，相互尊重的意識(shí)根植學(xué)生的心里。也教育我們對(duì)待殘疾伙伴不要歧視，要善意地給予鼓勵(lì)，友好相助，使其增強(qiáng)自信，得到溫暖。

　　其次閱讀感悟?qū)懛�，也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點(diǎn)：首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。直接描述和揭示人物的心理活動(dòng)及其狀態(tài)，是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的心理描寫來刻畫人物，文章剛開始，大家都很猶豫，矛盾，不知道怎樣解決博萊克站在隊(duì)伍的什么位置參加檢閱這個(gè)難題。大家既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)，自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。最后，檢閱獲得成功，隊(duì)員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚，層次分明。然后要語言描寫有特色，成功的人物語言，應(yīng)該突出人物性格，使讀者讀了以后，就能“如聞其聲，如見其人�！崩纭皨寢專缅e(cuò)了”這是一篇學(xué)生習(xí)作。中間有這樣幾句話“死，有什么怕的！您打死我吧，再過十年又是今天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個(gè)孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來。

　　同時(shí)，本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢？順敘，是按照事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地?cái)⑹龀鰜�。運(yùn)用順敘寫成的文章，層次、段落、事件發(fā)生，發(fā)展過程是基本一致的。這里本人安排習(xí)作實(shí)踐�！扒锛具\(yùn)動(dòng)會(huì)”按比賽的過程順序來寫。（學(xué)生習(xí)作略）

　　上完本課收獲還是不小，不過在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫作，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”�！耙詫懱岣吲d趣，以讀融入真情”沒有時(shí)間的限制。本人也反思了自己的教學(xué)，在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想，真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。

《檢閱》教學(xué)反思4

　　一次嘗試

　　——

　　《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上，那一隊(duì)兒童隊(duì)員尊重左腿截肢的兒童隊(duì)員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊(duì)伍的第一排。博萊克也不負(fù)眾望，與全隊(duì)保持一致，贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲。

　　教學(xué)本文，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)“俱”、“拄”等5個(gè)生字。會(huì)寫“俱”、“博”等14個(gè)字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。

　　3、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。

　　重點(diǎn)體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　如何達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了幾種教法。教法一就是第一教時(shí)解決課文前半部分，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q棘手的問題，讓孩子們充分想象，補(bǔ)充課文的留白，感悟孩子們的美好心靈。第二教時(shí)解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)集體的力量，再次感受他們的美好心靈。

　　但我最后選擇了把全部內(nèi)容集中在一教時(shí)完成。那么大的容量，一教時(shí)如何得到很好的體現(xiàn)呢？我想嘗試一下，通過學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，能不能使課堂教學(xué)更濃縮。因?yàn)閺膶W(xué)生的能力培養(yǎng)來說，預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的基本技能之一，這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是很有作用。那么，三年級(jí)的學(xué)生能否也從預(yù)習(xí)起步，把課堂的教學(xué)的一部分內(nèi)容放到課前來解決呢？

　　抱著這樣的.想法，我做了重新的安排。

　　上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我不安排了集中識(shí)字，只是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時(shí)再做復(fù)習(xí)鞏固。

　　一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，具體談幾點(diǎn)：

　　一、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀

　　安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。

　　所以，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、 “緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會(huì)，而且走在隊(duì)伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí)，也通過補(bǔ)白的方式，讓大家說說聽了這個(gè)決定后的反應(yīng)，這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……

　　二、比較好地開展了朗讀訓(xùn)練

　　這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開始處理這個(gè)棘手問題時(shí)大家的沉重與沉默，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對(duì)他們的贊頌等。

　　開展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗(yàn)讀書的快樂，會(huì)更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。

　　所以，在對(duì)這些語段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了不同的方法。

　　如場面描寫，是通過場面的感悟激發(fā)學(xué)生情感，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語“多么”等的理解，把握情感基調(diào)，再點(diǎn)名讀評(píng)價(jià)、齊讀讀好全段內(nèi)容。

　　又如第六自然段由五個(gè)問句組成，我就讓學(xué)生設(shè)身處地問一個(gè)問題，在自問的過程中體會(huì)孩子們矛盾猶豫的心理，體會(huì)他們?yōu)椴粋σ粋€(gè)殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。

