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三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-25 08:28:04 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

  《認(rèn)識(shí)幾分之一》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,是通過具體的操作使學(xué)生豐富對(duì)幾分之一內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),并會(huì)比較幾分之一與幾分之一的大小。

  這節(jié)課分為五個(gè)部分,第一部分是創(chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生沖突。首先教師從旅游準(zhǔn)備食物出發(fā),出示圖片,讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友,學(xué)生自然想到要平均分,4個(gè)蘋果,2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了,一個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分得半個(gè),教師提問:半個(gè)能有什么數(shù)表示呢?學(xué)生就產(chǎn)生疑問了,這時(shí)就表明半個(gè)可以用分?jǐn)?shù)二分之一表示,揭題:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(幾分之一)。

  第二部分是自主探索感悟新知。(一)探究二分之一;教師提問:剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示:把一個(gè)蛋糕平均分成兩份,每份就是它的二分之一,寫作:二分之一。教師追問:那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢?學(xué)生都會(huì)用二分之一表示。接著請(qǐng)5位左右的學(xué)生出來說一說二分之一是怎么得到的,強(qiáng)調(diào)平均分。接著教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱,說明各部分的意義,接著對(duì)著自己的同桌介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。接著出示小練習(xí):判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調(diào)平均分)。(二)創(chuàng)造二分之一;請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小長(zhǎng)方形制片折一折、突出它的二分之一,教師巡視,展示學(xué)生的作品,得到三種不同的.折法,教師質(zhì)疑:為什么折法不同,但陰影部分都能用二分之一表示呢?學(xué)生想到都是把這張紙通過對(duì)折,平均分成兩份,每份就是它的二分之一,教師對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)肯定。(三)創(chuàng)造幾分之一;提問:你還能把這張紙折一折,涂出它的幾分之一嗎?學(xué)生活動(dòng),學(xué)生會(huì)得到三分之一、四分之一、八分之一等分?jǐn)?shù)。接著通過小練習(xí)進(jìn)行鞏固。

  第三部分是初步比較幾分之一的大小。學(xué)生拿出小圓紙片,折一折,涂出它的二分之一、四分之一,并且比較大小,學(xué)生動(dòng)手操作,根據(jù)圖形大小得出二分之一大于,觀察圖形你能得出什么結(jié)論:同一個(gè)物體,平均分的份數(shù)越多,得到的每份就四分之一越小。教師接著出一張平均分成8份,涂出其中一份的圓形紙片,學(xué)生會(huì)用八分之一來表示,教師立刻拋出問題:你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學(xué)生根據(jù)結(jié)論,比較大小。接著聯(lián)系想想做做。

  第四部分是練習(xí)應(yīng)用,鞏固提高。通過想想做做達(dá)到練習(xí)的目的。第五部分是全課總結(jié),學(xué)生自述幾分之一,把一個(gè)物體平均分成幾分,每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。

  整節(jié)課思路還算清晰,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但是在練習(xí)的思維含量上做的還不好,在學(xué)生能夠掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上要有一定層次的提高,同一練習(xí)題可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘,提出更高的要求;在某些細(xì)節(jié)上如語言的表達(dá)還要進(jìn)一步精煉。

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  本節(jié)課我由一組填適合的長(zhǎng)度單位引入新課:

