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《“黑板”跑了》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-03 16:54:50 教學(xué)反思 我要投稿

《“黑板”跑了》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《“黑板”跑了》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思

《“黑板”跑了》教學(xué)反思1

  昨天的天氣預(yù)報(bào)最高溫度:29度。已經(jīng)是夏天了,這樣的天氣很好,就像昆明,美中不足的是天空中還是被云層籠罩著,第二節(jié)課應(yīng)該上《“黑板”跑了》的第二課了,在對(duì)昨天的課進(jìn)行回顧之后,請(qǐng)覃小倩來朗讀了第二自然段,這段時(shí)間,覃小倩轉(zhuǎn)變了許多,所以,我有意識(shí)地樹立她的自信,她果然讀得很有感情。

  我拿出了卡片:考。在組詞之后,我問道:“這個(gè)字是什么偏旁呢?”“老字頭。”“那好,咱們一塊來寫這個(gè)新的偏旁。我們以前學(xué)過的'老字就是這個(gè)偏旁部首!薄袄蠋煟有一個(gè)字!睕]有轉(zhuǎn)頭,就知道一定是杜楊洪,他的答案絕對(duì)不正確,可轉(zhuǎn)念又想,真正關(guān)注每一個(gè)孩子,也應(yīng)該包括他,于是,我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,“老師,還有一個(gè)‘!!焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑,周欣龍更是流露出不屑的表情,杜楊洪的頭低下了,這已經(jīng)不是第一次受打擊了,所以他沒有更多的舉動(dòng)。

  我以前怎么從來沒有考慮呵護(hù)他的心靈呢?只是用自以為正確地方式去教育他。我把“!弊忠矊懺诤诎迳,而且就寫在“考”字的旁邊,孩子們都感到很奇怪,“你有什么發(fā)現(xiàn)?”“我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有點(diǎn)像。”“是啊,雖然它們倆的偏旁不同,但也很相似,我們要謝謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了敬佩,大家都在認(rèn)真地書空筆順,杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差,就決定了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。

  也許以后,他會(huì)忘記這堂課,也許,他期末考試還是不能及格,但是,我會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)瞬間,退一步,真的會(huì)海闊天空。

  這時(shí),不知什么時(shí)候,陽光已悄悄地跑進(jìn)教室,斜斜地照在靠窗的孩子們身上,陽光下的孩子們顯得更可愛了,你給一點(diǎn)陽光,他真的就能燦爛。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思2

  《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事,課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題,錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事,課文雖然沒有寫他是如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研,但,這件事卻能小中見大,讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文中的安培所作所為,異與常人,卻發(fā)人深思。在教學(xué)中,時(shí)刻把握著“學(xué)習(xí)安培專心研究的科學(xué)精神!弊寣W(xué)生懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。 教學(xué)這課時(shí),我抓住了“非常專心”這個(gè)詞語,時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中,找出表現(xiàn)安培專心的句子,學(xué)生很快找到:街上的行人、車輛來來往往,很熱鬧?墒前才嗪孟瘛。這里我讓學(xué)生談?wù)劅狒[的街市,與課文中車輛、行人聯(lián)系起來。又通過對(duì)比:“可是安培好象什么也沒有看見,什么也沒有聽見”學(xué)生很快動(dòng)腦筋說出,實(shí)際上并不是安培真的沒有看見,沒有聽見,只是因?yàn)樘珜P牧,才沒有注意到。于是學(xué)生對(duì)他的“非常專心”更加了解。

  接下來的課文中,無論是安培把馬車當(dāng)作了黑板,還是情不自禁的話,到最后的發(fā)現(xiàn)真相,都表現(xiàn)了安培的專心。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài),理解聚精會(huì)神、再進(jìn)行換詞訓(xùn)練。從而進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情。也讓學(xué)生明白想要有所成功,必須向他一樣,專心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生,讓他們盡情地說,盡情地討論,盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中,我主要抓住:“安培知道黑板在動(dòng)嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的`好奇心,有了強(qiáng)烈的好奇心,在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的注意力最集中,思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛,對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容,要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣,我的學(xué)生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步,學(xué)會(huì)了交流,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”,學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采:活躍、大方、睿智、善辯。

