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高中教學(xué)反思

時間:2023-02-04 12:01:25 教學(xué)反思 我要投稿

高中教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的高中教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

高中教學(xué)反思

高中教學(xué)反思1

  一、事件緣起

  去年上半學(xué)年,在我的班級有一個愛美的女生。她經(jīng)常整理自己的衣裝,打理自己的長長的秀發(fā)。我們學(xué)校嚴(yán)格要求穿校服,愛美的她還是經(jīng)常脫下校服,展示她自己的漂亮衣服。開始她的成績一直處在班級中上游位置,加之她擅長文藝表演,因此,在其他學(xué)生眼里可以說是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但我做為班主任,開始卻不這樣認(rèn)為,對她的打扮也一直很是不滿。

  二、情境描述

  一天,是我的課,這個女同學(xué)從抽屜里面取出化妝鏡,開始一本正經(jīng)地打理頭發(fā),她的這一舉動被我看到,幾分鐘后:

  “某某,請問我剛才講了什么問題?”

  “某某”,我的聲音提高。她竟然還在一門心思地打扮,在同桌的示意下她慌慌張張地站了起來,此時,全班同學(xué)都盯著不知所措的她和憤怒的我。

  “你以為你很美麗,是嗎?”

  “老師我……”她要說什么,但被我制止住了。

  “你怎么?你臭美!要臭美回家去臭美吧……”當(dāng)時,我也不知道為什么一氣急就胡亂罵人了。

  被我罵得不知所措的她也非常懊惱。一向要面子的她,被我在同學(xué)們面前罵得如此這般,她感到非常痛苦,哭著跑出了教室。

  這個事情結(jié)束以后,我發(fā)現(xiàn),這個女同學(xué)從此開始不喜歡我和這個班級,對同學(xué)也變得非常冷淡。而且她將更多的時間用在打扮上,成績也由中上游慢慢滑落到了下游。

  三、反思和總結(jié)

  我和她為什么會產(chǎn)生矛盾?其實,在現(xiàn)代高中學(xué)校里老師和打扮過分的學(xué)生心理有沖突,這是個很普遍的問題了。這個矛盾的.產(chǎn)生雙方都有原因。

  其實高中學(xué)生的第二性征基本已明顯發(fā)育,當(dāng)然高中學(xué)生也開始比較關(guān)心自己的外貌特征,使得他們非常注意自己外表的形象的修飾,他們也關(guān)注自己的發(fā)型、服飾等,追求同齡人的時髦。想以引起同學(xué)的注意而害怕在大家尤其是異性面前丟面子。我們班級的這個女生就是這樣的典型。

  那么,我們的老師呢?大部分的老師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有學(xué)生的樣子,樸素和單純,這樣的學(xué)生就是我們所喜歡的。再加之教師職業(yè)的特點(diǎn),和整個社會的流行時尚交流的比較少,所以,老師和學(xué)生在審美上形成了代溝。學(xué)生的打扮屬于個人的私事,又沒有相關(guān)的法律或者文件具體說明中學(xué)生應(yīng)該怎樣打扮才算得體,老師認(rèn)為不得體的,可能學(xué)生認(rèn)為沒什么不合適。所以,這個矛盾,實際上起源于師生之間審美心理的代溝。

  這件事情使我明白在以后做心理輔導(dǎo)時應(yīng)該把握以下幾個原則:

  第一,了解中學(xué)生心理規(guī)律。在當(dāng)代素質(zhì)教育下的老師不是一個單純的教書匠,必須要了解你所教的孩子有怎樣的心理特點(diǎn),他們的成長處于一個怎么樣階段?他們的認(rèn)知、情感、個性發(fā)展等的規(guī)律又是如何?如果我們不了解,以我們自己的認(rèn)知等規(guī)律來要求高中生,那估計只能是適得其反,嚴(yán)重的話我們連傳授知識的任務(wù)也難以完成。我作為班主任,做法當(dāng)中有很多的錯誤,歸其原因主要就是不了解學(xué)生的心理規(guī)律,以至于傷害了學(xué)生的自尊心,影響了她的學(xué)習(xí)動機(jī),使她走向相反的方向。不了解學(xué)生心里規(guī)律的老師是不合格的老師。

  第二,理解和尊重高中生心理強(qiáng)度最大的五種需求之一就是被理解和被信任。高中生強(qiáng)烈地希望自己能夠成為一個獨(dú)立自主的人,能夠得到他人的理解、認(rèn)可、尊重、信任。理解信任的需要在高中生的需要結(jié)構(gòu)中居優(yōu)勢地位,對高中生的成長有著重要的作用。中學(xué)階段身心的迅速發(fā)育,容易導(dǎo)致高中生一系列心理的矛盾和沖突,他們迫切需要別人理解,并給予恰當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)。如果這種心里得到滿足,會使他們產(chǎn)生不小的溫暖 和對老師的信賴感,也可以使他們從矛盾和沖突、煩躁與不安等不好的情緒中慢慢解脫出來,愉快和順利地度過他們的青春期。所以,對待這樣的學(xué)生,一定要對他們愛美的行為表示理解和尊重,后面的教育工作才可能展開。我的開場就顯示出了對學(xué)生的不理解、不尊重,師生之間的矛盾不可能消除。

  第三,在我們表示出理解尊重的基礎(chǔ)上,多單獨(dú)與高中生展開交流,努力促進(jìn)他們審美心理緩慢成熟。溝通的內(nèi)容可以包括:外在美與內(nèi)在美哪個是更重要的美;中學(xué)生如果因為過于追求外在美而影響了學(xué)習(xí)是否應(yīng)該;中學(xué)生怎樣打扮才會與自己的身份相符合等問題。讓學(xué)生們懂得美不僅是注重外表,更重要的是擁有內(nèi)在的美,讓他們能夠充分認(rèn)識到真正的美是多么重要,不符合的穿著更是會丑化原本青春活力的外表。師生之間只有在這種交流中,學(xué)生才能認(rèn)識到自己的錯誤以及審美心理的不成熟;诖藢W(xué)生才能改正一些與自己身份不符合的打扮,把更多的時間用在學(xué)習(xí)上。

  總之,作為一名教師,我們應(yīng)該學(xué)會要用愛心尋找春天與美麗,要用溝通編織秋天和收獲。

高中教學(xué)反思2

  隨著學(xué)校課改活動的展開,我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,F(xiàn)反思總結(jié)如下:

  一、樹立全新的教育理念。

  觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實施的根本。沒有新理念,只有新課標(biāo)、新教材、新知識,沒有新成效。為此,我覺得應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?nèi)齻方面觀念:

  一是轉(zhuǎn)變對新課程的認(rèn)識,即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;

  二是轉(zhuǎn)變自身角色,由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者,由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關(guān)系,促使學(xué)生主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué);

  三是轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認(rèn)識,即教師是課堂教學(xué)的組織者,把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,情感、態(tài)度價值觀等方面也能充分發(fā)展,把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。

  二、教學(xué)過程中以學(xué)為主,力求真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。

  我在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意了將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的'高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;

  三、樹立民主平等的師生理念。

  我覺得在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲,因為:

  一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機(jī)會。

  二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導(dǎo)。在備課時,要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時得到了學(xué)生對知識的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實踐,可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

  總之,要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問題,才能堅定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標(biāo)!