　　還有在隊(duì)長作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：

　　有的說：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員�！�

　　博萊克雖然是個(gè)殘疾人，但他多么希望參加這個(gè)隆重的聚會(huì)，這個(gè)主意太棒了——讀……

　　博萊克是個(gè)殘疾兒童，我們更應(yīng)給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，一定要讓博萊克參加，讀……

　　兒童隊(duì)是團(tuán)結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……

　　因?yàn)橛懈形�，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。

　　三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊

　　檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日，國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍進(jìn)行檢驗(yàn)的一種形式，我們國家也在國慶節(jié)舉行過閱兵式。但是，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動(dòng)對(duì)每個(gè)人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節(jié)舉行的閱兵式視頻。安排這個(gè)視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育的很好的資源。

　　而從課堂教學(xué)來看，確實(shí)收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴(yán)肅莊重，動(dòng)作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子，體會(huì)到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。

　　還有對(duì)重點(diǎn)語句的落實(shí)，也是在層層推進(jìn)中進(jìn)行的。

　　四、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對(duì)詞義的理解

　　課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個(gè)新詞，由視頻的場景入手，學(xué)生很容易說出他的意思。還有“棘手”，也是一個(gè)新詞，在提出這是一件非常棘手的事時(shí)，問學(xué)生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰都不愿第一個(gè)開口”等詞語，通過對(duì)他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。

　　五、能挖掘文本的空白，通過補(bǔ)白等形式加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

　　在隊(duì)長作出決定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生練習(xí)：

　　有的說：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員�！�

　　有的說：“__________________________________________________”

　　還有，學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習(xí)：(1)博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。(2)看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說：……

　　應(yīng)該說，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)省了與文本充分接觸的時(shí)間，節(jié)省了專題教學(xué)詞語的時(shí)間，這樣，就有更多的時(shí)間去感悟文本，開展語言訓(xùn)練。這堂課下來，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前，沒有做方法的指導(dǎo)，沒有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個(gè)環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中，我是對(duì)重點(diǎn)的字形做些指導(dǎo)，重點(diǎn)詞語隨文理解，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時(shí)間關(guān)系，最后一環(huán)節(jié)沒有完成，所以，這堂課的設(shè)計(jì)還是欠慮，畢竟詞語教學(xué)在三年級(jí)也是不容忽視的。

《檢閱》教學(xué)反思5

　　最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重、關(guān)愛，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì)；殘疾人──自信、堅(jiān)強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭論都源自一個(gè)問題“如何判斷教材文本的價(jià)值”？

　　一、價(jià)值的衡量

　　如何判斷教材文本的價(jià)值？首先需要思考什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價(jià)值的基數(shù)，如果這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值；如果這個(gè)文本的意義是積極的，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。

　　意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一致，如民主、自由、平等等。如果一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對(duì)美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個(gè)文本是有積極意義的。反之，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個(gè)方面：

　　第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先？這個(gè)問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音，也沒有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓�，想站在�?duì)伍的什么地方？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先咨詢了博萊克本人的意見，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再咨詢本人意見，事實(shí)上萬一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重。

　　第二個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿。例如北師大版本三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關(guān)愛可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身，應(yīng)該沒有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊(duì)長說，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員”，再如一位兒童隊(duì)員說，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動(dòng)機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降。

　　鑒于以上思考，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來看，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì)說，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊(duì)長是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特認(rèn)真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì)說你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對(duì)性，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的正負(fù)值判斷是不一樣的，例如某一價(jià)值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定。這就需要我們來討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？

　　二、理解的差異

　　如何判斷教材文本的價(jià)值？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：

　　一是客觀主義學(xué)說，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說，是為了把握作者的思想，通過理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對(duì)復(fù)原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊(duì)長與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。

　　二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”。（《辭海》１９９９年版）。顯然，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因?yàn)檫@是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀有問題。

　　三是實(shí)用主義學(xué)說，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價(jià)值。例如有人這樣設(shè)計(jì)，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè)；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等。此時(shí)，“學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。

