《找春天》教學(xué)反思(精選21篇)
身為一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《找春天》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《找春天》教學(xué)反思 1
讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,我首先進行范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2、 自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,提出要求:
。1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。
(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學(xué)生注意。
3、細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓(xùn)練。這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它!第二段我讓學(xué)生找出表示動作的詞。脫,沖,奔,找這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導(dǎo):這段該怎么讀 為什么這樣讀 這兩段應(yīng)帶著什么樣的`感情去讀使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色,我們應(yīng)用盼望,高興的,急切的語氣去讀。 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。
4、賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時,可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進行背誦的練習(xí)。
《找春天》教學(xué)反思 2
的確今年的春天似乎來得特別遲,在開學(xué)初,我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來,更不用說各種花開了。雖然已是三月了,但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有個性,能說出自己真實的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”?梢钥隙▽W(xué)生們并不是騙人,而有些時候想讓老師歡心,附和老師,跟著老師的思路來完成教學(xué)內(nèi)容。這個小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點;首先,現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見解,敢于用事實說話,教師在備課時也要備學(xué)生,考慮問題應(yīng)該要周到。其次,教師在使用教材是也應(yīng)因材施教,在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時利用“前潰”,化錯為利,做到防患于未然,對教材課時安排可做適當(dāng)調(diào)節(jié),如果把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學(xué),學(xué)生就能真實地感受到春的氣息,流露出自己的`真情實感。我們的語文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實情感,讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗。這種個體經(jīng)驗的積淀是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的內(nèi)在動力。學(xué)生能附和老師,固然聽話很乖,學(xué)生能流露真情更要欣賞,更值得我們的深思,千萬不要簡單地認為是調(diào)皮。將孩子的真實情感引入課堂教學(xué),能使我們的課堂更真實,更有活力與氣息。
《找春天》教學(xué)反思 3
《找春天》是一篇文字非常優(yōu)美的文章,充滿兒童情趣和色彩。學(xué)習(xí)本文的目的,是要讓孩子們感知春天的美好,培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。根據(jù)二年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的事物,活動的東西所吸引。
在教學(xué)中,我利用了多媒體課件讓孩子在情境中體驗、感受,達到情感的共鳴。在讀的方面,我為學(xué)生定了三個目標:念、讀、誦。念是讀的不通順,一個字一個詞的讀;讀是能通順的讀,但缺乏感情;誦是在讀的基礎(chǔ)上加上一定的'變調(diào)和手勢,抒發(fā)情感。所以我在引導(dǎo)學(xué)生讀:“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?”這個自然段時,由黃可欣同學(xué)誦讀,其他同學(xué)蹲在桌子下面,耳朵聽到朗讀意境慢慢探出頭來。讀第一自然段:“春天來了!春天來了!”我引導(dǎo)學(xué)生像唱歌一樣,聲音由弱變強。讀最后一句:“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……”引導(dǎo)學(xué)生的聲音由強變?nèi),體會省略號的美,無限延長。
一堂課下來,感覺效果很好。學(xué)生讀書的水平提高了,老師也免去滿堂灌的教學(xué)模式。真是一箭雙雕!
《找春天》教學(xué)反思 4
一直都很喜歡和季節(jié)有關(guān)的課文,仿佛自己也能跟隨著課文進入到四季的美景之中。二年級下學(xué)期的第一單元就是以春天為單元主題,當(dāng)我捧讀《找春天》一課時,暗暗決心一定要帶孩子一起領(lǐng)略春天的美。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會情感。
本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導(dǎo)入,讓孩子感受這些春天的細節(jié),并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說一說,他們眼中春天是怎樣的,借此機會鍛煉孩子們的表達能力。
為了讓學(xué)生感受文中孩子們的激動,我讓學(xué)生默讀課文,找到文中孩子們的動作描寫,并且演一演,在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的.語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞,我仍然采用演一演的辦法,理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”,孩子們非常樂于參與。
二、書畫春天。
正好上完這篇課文,南昌的雨非常難得停了下來,于是我順勢布置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項作業(yè)。既能給孩子們找機會多接觸大自然,又能培養(yǎng)孩子們的寫話興趣,何樂而不為呢?而孩子們也不負所望,交上來許多佳作,我挑選了一些打印了出來,張貼在班上的作品欄中,孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進行的效果不錯,我將會多創(chuàng)造機會,讓孩子們愛上表達。
《找春天》教學(xué)反思 5
《找春天》這是本單元的第一課,其教學(xué)要點是:會認“羞”等9個生字,會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,了解春天的特征,感受春天清新和充滿生機的美,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時我準備了音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學(xué)的課件。新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法,鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學(xué)中,鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字,在課件里直觀的書寫演示和設(shè)計精巧的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成識字任務(wù)。我開始就激發(fā)孩子求知欲,用疑問的語氣說:小朋友,一年有哪四個季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié),你有哪些話可以來贊美她?