  我的苦惱:

  因為新課程采用專題的形式編寫教材,所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強(qiáng),要給學(xué)生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充,課時就顯得嚴(yán)重不足。

高中教學(xué)反思3

  “吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,為新一輪教學(xué)改革指明了方向,同時也為教師的發(fā)展指明了道路,作為教師的我們,須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論,深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考,盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間,在教學(xué)中,經(jīng)歷了茫然與彷徨,體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織,其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞,而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思,更加堅定了課改的信念,并從中得到啟迪,得到成長。

  一、教學(xué)觀念上反思

  課改,首先更新教學(xué)觀念,打破陳舊的教學(xué)理念,蘇霍姆林斯基說過:“懂得還不等于己知,理解還不等于知識,為了取得更牢固的知識,還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,思想上把學(xué)生看做消極的知識容器,單純地填鴨式傳授知識,學(xué)生被動地接受,結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生在老師引導(dǎo)下,主動積極地參與學(xué)習(xí),獲取知識,發(fā)展思維能力,讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗,進(jìn)而體會成功的喜悅,達(dá)到真正的學(xué)!所以,現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中,基于對學(xué)生的觀察和談話,“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生,“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題,“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

  二、關(guān)注初高中銜接問題

  初教高一時,深感高中教材跨度大,知識難度、廣度、深度的要求大幅高,這種巨大的差異,使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng),數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡,總感數(shù)學(xué)難學(xué),信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化,又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備,仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識,不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué),于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化,學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接,要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等,注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接,重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì),適應(yīng)性能力,重視知識形成過程的教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī),加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) ,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié),提高學(xué)生的自學(xué)能力,善于思考、勇于鉆研的意識。

  三、教學(xué)中反思

  教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,發(fā)展學(xué)生智力的過程,又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系,而是“我、你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們一起在參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說:“教師講了什么并非不重要,但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么,學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生,教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,反思“出現(xiàn)這樣的問題,如何調(diào)整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施,需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

  教學(xué)時應(yīng)注意,課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理,不等于思維活躍,是否存在為活動而活動的傾向,是否適用所有學(xué)生,怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦,否則容易造成學(xué)生對老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時,自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有,教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時,也應(yīng)妥善地加以管理,使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

  四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

  就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異,高中無論是知識的深度、難度和廣度,還是能力的要求,都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的,有不會學(xué)的,會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好,成績好又可以激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,更加想學(xué),成績越拔尖,能力越提高,形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好,如能及時總結(jié)教訓(xùn),改變學(xué)法,變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí),經(jīng)過一番努力能趕上去;如不思改進(jìn),不作努力,成績就會越來越差,當(dāng)差距拉到一定程度以后,就不容易趕上去了,成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣,不想學(xué)習(xí),越不想學(xué)成績越降,繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡,害怕,對自我懷疑,對學(xué)習(xí)完全失去了信心,甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見,會不會學(xué)習(xí),也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài),存在問題較多,主要表現(xiàn)在:1、學(xué)習(xí)懶散,不肯動腦;2、不訂計劃,慣性運(yùn)轉(zhuǎn);3、忽視預(yù)習(xí),坐等上課,寄希望老師講解整個解題過程,依賴性較強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性;4、不會聽課,如像個速記員,邊聽邊記,筆記是記了一大本,但問題也有一大堆;有的則一字不記,只顧聽講;有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等; 5、死記硬背,機(jī)械模仿,教師講的聽得懂,例題看得懂,就是書上的作業(yè)做不起;6、不懂不問,一知半解;7、不重基礎(chǔ)知識,基本方法,基本技能,而對那些偏、難、怪題感興趣,好高騖遠(yuǎn),影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí);8、不重總結(jié),輕視復(fù)習(xí)。

  對于我們面上中學(xué),大部分是居于中等及以下的學(xué)生,基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差,思維能力、運(yùn)算能力較低,空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出,因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài),對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合,課上與課下結(jié)合,學(xué)法與教法結(jié)合,統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

  五、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

  《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式,但在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū): (1)小組合作活動流于形式,缺乏實質(zhì)的.合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(2) 合作人員搭配不合理,責(zé)任擴(kuò)散和"搭車"現(xiàn)象時有發(fā)生, 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺,之間缺乏溝通和深層次的交流,合作效率低下,結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法,差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計,也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計,把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時,往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。()這時,有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣,下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。(6) 表面上的“假熱鬧”,實際上“活而無序”。 課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密,誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能,指導(dǎo)作用沒有跟上,當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。(7)評價體系沒有跟上,三重三輕突出,小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見,而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍體評價輕小組評價;重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。

  我們應(yīng)明確,合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種,教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。 教師需關(guān)注學(xué)情,提前建立評價建體系,挖掘合作點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),使學(xué)生掌握技能會合作,同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間,激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

  六、對習(xí)題、試卷評講的反思

  習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法,而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法,抓“通病”與典型錯誤,抓“通法”與典型思路,加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識,使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì),不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多,沒有反思,專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求,不斷地更新觀念、不斷探索,提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng),掌握新的專業(yè)要求和技能,在教學(xué)過程中只有勤分析,善反思,不斷總結(jié),以適應(yīng)新課程改革的需要,教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn),全面開展素質(zhì)教育。

高中教學(xué)反思4

  好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。

  反思一:多一份實在,少一份形式。

  情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價值觀教育。

  這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

  情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實際需要,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),

  如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運(yùn)動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡:“對于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細(xì)胞的`全能性。過渡:“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。

  在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高中教學(xué)反思5

  我們現(xiàn)在使用的是魯科版的新教材,對于任教老師來說,基本上都是第一次新教材,各方面均存在不足。如何發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行調(diào)整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系,體現(xiàn)了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面,新教材都體現(xiàn)了新的特點(diǎn)。作為一名化學(xué)教師,在新課程實施的實踐中,應(yīng)該要充分了解新課程的特點(diǎn),及時反思自已各方面的不足,以適應(yīng)新課程的'教學(xué),實踐新課程的理念。

  新教材首先給人的印象是形象新,內(nèi)容新,相比之老教材,彩版且圖文并茂,既迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn),又能吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生形象化地理解教材內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其次,把原來枯燥的、專業(yè)性很強(qiáng)的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關(guān)的、能給人遐想的題目,如《海水中的化學(xué)元素》、《飲食中的有機(jī)化合物》等。這就要求老師在備課時,教材上介紹的生活中的化學(xué)必須清楚知道原理,還必須多學(xué)習(xí)一些與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識并收集相關(guān)的一些圖片、音像資料,一是好學(xué)的學(xué)生可能會問到,二是適當(dāng)?shù)臅r候可以介紹給學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  第三必修和選修部分內(nèi)容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)和與性質(zhì)的基本內(nèi)容在必修均有介紹,但選修中難度加深了不少,體現(xiàn)在:基本概念基本理論增多,不少理論是過去只有在大學(xué)才會學(xué)到的理論,但在教材中又沒有完整的內(nèi)容,感覺缺乏系統(tǒng)性?赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時候,都會有這樣的感覺,不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學(xué)理念,應(yīng)該能更及時地反思自己,調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法,以更好地實踐新的教學(xué)理念。

  如新教材力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動接受為主動探究。在教材中有許多知識點(diǎn)沒有下結(jié)論,要讓學(xué)生自己通過實驗去探究發(fā)現(xiàn),這就理解了為什么會感覺教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性。而為了變被動接受為主動探究,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師必須改變課堂教學(xué)模式。老教材時教師一定要等到學(xué)生的知識準(zhǔn)備得很充分、很完整時才放手讓學(xué)生去解決問題,而新教材則是要學(xué)生在解決問題的過程中,如有知識缺陷,就去查知識點(diǎn)、查課外資料來補(bǔ)充完善,重視學(xué)的過程,讓學(xué)生“會學(xué)”而不單單是“學(xué)會”。因此在教學(xué)過程中,教師的備