　　正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同，所以造成了理解的差異性，因此對(duì)文本的價(jià)值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時(shí)代、地域文化等差異，必然會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。

　　同樣，用不同的方法來解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰都不愿意第一個(gè)開口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)范式，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會(huì)問，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵(lì)殘疾人勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)別，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。

　　需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對(duì)文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來解讀文本，都必須尊重文本，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體。不過，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分尊重文本，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來，兩方對(duì)文本意義的解讀實(shí)際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對(duì)。

　　我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高。但問題也來了，我們不禁要問，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。

　　三、教學(xué)的追求

　　如何判斷教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值。作為課文的文本價(jià)值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的，從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識(shí)或能力。

　　既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的`教師卻有著不同的主張，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。

　　一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來看，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點(diǎn)別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí)，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求。

　　二是過程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來，“過程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過程的”。（懷特�！哆^程與實(shí)在》），在這個(gè)過程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)造。這樣一來，教師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí)，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過程，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開放的，但是是有底線的，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒有而走向“不確定的未來”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個(gè)意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。

　　盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別。現(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰都有權(quán)作出自己的價(jià)值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則。個(gè)人以為，無論是誰，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人，因?yàn)椤皼]有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。

《檢閱》教學(xué)反思6

　　在教學(xué)《檢閱》的過程中，我主要圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué)，在閱讀感悟中體會(huì)這兩句話的深層含義。在教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)方法和手段：

　　1、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個(gè)句子展開教學(xué)。通過讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話，激發(fā)他們的好奇心，把課文分為兩個(gè)場景，讓學(xué)生圍繞為什么說“這個(gè)小伙子真棒”和為什么說“這些小伙子真棒”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流。

　　2、以讀為本，在讀中感悟。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊(duì)員的特點(diǎn)，我通過自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。

　　2、讀寫結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生選擇的小練筆，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問題：比如教學(xué)時(shí)沒有注意語調(diào)；導(dǎo)入不夠自然；朗讀指導(dǎo)得不夠；對(duì)于兒童隊(duì)員的心理變化沒有明顯地告訴學(xué)生；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的'關(guān)愛和尊重后，并沒有滲透團(tuán)隊(duì)精神的教育；提問過多，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)過于單一等。如果能把以上的問題處理得妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果。

《檢閱》教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　過程與方法：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見解。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、字詞卡片。

　　2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、播放中國國慶節(jié)，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及外國貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)游行隊(duì)伍的場面。

　　2、體會(huì)“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。

　　3、出示課文教學(xué)掛圖。畫外音：這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊(duì)少年兒童正經(jīng)過主席臺(tái)前。

　　4、請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　二、學(xué)生自由讀課文，感知內(nèi)容

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、認(rèn)讀生字。

　　3、思考：課文主要寫了一件什么事?

　　4、小組交流。

　　三、全班交流匯報(bào)

　　1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

　　2、認(rèn)讀生詞，生字。再練習(xí)讀課文。

　　3、匯報(bào)交流思考的問題：課文寫了什么事?

　　小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會(huì)傷害這個(gè)殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。下節(jié)課我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎?

　　四、書寫生字

　　1、進(jìn)一步認(rèn)讀生字。

　　2、記憶字形。交流記憶方法。

　　3、指導(dǎo)書寫。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“博”“羨”“慕”三個(gè)字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱�！安弊笮∮掖�，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。

　　4、抄寫詞語。

　　俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊(duì)伍沉默局面真棒羨慕主席臺(tái) 觀眾糾正

　　第二課時(shí)

　　聽寫詞語：

　　一、圍繞重點(diǎn)，讀書討論，感情朗讀：

　　1、投影出示兩句話：“這個(gè)小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。

　　2、討論：觀眾為什么這樣說?

　　(1)自讀課文找找理由，參與小組的討論。

　　(2)以小組為單位參與全班的討論。

　　△說博萊克棒，是因?yàn)樗莻€(gè)殘疾人，卻走在隊(duì)伍前面，走得那么好，又那么精神。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。

　　△說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個(gè)殘疾孩子參加檢閱隊(duì)伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊(duì)后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護(hù)著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。指導(dǎo)讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會(huì)他們美好的心靈。

　　3、練習(xí)有感情地朗讀全文。

　　二、激情總結(jié)，引導(dǎo)寫話

　　1、總結(jié)。讀完了課文，我們每個(gè)人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個(gè)人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對(duì)嗎?