今天,我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片,通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片,學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符嗎?”……讀著這些語句,領(lǐng)會其中的情與趣,我們會感到回味無窮。看錄像,說發(fā)現(xiàn)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,利用多媒體課件,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢,讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面,體會春光的.美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容,把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像,讓孩子有話可以說,把春天發(fā)現(xiàn)盡情地說呀,講呀,議論呀!這時我乘熱打鐵,讓孩子把自己心中的春天畫出來,寫出來!
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
《找春天》教學(xué)反思 6
《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率,我就結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特點,布置讓學(xué)生提前觀察:在回家的路上、在校園中、在公園里,去尋找春天的足跡。而且在教學(xué)這篇課文時,剛巧那天早晨刮得風(fēng)是暖洋洋的,我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導(dǎo)入課題,一下子把學(xué)生帶進了春天的懷抱。學(xué)生興致高昂,爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說:“今天,我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧!”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片,通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語,課堂中笑聲一片,學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。
教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面,體會春光的.美好,再播放歌曲《春天在哪里》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問題精讀課文,岀示自學(xué)提示:我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?想回答好這幾個問題,課文必得熟讀才行。于是,我讓學(xué)生四人一小組,在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀,把自主權(quán)讓給學(xué)生。有的邊讀邊加動作表演,還有的三人讀課文一人表演,有的是一人讀一段等,形式多了,學(xué)生自然愿讀,想讀,課堂效果會很好。
在教學(xué)第二課時上,我想訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力,于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然,不知該寫什么事物,在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時間,當(dāng)多數(shù)孩子都寫完了時,我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力,葉鍵祺寫的是:柳枝隨著春風(fēng)輕輕地擺動,那是春姑娘的長辮子吧?李沁怡寫的是:粉紅色的桃花不知不覺地開放,那是春天的笑臉吧?黃曦寫的是:小燕子從南方飛回來,一邊飛還一邊叫著,那是春天在歌唱吧?彭思慧寫道:風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高,那是春姑娘在放飛希望吧?看到孩子們表達得這么好,我由衷得感到高興。
這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的,很有語言潛力的,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓(xùn)練點,又要善于引導(dǎo)學(xué)生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
《找春天》教學(xué)反思 7
《找春天》是九年義務(wù)教育課程標準小學(xué)語文二年級下冊第1課。全文共分三個部分,分別描寫了孩子們想找春天──找春天──找到春天的心情,體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛和向往。這篇課文語言淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學(xué)生不難理解。文中配有插圖,有助于學(xué)生觀察想象。
語文教學(xué)的新課程理念告訴我們:教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異,注重每一位學(xué)生的發(fā)展,以人為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí);教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,參與者,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此,語文教學(xué)的基本策略可以概括成五重,即重情趣,重感悟,重積累,重遷移、重習(xí)慣。結(jié)合課程標準對這一學(xué)段的目標要求,《找春天》這課中我的教學(xué)設(shè)計理念如下:
一、教學(xué)要面向?qū)W生的實際生活,提升生活感悟
課程改革使課程由科學(xué)世界回歸到生活世界,這是課程理念的一大飛躍,畢竟我們?nèi)耸鞘冀K生活在現(xiàn)實中的,在生活世界中認識自然,理解、體驗各種事物。學(xué)生首先接觸的也是生活世界而不是科學(xué)世界,因此,教學(xué)只有面向?qū)W生的生活世界,根據(jù)學(xué)生的實際生活體驗,才能在教學(xué)中與學(xué)生的情感體驗達成共鳴,提升他們的感情。
基于這一點,我從學(xué)生熟悉的《春天在哪里》這首歌曲導(dǎo)入課題,容易被學(xué)生接受。人對于自己感興趣的事物總是能做到積極的投入,于是我用語言創(chuàng)設(shè)一個帶學(xué)生到田野里去找春天的情境,目的是使學(xué)生懷著激動、興奮的心情進入我設(shè)計的情境中。再利用多媒體展現(xiàn)一幅春光明媚,花紅柳綠的春景圖,讓學(xué)生已有的生活體驗和展現(xiàn)的畫境產(chǎn)生共鳴,給學(xué)生美的感受,為后面的教學(xué)做好鋪墊。