  課內(nèi)容除了教參、教材、對應(yīng)的佩套練習(xí),還要備教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

  像如何使用課本目錄標(biāo)題,如何分析課本內(nèi)容,如何歸納整理;還有我們現(xiàn)在用的志鴻優(yōu)化練習(xí)有什么特點(diǎn),怎么使用等。

  總之,新課程的改革是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,深入理解新課程的教育教學(xué)理念,及時調(diào)整自已的教學(xué)方法,把新的教育思想和新教材有機(jī)結(jié)合起來,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代。

高中教學(xué)反思6

  綜觀近幾年高考理綜化學(xué)試題,總的講試題難度不大,知識覆蓋面大,源于課本,注重化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能的考察。因此,高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)必須抓好基礎(chǔ)知識的梳理,使之系統(tǒng)化和深化;抓好化學(xué)規(guī)范的教學(xué),規(guī)范化學(xué)用語,規(guī)范化學(xué)表述,提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng);抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng),尋找化學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生實際,組織課堂教學(xué),把握基礎(chǔ)教學(xué),努力提升能力。課堂教學(xué)中我們要注意一下幾點(diǎn)。

  一、以完整的知識體系為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

  新課改教材分為必修和選修,其根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編寫的。而高三第一輪復(fù)習(xí),必須以課本作為基礎(chǔ),因此,我們在復(fù)習(xí)的過程中,就不能拘泥于教材,而應(yīng)以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材,形成單元,根據(jù)內(nèi)容模塊的要求,宜于準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),明確學(xué)習(xí)的方向。將零散的知識點(diǎn)捏合在一起,從而感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,促進(jìn)能力的提高。

  我們建議還是按概念和理論、無機(jī)元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí),將計算和實驗融合、穿插到各單元中。本來,學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中,獲取的知識較為零散,因而在課堂教學(xué)的設(shè)計上,我們就更應(yīng)該知識體系的構(gòu)建作為重點(diǎn),在粗線條下,落實具體知識點(diǎn)。

  例如,無機(jī)元素及其化合物知識,內(nèi)容多、涉及面廣,往往死記硬背,不易掌握。復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線,根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表,逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性,同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序,推測某一反應(yīng)是否發(fā)生。以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容,形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

  二、從規(guī)律中提煉規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

  第一輪復(fù)習(xí),本就是完善知識體系,落實知識要點(diǎn),尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系,提煉規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律的過程。我們在課堂教學(xué)中,應(yīng)該牢固把握住化學(xué)規(guī)律展開教學(xué)。解決學(xué)生盲目識記,理解應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題。

  我們在新課教學(xué)中,都很注重化學(xué)規(guī)律的教學(xué),總是希望學(xué)生能通過規(guī)律的掌握,能自主認(rèn)識理解很多具體的、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象,也就是說,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,理解能力,解題能力得到提高。但是,我們也看到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)并不是想象中的那樣有熱情,學(xué)生每次的練習(xí)也不是盡如人意。我認(rèn)為,這里面實際上存在著一種掌握規(guī)律轉(zhuǎn)化為能力的提高,中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規(guī)律。

  例如,在元素周期表的學(xué)習(xí)中,我們同學(xué)們都知道元素周期表的結(jié)構(gòu),甚至有的同學(xué)能全部背誦,但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應(yīng)該在大的周期表結(jié)構(gòu)的框架下,提煉出更為實用的規(guī)律,指導(dǎo)其分析問題。舉個具體例子——原子結(jié)構(gòu)示意圖。寫原子結(jié)構(gòu)示意圖的核心是核外電子排布。

  雖然有很多方法,如記住0族元素序數(shù)的方法,常常是些非化學(xué)規(guī)律的規(guī)律,其無形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的.負(fù)擔(dān),對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高無益。不妨從核外電子排布規(guī)律中找更為讓學(xué)生接受,且能體現(xiàn)在實際應(yīng)用上的規(guī)律。我覺得有兩條就很能體現(xiàn)問題:第一,核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二,ⅠA和ⅡA的元素中,在長周期的原子次外層為8個電子,而ⅢA—ⅦA和0族元素中,在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條,學(xué)生就能獨(dú)立的寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖,自然就能確定位置,推到性質(zhì)。學(xué)生本來認(rèn)為的難點(diǎn)變得不再難,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心。

  再如,在元素及其化合物的教學(xué)中,我們就應(yīng)該在元素周期律的指導(dǎo)下,盡量開展類比教學(xué),不能是復(fù)習(xí)哪族元素就死纏著其性質(zhì),要大量的舉出例子,豐富內(nèi)容,在構(gòu)建知識體系的同時,更能將規(guī)律的應(yīng)用達(dá)到熟練,無形之中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時也能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的信心。

  三、課堂教學(xué)要抓住學(xué)生的“心”,精心設(shè)計教學(xué)過程。

  第一輪復(fù)習(xí)最忌諱的是“炒現(xiàn)飯”。我們要在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,設(shè)計合適的,服務(wù)學(xué)生要求的,服務(wù)重難點(diǎn)適當(dāng)?shù)膯栴}和練習(xí),不能象新課一樣的流程,避免給學(xué)生造成“已學(xué)過”,“炒現(xiàn)飯”的暗示。因此,我們在設(shè)計教學(xué)過程中,不要一味地“求全”,但必須“求精”,以此吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能主動地調(diào)動自己大腦中已經(jīng)學(xué)過的知識,積極主動地展開學(xué)習(xí)。

  對基礎(chǔ)知識,要盡量讓學(xué)生主動。一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ),但并不意味著所有的基礎(chǔ)知識都要老師列舉,這將極大地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊。教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)框架,讓學(xué)生自我梳理,教師的點(diǎn)評和恰當(dāng)?shù)睦}必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的喜悅,起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

  例如,元素及其化合物的性質(zhì)研究,我們可以為學(xué)生提供分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應(yīng)中討論性質(zhì);我們也可在元素周期律的指導(dǎo)下,分析推斷物質(zhì)的性質(zhì),進(jìn)行類比學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律和特殊性質(zhì),讓學(xué)生在矛盾沖突中掌握知識。

  對重難點(diǎn)知識,要“亮牌”。我們在新課課堂教學(xué)中,由于起點(diǎn)低,所以學(xué)生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復(fù)習(xí)中,我們往往就只顧梳理和挖掘知識點(diǎn),一節(jié)課下來,學(xué)生覺得什么都要記,什么都好像學(xué)過,卻不能感受到,我學(xué)了之后能解決什么問題。因此,我們建議,每節(jié)課開始前,就應(yīng)將本節(jié)課或者是本單元的重難點(diǎn)“亮”在黑板上,緊緊圍繞重點(diǎn)構(gòu)建知識體系,突破難點(diǎn)提高解題能力,讓學(xué)生能明確地感受到學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