  1、一棵大樹高14()。

  2、粉筆長(zhǎng)約7()。

  3、有地區(qū)上個(gè)月一次降雨量達(dá)18()。

  4、課桌長(zhǎng)6()。

  前三題學(xué)生很容易就填出了適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位,但在第四小題時(shí),學(xué)生就很快發(fā)現(xiàn)選用前三個(gè)單位都不合適,這時(shí)有個(gè)別學(xué)生說:“用分米”,在學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)時(shí),很自然的導(dǎo)入到新課的教學(xué)中。這一導(dǎo)入的設(shè)計(jì)充分向?qū)W生滲透了“分米”這個(gè)長(zhǎng)度單位也是從實(shí)踐中產(chǎn)生的,既符合新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)運(yùn)用生活”這一理念,又為學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)分米,建立1分米的長(zhǎng)度觀念奠定了基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我首先通過比一比——用手比劃出1分米的長(zhǎng)度,幫助學(xué)生建立初步建立1分米長(zhǎng)度的概念和感受1分米=10厘米;再通過量一量——量課桌面的長(zhǎng)和寬等物體的長(zhǎng)度,進(jìn)一步幫助學(xué)生建立表象,最后通過找一找——找身邊大約是1分米長(zhǎng)度的'物體,進(jìn)一步鞏固所建立的概念。本節(jié)課為了幫助學(xué)生建立概念,我設(shè)計(jì)了許多的實(shí)踐操作活動(dòng),整節(jié)課學(xué)生參與的積極性比較高,在大量的動(dòng)手操作中,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1分米長(zhǎng)度單位的概念。

  在本節(jié)課的鞏固練習(xí)中,除了完成書中的基本練習(xí)后,我還增加了思維拓展題:一根繩子長(zhǎng)4米,剪下同樣長(zhǎng)的3斷后還剩下190厘米,剪下的每段長(zhǎng)多少厘米?學(xué)生由于有了書中練習(xí)一第6題的基礎(chǔ)后,有近1/4的學(xué)生解答出來了。

  當(dāng)然,本節(jié)課由于組織測(cè)量的活動(dòng)比較多,所以在組織教學(xué)方面也花費(fèi)了一定的時(shí)間,影響了后面作業(yè)量的時(shí)間;另外,還有少數(shù)學(xué)生還要加強(qiáng)對(duì)測(cè)量方法準(zhǔn)確性的指導(dǎo)。

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  這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以在教學(xué)時(shí),我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問題科學(xué)分割,進(jìn)行分層教學(xué),力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標(biāo)。

  關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

  對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對(duì)倍感到陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?

  先看看倍的字面解釋(字典中的'意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課,通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟,初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

  本節(jié)課存在的不足:

  1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果,本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混,但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說的時(shí)候比較拗口。也說明老師沒有深刻認(rèn)真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

  2.對(duì)于課堂的生成把握不好,不能及時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。

  3.授課過程中學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)較少,教師不能夠及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

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  數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容!爸貜(fù)現(xiàn)象”是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材主要是讓學(xué)生通過實(shí)際生活中容易理解的題材,初步體會(huì)集合思想方法。人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材,通過統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單,這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)利用集合圖來解決這個(gè)問題。在此基礎(chǔ)上,掌握解決此類問題的計(jì)算方法及含義。

  教學(xué)設(shè)計(jì)上,我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的`數(shù)學(xué)思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在觀察、交流、反思、體驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中尋找解決問題的方法,在解決問題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,從而真正落實(shí)在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升的目標(biāo)。

  集合思想對(duì)3年級(jí)的學(xué)生而言,既熟悉又陌生。熟悉,是因?yàn)閷W(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中,其實(shí)早就已經(jīng)在體驗(yàn)和運(yùn)用集合的思想了。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時(shí),學(xué)會(huì)將同一種物品圈在同一個(gè)圈里;在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí),學(xué)會(huì)將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個(gè)封閉圈中,其實(shí)這些都蘊(yùn)涵著集合思想的原型。陌生,是因?yàn)閷W(xué)生此前對(duì)集合從沒有主動(dòng)、充分地感知過,教材中的集合圖也僅僅是以單個(gè)圈(或框)的方式來呈現(xiàn)的,而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是含交集的集合圖。因此,針對(duì)3年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)中,側(cè)重親自去感知、體驗(yàn)韋恩圖的優(yōu)勢(shì),對(duì)比中提升思維,進(jìn)而明確本節(jié)課的目標(biāo)是借助直觀的韋恩圖,利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。

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  《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開篇課,試教之后,頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深,立足生活,而視野博大,它從學(xué)生的生活實(shí)例入手,漸變到理性的思考,符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,使知識(shí)得以積累,能力得以提高。

  一、激情導(dǎo)趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  本節(jié)課導(dǎo)入選用了學(xué)生熟悉和喜歡的故事引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,帶著好奇心,初步了解平均分的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問題的心理。

  教學(xué)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示,有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的'基礎(chǔ)。