　　2、任選一個(gè)內(nèi)容，寫寫你想說的話。

　　(1)博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：??(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。

　　(2)看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說：??

　　3、交流小練筆，評(píng)價(jià)修改。

　　板書：

　　博萊克自尊自強(qiáng)

　　真棒

　　少年兒童尊重關(guān)心

　　《檢閱》說課稿

　　孫立新

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　情感目標(biāo)：抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和關(guān)愛，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

　　技能目標(biāo)：以讀促悟，以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見解。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　二、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　1、抓住重要主線，貫穿整個(gè)課堂。讓整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈，體現(xiàn)語文課的整體性。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。

　　2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭�。教學(xué)策略的選擇是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員們那顆善良、美好的心靈，我設(shè)計(jì)了多樣化的感悟方式：一是讓學(xué)生了解檢閱的盛大場面，明白到博萊克不得不做到與隊(duì)伍保持一致。二是想像博萊克在訓(xùn)練的場面，明白做到與隊(duì)伍保持一致不容易；三是讓學(xué)生走進(jìn)故事，充分與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學(xué)生延續(xù)自己的情感。

　　3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我將會(huì)努力實(shí)踐這一句話。整堂課我會(huì)在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

　　三、說教法和學(xué)法：

　　1、情境感悟法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色，換位思考。切身體會(huì)博萊克訓(xùn)練的艱辛，兒童隊(duì)員的思想掙扎，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。

　　2、朗讀體會(huì)法：簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)人物的形象。

　　3、讀寫結(jié)合法：在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。

　　四、說教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬┯螒�?qū)耄柟膛f知。

　　聽寫本課的詞語。既能鞏固了第一課時(shí)的字詞

　�。ǘ┣榫掣惺埽骱娩亯|。

　　播放我國國慶節(jié)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱游行隊(duì)伍的場面，感受檢閱的要求之高和隊(duì)伍的整齊劃一。從而為學(xué)生感悟博萊克在檢閱中的表現(xiàn)之棒作好鋪墊。

　�。ㄈ┩ㄗx全文，整體感知。

　　自讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事？緊接著讓學(xué)生用自己的語言概括課

　　文的主要內(nèi)容。這樣既了解是學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也給了學(xué)生一次歸納能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　�。ㄋ模┚芳�(xì)讀，感悟人物。

　　這一環(huán)節(jié)我分兩步走：

　　1、深入文本，感悟“這個(gè)小伙子真棒！” 的深層含義。

　　此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現(xiàn)出色的語句，課文的第12段，并有感情地朗讀。接著我讓學(xué)生了解到國慶檢閱的場面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現(xiàn)必須要做到與其他隊(duì)員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓(xùn)練的鏡頭。讓學(xué)生明白到博萊克的出色表現(xiàn)要比常人付出更多的努力，切身體會(huì)到博萊克身殘志堅(jiān)精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對(duì)句子：這個(gè)小伙子真棒！的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。

　　2、重現(xiàn)畫面，感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文2—9自然段，初步感知俱樂部開會(huì)的情形。接著我把兒童隊(duì)員的會(huì)議重現(xiàn)課堂，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生以兒童隊(duì)員的身份重演會(huì)議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊(duì)員的思想斗爭。以讀為本，設(shè)計(jì)多次的朗讀訓(xùn)練，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。充分體會(huì)兒童隊(duì)員從矛盾到堅(jiān)定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。

　　（五）讀寫結(jié)合，升華情感。（小練筆）

　　課文學(xué)到這里，我相信博萊克自信自強(qiáng)的精神和兒童隊(duì)員美好的心靈一定觸動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，所以我希望在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎�，從而獲得情感的共鳴。讓學(xué)生的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。充分體現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個(gè)小練筆讓學(xué)生選擇：

　�。�1）看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們，我想說:“??”