二、以人為本,重視知識積累,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)
新課程理念提倡的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平存在差異,因此在學(xué)習(xí)的過程中要注意學(xué)生的個體差異和學(xué)生自己原有的知識水平,做到讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平,發(fā)現(xiàn)自己還需要學(xué)習(xí)和掌握的知識,從而在學(xué)習(xí)的過程中做到有目的性,有針對性。而合作學(xué)習(xí),可讓學(xué)生之間達到學(xué)習(xí)資源共享,互相幫助,達到共同進步。我讓學(xué)生先自讀課文,勾出自己不認識的字。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有目的性,有針對性的學(xué)習(xí)。同時我尊重學(xué)生的意愿,讓他采用自己喜歡的方式去解決不認識的字,如問同學(xué),問老師,而問同學(xué)識字這一方法就是一次合作學(xué)習(xí)。
三、從學(xué)生的興趣出發(fā),通過游戲激趣,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向,它是由物質(zhì)需要或精神需要引起的,是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人對感興趣的東西會表現(xiàn)出巨大的積極性并且會產(chǎn)生積極肯定的情緒。而游戲是孩子最感興趣的。從低年級學(xué)生的生理和心理特點來看,長時間枯燥的學(xué)習(xí)會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣,因此我常創(chuàng)設(shè)一些適合低年級孩子情感態(tài)度和身心發(fā)展的游戲,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。如:開火車識字,猜一猜,找朋友
在《找春天》這一課中我就用了開火車識字的'游戲檢查學(xué)生的自學(xué)情況,在玩游戲的同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的生字加以重點糾正和指導(dǎo)。用我當(dāng)小老師游戲讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)生字,又用師讀生找和自讀自收的游戲幫助學(xué)生鞏固識字效果。
四、隨文識字,在語言環(huán)境中識字,理解字意
脫離語言環(huán)境的識字只能讓學(xué)生暫時記住這個字,容易遺忘,即使有的學(xué)生記住了,也由于不理解字意而無法運用。只有把生字放在一定的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí),才有助于識記和理解,也有助于學(xué)生以后運用。
五、重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、通過情境再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生入情入境,提升朗讀技能
情境教學(xué),可以讓學(xué)生進入特定的情境中,在特定的情境中發(fā)揮想象,在腦海里出現(xiàn)課文所描繪的奇妙景象,這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能讓學(xué)生在情境中理解課文,降低了學(xué)習(xí)的難度!墩掖禾臁愤@篇課文,語言淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學(xué)生不難理解,但由于二年級學(xué)生年紀小,情感體檢少,要他們讀出詩中蘊含的美感,是有一定難度的。為了達到讓學(xué)生有感情地朗讀課文,體會課文所描繪的美景,感受課文語言的優(yōu)美,我采用情緒教學(xué)法作了如下設(shè)計:
1、多媒體手段呈現(xiàn)情境:
讓學(xué)生直觀地看到春天百花盛開、爭奇斗艷的景象,直觀地感受到春天的美。
2、教師朗讀再現(xiàn)情境:
通過聽老師的朗讀讓學(xué)生再次進入情境,感受到課文中語言美。
3、音樂渲染情境:
我們知道藝術(shù)是共通的,文學(xué)作品和音樂之間也存在著
共通,因此
播放一首曲調(diào)優(yōu)美,舒緩的音樂,讓學(xué)生受到感染,在音樂的帶動下讀出感情。
《找春天》教學(xué)反思 8
《找春天》教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天,使學(xué)生了解春天的景物,同時引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優(yōu)美,作者把春天比作一個小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑,彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著……
小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的'音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?多么美的語言。怎么樣讓學(xué)生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?教學(xué)本文時,我是這樣做的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感。
讀好課文在學(xué)習(xí)這篇課文時,我先播放春天的圖畫,讓孩子走進春天,感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說,你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進文本,圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導(dǎo)孩子們通過朗讀感受文本,感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號,讓孩子們多層次朗讀,感受的春天來了,我們激動、驚奇、高興地心情。
找春天一段,則抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通過全班表演動作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入體會理解,為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
課文第四至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會暗喻的精妙。