  二、動(dòng)手實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

  讓學(xué)生動(dòng)手折紙,不只是對(duì)幾分之一認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解,更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此,教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙,還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來說明和辨認(rèn)。

  三,直觀比較,尋找規(guī)律

  通過讓學(xué)生自己動(dòng)手通過折紙所表示的幾分之一,讓學(xué)生直觀實(shí)際的比較大小,有意識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生,使學(xué)生通過比較一目了然就知道誰大誰小,并從中尋找到比較大小的規(guī)律。

  總之,整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下,在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中,體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言過于貧乏,,如果課中在動(dòng)手折、動(dòng)口講這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生一邊折,一邊講,將分?jǐn)?shù)的含義和實(shí)際操作(事物)對(duì)應(yīng)起來,這樣學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的感性認(rèn)識(shí)會(huì)更多,理解得會(huì)更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

  本節(jié)課是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過程,初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征,知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬以及正方形邊長(zhǎng)的含義,并能夠初步體會(huì)長(zhǎng)方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)空間觀念,培養(yǎng)觀察、操作及思維能力;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征,積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長(zhǎng)方形和正方形特征的.全過程,初步感受探索知識(shí)的基本方法。在教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課的開始,我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā),讓他們找找哪些物體的面的形狀是長(zhǎng)方形的?哪些物體的面的形狀是正方形的?再讓學(xué)生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長(zhǎng)方形的?哪些物體面的形狀是正方形的?將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),構(gòu)建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值及無限的魅力。

  二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺(tái)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者,而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生,真正經(jīng)歷探究的過程,在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念,在探索長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí),我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是先讓學(xué)生通過小組內(nèi)看一看、比一比,發(fā)現(xiàn)雖然手中的長(zhǎng)方形都不一樣,但都是長(zhǎng)方形,引發(fā)思考,小組討論為什么都是長(zhǎng)方形?讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的一些特征再讓學(xué)生自己想辦法,自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長(zhǎng)方形與正方形的特征,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié),我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間,讓學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  三、應(yīng)用拓展,鞏固新知

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了圍一圍、畫一畫等練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手圍出一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形,再把正方形改成長(zhǎng)方形。畫一畫中,讓學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形,然后再在這個(gè)長(zhǎng)方形中畫一個(gè)最大的正方形,在練習(xí)中不斷地鞏固對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí),同時(shí)也加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,也使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

  課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進(jìn):

  1、在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的特征后,可以先讓學(xué)生總結(jié)一下是怎么認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的?在認(rèn)識(shí)正方形時(shí),可以完全放手讓學(xué)生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗(yàn)證。

  2、猜這個(gè)游戲環(huán)節(jié)可以放在最后,作為歸納總結(jié)。

  3、練習(xí)中,畫一畫后可以再增加一個(gè)折一折的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在長(zhǎng)方形紙上折出一個(gè)最大的正方形。再次加強(qiáng)兩個(gè)圖形間的聯(lián)系。

  4、板書中要清楚的體現(xiàn)出長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),教學(xué)時(shí)適當(dāng)調(diào)整板書。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

  從不同位置觀察物體,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生初步了解從同一位置觀察不同物體,所看到的形狀有可能是相同的,也有可能是不同的,初步體會(huì)實(shí)物與視圖的關(guān)系。本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中充分體驗(yàn),通過視圖還原實(shí)物的環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開想象,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想它能擺成什么物體,從而溝通視圖和實(shí)物的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

  新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)開始,我創(chuàng)設(shè)了為學(xué)生所熟悉的`鳥巢和水立方的實(shí)物情境,同時(shí)提出了實(shí)際操作的問題情境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。然后設(shè)置問題通過學(xué)生邊操作邊觀察,充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生不僅強(qiáng)烈地感受到實(shí)物與視圖的關(guān)系,而且整個(gè)情境的設(shè)計(jì)遵循環(huán)環(huán)相扣,由淺入深的引入原則,精煉,效果好,導(dǎo)向明確,并將課堂一開始的問題到最后得以解決。

  這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松,主動(dòng),不但獲得了積極的情感體驗(yàn),而且充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣,下課了,學(xué)生還沉浸在無盡的歡樂之中。