  回想這篇課文的教學(xué),讓我想起還有需要解決的問題。首先,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生回答,目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好,但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說似乎多了點(diǎn)。

  在此課的教學(xué)中我也有感到不足的地方:學(xué)生從讀到講,達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo),必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。因而,讓學(xué)生說故事之前,就應(yīng)該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個(gè)詞匯,先讓學(xué)生弄懂、弄透,再靈活運(yùn)用“開始……接著……然后……”等先后詞語,串起來說故事,這樣做一個(gè)鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進(jìn)的過程,使學(xué)生講故事的難度降低一些,效果會(huì)更好。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思3

  一直以來為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫話而苦惱,天天在學(xué)習(xí)課文,讀詞認(rèn)字,但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨,怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢?今天我才知道,真正笨的是我,是我沒有讓詞語在學(xué)生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的,甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦?dòng)形象,或者是能通過文字進(jìn)行深入思考,我們能熟練地運(yùn)用一些語言是因?yàn)槲覀兎e累了它,而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思,在需要的時(shí)候就能信手拈來,而二年級(jí)的'學(xué)生大多沒有這種能力。詞語教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

  “聚精會(huì)神”是本課一個(gè)相當(dāng)重要的詞語,課后要求結(jié)合上下文說說它的意思,再找?guī)讉(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語,做成小書簽。但是,上本課的時(shí)候,我沒能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來,只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。課后,我覺得自己處理得太草率了?礃硬拍茏屵@個(gè)詞語在學(xué)生心中活起來呢,我覺得應(yīng)該做這樣幾件事:

  1、聚和會(huì)都有集中在一起的意思,這個(gè)詞語是說把精神集中在一起。

  2、出示句子,請(qǐng)學(xué)生讀。此時(shí),安培的精神集中在什么事上?從哪里可以看出來?

  3、試著把這個(gè)情景演一演。

  4、再找?guī)讉(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語,把它替換下來,放到句中讀一讀。

  也許這樣一來,這個(gè)詞語就會(huì)在學(xué)生心中活起來吧!

《“黑板”跑了》教學(xué)反思4

  今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

  本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事,小中見大,讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的`創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

  導(dǎo)入時(shí),我決定從介紹安培入手,別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題:

  填上合適的單位名稱。

  一個(gè)雞蛋約重50()一塊黑板約長(zhǎng)4()

  一張課桌價(jià)值約50()一節(jié)課時(shí)間是40()

  學(xué)生好奇極了!語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來?不過這些題目顯然對(duì)孩子們來說太簡(jiǎn)單了,孩子們答對(duì)后很好奇:老師究竟要給我們上什么呢?

  我追問:我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量,有的表示長(zhǎng)度,那你們知道電流的單位名稱是什么?

  這個(gè)問題把學(xué)生給難倒了,他們個(gè)個(gè)面面相覷。

  我在黑板上板書:“安培”。

  孩子們大聲地讀著,陸慶一不解地問:“這是人的名字,人的名字怎么會(huì)是單位名稱呢?”

  “是呀,這又是一個(gè)什么樣的人呢?為什么要把他的名字作為電流的單位名稱?今天,我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

  這樣的導(dǎo)入,有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思5

  今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱,對(duì)主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀,當(dāng)我在課堂上娓娓道來時(shí),學(xué)生們聽得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服,為他的不幸遭遇而悲戚,為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊,學(xué)生們的參與熱情更高了,為走入文本,探索文本,走入科學(xué)家的.世界奠定良好的感情基調(diào)。