二、超越教材,積累運用。
讓學(xué)生模仿4——7自然段的句式說寫一句話,設(shè)計了一個仿說仿寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子:春天來了!她在————干什么————。
三、寫春天、畫春天、唱春天、誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式,寫一寫關(guān)于春天的文章,或者畫一幅春天的圖畫、唱一首春天的歌,誦讀描寫春天的詩歌。從各個方面感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。
《找春天》教學(xué)反思 9
新課標“倡議對文本的個性化解讀,尊重同學(xué)的多元化理解”“倡議同學(xué)的感悟體驗!币虼税咐校處熥屚瑢W(xué)潛心會文,充沛與文本對話后,談?wù)剬Υ禾斓母惺。其實也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自身個性化的語言。同學(xué)有了文本的憑借,談感受自然是水到渠成。而值得一提的是,當(dāng)同學(xué)在談感受時,教師千萬不能冷眼旁觀,以防同學(xué)漫無目的地?zé)o端發(fā)散,過度進行個性化解讀。外表看上去熱熱鬧鬧,同學(xué)海闊天空,說短道長,氣氛似乎很熱烈,但實際是彩色泡沫,“繁花滿園未必是春。”因此,當(dāng)一個同學(xué)從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會讀書,會考慮后,便鎖定“活潑”這一感受,讓同學(xué)繼續(xù)深入考慮,激發(fā)想象。這一引一撥,小朋友所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,同學(xué)只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上詩情迸發(fā)的`鏡頭也就不復(fù)存在了!
同學(xué)在課堂上的靈性飛揚,還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡議的民主平等的對話,讓同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢和依和中逾越出來,在師生、生生互動的對話過程中,同學(xué)充沛展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸;诖送瑢W(xué)才會在課堂發(fā)生“改改課文,做回詩人”的大膽想法。當(dāng)同學(xué)發(fā)生這些想法,教師除了大加鼓勵,還可幫其“扶上馬,送一程”,讓同學(xué)享受勝利的愉悅。
新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源,充沛利用無處不在、無時不有的語文教育資源,豐富同學(xué)的語文實踐,拓展同學(xué)的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美,充溢詩意。同學(xué)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把課文改成詩歌,不但加深對課文的理解,還充沛利用文原本拓寬同學(xué)寫話的空間。由此可見,教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。
《找春天》教學(xué)反思 10
開學(xué)第一課,帶領(lǐng)孩子走進春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個時候,春天的特征還不是特別明顯,只能調(diào)動孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對教材的理解和分析,重點抓了這樣幾個點:
1、關(guān)于春天成語的積累
在一開課,我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫,并讓他們用成語來說一說,在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累,讀一讀,寫一寫。(萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……)這對后面的口語交際和寫話很有幫助。
2、動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩,躲躲藏藏”,這次指出他們是動作疊詞,所以仿寫要求進了一步,學(xué)生倒也能領(lǐng)會,寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等,甚是欣喜。
3、動詞的填空積累
本篇課文,有兩處的句子動詞連用特別明顯,這樣的句子也是積累的.重點。
我們幾個孩子,(脫下)棉襖,(沖出)家門,(奔向)田野,去(尋找)春天。我們(看)到了她,我們(聽)到了她,我們(聞)到了她,我們(觸)到了她。
4、兩種句式的仿寫,訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。
第一處是讓學(xué)生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然,不知該寫什么事物,所以我先讓學(xué)生找到文中寫到哪些景物,(小草野花樹木小溪)是呀,小草綠了,野花開了,樹木發(fā)芽了,小溪解凍了,這些都是春天的特征,那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎?學(xué)生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么,(眉毛眼睛音符琴聲)讓學(xué)生找找他們的相似點,理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學(xué)們說的那么事物,也來做個恰當(dāng)?shù)谋扔,他們可以是春天的什么?在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄,那是春天的長發(fā)吧?春雨沙沙,那是春天的眼淚吧?小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?筍芽兒使勁鉆呀鉆,那是春天的寶寶吧?”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓(xùn)練點,又要善于引導(dǎo)學(xué)生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
第二處是“她在( ),在( );她在( ),在( )!边@個練習(xí)中由于沒引導(dǎo)好,所以學(xué)生編寫有點難度,效果不太好。
《找春天》教學(xué)反思 11
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……文章結(jié)合時節(jié),把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛大自然的的'情感。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認真讀這篇課文,領(lǐng)會其中的情與趣,我們會感到回味無窮。