  本節(jié)課的不足處在同時(shí)觀察6個(gè)物體時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了遺漏,以及觀察不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。今后教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有條理、有順序的觀察和思維。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

  周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與初步計(jì)算是學(xué)生日后計(jì)算各種圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。

  本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)知識(shí),所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí),我首先創(chuàng)設(shè)情境,從小動(dòng)物繞樹葉邊線一周的賽跑比賽幫助學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)的初步含義。接著讓學(xué)生通過描一描、指一指和判一判等自主探究活動(dòng)讓學(xué)生再次感悟?qū)χ荛L(zhǎng)的理解。通過學(xué)生這樣不斷地指與描,去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn),也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn),是封閉的一周。再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過實(shí)踐練習(xí),探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法,先給學(xué)生提供兩個(gè)圖形各邊的長(zhǎng)度已標(biāo)出的材料,讓學(xué)生在理解周長(zhǎng)真正含義的基礎(chǔ)上自主探索出這兩個(gè)圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。再通過量一量充分理解周長(zhǎng)的計(jì)算方法。緊接著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),將視野從課堂拓寬到生活的空間,并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活,從現(xiàn)實(shí)世界中直觀地積累周長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。這里的應(yīng)用中我還讓學(xué)生和之前所用概念面積進(jìn)行辨析,讓學(xué)生區(qū)分兩者的含義從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)。最后拓展練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和推理解答。

  不足之處在于教學(xué)時(shí)間沒有把握好,認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)拖得較長(zhǎng),要讓學(xué)生初步理解周長(zhǎng)的含義是有一定難度的,在自主探究周長(zhǎng)計(jì)算方法的時(shí)候沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,還有在鞏固練習(xí)方面沒有及時(shí)反饋好學(xué)生的作業(yè),教學(xué)速度較快。 通過這節(jié)課使我感觸很深,我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn),來自于對(duì)問題的敏感、好奇,來自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。

  通過這次講評(píng)課結(jié)合的學(xué)習(xí)讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問題,一個(gè)有價(jià)值的'數(shù)學(xué)問題,其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。同時(shí)作為教師也要不斷去充實(shí)自己,豐富自己的課外知識(shí), 因此,我覺得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘,還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

  《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,也就是通過游戲的形式,從而感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”幾種情況。

  我的這一節(jié)課一開始,首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個(gè)問題:能摸出一個(gè)黃球嗎?讓學(xué)生試著摸一摸,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,嘗到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷,可以說活動(dòng)貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

  本課教學(xué),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界,了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,由此而愛好數(shù)學(xué)。其次,培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對(duì)“可能性”的判斷和爭(zhēng)辯等。從這節(jié)課看,三年級(jí)的.學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識(shí)基礎(chǔ)。另外,學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)認(rèn)識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起:來。不足的是:學(xué)生對(duì)“一定”的含議了解得不是很好。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到:我的實(shí)驗(yàn)一定能成功。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

  第一單元

  第 一 課 時(shí)

  認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位 —— 毫米

  教學(xué)內(nèi)容:教材第2—3頁的內(nèi)容及練習(xí)一第1至第2題。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,建立1毫米的長(zhǎng)度概念,會(huì)用毫米厘米度量比較短的物體的長(zhǎng)度。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的能力,并感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米,會(huì)用毫米度量物體長(zhǎng)度。

  教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)方法。

  教學(xué)過程

  一、引言

  二、估測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度。

  師:請(qǐng)同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚,并估一估大約有多長(zhǎng),然后把估測(cè)的結(jié)果填入下表?

  估 計(jì) 實(shí)際測(cè)量

  數(shù) 學(xué) 書 的 長(zhǎng)

  數(shù) 學(xué) 書 的 寬

  數(shù) 學(xué) 書 的 厚

  生1:數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。

  師:你是怎么想的?