　�。�2）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“??“（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛�。�?/p>

　　五、說板書設(shè)計(jì)：

　　14 檢閱

　　棒！

　　尊重關(guān)愛

　　博萊克 -------------------------------- 兒童隊(duì)員

　　自信自強(qiáng)

　　移情體驗(yàn)，練筆中升華感悟

　　——《檢閱》教學(xué)反思

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對(duì)博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便），這樣為第二課時(shí)對(duì)課文的深入理解有了很好的鋪墊。因?yàn)轶w會(huì)關(guān)鍵語句“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是本課的難點(diǎn)。因此為了能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)兒童隊(duì)員的高尚品質(zhì)，我在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個(gè)小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn)、大膽想象來體會(huì)兒童隊(duì)員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn)，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　在導(dǎo)入本課時(shí)，通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來的是兒童隊(duì)員。看，走在隊(duì)伍第一排的是??看到這樣的情境你想說什么”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使學(xué)生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學(xué)生就說：“這個(gè)小伙子真勇敢！他拄著拐杖都走那么好！”“這個(gè)小伙子走得真認(rèn)真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個(gè)小伙子身上，而當(dāng)時(shí)在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就更能體會(huì)觀眾們當(dāng)時(shí)的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會(huì)到“這些小伙子真棒！”因此當(dāng)出示觀眾的話時(shí)，學(xué)生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個(gè)小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’？”這些問題集中到一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這些小伙子棒在哪里還不明白。于是我就把觀眾的話寫在了黑板上，告訴學(xué)生這是我們這節(jié)課研究的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性就這樣很好的調(diào)動(dòng)起來了。

　　二、大膽想象，移情體驗(yàn)，感受人物的心理

　　在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢�！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更認(rèn)真”??通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過讓學(xué)生感受那討論時(shí)兒童隊(duì)員矛盾的心理。有一位學(xué)生站起來說：“這些小伙子棒是因?yàn)樗麄円沧叩谜R�！笨梢妼W(xué)生的感受還不夠深入，于是我就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因?yàn)樗麄冏叩谜R嗎？”于是又有同學(xué)說是因?yàn)樗麄冏龀隽艘粋€(gè)大膽地決定：讓博萊克一個(gè)拄拐的男孩走在隊(duì)伍的第一排。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們作出這個(gè)決定容易嗎？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？

　　篇三：檢閱教案及反思

　　14、檢閱

　　孟馮馬小學(xué)王成麗

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確的讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、情感目標(biāo)：感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克的自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。

　　課前準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、展示中國60周年國慶節(jié)，海陸空三軍接受檢閱的圖片。

　　2、體會(huì)“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。

　　3、今天我們來學(xué)習(xí)發(fā)生在波蘭的一次檢閱。（波蘭，正式國名

　　波蘭共和國，首都華沙，位于歐洲大陸的正中心。）

　　4、這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊(duì)少年

　　兒童正經(jīng)過主席臺(tái)前。

　　5、請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　二、學(xué)生自讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字和詞語。

　　2、課文一共有幾自然段？在課文中用序號(hào)標(biāo)出。

　　3、課文分三部分；

　　第一部分：（）自然段交代了事情發(fā)生的時(shí)間和背景。

　　第二部分：（）—（）自然段寫隊(duì)員們商量一件“棘手的

　　事”。

　　第三部分：（）—（）自然段寫國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參

　　加檢閱的情景。

　　三、全班交流匯報(bào)

　　1、指名讀、開火車讀生字和詞語。

　　四、理請(qǐng)課文思路。

　　1、課文共有（）個(gè)自然段。

　　2、第一部分：（）自然段交代了事情發(fā)生的時(shí)間和背景。

　　第二部分：（）—（）自然段寫隊(duì)員們商量一件“棘

　　手的事”。

　　第三部分：（）—（）自然段寫國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員

　　參加檢閱的情景。

　　五、圍繞重點(diǎn)，有感情朗讀，理解課文

　　1、讀第2—9自然段。討論：“一件棘手的事”指什么事？為什

　　么說是一件很重要、很棘手的事？為什么誰都不愿第一個(gè)開口說的這

　　件事?(著重引導(dǎo)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心理)

　　2、俱樂部里討論博萊克參加檢閱這一問題時(shí)，一共有種意

　　見，分別是

　　? ；

　　? 你贊成，因

　　為。

　　? 小結(jié)：多么善良的孩子們呀！

　　3、當(dāng)檢閱輪到兒童隊(duì)員時(shí)，觀眾的表情是。從可以看出觀眾對(duì)他們稱贊不

　　己。

　　4、故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了，檢閱時(shí)受到大家的稱贊——“真

　　棒。”下面我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎?