  接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容,知道課文主要想告訴讀者的意思,并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí),簡(jiǎn)單介紹了安培,告訴我們安培生活在兩百多年前,是發(fā)法國人,還是一個(gè)著名的物理學(xué)家,還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事,第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家,他搞科學(xué)研究非常專心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來。于是,便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語:“著名、非常專心”等詞,讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法,在其他自然段的朗讀時(shí),找出重點(diǎn)詞語突破朗讀難關(guān),讀出感情,讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思6

  匆忙之中,我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課需要勇氣,有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的'意見,自己又仔細(xì)琢磨了一番,感觸很多:

  第一,“語文味”是課件的靈魂,,更是語文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境界。

  第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。

  歌德說:經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看,一只眼睛看書面上的文字,另一只眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字里包含的東西,這是高層次的讀書。我們經(jīng)常說把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),老師必須善于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達(dá)要準(zhǔn)確。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,語言的規(guī)范顯得尤為重要,因?yàn)檫@不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的理解,更重要的是它會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對(duì)拓展詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有經(jīng)過深思熟慮,還欠周全。在今后的教學(xué)中,這方面要慎重。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思7

  上完《黑板跑了》這一課,我覺得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思考思考:首先,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生回答,目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好,可細(xì)細(xì)想來,四個(gè)問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的'問題由老師口頭提問,特別重要的復(fù)雜的問題再列在黑板上,這樣,既能讓學(xué)生集中精力思考,又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。其次,總以問題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢?如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) 以上的反思,想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用!

《“黑板”跑了》教學(xué)反思8

  改變傳統(tǒng)的課堂上,教師是真理的代言人,是知識(shí)的化身,學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致,觀點(diǎn)相同,無須爭(zhēng)辯的局面。“真理越辯越明!睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)體間存在著差異,不同的個(gè)體思考問題的方法,解決問題的策略不同,在交流的過程中,會(huì)產(chǎn)生碰撞,甚至摩擦,教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),陳述自己的理由,進(jìn)行辯論,多些學(xué)生爭(zhēng)辯的聲音,與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯,在爭(zhēng)辯中明理,在爭(zhēng)辯中激情,在爭(zhēng)辯中反思,引起新的認(rèn)知沖突,從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充,達(dá)到思維的深入與發(fā)展。

  我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生,讓他們盡情地說,盡情地討論,盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的`時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中,我主要抓。骸鞍才嘀篮诎逶趧(dòng)嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的注意力最集中,思維也就最活躍。此時(shí),在教師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中,探討問題情緒高漲,唇槍舌戰(zhàn),甚至爭(zhēng)到面紅耳赤……“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面,竟使本堂課高潮迭起!

  英國教育家洛克說:“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩!彼^“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,這是因?yàn),每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀,有著各自的焦點(diǎn),每一位學(xué)生的理解,都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟,是正常的、健康的、可喜的,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛,對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容,要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。語文課堂推崇真實(shí),允許“實(shí)話實(shí)說”;鼓勵(lì)爭(zhēng)議,允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新,允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象,允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天,“憑魚躍”的大海。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思9

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!

  學(xué)貴有疑。樂于思考的學(xué)生,其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力,乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會(huì)有較明顯的提高,久而久之就會(huì)善于思考。思源于疑,所以說,提出有價(jià)值的問題比起掌握確定的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利,更需要。

  在學(xué)習(xí)語文的過程中,質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很多,方法也多種多樣。作為教師,應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生的質(zhì)疑最有價(jià)值、最有效果。

  一、針對(duì)課題質(zhì)疑,激發(fā)探索欲望。

  發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始,疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛,而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一,教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。

  如在教《“黑板”跑了》一課,板書課題時(shí),我故意將引號(hào)漏掉,學(xué)生讀了課題,不約而同指出引號(hào)忘了加,我隨即質(zhì)疑,這里的引號(hào)可以不加嗎?通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能說出題目里的“黑板”,不是我們常見的教學(xué)用的黑板,而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的.后壁,是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了,所以,就要在黑板兩個(gè)字上加了引號(hào)。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