  生1:因?yàn)?厘米大約有一個(gè)指甲長(zhǎng)那么長(zhǎng),數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約就有21個(gè)指甲長(zhǎng)那么長(zhǎng),數(shù)學(xué)書的寬有14個(gè)指甲長(zhǎng)那么長(zhǎng),數(shù)學(xué)書的厚有1個(gè)指甲長(zhǎng)那么厚。

  三、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)際長(zhǎng)度

  1、讓學(xué)生用學(xué)具測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。

  2、讓學(xué)生先在小組上交流,然后再在全班上交流。

  四、揭示課題:

  板出:毫米的認(rèn)識(shí)

  五、建立1毫米的概念

  1、認(rèn)識(shí)尺度上的1毫米有幾長(zhǎng)。

  2、閉上眼睛想一想1毫米有多長(zhǎng)。然后再比一比1厘米和1毫 米,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、舉例子說說生活中那些物品的長(zhǎng)度是1毫米。

  六、認(rèn)識(shí)厘米與毫米之間的進(jìn)率

  讓學(xué)生看尺子,數(shù)一數(shù)1 厘米長(zhǎng)度有幾個(gè)小格,然后匯報(bào)小結(jié)1厘米里面有10個(gè)1毫米。

  板出:1厘米=10毫米

  七、鞏固發(fā)展

  1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁的做一做。

  2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第一、第二題。

  3、找出自己周圍物品,并用毫米作單位量一量它的長(zhǎng)度。

  八、全課小結(jié)。

  教學(xué)反思:

  《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出實(shí)現(xiàn) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo),這里所說的“有價(jià)值的、必要的數(shù)學(xué)”就可以理解為對(duì)生活有用的數(shù)學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了數(shù)學(xué)的生活化,也更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來 ,改變課本中原有的例題,從現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問題來呈現(xiàn)課本所要學(xué)的內(nèi)容。反過來,在進(jìn)行應(yīng)用題的練習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。例如讓學(xué)生估計(jì)測(cè)量身邊的事物,這就拉近了書本與學(xué)生的親近度,真正讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途,還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估計(jì)、估量能力比較差,出現(xiàn)了一些笑話,以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

  我相信要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是有價(jià)值的.所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)際,重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)歸樸于實(shí)踐,歸樸于生活。同時(shí)再將數(shù)學(xué)運(yùn)用與生活的過程中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  第 二 課 時(shí)

  分 米 的 認(rèn) 識(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:教材第4—第7頁的內(nèi)容

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過動(dòng)手實(shí)踐,使學(xué)生意識(shí)到量比較長(zhǎng)的物體的的長(zhǎng)度可以用分米作單位。

  2、認(rèn)識(shí)分米,建立1分米的長(zhǎng)度概念。

  3、培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)分米,建立1 分米的長(zhǎng)度概念

  教學(xué)難點(diǎn):選用合適的單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度

  教學(xué)過程:

  一、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的桌面的長(zhǎng)、寬。

  師:昨天同學(xué)和聰聰已經(jīng)量出了這本數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚,你們還想知道哪些物體的長(zhǎng)度?

  生:??

  1、兩人為一組測(cè)量桌面的長(zhǎng)、寬。

  2、全班交流。

  3、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度用厘米、毫米作單位來測(cè)量不方便)

  二、建立1分米的空間觀念

  1、讓學(xué)生觀察尺子,尺子上0刻度到刻度10之間的長(zhǎng)度就是1分米,請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。板出:1分米=10厘米

  2、讓學(xué)生找一找、比一比在我們身邊,或在我們身上哪些物體的長(zhǎng)度約是1分米。

  4、用手比劃1分米有多長(zhǎng)。

  5、閉上眼睛想一想1分米有多長(zhǎng)。

  三、認(rèn)識(shí)幾分米

  1、在尺子上認(rèn)識(shí)幾分米。

  2、出示課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分米

  四、用分米量

  1、量繩子的長(zhǎng)度(讓學(xué)生先估測(cè),然后再測(cè)量)

  五、鞏固發(fā)展

  1、練習(xí)一的第三題

  2、判斷下列的說法是否正確,正確的打“”,錯(cuò)誤的打“ ”

 。1)一條褲子長(zhǎng)9分米( )

 。2)一張床長(zhǎng)5分米 ( )

 。3)小明高14分米( )

  (4)一支毛筆長(zhǎng)2分米也就是20厘米 ()

  3、填空:

  5分米=()厘米=()毫米 30毫米=()分米

  40毫米=( )厘米=()分米 2米=( )厘米

  4、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第4題教和第五題。

  5、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)三第六題和第七題。

  六、全課小結(jié):

  說說這節(jié)課你有什么收獲!