《找春天》教學(xué)反思 12
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學(xué)生定格在語文書本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識是否落實到位。我認為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!薄墩Z文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩,在課改實驗中,我將古詩的背誦與學(xué)生認字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩,達到促進學(xué)生認字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機地融合在一起,且比較和諧。它讓我認識到兩點:一是課標中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
《找春天》教學(xué)反思 13
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教科書中有演示實驗、學(xué)生分組實驗,還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗,可以開發(fā)學(xué)生智力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作的能力。
調(diào)節(jié)教學(xué)以和諧教育思想為指導(dǎo),滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育,以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學(xué)依據(jù),使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運行、教學(xué)信息優(yōu)化傳遞、教學(xué)過程優(yōu)化控制。
發(fā)揮小實驗在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用,符合調(diào)節(jié)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則,能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
一、充分發(fā)揮小實驗的作用,降低自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度。學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會遇到一些疑難問題,對某些新的物理概念似懂非懂,對某些物理規(guī)律將信將疑,有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒,影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢?指導(dǎo)學(xué)生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”,學(xué)生通過親自動手實驗,確信了摩擦力的.存在,認識了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實驗可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動作用,幫助學(xué)生認識和理解物理知識,降低學(xué)習(xí)難度,通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高,幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,教學(xué)效果會大幅度地提高。
二、充分發(fā)揮小實驗的作用,更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用。訓(xùn)練操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,操作是檢驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作,從演示實驗到觀察現(xiàn)象,從總結(jié)規(guī)律到運用理論解釋現(xiàn)象
三、自己設(shè)計一些小實驗,應(yīng)用于教學(xué)。只要在教學(xué)中肯鉆研,一定會有很多發(fā)現(xiàn),和學(xué)生教學(xué)相長。
《找春天》教學(xué)反思 14
《找春天》語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩,使學(xué)生了解了春天的景物,感受到了春天的美好,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的高尚情操。在教學(xué)活動中,我是圍繞著這以下三方面進行的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
在上課時,我首先播放有關(guān)春天的圖畫和視頻,讓孩子走進春天,感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說,你眼中的春天是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到的春天的景象,學(xué)生通過仔細的觀察找到了春天的跡象:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本,圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導(dǎo)孩子們通過朗讀感受文本,感受春天的美好。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,是加深學(xué)生情感體驗的最好方法,也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此,我在課堂教學(xué)中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學(xué)理念來積極進行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。所以,在本課的教學(xué)中,我采取了多種多樣的朗讀方式:
比如:
1、在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時,我重點抓住兩個感嘆號,讓孩子們多層次進行朗讀,讀出激動、驚奇、高興的心情,感受春天來了。