　　背鍪玖驕浠埃骸罷飧魴』鎰?wù)T姘!”一名觀眾說。

　　“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。

　　“這個(gè)小伙子真棒！”中的“這個(gè)小伙子”指的

　　是 �！� 這些小伙子真棒！”中的“這些小伙子”

　　又指的是。這兩句話中哪些稱贊是相同的：，

　　但前一個(gè)指，而后一個(gè)

　　指。

　　六、總結(jié)

　　這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個(gè)人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。

　　七、課外拓展

　　布置作業(yè)：任選一個(gè)內(nèi)容，寫寫你想說的話。

　�、� 看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們,我想對(duì)他們說:“??”

　　[2] 博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫到“??”（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛�。�?/p>

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　14.檢閱

　　背景——?dú)g慶國慶節(jié)

　　如何安排博萊克

　　準(zhǔn)備檢

　　閱尊重、愛護(hù)

　　把他放在第一排

《檢閱》教學(xué)反思8

　　教材簡說：

　　這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。

　　教材分析

　　本課打算分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段，第二課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段。本次開課我上的是第一課時(shí)，我就說說對(duì)這一課時(shí)的想法。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)俱、拄等五個(gè)生字，理解“檢閱、鴉雀無聲”等詞語。2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)人物心理的變化。3、感受兒童對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我以直接的方式導(dǎo)入新課。由于對(duì)“檢閱”一詞較難理解，所以我把這個(gè)問題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語手冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以學(xué)生能說出檢閱的大致意思。那么對(duì)檢閱這個(gè)詞語的意思我是這樣想的，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語的意思，但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事，隆重的事。對(duì)下文兒童隊(duì)員為什么感到為難作好準(zhǔn)備。

　　二、初讀課文

　　學(xué)生自由讀課文，祭出自然段，同時(shí)大聲地讀一讀詞語。這篇課文的生字很少，而且三年級(jí)的生字大多數(shù)也是要求寫的，所以對(duì)生字的教學(xué)放入詞語，用紅色標(biāo)出。然后用各種形式計(jì)新詞，如指名讀、開小火車、齊讀。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法。

　　讀完新詞，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分，讓學(xué)生再讀一讀課文，學(xué)生能正確找出兩部分，并讓學(xué)生說說兩部分分別講了什么，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對(duì)這篇課文的框架也有一定的了解。

　　第三步是學(xué)習(xí)一至九段

　　了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商量博萊克是否參加檢閱的事，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量、討論的？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事，為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分，體會(huì)兩部分的不同感受，形成一個(gè)對(duì)比。接著出示三至六自然段，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，因?yàn)槭请S機(jī)的，所以讓我感覺到很難。這四段翻來復(fù)去，其實(shí)就是一句話：讓博萊克去，擔(dān)心隊(duì)伍不整齊，不去，擔(dān)心博萊克傷心。第一次試教時(shí)，我設(shè)計(jì)了很多小問題，我覺得這些小問題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，學(xué)生感悟得也比較好，但是老師的`話顯得太多。所以這次去了很多小問題，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)姪兒童隊(duì)員們的復(fù)雜心情。

　　對(duì)七、八、九這三個(gè)自然段的講解，我想要比三至六段要簡單些，主要是讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們的另一種心情，這種心情是高興的，興奮的、激動(dòng)的，與前面的為難、矛盾形成對(duì)比。但是由于對(duì)三至六段感悟的膚淺，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟也不深入。所以最后對(duì)“這些小伙子真棒！”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒！”這句話放在這兒是否合適，因?yàn)檫@些小伙子真棒，包含了兩點(diǎn)，一是整個(gè)隊(duì)伍走得很整齊，二是對(duì)殘疾人的關(guān)愛。