  教學(xué)反思:

  良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮,不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。由此可見,營(yíng)造自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)體驗(yàn)成功的前提。因此,在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)成功。我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣,并鼓勵(lì)學(xué)生可以離開自己的座位自由觀察、測(cè)量,充分體現(xiàn)了師生的民主、平等,為學(xué)生提供了更大的探索空間。通過在真實(shí)情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議,使學(xué)生建立起分米的表象。豐富了自己對(duì)1分米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí),為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  第三 課 時(shí)

  千 米 的. 認(rèn) 識(shí)1

  教學(xué)內(nèi)容:教材第七頁至第八頁例三和例四

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的長(zhǎng)度概念,知道1千米等于1000米。

  2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):建立1千米的長(zhǎng)度概念,會(huì)用千米表示實(shí)際長(zhǎng)度。

  教學(xué)準(zhǔn)備:要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo),教師制作一塊路標(biāo)。

  教學(xué)過程:

  一、認(rèn)識(shí)千米

  1、學(xué)生匯報(bào)到路邊觀察到什么。

  2、出示老師制作的第一塊路標(biāo),讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到南寧市外環(huán)線6千米的含義,

  3、讓學(xué)生看書第七頁的例三,理解到葉鎮(zhèn)21千米、靈山23千米的意義。

  4、小結(jié):千米是比米大的長(zhǎng)度單位。

  二、建立1千米的長(zhǎng)度概念

  師:從某路口到南寧外環(huán)線6千米,那么你是否知道從某路口到那里大約是1千米,1千米又有多長(zhǎng)呢? 生:想

  師:從某路口到某處就是1千米,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是200米,5圈就有1千米。

  1、讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看一看跑道,想一想5圈約有多長(zhǎng)。

  2、讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量1千米的跑道有多少米。

  匯報(bào)板出:1千米=1000米

  3、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長(zhǎng)的物體嗎 ?

  三、鞏固知識(shí)、動(dòng)用知識(shí):

  1、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二第一題和第四題。

  2、填上合適的長(zhǎng)度單位

 。1)練習(xí)二第二題

 。2)補(bǔ)充題(略)

  四、全課總結(jié)

  教學(xué)反思:

  在這一節(jié)課中,我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂,有的興趣盎然,而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材,練習(xí)基本功,不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

  第 四 課 時(shí)

  千 米 的 認(rèn) 識(shí)2

  教學(xué)內(nèi)容:教材第8頁例四

  教學(xué)目標(biāo):

  1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)千米,加深理解1千米的長(zhǎng)度概念。

  2、培養(yǎng)學(xué)生操作能力

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1、讓學(xué)生說說1千米有多長(zhǎng),1米、1分米、1厘米、1毫米呢?

  2、填空:

  1千米= ( )米1米=( )厘米

  1米= ( )分米1分米=( )毫米

  二、學(xué)生實(shí)踐( 把全班學(xué)生分為10個(gè)小組進(jìn)行測(cè)量)

  1、到操場(chǎng)上量出100米的距離,走一走,數(shù)一數(shù)你走了幾步,看一看100米有多遠(yuǎn)。

  2、匯報(bào):

 。1)請(qǐng)學(xué)生說一說你走了100米你走了幾步,如果你走1000米大約走了多少步。

 。2)提問;一個(gè)小組量出100米,10個(gè)小組一共量出多少個(gè)100米?是多少千米?