  二、在讀文中質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!边@就告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要讓學(xué)生有充足的讀書時(shí)間,讀中感悟。

  創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑,因?yàn)樘岢鲆粋(gè)問題就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì),消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋(gè)主動(dòng)探索者,充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力,喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開始,直奔要點(diǎn),抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突,不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子,才能收到事半功倍的奇效。

  在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中,在講讀課文第2至5自然段時(shí),我先放手讓學(xué)生默讀,并提出要求:

  1、自由讀課文,找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心的語句,用——畫出來。

  2、邊讀邊想,提出你不明白的地方。

  課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去讀課文,然后交流:你對(duì)哪個(gè)地方有疑問,請(qǐng)你把那兒讀一下,再提出你的問題,有同學(xué)附疑,就到黑板上做上記號(hào)。

  當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出:

  1、街上很熱鬧,安培為什么好象什么也沒有看見,什么也沒有聽見?

  2、安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?

  3、“黑板”在向前移動(dòng),安培為什么不由自主地跟著“黑板”走,竟還能繼續(xù)聚精會(huì)神地演算呢?

  ……

  以讀生問,引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在讀課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考,能夠不斷深入地理解內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)涵的感情、哲理。

  我以上黑板做記號(hào)的形式,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí),學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁,為自己上黑板做了記號(hào)而自豪。

  學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩,不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容,而且其積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來,思維能力得到了加強(qiáng)。

  三、在質(zhì)疑后釋疑

  對(duì)于學(xué)生的課堂提問,教師要因勢(shì)利導(dǎo),巧妙轉(zhuǎn)移,使學(xué)生的疑問得到解答,釋疑能力得到提高,從而提高教學(xué)效果。

  1、以疑答問。街上很熱鬧,安培為什么好象什么也沒有看見,什么也沒有聽見?于是我利用學(xué)生的“疑”反問道:“這么熱鬧的大街,安培既不是聾子也不是瞎子,怎么會(huì)好象什么也沒有看見,什么也沒有聽見?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段,抓住“好象”一詞,讓學(xué)生體會(huì)到安培當(dāng)時(shí)心里一直想的是數(shù)學(xué)題,沒有留神周圍的行人、車輛,說明他非常專心。這樣,不僅解決了問題,而且加深了學(xué)生對(duì)中心的理解,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),教師教得自然。

  2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會(huì)是一個(gè)著名的物理學(xué)家,似乎還真矛盾,于是我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段,思考片刻,學(xué)生不難得到答案,正是對(duì)科學(xué)研究的專心造成了他生活上的粗心,概括出安培搞科學(xué)研究非常專心的品質(zhì)。

  疑是思之源,思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點(diǎn),在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí),教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)。把學(xué)生引入問題的天地,并教給他們解疑的方法,讓他們各抒己見。這樣,就會(huì)大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思10

  今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開課,課題是《“黑板”跑了》,是蘇教版第四冊(cè)語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專心,一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來演算起來的故事。

  因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),又是二年級(jí)教材,所以,我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:學(xué)習(xí)生字新詞,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“衣、考、而”三個(gè)字,認(rèn)識(shí)考的偏旁,讀通讀順課文。教學(xué)中,我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置,因?yàn)楫吘故嵌昙?jí)的學(xué)生,識(shí)字、寫字教學(xué)仍然是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),又是第一課時(shí),所以我花了大量時(shí)間。分別采用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫重點(diǎn)生字”等方法結(jié)合“個(gè)別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式,盡量讓學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫,且盡量寫端正。從學(xué)生的書寫反饋來看,絕大部分能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。之后,我又從課文中提煉出幾組詞語(走過去、一會(huì)兒、手指頭、演算起來、找個(gè)地方等)指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲,意在通過這一環(huán)節(jié)把含輕聲的`詞讀好后,就能為后面讀好還有這些詞語的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來看,大部分學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語。最后出示較長(zhǎng)的句子,指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順,為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識(shí)結(jié)合第一個(gè)句子,設(shè)計(jì)了一個(gè)換句型的練習(xí):“法國有個(gè)著名的物理學(xué)家叫安培。”可以換成“安培是法國著名的物理學(xué)家。”然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方法體會(huì)“著名、專心”的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語的意思。