2、學(xué)習(xí)第二自然段找春天時,我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀,引導(dǎo)孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學(xué)習(xí)第3~8自然段時,則出示課件圖畫,指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講,點撥講解。通過情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感,達到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
4、最后讓學(xué)生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀,比如文中的五個比喻句和四個反問句,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀,同學(xué)們興致勃勃,爭先恐后,積極性很高,課堂氣氛相當(dāng)活躍。
三、演示表演,快樂心境
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,我引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過表演動作,演示課文,來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學(xué)活動,十分受到學(xué)生們的'喜愛。
四、不足之處
課后反思了一下,覺得在上課的過程中,還存在一些不足之處,如:
1、如果能在上課的過程中,對描寫春天的詞語進行一下歸類復(fù)習(xí),有助于幫助學(xué)生溫故知新,積累詞語,對以后的寫句子能力有所幫助。例如:把描寫春天的這些詞語一起歸類:春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風(fēng)和日麗
2、如果布置畫一幅有關(guān)春天的美麗圖畫的作業(yè),充分啟發(fā)孩子們的想象,深切感受春天的美好,我覺得這對于學(xué)生對于春天的感悟,效果會更好。
《找春天》教學(xué)反思 15
1、我對學(xué)生的活動組織不夠到位,缺乏對課堂的隨機應(yīng)變的駕馭能力。例如我在分析秦國統(tǒng)一六國原因時,分析到秦國地理位置,指出在西部時,當(dāng)時學(xué)生在課堂中拋出一個問題,西部這么落后,為什么秦國經(jīng)濟卻如發(fā)達呢?我就以屯田制來回答。同時,有一位學(xué)生提到秦國交通還發(fā)達,沒有路障,四通八達方面來分析,而我沒有加以點拔引導(dǎo),還有分析中央集權(quán)時,講到地方實行郡縣制,我以秦朝開始確立,混淆秦朝和秦國的區(qū)分,導(dǎo)致學(xué)生知識性錯誤,缺乏科學(xué)性。
2、上課節(jié)奏上掌握得不是很到位。我原來在講到難點,落實重點方面原本打算讓學(xué)生寫秦始皇墓志銘,這里睡著一位...........
以此達到本節(jié)課的一個高潮。但是很可惜時間不夠,快下課了,我就把這個環(huán)節(jié)草率處理。所以我只是把評價歷史人物的粗略理了一遍,沒讓學(xué)生消化。
3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學(xué)材料,這樣導(dǎo)致教學(xué)時間拖長,影響教學(xué)效果。例如,本人教學(xué)統(tǒng)一貨幣時,牽強地把“貨幣不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便”問題放入教學(xué),導(dǎo)致拖長時間,影響教學(xué)。
由此可見,教學(xué)是一門藝術(shù),而教無定法,但我們要關(guān)注生活,駕馭課堂教學(xué),合理安排進度,突破重難點,使學(xué)生在課堂中樂于,愉快中健康成長,同時,使教師的`專業(yè)知識有了長足進步。雖然我這次上課有這樣那樣的遺憾和不足。但是比以前所上的課來講還是有進步的。我開始在上課想靈活安排課上的內(nèi)容了。但是我想在以后的教學(xué)中一定會靈活起來的。同時,我還要更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,把課上得更精彩。
《找春天》教學(xué)反思 16
今年的春天姍姍來遲,立春雨水早已過,驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過,我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔,北風(fēng)依舊呼呼刮個不停,來來往往的人都豎起衣領(lǐng)縮在衣服里。幸好,在學(xué)課文《找春天》時,尹心陽同學(xué)給了我意想不到的溫暖。
“春天來了!我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……”
因為有生活體驗,學(xué)生都能較好地理解“看到、聽到、聞到”的春天:看到了紅的黃的花,綠的草,樹枝發(fā)出的新芽;聽到了燕子唧唧的叫聲,還有其它鳥兒的叫聲;聞到了花兒的芬芳……在學(xué)到課文的這里時,學(xué)生七嘴八舌說了自己看到的聽到的聞到的春天,而對于“觸到了她”,學(xué)生就沒有能用自己的語言來表達了,他們能找到的.春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示,尹心陽的手舉起來了,這個平時在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子,此時舉手,我想定有他的新發(fā)現(xiàn)。他站起來,不慌不忙地說:“我們還可以用臉觸到春天,春天的風(fēng)吹到臉上很舒服。”聽他這樣一說,很多孩子馬上回憶起來:是的,春天的風(fēng)吹到臉上很舒服,過年的那幾天出太陽時,風(fēng)吹到我的臉上很舒服。還有孩子說:冬天的風(fēng)吹到臉上很疼,像有什么東西在刮一樣。幾句話,讓孩子們從另一種感官上找到了春天,獲得了另種體驗。而這一切,都是尹心陽的引領(lǐng)。其實,在孩子們的生活學(xué)習(xí)中,很多時候都曾有過同樣的學(xué)習(xí)生活體驗,只是,有的孩子善于用心去感受,而有的卻容易忽略生活中的細節(jié);還或者,有的孩子有體驗有感受,而他(她)卻無法用語言來表述。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都需要好好地培養(yǎng)。
早春的天雖然很冷,教完這一課,我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細節(jié)的孩子越來越多。
《找春天》教學(xué)反思 17
“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容、多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文、本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、聽讀
學(xué)習(xí)課文之前,我首先進行范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀
自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文、在學(xué)生自由讀前,提出要求:
。1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字、
(2)讀的過程中遇上難讀的'句子可作記號或隨時請教老師、
(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字、對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學(xué)生注意。
3、細讀
所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓(xùn)練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個它"!"第二段我讓學(xué)生找出表示動作的詞、"脫","沖","奔","找"這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導(dǎo):這段該怎么讀為什么這樣讀 這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色,我們應(yīng)用盼望,高興的,急切的語氣去讀、 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機、讀這一部分時,要讀得親切活潑。
4、賽讀
經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文、這時,可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比、讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣、在讀熟,讀出感情后,再進行背誦的練習(xí)。
《找春天》教學(xué)反思 18
閱讀教學(xué)中課文的優(yōu)美語言、內(nèi)容情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情,都是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好材料,將學(xué)課文與學(xué)作文統(tǒng)一起來,由此及彼,先讀后寫,積極遷移。學(xué)課文是學(xué)作文的基礎(chǔ),學(xué)作文是學(xué)課文的深化,寫作文是學(xué)作文的升華。學(xué)完《找春天》一課,通過電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,啟迪思維,為學(xué)生提供了創(chuàng)造的時空,激發(fā)學(xué)生大膽想象說話寫話。導(dǎo)語:同學(xué)們,文中的小朋友找到了可愛美麗的春天,春天還會在那里?
然后提出要求:
1、仔細看動畫,找春天。
2、結(jié)合自己的生活實際,說出自己在大自然中找到的春天。
說完后,我播放了《春天在哪里》這首歌曲,同學(xué)們拍著手,和著節(jié)拍,完全置身于美麗的春光中。在寫話前,我怕學(xué)生把說的東西已忘了,提出了:回憶一下我們剛才一起找到的春天,你準備寫哪些景物?誰還有不一樣的?學(xué)生邊說,我邊板書體現(xiàn)春天的景物:小草、桃花、柳枝、山坡、春風(fēng)、風(fēng)箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子…..接著,讓大家欣賞好的作品,其實就是范文引路。春天來了
。1)春天來了,天氣變暖了。小草偷偷地從泥土里鉆了出來,小樹長出了嫩綠色的葉子。花兒開了,有淡紫的二月蘭,有大紅顏色的茶花,還有粉紅顏色的杜鵑花,空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜,小蝴蝶在花叢中跳起來,花叢中變得更加美麗啦!小朋友們忙著放風(fēng)箏。天空中飄著各種各樣的風(fēng)箏,有鳳凰的,有老鷹的,有蜈蚣的',還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的,風(fēng)箏隨著風(fēng)兒自由地飛翔著,小朋友都歡快地跑著,跳著。春天,到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天,我愛充滿希望的春天。春天來了
。2)春天來了,天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋,好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了,一串又一串掛滿了枝頭,散發(fā)出陣陣清香。一場春雨過后,青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了,小燕子也在忙碌地造新房子。同學(xué)們脫去了厚厚的棉衣,換上了鮮艷、漂亮的春裝,變得靈活了,心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風(fēng)箏,風(fēng)箏迎著春風(fēng)在天上飄蕩著,公園里傳來陣陣歡笑聲。。〈禾,萬物蘇醒,一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。通過以上這個環(huán)節(jié),學(xué)生的文章都很不錯。
《找春天》教學(xué)反思 19
《找春天》作者用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂,語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩,字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。
教學(xué)這篇課文時,我把教學(xué)的重點落實在積累語言和運用語言上。我利用教學(xué)課件,讓學(xué)生邊欣賞邊想像:“早開的野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等,再引導(dǎo)學(xué)生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因,讓學(xué)生感受“春天來了”的氣息。學(xué)生們緣情入境,根據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等,體會了找春天地樂趣,從而領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)的快樂,感受到春天的美。
課文的最后一自然段是這樣的:“春天來了!我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。……”學(xué)習(xí)這段時我提了這樣一個問題:“這里的她指誰?”孩子們齊聲說:“是指春天。”我說:“是啊,可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢?”孩子們一下子愣住了,是啊,春天怎么會用“她”來指代呢,孩子們皺起了眉頭。
過了好一會兒,一名女生許齊齊舉手了:“因為春天很溫暖,就像媽媽的懷抱,所以要用‘她’!