  對問題和例題的設(shè)計,要反映出學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)信心。我們在復(fù)習(xí)的問題和例題的設(shè)計上常常一味地追求新和全,而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應(yīng)該在學(xué)生知曉的基礎(chǔ)上體現(xiàn)知識間的聯(lián)系性。例如,在化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中,我們可以由學(xué)生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關(guān)物質(zhì)的電子式,將基礎(chǔ)知識問題化,賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋,體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),展示知識間的聯(lián)系,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。我們的例題應(yīng)該在知識應(yīng)該在知識應(yīng)用上體現(xiàn)能力性。例如,在化學(xué)實驗現(xiàn)象的描述上,我們應(yīng)注重兩個方面:一是典型的代表現(xiàn)象。這一部分學(xué)生基本上能做到。另一方面是現(xiàn)象的完整性。

  應(yīng)該讓學(xué)生知道時間上的現(xiàn)象——反應(yīng)前、反應(yīng)過程中和反應(yīng)后;同時注意空間上——裝置中的每一部分,裝置的內(nèi)外等。再如,在實驗題的原理解釋中,學(xué)生往往只答出了原理,卻忽略了與實際題設(shè)的結(jié)合。我們就要根據(jù)學(xué)生的實際情況,在例題的設(shè)計上下功夫,構(gòu)建起模型,提升信心,培養(yǎng)能力。

  對知識體系,要大膽地顛倒秩序。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識,按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò),以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識,解決化學(xué)問題。

  在我們的課堂仍會出現(xiàn)根據(jù)課程的設(shè)計復(fù)習(xí),即:性質(zhì)——規(guī)律——應(yīng)用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機(jī)結(jié)合。我們要大膽地對知識體系加工,顛倒秩序,即:應(yīng)用——規(guī)律——性質(zhì)。也就是,由實際的問題或例題導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生自我查擺問題),提出規(guī)律(構(gòu)建知識體系的骨架),解決問題(物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關(guān)原理解釋等)。由普遍規(guī)律指導(dǎo)知識點(diǎn)的落實和知識框架的構(gòu)建,同時,從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性,將知識體系構(gòu)建的更為完整。例如,在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中,我們可以直接提出氧化性強(qiáng)弱:Cl2>Br2>Fe3+>I2>SO2,然后展開氧化還原反應(yīng)的分析,氧化性和還原性強(qiáng)弱的判斷等,讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有“主心骨”,體驗原來的學(xué)習(xí)成果,有學(xué)習(xí)的線索,讓學(xué)生懂得構(gòu)建知識體系的方法。

  四、讓學(xué)生動起來,強(qiáng)化細(xì)節(jié)和規(guī)范。

  課堂教學(xué)中,我們的教師往往擔(dān)心學(xué)生口頭表達(dá)能力不夠,演排不會或錯誤較多,會影響教學(xué)進(jìn)度,因而,課堂上常常會包辦,讓學(xué)生養(yǎng)成了“坐著聽,仰頭看”的習(xí)慣,提高學(xué)生的解題能力和解題規(guī)范變得力不從心。讓學(xué)生“開口說,動手寫”應(yīng)成為我們第一輪復(fù)習(xí)設(shè)計中的重點(diǎn)。

  首先,我們也不能過度地追求“說和寫”,而丟掉了課堂的根本。說和寫,應(yīng)抓住化學(xué)用語,化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律。如,強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)的正確書寫。又如,要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。再如,要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟,要求運(yùn)算準(zhǔn)確,有效數(shù)表示規(guī)范。

  其次,不要過分地追求學(xué)生語言的完整,動聽等,把重點(diǎn)放在規(guī)范和邏輯上。例如,外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響原理,我們沒有必要讓學(xué)生在微觀上進(jìn)行詳細(xì)的語言表述,重點(diǎn)還應(yīng)該是應(yīng)用。再如,化學(xué)反應(yīng)為什么有熱效應(yīng)的問題,我們也沒必要讓學(xué)生用語言解答,還是應(yīng)該通過焓的計算說明。這就是說,指導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的根本,還是教學(xué)大綱和考試說明,不能因為教師對問題的個人喜好,或者是以面面俱到的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué)。

  再者,“說和寫”必須將規(guī)范和能力結(jié)合。要在“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想(將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等框架下讓學(xué)生開口說,動手寫。

  高考理科綜合化學(xué)學(xué)科考查觀察能力、實驗?zāi)芰、思維能力、自學(xué)能力等四種能力。在第一輪復(fù)習(xí)中,我們應(yīng)在能力的培養(yǎng)上下功夫,知識的梳理和知識體系的構(gòu)建,其目的還是為培養(yǎng)學(xué)科能力。只有明確了目標(biāo),才能控制好課堂。

  我們的課堂充分考慮學(xué)生的可接受程度,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊,培養(yǎng)學(xué)生的自信。問題、例題和練習(xí)要控制好難度和容量,緊扣基礎(chǔ),注重舉一反三,發(fā)散思維。知識要講究規(guī)律指導(dǎo)和應(yīng)用,注重問題的普遍性和特殊性,精心設(shè)計課堂,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動,讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中,切實找到自信,提升能力。

高中教學(xué)反思7

  《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因為其中包含著太過復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片,第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。

  在備課組會議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險性,一旦沒有設(shè)計好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計了教學(xué)思路:

  首先,把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實背景中,側(cè)重于環(huán)境對作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。

  其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。

  采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因為作為作為現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析!独子辍匪茉炝艘幌盗袀性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的.話題是:“說不盡的周樸園”。

  最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵,同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活,喚起他們的生活體驗,使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。

  為了保證這堂試驗課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。

  把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

  另外,周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實就告訴了我們,他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。

  這里又出現(xiàn)了另一個問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時,他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實中更多的不如意,引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情,則是因為作為一名“成功人士”,他不能被他生長的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級已經(jīng)化為了一體,他就是這個所謂名門豪族的上流階層,而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。

  帶著這樣的思路,我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯的,在看過電影后,大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始,關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討,學(xué)生都能夠被調(diào)動起來,積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容,并得出自己的結(jié)論,甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個悲。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。

高中教學(xué)反思8

  《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。

  一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣

  雷雨是在夏季時經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象。課始,先讓學(xué)生談?wù)勔姷降睦子昵暗木跋。有的說會打雷,很讓人害怕;有的說還有閃電;有的說天氣會很悶,讓人喘不過氣來;有的說大風(fēng)會突然刮來,雨點(diǎn)兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來,學(xué)生的生活經(jīng)驗還是很豐富的,我趁機(jī)引入了課文,學(xué)生的興致很濃。

  二、品詞析句,指導(dǎo)朗讀

  學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!背浞掷谜n本插圖:畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的'自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句:

  1.“滿天”是什么意思?2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化?。3.“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過來,你感到怎樣?在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下,學(xué)生是似懂非懂。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會“垂”字的意思,我在黑板上演示了一下(一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來),讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生一看就明白,不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,觀察想象

  “雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了,蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了,青蛙也叫起來了!崩子旰蟮淖匀唤缡且环浅C利惖漠嬀,為營造美的氛圍,聽著教師的導(dǎo)語,欣賞雨后的自然界美景:雨過天晴,萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切變得那么清新;▋洪_了,小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美!我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖。一邊想象:蟬在說些什么呢?蜘蛛在干什么呢?青蛙在干什么呢?……

  學(xué)生:蟬說:我終于又可以唱歌了。

  學(xué)生:蜘蛛剛才肯定是忙壞了?

  師:為什么呀?

  生:因為它的網(wǎng)被雷雨打壞了,雨停了,它肯定要先修網(wǎng)。

  生:對,剛才的網(wǎng)被雨打破了,說明它的網(wǎng)不夠牢固,現(xiàn)在它肯定要修一張更牢固的網(wǎng)。

  師:瞧,蜘蛛又坐在網(wǎng)上了,它在網(wǎng)上干嘛呢?