  應(yīng)該說,所有的初衷都是良好的,但是,實(shí)際教學(xué)后,卻存在著很多問題。

  首先,課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤:“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”,然而,我卻說成了“考省”,實(shí)在是不應(yīng)該。

  其次,教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配不合理,前面教學(xué)生字部分教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓,雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲,但是這個(gè)目標(biāo)并不是非要靠冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間來完成的,如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過場(chǎng)。

  再次,整節(jié)課課堂語言與學(xué)生間有距離,沒有和學(xué)生完全的融合在一起,語言不僅僅在親和力上有所欠缺,更重要的是語言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠,我想改變前者較易,改變后者需做到“熟和足”才行,即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲(chǔ)備足。

  一節(jié)公開課過去了,雖有美麗的設(shè)想,卻留下了諸多的不足,然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正,有些則需要我長(zhǎng)期不斷鍛煉自己才可能解決。

  要走的路還很長(zhǎng)啊!

《“黑板”跑了》教學(xué)反思11

  《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步,一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專心了,以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時(shí),我出示課題時(shí)故意漏了雙引號(hào),細(xì)心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了,這時(shí)我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號(hào)就表示黑板真的跑了,這當(dāng)然是不可能的.事。所以加上雙引號(hào)以后,這就不是真的黑板了,那這到底是什么呢?孩子們通過預(yù)習(xí),已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文,用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀,找到了“他搞科學(xué)研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學(xué),從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中,有時(shí)孩子們覺得很好笑,但我告訴孩子們正是這種忘我的精神,這樣專心致志,才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過之后,孩子們也陷入了深思之中。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思12

  通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn),打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間,讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究,更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開放、創(chuàng)新。同時(shí)通過多向評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)語言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白:表演車子的同學(xué)來回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲,行人三三兩兩說話,有商人叫賣聲,有路人還價(jià)聲這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前;對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白:表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉,不時(shí)還揉一下太陽穴,嘴里還在喃喃自語,這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng),極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使他們更好地感悟了語言,體會(huì)了人物的思想。

  在低年級(jí)教學(xué)中,表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛,更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià),教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷,懂得了他看見黑板的喜悅,懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因,在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,感悟到安培這種忘我鉆研的'精神。

  在教學(xué)過程中,一個(gè)學(xué)生提出疑問——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆?我讓學(xué)生聯(lián)系課文,反復(fù)誦讀。最后,這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅P,專心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。

  經(jīng)常聽到有老師說指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度,在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中,我就做出了一定嘗試,表現(xiàn)在:循序漸進(jìn)式的閱讀要求,有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語。

  在解讀課題、質(zhì)疑課題以后,首先讓學(xué)生初讀課文,并出示了第一遍讀課文的要求:

 。1)自己大聲朗讀課文,遇到生字借助拼音多讀幾遍,讀準(zhǔn)確;

 。2)遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后,我讓學(xué)生再讀課文,這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些,要求學(xué)生能把課文讀流利;第三遍讀課文的要求是默讀,并講清默讀的要求,要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想,“黑板為什么會(huì)跑了?”“黑板上為什么加引號(hào)?”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文,層次比較清楚,學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳,就摘到了桃子,在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上,在詞語的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn):我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語,先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確,然后去掉拼音,用開火車的形式抽讀詞語,以達(dá)到鞏固的目的,最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語,從而達(dá)到讀好詞語的目的。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思13

  老師板書:黑板跑了。

  師:請(qǐng)你們自己讀一下這個(gè)課題。

  學(xué)生讀后,師問:讀了這個(gè)課題你有什么感覺?