 。3)讓學(xué)生討論從學(xué)校門口到什么地方是非曲直千米。

  3、體驗(yàn)1000米有多遠(yuǎn)。

  帶學(xué)生校外走1千米的路程,數(shù)一數(shù)你走了幾步,看一看1千米有多遠(yuǎn)。

  三、全課總結(jié)

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。 數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

  一、聯(lián)系實(shí)際

  讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過程,也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的`教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí),又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來源,同時(shí),教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

  二、實(shí)踐操作

  讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程通過實(shí)踐操作,開放學(xué)生全腦,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

  三、回歸生活

  讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

  在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會(huì)得到幾個(gè)角呢?這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

  《淘氣的猴子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法。整節(jié)課我都以小猴子的故事貫穿始末,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先由故事“幾只淘氣的猴子相約去果園摘桃子,結(jié)果由于貪玩耽誤了時(shí)間,到了桃園發(fā)現(xiàn)桃子都被人摘完了!睂(dǎo)入得出“0除以任何數(shù)都等于0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律,然后我又創(chuàng)設(shè)了淘氣的小猴子不會(huì)做家庭作業(yè)請(qǐng)求小朋友的幫助這一情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然過渡到第二個(gè)知識(shí)點(diǎn):探索并掌握商中間或末尾由0的除法并能正確計(jì)算。

  在突破“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)時(shí),我采取了“學(xué)生獨(dú)立計(jì)算——小組討論——教師總結(jié)(對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行及時(shí)糾正)——鞏固練習(xí)”這一流程,首先我讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律,獨(dú)立解決問題,小組內(nèi)交流算法,以同齡人的思維幫助彼此加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解,然后教師總結(jié)計(jì)算方法,并強(qiáng)調(diào):在計(jì)算時(shí),一定要仔細(xì)認(rèn)真。對(duì)于錯(cuò)例,我在黑板上板出過程,然后將正確答案也板出,先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù),然后將兩個(gè)答案進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的地方,教師著重強(qiáng)調(diào)0的占位作用,絕對(duì)不可以漏寫。最后出幾道同一類型的題進(jìn)行鞏固練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。

  整節(jié)課下來,學(xué)生對(duì)于“商中間有0或末尾有0的`除法計(jì)算”這一難點(diǎn)掌握的還是很不錯(cuò)的,并且大部分學(xué)生還能很好的用簡(jiǎn)便豎式來計(jì)算。不足之處在于:在講“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)緊張,學(xué)生沒有充足的時(shí)間去思考;有很多同學(xué)在做題前沒能進(jìn)行很好的估算,一拿到題馬上就列豎式進(jìn)行計(jì)算,估算意識(shí)不強(qiáng),這是在今后的教學(xué)中要注意的,估算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

  萬中無一,零零清清,今天的教學(xué)便圍繞著特殊的0展開別具風(fēng)格的探究。課一開始,便出示5個(gè)盤子,讓學(xué)生說說看到了什么?生:“有5個(gè)盤子,盤子里都是空空的!庇谑亲穯枺骸澳阆氲搅耸裁?能用數(shù)字表示嗎?”——0 0 0 0 0,如果把這5個(gè)0加起來,你覺得會(huì)是誰?(0)追問:為什么還是0?你能把它改寫成乘法算式嗎?(0×5,5×0,表示5個(gè)0相加。)相繼增加盤子個(gè)數(shù),引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ??師:“仔細(xì)觀察,什么變了,什么沒變?為什么?”小結(jié):盤子數(shù)量在增加,可盤子里還是空的,所以總數(shù)還是0。師:“像這樣的算式你會(huì)寫嗎?”匯報(bào)板書:100×0=0 5000×0=0??師:“老師也寫一個(gè)a×0=0,可以嗎?a可以是那些數(shù)?”師:你有什么發(fā)現(xiàn)?生1:任何數(shù)乘0都是0。師:誰聽明白了?生2:無論什么數(shù),只要乘0都是0,就像是“竹籃子打水一場(chǎng)空!睂W(xué)生的回答讓我有些喜出望外,于是大力表揚(yáng)學(xué)生巧用諺語,讓這句話變得如此生動(dòng)。接著我又舉出兩個(gè)算式:5+0=5,5-0=5,并追問為什么得數(shù)不是0?師:“誰有話想對(duì)0說?”生1:“0你真神奇,任何數(shù)字乘你都變成0,但有些數(shù)加你或減你卻還是它自己!”生2:“0你真神奇,有些數(shù)遇到你很倒霉,因?yàn)槌肆酥缶妥兂煽諝饬,但有些?shù)卻很幸運(yùn),因?yàn)樗是他自己!泵鎸(duì)學(xué)生如此富有想象力的話語,我意外連連,看來兒童的.世界不容小覷。評(píng)價(jià):看來0真是讓人歡喜讓人憂,但我們?nèi)匀灰兄x0給我們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造出精彩,想想,如果數(shù)學(xué)缺少了0,那該有多單調(diào)!生本課堂的腳步正在邁進(jìn)千家萬戶,也呼吁廣大一線教師慢下步伐,低頭聆聽孩子的聲音。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就只有一句話,但數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的告訴與單純的記憶。學(xué)生的“竹籃子打水一場(chǎng)空”是課堂的導(dǎo)火線,簡(jiǎn)單的歇后語卻將知識(shí)點(diǎn)詮釋地淋漓盡致,也才產(chǎn)生后續(xù)的放手讓孩子暢所欲言,與0進(jìn)行深度對(duì)話。0雖然表示一無所有,但數(shù)學(xué)缺少了0,卻是殘缺不全的。于是課后我布置學(xué)生以0為題材,寫數(shù)學(xué)日記,以此為契機(jī),加深學(xué)生對(duì)0的認(rèn)知。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