  生:它先修網(wǎng),然后坐在網(wǎng)上看雨后的風(fēng)景呢!

  生:它坐在網(wǎng)上看美麗的彩虹呢。ù蠹叶夹α耍

  師:你可真會聯(lián)系上下文來想象。(因為上文說到:一條彩虹掛在天空。)

  生:它肯定在聽青蛙們唱歌呢!

  生:青蛙們……

  這是課末的一段小插曲。因為時間比較充裕,所以我讓學(xué)生充分想象。肯定是覺得在課堂的朗讀還不夠盡興,所以還要在說話時PK一下。學(xué)生都想展現(xiàn)自己不同的想法,越說越想說,在課堂上難得見到這樣的情況。我想,肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧,讓孩子們思維之花在課堂上盛開了。

高中教學(xué)反思9

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,雖然學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。

  課堂上,教師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。

  作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征?墒,在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。

  首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的'基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

  其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

  再次,教師用的贊賞不能太多太濫,有的老師不考慮學(xué)生回答的實際情況,僅為了活躍課堂氣氛就讓學(xué)生鼓掌。這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失”.學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵,學(xué)生錯誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅持鼓勵為主的原則,才是富有魅力的有價值的評價!

高中教學(xué)反思10

  20xx-2015學(xué)年第二學(xué)期中,我擔(dān)任高一 班的化學(xué)教學(xué)。一學(xué)期來,我按照教學(xué)計劃,以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,已經(jīng)如期、較好地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)任務(wù)重,但經(jīng)過一學(xué)期的努力,也取得了較好的教學(xué)成績,得到了班級學(xué)生的好評和尊重。現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),使今后的工作取得更大的進(jìn)步。

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n,備學(xué)生,備教材,備教法

  隨著高考制度的改革,越加注重學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)蘇教版教材的編排也相應(yīng)作出了很大的改革,比以前更系統(tǒng),知識拓展較多,但知識點(diǎn)間的聯(lián)系較差,因此要求在備課時,教師要參考很多相關(guān)資料,盡量根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法、方式,認(rèn)真寫好教學(xué)綱要,盡量使知識點(diǎn)的教學(xué)有條理性,學(xué)生較易學(xué)和理解,能夠做到深入淺出,通俗易懂。同時,課后及時作出總結(jié),做好歸納,寫好教學(xué)后記,記錄自己的不足和收獲,從而對自己的教學(xué)方法和方式進(jìn)行改進(jìn),努力提高自己的教學(xué)水平。

  二、注重實驗教學(xué),提高實驗水平

  化學(xué)是一門實驗學(xué)科,在實驗中觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考探究能力。蘇教版新教材在編排上增添了不少實驗和有關(guān)圖畫,圖文并茂,趣味性強(qiáng)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但對學(xué)生的動手能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰、?chuàng)新能力等要求也更高了。在教學(xué)中,我根據(jù)本校的實驗設(shè)備條件,把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗或?qū)W生實驗,或調(diào)換一些實驗,或適當(dāng)做一些選做實驗。同時鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭小實驗,以進(jìn)一步激勵他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。還嚴(yán)格要求學(xué)生,指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實驗操作,并得出正確的結(jié)論,加強(qiáng)學(xué)生的實驗表達(dá)能力,提高學(xué)生的綜合實驗水平。 努力做到充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),組織好化學(xué)實驗。通過實驗來啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

  三、共同研討,提升自我

  三人行必有我?guī)。對于新教材教學(xué),經(jīng)驗不足,在教學(xué)中難免會遇到不少問題,比如說在教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法和方式,教學(xué)難度控制、教學(xué)重難點(diǎn)等方面。為了更好地進(jìn)行教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果,在教學(xué)時,積極與其它老師進(jìn)行研討,共同研究教學(xué),取長補(bǔ)短,學(xué)習(xí)他們的方法,同時,多邀請領(lǐng)導(dǎo)來聽課,廣泛吸取課改經(jīng)驗,并多聽同科組老師的課,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作,提高教學(xué)水平。

  四、根據(jù)學(xué)生實際,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

  我教的兩個班中,大部分同學(xué)懂得學(xué)習(xí)的重要性,能夠認(rèn)真聽課,學(xué)習(xí)勁頭也較濃,只是個別學(xué)生拖后腿,已經(jīng)跟不上教學(xué)進(jìn)度了,考試成績也就差,有些學(xué)起來就沒信心,更不想去學(xué)。針對這種情況,我私下找他們個別談話并分析他們的`作業(yè)、試卷了解原因,對于對化學(xué)不感興趣的,我就舉一些實際例子跟他們說學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,或聊一些有趣的化學(xué)故事,提高他們的興趣;對于沒有努力去學(xué)的學(xué)生,我先打一棍再給一甜棗(即:提出批評以后再加以鼓勵),并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo),時時督促他們,幫助他們;對于由于基礎(chǔ)太差,抱著破罐子破摔態(tài)度的,或過分自卑,考試怯場等一類的學(xué)生,我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法,分析原因,鼓勵他們不要害怕失敗,要給自己信心,并且要在平時多讀多練,多問幾個為什么等等。經(jīng)過一段時間的努力,絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,取得了較大的進(jìn)步!期末復(fù)習(xí)階段,針對班型特點(diǎn),我重基礎(chǔ),重點(diǎn)分類復(fù)習(xí),并把以前的錯題拿出來重做,營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,最終,大家的考試成績均達(dá)到了較好的效果。

  這學(xué)期的教學(xué),我感觸最深的就是要想教好書,尤其是要上好新課標(biāo)的課,要不斷的充電和學(xué)習(xí),盡快完善自己的知識體系,提高優(yōu)化處理教材的能力、進(jìn)行資源優(yōu)化整合的能力以及進(jìn)行良好課堂教學(xué)設(shè)計的能力。相信,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,改進(jìn)不足之處,爭取更大的進(jìn)步!

高中教學(xué)反思11

  從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了,整體上感覺教材在不斷的修改,一些名詞、概念也在不斷地完善,課本知識的難度在逐漸下降,但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實,我們在教學(xué)中是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢?學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里,在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防?下面中我的幾點(diǎn)反思。

  一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少?教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)?

  通過多年的教學(xué)我們了解到一些情況, 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做,學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好,高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入,學(xué)生不能馬上適應(yīng);另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育,忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識的理解記憶,基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實;但更重要的卻是第三個原因,即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念,以老眼光看待課改后的初中生,對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高,平時的教學(xué)和測試難度過大造成的。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了,高中課本也不再詳細(xì)講,就直接拿出來讓學(xué)生用;有時候為了講清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時補(bǔ)充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多,超出了教學(xué)大綱的要求,學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記,聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

  因此,高一的化學(xué)教學(xué),必須用半個月左右的`時間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育,重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗,介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算,為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時,在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個方面的問題:

  1.加強(qiáng)對初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究,多與初中化學(xué)老師聯(lián)系,多于學(xué)生交流,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

  2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

  3.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實驗作先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué),應(yīng)用多種動畫課件以增強(qiáng)直觀性。要使化學(xué)知識盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

  4.堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。面對深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學(xué),知識就出現(xiàn)了斷層;瘜W(xué)的學(xué)習(xí),其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的,象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過程中,老師的職責(zé)就是通過講解,幫助學(xué)生理解,幫助學(xué)生記憶的。要善于運(yùn)用“不求甚解”學(xué)習(xí)法,“打破沙鍋問到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來,化學(xué)其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析,學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識,才能談得上理解后面的知識,才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。

  5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中,尤其是解決問題時用“出聲法”,可以展示思維過程,給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程,然后大家討論,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程,在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣,學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中,實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的一步步躍遷。

  6.引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于詢問,在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問,在總結(jié)歸納中要不斷追問。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng),改變單一的傳授模式,重視課堂提問功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問,更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補(bǔ)救、鞏固幾個環(huán)節(jié),獨(dú)立思考,減少依賴性,自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

  二、一節(jié)課老師究竟該講多少?講得學(xué)生心服口服無言以對不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎?我們學(xué)生為什么不會思考、不愿思考?究竟該怎樣引培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?