　　第一部分中兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)非常豐富，雖然三至六每一段都是很簡短的，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊(duì)員的內(nèi)心感受，是因?yàn)閷W(xué)生還沒有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界，而學(xué)生沒有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多。

《檢閱》教學(xué)反思9

　　《檢閱》講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的`一致喝彩。這篇課文中有很多細(xì)致的心理描寫，在教學(xué)過程中，我按照許老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，抓住文中描寫神態(tài)的句段，讓學(xué)生充分地朗讀，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊(duì)員們拒絕后的心情、參加檢閱時(shí)興奮的心情，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過想象，學(xué)生能感受到博萊克的自尊、堅(jiān)強(qiáng)；隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重和愛護(hù)。

　　課后讓學(xué)生對(duì)博萊克說說自己的想法，并寫下來，學(xué)生在交流時(shí)，大部分同學(xué)表達(dá)出了自己真實(shí)的想法，但是普遍的所寫內(nèi)容太少，語言過于貧乏。本學(xué)期中出現(xiàn)了幾次寫話的訓(xùn)練，學(xué)生寫得效果都不太好，以后再讀書時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的想法，在寫話時(shí)，我也要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的生活實(shí)際和聯(lián)想談自己的感受。

《檢閱》教學(xué)反思10

　　我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　在“聚焦國慶檢閱場面”，適時(shí)地插入國慶檢閱的情境圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓，學(xué)生感受檢閱場面的隆重。“體會(huì)‘這些小伙子真棒’”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，然后通過富有感染力的語言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊(duì)員們起早貪黑，堅(jiān)持訓(xùn)練：當(dāng)……時(shí)，他 ;我們鼓勵(lì)他：這個(gè)…“，讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的`困難，體會(huì)博萊克的自尊、自強(qiáng)和自信�！笨床┤R克高昂著頭，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化。

　　二、通過朗讀，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。

　　課堂上，我們采用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學(xué)生深入文本，去理解詞句，體會(huì)人物心理。比如，在理解詞語“棘手”時(shí)，我說“讀檢閱準(zhǔn)備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個(gè)問號(hào)的一句。不過同學(xué)們不放過任何一個(gè)詞語，分別找了”沒有一個(gè)人開口“”這件事很難辦“等語句。通過分析，他們更加深入地體會(huì)到這件事確實(shí)很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊(duì)員一樣參加檢閱。

　　三、讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，學(xué)生體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，也看到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信。所以，在最后設(shè)計(jì)了小練筆“寫寫對(duì)他們的稱贊“。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，認(rèn)識(shí)比較深刻，大部分同學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，達(dá)到了”具體“這個(gè)要求。最后的思考題，讓學(xué)生走出文本，升華認(rèn)識(shí)。問題貼近學(xué)生生活，也引起了學(xué)生興趣，遺憾的是課堂沒有完成。不過有些學(xué)生，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成。學(xué)生有表達(dá)的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了。

　　當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問題：

　　許多教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課�！北竟�(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話�？墒怯捎诒疚钠^長，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描寫隊(duì)員們?yōu)殡y的段落，讓學(xué)生找出來了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀，沒有讓學(xué)生多讀幾遍，感覺讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。

　　不過，教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛行┻z憾，我們才會(huì)有反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。只要不斷努力，就會(huì)在探索路中不斷前進(jìn)!

《檢閱》教學(xué)反思11

　　《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上十分突出。個(gè)性體此刻細(xì)致的心理描述上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不明白怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既期望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的情緒由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也就應(yīng)像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

　　分析教材后，我又走出教材，應(yīng)對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。思考到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中，在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文資料的課程資源。

　　如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請(qǐng)學(xué)生說說感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文資料的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更能夠看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

　　二、讓學(xué)生與文本對(duì)話

　　讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　在課文描述的第一個(gè)場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的.情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本資料而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的主角，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對(duì)課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號(hào)的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的主角深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的群眾榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

　　就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

　　三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話

　　老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。

　　在課文描述的第二個(gè)場景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選取當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，構(gòu)成“心理相融”。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。

　　總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長了兩分鐘。

《檢閱》教學(xué)反思12

　　成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語上，注重詞語的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個(gè)環(huán)節(jié)很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì)模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