  我覺得很好奇!

  我感到很奇怪!

  師:那你能把這種感覺讀出來嗎?讓聽的人感覺很好奇!

  指名讀(三個(gè))再齊讀。

  師:那你在好奇什么呢?能不能說出來?

  黑板怎么會(huì)跑呢?難道它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

  黑板是怎么跑的?

  黑板為什么要跑?

  黑板準(zhǔn)備要跑到哪里去呢?

  “黑板”兩個(gè)字為什么要加引號(hào)呢?

  師:你可真細(xì)心,這個(gè)引號(hào)別人可都沒有注意哦!看來你們非常好奇,想不想立刻去搞明白到底是怎么回事?

  師:好,請(qǐng)你們到課文中去找答案?梢暂p聲朗讀,也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

  學(xué)生讀課文想問題。

  師:你愿意回答哪一個(gè)問題,就回答哪一個(gè)!誰先來呢?

  我知道黑板為什么會(huì)跑,因?yàn)樗皇呛诎宥且惠v馬車的車廂后壁,馬車跑了所以黑板也跑了。

  師:非常正確,也說得很完整!還有誰來回答?

  因?yàn)楹诎迨邱R車,所以它有車輪,所以就會(huì)跑了。

  黑板加引號(hào)是因?yàn)檫@不是真的黑板,是假的。

  師:哦,你真會(huì)動(dòng)腦筋!那你還知道在什么時(shí)候要加引號(hào)嗎?

  在說話的'時(shí)候,就是要把說的話用引號(hào)引起來!

  師:非常正確,你真是個(gè)有心人!還有誰來回答?

  黑板因?yàn)槭邱R車,還是人家的馬車,人家要走了當(dāng)然要跑了!

  師:你怎么知道是人家的馬車?從哪里可以看出來?

  學(xué)生讀課文,“說來也巧,街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來!边@個(gè)馬車是在街道旁邊的,安培是在街上走的,所以是人家的馬車啊!

  師:那跑到哪里去,誰知道嗎?

  不知道!

  師:是呀!一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了,而且是活的會(huì)走路的黑板!

  我想剛看到這個(gè)課文題目的人,心里都會(huì)十分地好奇!我讓孩子們讀一讀這個(gè)課題,把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調(diào)動(dòng)起來。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生敢問,會(huì)問,善問,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思考時(shí)間,讓學(xué)生去想去問。然后再自己讀課文的過程中尋找答案,學(xué)會(huì)分寫和解決這些問題。也許這里缺少對(duì)分析的指引,但學(xué)生在讀,在悟,在尋找答案的過程中,也是一種分析的過程,是一種解決問題的過程。在這里我充分保護(hù)學(xué)生提問的積極性,只是這些問,還只停留于在課題,其實(shí)更應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)課文的過程中去。我們常常把自己認(rèn)為應(yīng)該有疑惑的地方,強(qiáng)加于孩子們的頭腦中去,讓其也在這里存疑,然后再解決這些所謂的疑惑?刹⒉皇敲總(gè)孩子都會(huì)在這里感到疑問,即使是相同的地方,每一個(gè)孩子的理解也都不相同。所以我認(rèn)為,讓孩子學(xué)會(huì)問,善于問,敢于問,來培養(yǎng)孩子主動(dòng)探究,積極思維,主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思14

  講《黑板跑了》這課時(shí),我抓住了專心這個(gè)詞語。

  1、在第二課時(shí)的教學(xué)中,時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中,找出表現(xiàn)安培專心的`句子,學(xué)生很快找到:什么也沒有看見,什么也沒有聽見,只顧……

  2、沒有聽見什么,沒有看見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。

  3、接下來的課文中,無論是安培把弄錯(cuò)了黑板,還是情不自禁的話,還是最后的發(fā)現(xiàn)真相,都充分證明了安培的專心。

  指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài),理解聚精會(huì)神、換其他詞語。

  讓學(xué)生體會(huì)課文要告訴我們的內(nèi)容,對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情,同時(shí)也知道想要有所成功,必須向他一樣,專心致志。