  一、首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)。

  再利用口算搶答的游戲方式引入新課,及時(shí)集中了學(xué)生的注意力,以便新課的開展。然后運(yùn)用課題的問題情境展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力,養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué),積極思考問題的習(xí)慣,通過層層深入的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法,并及時(shí)進(jìn)行歸納整理,通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練,以提高他們的口算能力。

  二、 利用問題情境。

  進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì),便學(xué)生體驗(yàn)由清淺入深的學(xué)習(xí)過程,運(yùn)用類推的方法進(jìn)行教學(xué),在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用,注重讓學(xué)生挖掘問題,探討問題,說出算法算理等,并利用不同開形式的練習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看,學(xué)生對(duì)本課的'知識(shí)掌握程度還可以。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。

  不足之處:

  本節(jié)課的教學(xué),我在小組合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),做得還不夠,收放得不夠自如。同時(shí),注意適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。比如:請(qǐng)大聲的說出你的想法,你的問題真有價(jià)值,學(xué)得真棒,真聰明等等。在以后的教學(xué)中,不僅要抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果,更要尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

  “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始”,在活動(dòng)中體驗(yàn)、在快樂中收獲是我這節(jié)課的一大特色!端倪呅巍愤@個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性和操作性都很強(qiáng)的課,我對(duì)教參和教材進(jìn)行了深入的分析,根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想,精心設(shè)計(jì)學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng),讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形,從而獲得新知。

  反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,主要體現(xiàn):

  1、注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景

  《國(guó)家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”。對(duì)于圖形的知識(shí)學(xué)生已有初步的認(rèn)識(shí),所以當(dāng)我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息,豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量的不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來,這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

  2、重視動(dòng)手操作

  四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。上課伊始,學(xué)生涂一涂,初步感知了四邊形的特征,再調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形,總結(jié)歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形,按要求畫四邊形等練習(xí),加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí),掌握四邊形的特征。

  3、注重學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)

  關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的`同時(shí),在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。

  在教學(xué)四邊形分類時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),并交流自己的想法,然后安排學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、對(duì)折正方形和長(zhǎng)方形的邊,自主探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

  遺憾的是,在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,老師給的時(shí)間不夠充分,學(xué)生對(duì)于信封里的每個(gè)圖形不是都用尺子去驗(yàn)證了再分,而是直觀地對(duì)圖形進(jìn)行分類,所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對(duì)邊相等的圖形,老師在處理這個(gè)問題時(shí)只是拿了學(xué)生分類時(shí)的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證,圖形太小了,效果不是特別好,如果老師事先能準(zhǔn)備好一個(gè)大的平行四邊形來演示,效果可能會(huì)更好。還有在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)還有待加強(qiáng),例如:訓(xùn)練學(xué)生在課堂上回答問題聲音響亮,學(xué)生書寫的姿勢(shì)正確等?傊,我將在多聽課,多學(xué)習(xí),多探究,多總結(jié)中不斷提高和完善自我。

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