  我們鼓勵學(xué)生凡事都要問個為什么,輔導(dǎo)時要有耐心,有問必答,不會就講。但是,學(xué)生不停的問“為什么?為什么?為什么?……”學(xué)生什么時候用來思考?老師都講清楚了,學(xué)生怎么思考?我們到底是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力,還是給學(xué)生灌輸知識?我們曾對學(xué)生講過學(xué)習(xí)“五不問”:學(xué)過的內(nèi)容未經(jīng)復(fù)習(xí)的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經(jīng)深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問;我們?yōu)槭裁床唤o老師定個“五不講”呢?學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講,問的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強(qiáng)調(diào)過多遍依然不停地問為什么的不講。在當(dāng)今的教師評價體系中,又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢?

  在具體的課堂教學(xué)中,要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間,要少講、精講,要經(jīng)常運(yùn)用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法,盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會,不要讓學(xué)生“全都是聽會的、沒有一點(diǎn)是自己學(xué)會的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的作用應(yīng)該是學(xué)生登山的向?qū)Ш吐窐?biāo),指給學(xué)生一條前行的路,讓學(xué)生自己走,跌倒了可以爬起來,腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生登上山頂時,應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼:“我付出了,我勝利了!”課本知識是死的,而具有創(chuàng)造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機(jī)器人,也不是只知道接受各種知識輸入的電腦;老師更不是復(fù)印機(jī)和資料庫,教學(xué)不能是“復(fù)制”和“粘貼”。教的最高境界應(yīng)該是“不教”。“養(yǎng)不教父之過,教不嚴(yán)師之惰”。事實上,過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣,過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學(xué)生!我們一定要相信學(xué)生,一定要“狠心地”看著學(xué)生跌倒了自己爬起來,磕磕絆絆的自己前行!

高中教學(xué)反思12

  一、讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性

  歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目,但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動,紛繁復(fù)雜、豐富多彩,它是一個國家一個民族的記憶,美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說:“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺醒來,他們就不明白自我是誰了。

  歷史科是一門綜合學(xué)科,資料廣泛,包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構(gòu)成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí),歷史學(xué)家司馬遷說:“有國者,不能夠不知《春秋》”;偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好:“學(xué)史使人明智”,確實如此,使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識社會、決定社會問題等方面的獨(dú)特作用,認(rèn)識到歷史很重要,學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要,更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

  實踐證明,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重,興趣是最好的老師,是打開智慧的一把鑰匙,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,對于學(xué)習(xí)活動有重要好處,它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會好處,喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情,激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

  1。針對教材的枯燥無味,教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事,盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化,傳遞人文精神,樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操,老師講的簡單,學(xué)生們學(xué)的簡單,何樂而不為呢!

  2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境,把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實,把抽象的變具體,制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料,豐富學(xué)生的試聽感受,渲染愉悅的課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3。在歷史教學(xué)中,提問是十分重要的一種教學(xué)手段,它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng),就會使課堂氣氛活躍,學(xué)生注意力集中,并處于用心主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,往往一堂課的重點(diǎn)部分透過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮,所以教師在課后的教學(xué)反思中把自我精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來,日積月累,就會從中悟出提問的技巧。

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  三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

  現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是一種雙邊活動,是教與學(xué)相互作用的過程,既對立又統(tǒng)一,在這對矛盾中,雙方都是用心因素,把兩者的用心因素充分調(diào)動起來,以教促學(xué),以學(xué)促教,以學(xué)促學(xué),使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中,這就是所謂的“互動式”教學(xué)模式!稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的潛力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐潛力!彼詺v史學(xué)習(xí),應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生提出疑問,大膽質(zhì)疑,對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進(jìn)行,許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組,就某些歷史專題問題,合作學(xué)習(xí),探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園,走出課堂,走進(jìn)社會,從事研究性學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生了解社會、關(guān)注民生,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等;顒又,學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣,同學(xué)之間也增進(jìn)了解,師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中,還走訪老人,進(jìn)行訪談,增進(jìn)了對社會、民生的'了解

  。只要能起到好的教學(xué)效果,不一樣的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。

  四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

  俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程,如果學(xué)生喜歡這位老師,自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,務(wù)必在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感,創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生,要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性,和學(xué)生多溝通,多交流,尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢,做學(xué)生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫忙、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道,樂其道。在教學(xué)活動中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果。

  五、結(jié)束語

  總之,針對目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用,學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實際,教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學(xué)用結(jié)合原則,闡述歷史課的實用性和有效性,以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心,若長久堅持,學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界,這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

高中教學(xué)反思13

  一、實際教學(xué)中的困惑

  1、教材的問題:

  ①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全;

 、诮滩奈淖植欢啵邢薜幕瘜W(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中,學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;

  ③課本習(xí)題少而窄。

  2、教學(xué)目標(biāo)的問題:

 、俑咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間制約著這三維目標(biāo)的全面落實。

 、诮虒W(xué)中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng):化學(xué)實驗探究的能力、獨(dú)立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機(jī)會達(dá)成這些能力的培養(yǎng)確實有限。

  3、教學(xué)時間的問題:學(xué)生課外時間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上,綜合訓(xùn)練難上加難。

  4、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽,困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

  5、評價的問題:化學(xué)成績的評價只停留在知識與技能的考核上,考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。

  6、成績狀況的問題:考試平均分不高,兩極分化嚴(yán)重。

  二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求

  1、全面理解三維課程目標(biāo),科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

  在實施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系!叭S”目標(biāo)是從課程功能層面提出的,是整個課程實施后所要達(dá)到的目標(biāo),不能將其簡單地分解到每節(jié)課。

  三維的教學(xué)目標(biāo)中,知識與技能是載體,過程與方法是核心,情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn),在過程與方法中尋求突破,精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  2、全面理解教材結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求

  從課程設(shè)計來看,必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng),重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看,不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn),采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué),而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容,通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料,采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此,同樣的知識內(nèi)容,在新、舊教材中的地位和作用是不同的,其教學(xué)要求也不相同。

  對學(xué)有余力的學(xué)生,完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下,對教學(xué)提出高一些的要求,以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間,但這種對教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ),前提是首先要“保底”,而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”,不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

  值得注意的是,課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的,不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。對于教學(xué)難度的把握,還可具體參考下列建議:

  ①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求,根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合本校實際的教學(xué)目標(biāo)與要求;

 、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個欄目的內(nèi)容,是教學(xué)上很好的素材,但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;

 、凼薪萄惺一瘜W(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明,可以作為教學(xué)的參考。

  3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線,合理重組教學(xué)內(nèi)容

  教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu),一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會,一用就亂”,一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求,隱去了過去熟悉的線索,將大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前,若教師的指導(dǎo)稍不得法,就很容易感到知識凌亂,把握不住規(guī)律,從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線,挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生已有的知識出發(fā),突出“分類”這個主線,使基礎(chǔ)知識清晰。