《檢閱》教學(xué)反思13

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

　　分析教材后，我又走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的`事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。

　　如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請(qǐng)學(xué)生說說感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　二、讓學(xué)生與文本對(duì)話

　　在課文描寫的第一個(gè)場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對(duì)課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號(hào)的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

　　三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話

　　在課文描述的第二個(gè)場景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。

　　總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長了兩分鐘。

《檢閱》教學(xué)反思14

　　課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶節(jié)的xxx檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。xxx時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。

　　我在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：

　　1、錄象揭題，一舉兩得。

　　本課開始，我就給學(xué)生播放了建國六十周年國慶閱兵式的錄象。放完后，請(qǐng)學(xué)生說說感受。錄象的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的'意思。更重要的是通過看錄象，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　2、大膽想象，移情體驗(yàn)，感受人物的心理。

　　在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”并適時(shí)地播放了一段視頻，學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過讓學(xué)生感受討論時(shí)兒童隊(duì)員矛盾的心理。引導(dǎo)學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們作出這個(gè)決定容易嗎？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢？”“隊(duì)員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在這里學(xué)生通過反復(fù)的朗讀隊(duì)員們矛盾的心理進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)�？梢妼W(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在孩子對(duì)同伴的關(guān)心和尊重”。

　　3、以讀為本，以讀促悟。

　　書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、分角色讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會(huì)。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當(dāng)時(shí)的心理。通過朗讀，學(xué)生理解了，通過朗讀，學(xué)生投入了，通過朗讀，學(xué)生感悟了。

《檢閱》教學(xué)反思15

　　這是一篇精讀課文，講的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員在來臨之際做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文思路清晰，人物形象的刻畫很突出，課文的語言描述也很有特色。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的心理變化。因此在第一課時(shí)中，我沒有定太高的目標(biāo)，主要是針對(duì)生字詞和課文資料的梳理，讓孩子先認(rèn)生字詞，熟悉課文資料，了解大概。對(duì)于課文重點(diǎn)語句的深入理解和感情朗讀的指導(dǎo)放在了第二課時(shí)。在我點(diǎn)錯(cuò)幻燈片時(shí)大家可能看到我有一張歡慶的，彩旗飄揚(yáng)的圖片來幫忙學(xué)生理解國慶檢閱的盛大，熱鬧的場面。講課前我以圖片的`方式導(dǎo)入課題，是因?yàn)槲也粫?huì)影音插入。如果用影音就能讓學(xué)生體會(huì)到檢閱場面的莊重，嚴(yán)肅。

　　其次，講課中，由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有必須的識(shí)字潛力，所以我也沒有過多的講解生字，只比較較難寫的字做了指導(dǎo)，這節(jié)課的重點(diǎn)我放在了對(duì)學(xué)生朗讀的檢查評(píng)價(jià)對(duì)課文的概括簡述。課標(biāo)要求三年級(jí)學(xué)生能用普通話正確流利朗讀課文，能初步把握文章的主要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的潛力，并幫忙學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律。因此學(xué)生概括完課文資料之后，我就相機(jī)出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學(xué)生不是很多，但我還是很欣慰。因?yàn)樗麄儗?duì)課文資料的把握還不錯(cuò)，概括的很到位。其他同學(xué)或許是因?yàn)楹ε拢蛘呤菦]想好怎樣說。

　　在講課過程中，我也有很多疏漏。比如寫在黑板的要求認(rèn)的生字本來是想找學(xué)生注音，并引導(dǎo)他們觀察這幾個(gè)字寫的時(shí)候應(yīng)注意左窄右寬。但由于時(shí)間關(guān)系，沒有說，也就是說，對(duì)生字的指導(dǎo)不夠。畢竟生字詞教學(xué)還是三年級(jí)教學(xué)資料中重要的一部分。結(jié)束語太過匆忙，沒有進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，不能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在下節(jié)課的教學(xué)中我將努力彌補(bǔ)這些過失。

　　這節(jié)課讓我看到了自己在教學(xué)中存在的很多不足，今后應(yīng)繼續(xù)在基本功練習(xí)下功夫，認(rèn)真解讀新課標(biāo)，努力上好每一堂課。

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