《“黑板”跑了》教學(xué)反思15

  一、復(fù)習(xí)

  1、認(rèn)讀詞語。

  法國 散步 街道 計(jì)算

  黑板 思考 移動(dòng) 熱鬧

 、病⒅该x第1自然段,說說安培是個(gè)什么樣的人。

 。ò鍟悍浅P模

  二、精讀訓(xùn)練

  ⒈、整體感知。

  有一天,安培在街上散步,他僅僅是在散步嗎?我們到大街上去看一看。

  出示掛圖,聽第2-5自然段錄音。

  出示口頭填空:這部分寫安培,錯(cuò)把當(dāng)成 的事。

 、、精讀第2自然段。

 、胖该x,看看安培到底在干什么。

  ⑵交流。

 。ò才嘣谏⒉綍r(shí),還在專心思考問題)

  句式訓(xùn)練:用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說話。

 、菃枺核膶P谋憩F(xiàn)在哪兒?自由讀,思考。

  ⑷指導(dǎo)朗讀。

  重點(diǎn)讀好“好像什么也沒看見,什么也沒聽見……”這一句話。(板書:好像)

 、、精讀第3自然段。

 、抛杂勺x。

 、扑伎。

  安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題,大家默讀這一自然段,哪些地方可以看出安培在專心致志地思考,把它們畫出來。

 、墙涣鳎

 、佟霸谧约阂陆笊蟿澭絼澋摹,哪有人散步時(shí)在衣襟上劃呀劃的,路人不是要笑嗎?從這兒看出安培這會(huì)兒很專心。

 、凇疤昧!”“高興地走過去”,如果安培不是專心致志地思考,他不會(huì)看見這塊黑板就高興成這樣兒。

  從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時(shí)心情怎樣?(高興)(板書:高興)

 、邸皬目诖锾统龇酃P”看出安培很專心,還隨身帶著粉筆。

 、戎笇(dǎo)朗讀第二、三句。

  抓住“特地”“太好了!”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

 、烧l能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子?

  (安培高興地走過去,從口袋里掏出粉筆,在“黑板”上演算起來)(板書:在“黑板”上演算)

 、、精讀第4自然段。

  安培正在專心致志地演算著,可算著算著,這塊“黑板”動(dòng)了起來,安培這個(gè)時(shí)候是什么樣子?

 、抛杂勺x,同桌練習(xí)表演。

  抓住有關(guān)詞語,表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。

 。ò鍟翰恢挥X)

  ⑵指名表演。評(píng)價(jià)。

  要做到以下幾點(diǎn):

 、俾叵蚯耙。

 、诎才嗟脑捯屓寺牫龊苤。

 、郯才嗍恰安恢挥X”地跟著走。

  可以用哪個(gè)詞來形容他當(dāng)時(shí)的樣子。(聚精會(huì)神、全神貫注)(板書:聚精會(huì)神)

 、侵笇(dǎo)朗讀。

 、雀鶕(jù)評(píng)價(jià),再次表演。

 、、精讀第5自然段。

  指名讀,問:這塊“黑板”是不是真正的黑板,它究竟是什么?

  三、總結(jié)課文

 、、四人小組討論:課文寫的這件事說明了什么?

  ⒉、交流。

  ⒊、填空說話,領(lǐng)悟道理。

  安培研究科學(xué)非常所以成為;拜秋為師學(xué)棋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí);所以成為 。

  ⒋、教師總結(jié):

  法國著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題,錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”,他研究科學(xué)是多么的.專心呀!我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí),記住做任何事都要專心。

  四、課后反思:

  低年級(jí)教學(xué)中,表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛,更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià),教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷,懂得了他看見黑板的喜悅,懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因,在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

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