熊逸康也舉起了手:“因為春天像個害羞的小姑娘,作者把春天當(dāng)小姑娘來寫了,所以要用‘她’。”
廖芷穆說:“春天來了,春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著我,所以要用‘她’代表春天!
說得多好啊,說實在的在我的.教學(xué)設(shè)計中根本沒有這個問題,只是在教學(xué)中看孩子們學(xué)得投入才臨時提出了這個問題,沒想到孩子們的回答超出了我的想像。
學(xué)到這里,下課鈴響了,我說:“今天回家后,請同學(xué)們問問家長,查查資料,看看為什么要用‘她’來指代春天!
第二天孩子們的回答更精彩了,通過交流,孩子們不僅感受到春天的美,還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛,感受到春天如母親一般的無私和博愛。通過這個“她”字的探討,沒有哪個孩子們不從心底里喜歡春天,熱愛春天。
《找春天》教學(xué)反思 20
新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字的方法,鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式進行識字。在教學(xué)本課的生字中,我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法、結(jié)合生活實際自主識字,學(xué)生們在指導(dǎo)書寫的課件的直觀演示下,在精巧的'識字游戲中,學(xué)習(xí)興趣很高,識字教學(xué)效果也比較好。
對于課文的教學(xué),我主要以讀代講,制作了相關(guān)春天的錄像,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個春天的場景,利用多媒體課件,充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。學(xué)生在欣賞著各種春天的美麗的畫面時,體會到了春光的美好。學(xué)生在美景中賞讀課文并在此當(dāng)中盡情地發(fā)現(xiàn)、盡情地說、議論。在學(xué)生說、議中,引導(dǎo)學(xué)生把自己心中的春天畫出來,寫出來。
整堂課的教學(xué),我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)效果較好
《找春天》教學(xué)反思 21
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章,充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生找春天,使學(xué)生了解春天的景物,同時引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟春天
教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生感悟春天。在教學(xué)本課時,教室外面正下著蒙蒙細雨,地面濕漉漉的,校園里也有些樹木、花草等,我讓學(xué)生在感知文中作者眼里的春天的基礎(chǔ)上,課下讓學(xué)生自己去室外親自去觸及春天的特點,讓學(xué)生到校園里去找找春天,看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。
再上課時,學(xué)生們嘰嘰喳喳地告訴我,他們看到小草發(fā)出嫩芽了,還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了,欣喜溢滿一張張可愛的小臉。
二、課外延伸,積累運用
我把教學(xué)的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手,讓學(xué)生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象,為了突出重點,我再次引導(dǎo)學(xué)生精讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的`音符嗎?”……學(xué)生精讀這些語句,不但領(lǐng)會了其中的情與趣,同時又積累了一些好詞佳句。
另外,學(xué)習(xí)本課,我除了讓學(xué)生們摘抄課文中優(yōu)美的詞句,還布置學(xué)生搜集描寫春光的詞語,真正幫助學(xué)生積累詞語感受其春天的美。如:春回大地 春風(fēng)化雨 春風(fēng)拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開 春色滿園 春滿人間 四季如春 百花爭春 百鳥鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……
三、描繪春天,誦讀春天
課后,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式,畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘,交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美好。
本課教學(xué)中有不足,在生字書寫的教學(xué)中,效果不是很好,由于學(xué)生剛剛新年余味了,所以多數(shù)學(xué)生似乎連筆都不會運用了,以后多加強寫字訓(xùn)練。
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