  在新課程中,教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本,教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念,教學(xué)中如何選取知識,知識如何呈現(xiàn),都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重新整合教學(xué)資源,靈活處理教材。

  4、以科學(xué)探究作為突破口,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

  轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中,首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識,才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

  在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,不但包括事實、理論等陳述性知識,還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,作出猜想與假設(shè),并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息,對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證,最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。

  科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,但是,科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣,課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一,就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。

  科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗、在“做中學(xué)”,但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制,只有選擇那些最有探究價值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究,這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識。探究活動應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生探究思考的時間要充分,交流展示的范圍要廣。

  5、充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能

  化學(xué)實驗既是課程目標(biāo),又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式,更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中,通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識,學(xué)會實驗技能;更重要的`是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景,達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維,獲得知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。

  實驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋,要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學(xué)中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠,只著重其在獲取知識方面的價值,就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

  通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境,激發(fā)探究的欲望,依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究,并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。

  三、個人教學(xué)中的具體做法

  1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程:

  第一課時:

 、、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。

 、啤嫵龉柙咏Y(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

 、、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中,從上到下,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強(qiáng),得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強(qiáng),非金屬性逐漸減弱”。

  第二課時:

 、、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強(qiáng)弱比較的實驗方案設(shè)計→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強(qiáng),其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強(qiáng),形成的最高價氧化物的水化物堿性越強(qiáng)!

 、啤⒔柚7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

  ⑶、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

 、、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用,指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。

  個人的教學(xué)認(rèn)識:上述教學(xué)中,“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中,從上到下,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強(qiáng),得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強(qiáng),非金屬性逐漸減弱”等!斑^程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中!扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。

  2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程:

  第一課時:

 、、開展組與組之間、學(xué)生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖,比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中,從左到右,原子序數(shù)逐漸增大,原子半徑逐漸減小,得電子能力逐漸增強(qiáng),失電子能力逐漸減弱,非金屬性逐漸增強(qiáng),金屬性逐漸減弱”。

 、、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

  第二課時:

  ⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習(xí)題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng),其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng),形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)!

 、啤⒆鳂I(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。

  第三課時:

 、、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

 、、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

 、、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

  第四課時:課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》,評分,有選擇性地講評。

  個人的教學(xué)認(rèn)識:在教學(xué)中對如何選取知識,選擇哪些知識,知識如何呈現(xiàn),都進(jìn)行了二次創(chuàng)作,充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重新整合了教學(xué)資源,靈活處理了教材。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標(biāo)的體現(xiàn)。

  2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程:

  第一課時:

 、、利用健身的啞鈴,解釋了“鍵”及其作用。

 、其亯|性討論一:商戶甲需要賣“電子”,客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后,結(jié)果如何?鋪墊性討論二:兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦,兩位同學(xué)單獨(dú)都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達(dá)到目的?達(dá)到目的后他們會分開嗎?

 、、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

 、、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

  第二課時:

 、、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

 、、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構(gòu)成→組成共價化合物的元素種類及判斷。

 、、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

  ⑷、用氮?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的形成過程→非極性共價鍵。

 、、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。

 、、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過程→認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)。

  個人的教學(xué)認(rèn)識:借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例,應(yīng)用擬人化的講解,采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀,努力做到教學(xué)形象化。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動的直觀到抽象思維,再從抽象思維到實踐這一認(rèn)識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩模越沂竞暧^現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立想象表象,從而加強(qiáng)學(xué)生自覺地理解和提高學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強(qiáng),因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性,全面落實三維課程目標(biāo)。

  總之,我在教學(xué)過程中作了如下的努力:

  1、重視對教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開發(fā),使教學(xué)主線清晰,知識邏輯合理,教學(xué)內(nèi)容在落實知識與技能上充實。

  2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過程鋪墊、設(shè)計及有效教學(xué),在過程與方法中形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。

  3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究與求知欲望,在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題,或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

  4、重視建設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂,重視課堂上的交流、討論、辯論,重視教學(xué)語言的生動形象,努力讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。

  5、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練”確保知識與技能目標(biāo)的達(dá)成,用每月的月考強(qiáng)化鞏固知識與技能,進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過程與方法的綜合評定。

  6、改善自身的工作和生活態(tài)度強(qiáng)化教學(xué)的責(zé)任心,改善自身的學(xué)習(xí)能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。

  7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實踐,努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。

高中教學(xué)反思14

  教師,人類靈魂的工程師,面對學(xué)生,不僅要教,更要育!此學(xué)期擔(dān)任高二班化學(xué)教學(xué),我深感責(zé)任重大!由于學(xué)生基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)動力足,學(xué)習(xí)習(xí)慣好,但在能力上欠缺很多,如何在實際教學(xué)中,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,已成為目前教學(xué)的困難點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、實踐,雖充滿無限的困惑,但也慢慢體會到成功的喜悅。借此契機(jī),淺述下自己在教育教學(xué)中的反思:

  一、身正方能為人范

  孔子說“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!毖詡,口頭上傳授、講解,是身教的基本方式;身教,親自在行為上示范,是言傳的有效手段。面對未知世界,誰都有探奇心理!好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)的學(xué)生,對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行,一顰一笑,對他們的影響極大。教師的人生觀、價值觀、世界觀,教師的品行,教師的生活,教師對事件的態(tài)度,都潛移默化地影響著全體學(xué)生。教師工作實踐使我深刻體會到:身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學(xué)生,以高尚的情操感染學(xué)生,以優(yōu)良的行為引導(dǎo)學(xué)生。這也正是素質(zhì)教育對教師的要求之一。在教學(xué)過程中,要求我們老師不做警察,而要做學(xué)生的良師!芭踔活w心來,不帶半根草去”。要時刻牢記,自己的一種巨大的潛移默化的教育力量,深刻的影響著學(xué)生的成長。

  二、以愛感染

  教育不能沒有情感,沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘,沒有愛就沒有教育。教師要熱愛學(xué)生,要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真、善、美,學(xué)生就會在學(xué)業(yè)、品德、習(xí)慣方面表現(xiàn)進(jìn)步。高中生處于成長的關(guān)鍵時期,成長是痛苦的,成長路上肯定要遭遇挫折,作為教師,一定要有包容心,要原諒孩子成長中犯得錯,給予改正的機(jī)會,不要讓一時的錯誤否定學(xué)生成為英雄的可能,不要對孩子過早作出好的或壞的評價。白居易曾有詩言,試玉要燒三日滿,辨才須待七年期,蓋棺定論都不可信,何況一時的評價。贊美要語言到位,說到點(diǎn)子上去,切中要害,懷一顆善良的心,用心觀察,真誠贊美,在不知不覺中使學(xué)生的學(xué)業(yè)更加精湛,人格更加完美。

  三、用健康的心理調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,規(guī)范課堂行為

  課堂上,教師不只是教書,還要育人,要經(jīng)常教育學(xué)生不講假話,做一個誠實、守信的人;用健康的心理去調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生,只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創(chuàng)造性勞動培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

  教師在教學(xué)中,首先要愛崗敬業(yè),有高漲的工作熱情,即:健康職業(yè)心理;其次表現(xiàn)出活動興趣、能主動地、直接地從事各項活動,即:健康的生活心理;第三,保持情緒的樂觀穩(wěn)定,不大喜大悲等?傊,教師懂德教育科學(xué),掌握學(xué)生的心理狀態(tài)的個別特點(diǎn),有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育,克服偏愛、偏見情緒,積極感染與調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,形成對學(xué)生客觀公正的評價,消除學(xué)生反感、抵觸心情,形成學(xué)生良好的`心境,激發(fā)學(xué)生積極地認(rèn)識周圍的美好事物、自覺培養(yǎng)健康的情感與意識,力爭使學(xué)生得到最大的自我肯定與心理上的滿足。

  學(xué)校為教師提供的便利條件,使我們有足夠的精力、時間去關(guān)心每一個學(xué)生的健康和成長。我相信,教師只要樹立好良好的道德觀,就不難教出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧W(xué)生的教育應(yīng)該是“曉之以理,動之以情”;要采用多種方法教育學(xué)生講道德、講文明;培養(yǎng)他們從小就樹立良好的道德觀;從小就學(xué)會尊重他人,愛護(hù)他人;學(xué)會分清“是”、“非”的觀念,懂得教師的雷霆雨露都是恩。

高中教學(xué)反思15

  新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見豐富。

  新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。

  歷史教學(xué)也不例外。

  如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。

  認(rèn)知指導(dǎo)實踐,許多教師在這個思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū),這里我想簡單地談一下。

  誤區(qū)一:只要活動,不看對象。

  教學(xué)中,許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),往往忽略了學(xué)生的實際能力,不考慮教材的實際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動:討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額,一會兒要抬頭看錄像,一會兒又要展開辯論,而真正留給學(xué)生思考的時間很少。

  于是各種問題接踵而來,懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有,而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。

  還有的老師是由于上面要求上課時開展活動,于是下面推廣開來,根本不結(jié)合本地本校實際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學(xué)生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對象、環(huán)境等。

  另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡單或復(fù)雜。

  設(shè)計簡單時學(xué)生輕易就找出了答案,就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會對參與活動失去興趣,對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計復(fù)雜時,學(xué)生自己解決不了,難免會垂頭喪氣,對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

  雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個難題接著一個難題,對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。

  因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動,就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個學(xué)生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

  因此在教學(xué)活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭取把每一個學(xué)生都調(diào)動起來,否則,脫離了對象(學(xué)生)的一切活動都是無用功。

  誤區(qū)二:只要出新,不管科學(xué)。

  歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論,依據(jù)的是科學(xué)性的原理,當(dāng)然,歷史上存在著許多有爭議的問題,但這些史實史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。

  而有些教師在上課時追求標(biāo)新立異,通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當(dāng)作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青平.反等問題,忽視否定了基本史論、基本史實。

  對學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

  只要有新意、創(chuàng)意,不管科學(xué)性,甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識,認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子,對歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。

  區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀,達(dá)不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。

  因此,一方面活動的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則,對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正,使老師成為一個真正的引導(dǎo)者。

  誤區(qū)三;只見開頭,不見結(jié)尾。

  在歷史教學(xué)中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學(xué)生去探究。

  一開始時學(xué)生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對課本、教師所提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。

  但由于時間、精力的關(guān)系,再加上對搜集資料,查找文獻(xiàn)的水平有限,又缺乏老師及時有效的引導(dǎo),自然研究的不夠?qū)T,得出的結(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。

  這反而影響了學(xué)生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的把握。

  清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學(xué)習(xí)效果。

  因此,“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標(biāo),堅持不懈才能真正掌握真理。

  誤區(qū)四:只講氛圍,不談實質(zhì)。

  在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少歷史教師都對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識:即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來,積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。

  于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。

  在這樣的.意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級趣味。

  自己上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對應(yīng)該掌握的知識一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。

  這樣的活動要了又有何用,多了又有何益。

  也就是說活動中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動的本質(zhì),即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要動而有效。

  誤區(qū)五:只懂羅列,不會深化。

  在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。

  使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機(jī)、VCD等等。

  在信息時代這些材料日新月異,也日漸豐富。

  于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識誤區(qū),認(rèn)為材料越多越好。

  出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。

  沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份,僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。

  與此同時,學(xué)生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認(rèn)識,至于正確與否卻不得而知了。

  而教師忽略講解的同時往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū),對已形成的錯誤看法沒有及時糾正,長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。

  簡單的理念講解只會空泛,而簡單的羅列材料只會使學(xué)生變得具體而缺乏深度。

  所以二者如何結(jié)合,比例如何,選取的時機(jī)等都成為值得教師研究探討的問題。

  最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。

  誤區(qū)六:只重研究,不問基礎(chǔ)。

  研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問題。

  從理論上來講,研究性學(xué)習(xí)確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,有助于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的深化理解。

  但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時每刻都想著要研究。

  因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

  同時,學(xué)生的時間有限,這種學(xué)習(xí)方法分散了學(xué)生大量的精力,搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。

  歷史教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行專題研究,使其充分地發(fā)揮在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時的作用,從大局著想,為重點(diǎn)服務(wù),才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。

  誤區(qū)七:只要學(xué)生,不用老師。

  以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué),如今都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體,不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。

  把老師講變成了學(xué)生講。

  也就是把過去的填鴨式的教學(xué)變成開放式的教學(xué),但一不小心過了頭,變成由學(xué)生從講到尾。

  學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等,一切全部由學(xué)生包攬。

  誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘,學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨(dú)特的見解。

  但有時也會鉆牛角尖。

  這時就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn),撥云見日。

  在這時教師要起畫龍點(diǎn)睛的作用,切切不能袖手旁觀,聽由學(xué)生發(fā)表自己的謬論,相互爭的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過,使雙方都意識不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個人矛盾。

  因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥學(xué)生,如何在學(xué)生卡殼時幫他們理清思路,指明方向就很有藝術(shù)性,如何在評論時使學(xué)生做到心服口服,做到有理有據(jù)等,這都需要教師課前的充分準(zhǔn)備以及課堂上的靈活應(yīng)變。

  誤區(qū)八:只有提問,不見其他。

  開放性的教學(xué)提出要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生的積極性就是積極動口、動手,這必然有動腦的過程。

  于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。

  雙邊活動中不斷地提問,根本不考慮學(xué)生的承受能力,也不給予學(xué)生思考的空間,要不就是非常簡單的問答式,甚至于是一些非常低級的問題。

  告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類。

  一堂課下來問了無數(shù)個問題,而有價值的卻沒有一個,以致于學(xué)生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動怎能有效。

  確實,問答式是開放式教學(xué)中一個重要方法,但課前設(shè)計時教師應(yīng)該對問題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮,切不可濫而不精。

  另一方面,開放式教學(xué)也還有許多其他各種方法,如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。

  我們要從各個不同角度鍛煉學(xué)生,不可以偏概全,只見樹木,不見森林。

  誤區(qū)九:只講手段,不懂效果。

  現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,各種各樣的教具如錄音機(jī)、投影、電腦等被運(yùn)用于教學(xué)上,但如何運(yùn)用卻是非常復(fù)雜的問題。

  而許多老師知識簡單的認(rèn)為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育,于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質(zhì),只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。

  多了不少麻煩不說,還不見得比原來的效果好,本來是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳,不能為了用教具而用教具。

  只講手段,純粹為用而用,等于沒用。

  當(dāng)然,在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區(qū),限于時間和篇幅,這里就不一一列舉了。

  總之,學(xué)有學(xué)的誤區(qū),教有教的誤區(qū),身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區(qū),帶著孩子們走出他們的誤區(qū),以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū),這,才是真正的為師之道。

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